农村初级中学英语阅读课现状

Ⅰ 农村初中英语教学管理的措施

导语：所谓教学管理是指管理者通过对教育队伍进行组织协调，以充分发挥教育在人力、物力、财力等方面的作用。随着课程改革步伐的加快，小学教学管理应做到与时俱进，只有这样才能不断提升自身的教学管理水平。

农村初中英语教学管理的措施

一、农村初中英语教学现状

随着新课改的不断实施，我国初中英语教师的教学观念也逐渐发生着改变。但是，大部分农村初中英语教师对英语文化教学的认识还不充足，对英语文化的了解还停留在表面，教师对英语文化教学的认识不足，导致初中生对英语文化的教学的重视度不够。

学生对英语文化知识的了解不足，教学模式单一，学生对英语文化的学习没有足够的兴趣，对英语的学习不积极，只是为了升学率。农村的教学方式基本上就是一人一桌一黑板，教师在教学时主要的教学模式就是填鸭式授课，学生被动的听课，教学效果非常不理想。

二、农村初中英语教学管理措施

(一)提高教师的综合素质

教师是学生学习英语时的重要知识来源，教师对英语知识的了解和教学态度都关系到英语教学的教学效果。教师要通过培训和自我学习不断吸取新的教学理念与思想。

首先，教师要提高自身的英语文化素养，丰富自身英语文化背景知识，在进行英语教学时才能有文化可教，如多阅读英美文学书籍、通过网络学习英语文化等。其次，正确的教学观念，使教师能更好的将英语知识传授给学生，丰富学生的知识面。最后，提升教师的英语理论水平，教师对理论的掌握程度对教师英语文化教学水平起着决定性因素，要根据教师的实际情况，进行专家讲座和针对性教学培训。加深教师教学理念和教学知识的理解，提高教师的英语教学能力。

(二)培养学生学习的主动性

教育文化教学的主体是学生，对于英语文化基础较差的农村学生来说，调动其对英语文化学习的主动性非常重要。首先，要激发学生对学习英语的潜在动机，很多学生学习英语的目的与考试成绩有关，还有为了参加一些社团活动为了交流，这些对学生了解英语文化有着非常好的促进作用。只有学生认识到学习英语文化的重要性，才能激发学生学习英语的主动性。

其次，要培养学生的英语文化学习能力，这是调动学生学习英语文化的基础。教师要鼓励学生多阅读有关英语文化的课外读物，收集英语文化相关资料，根据收集的资料进行讨论。教师适时对学生的学习进行指导，使学生在获得文化的同时，提高对英语文化的自我学习能力。

(三)改善教学设备

教学设备的使用对英语教学效果的提高有良好的促进作用，由于农村的教学设施比较简单，教育部门应加大对农村初中英语文化教学设施的完善。首先，要加大对农村学校的投资力度，如建设多媒体教室，投影仪等教育设施，增加英语文化的传授内容，增强教师的英语文化教学能力，利用充满乐趣的学习氛围提高学生对学习英语知识的积极性。

(四)完善评价机制

完善学校评价制度对英语文化教学的落实有着非常重要的`影响，要建立能推动学生和教师全面发展的评价制度。首先，参与评价的主体要多元化，不仅要学校领导参与评价，还要教师和学生进行评价，对学生给予的教学意见要给予充分的重视，鼓励学生积极参加，学校的全体人员能更全面的了解学校的英语教学情况，促进各方面的英语文化的提高。

其次，评价机制的评价内容要全面化，不仅要对教师的英语基础知识进行评价，还要根据教师的教学情况和对英语文化的教学状况进行评价，提高教师的教学能力，加强英语教师对英语文化教学的专业化。

要对学生英语语言知识及技能的掌握情况进行评价，还要对英语文化的学习情况进行评价。最后，评价方式要多样化，不能只根据学生的成绩进行评价。要将学生的考试成绩和实际教学情况结合起来，对学生的学习情况和教师的教授能力进行评价。

结论：综上所述，新课改背景下的中学英语教学的目的是培养学生的综合能力，因为传统的教育模式对老师和学生的影响很深，所以在中学英语教学的改革上还有很长的路要走。

当前农村的教育改革情况不是很乐观，所以，提高教师的综合素质、培养学生学习的主动性、改善教学设备、完善评价机制是改善农村初中英语教学现状的主要措施。相关部门应对农村初中英语教学中的问题进行关注，促进农村初中英语教学的体制更加完善。

Ⅱ 浅谈如何培养农村初中学生的英语阅读能力 详细�0�3

作为一名多年从事农村英语教学的教师，我对英语阅读能力对初中生持续学习的重要性深有体会—— 英语阅读能力是农村学生进入高一级学校的桥梁，为他们打开了一扇通向世界的窗。但是，农村初中学生阅读兴趣不浓，缺乏阅读策略。他们阅读能力的培养需要我们农村英语教师经过长期坚持、有计划地努力，一步步提高。 关键词：课内精读、阅读兴趣和能力、课外泛读 在阅读能力的培养过程中，首先要培养学生阅读兴趣，并由课堂主阵地向课外延伸。不重视精读课本，一味强调课外泛读，就会造成基础不实，对所读材料理解不透彻。而只重视精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度和能力。 英语阅读能力的培养 1．立足课本，开展课内精读，坚守培养学生阅读技能的主阵地。 阅读能力依赖于综合训练。听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件。农村初中大多数学生只能通过课本来获取信息，提高词汇量。为此有效地进行课本材料的阅读教学是重中之重。同时面对中考重学生语言综合运用能力，轻单纯的语言点和语法考查的趋势，教师应在进行扎实的语言点训练的同时，紧抓学生的情感技能、学习技能、阅读技能和综合运用英语能力的培养。故将阅读教学分两课时进行，可达到相辅相成的作用。第一课时：进行课文的整体阅读教学，即把课文当作一个整体来让学生感知，先把学生的注意力引导到整体内容上，激发学生学习兴趣，着眼于学生阅读技能的训练。第二课时：在对课文整体感知的基础上，夯实学生的基础知识，基本语法，进行听、说、读、写综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言知识的能力。 第一课时：进行课文的整体阅读教学 教师设置教学情景，导入完成第一课时阅读课堂教学必须掌握的词汇和短语(其余词汇和短语可在第二课时教学)。这样安排更符台中考阅读考查的标准——语篇中可存在3％的生词。这些生词多为通过上下文可猜测词义或不妨碍学生完成阅读任务的词汇。而后介绍一些跟阅读内容相关的一些背景知识，，根据文章标题，插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。 设置情景教学词汇和短语的方式大致有以下几种：①纳旧迎新——由归纳复习学生已知的相关词汇和短语，导入本课需新授的词汇和短语；②头脑风暴——确定风眼(本阅读课话题)，由此启发学生联想，进行词汇和短语教学；③问答授词——用几个问题得出与此词汇和短语密切联系的关键词，轻松引出所教的词汇和短语。 教师分层次设计阅读任务，逐步完成对学生情感技能、学习技能、阅读技能的培养。 a．要求学生浏览全文，设计2 -3 个与中心思想有关的问题，培养学生概括全文中心思想的能力。问题的设计应能激发学生兴趣，引发学习动机，引出本课话题，切忌问题设计过于简单，学生不需浏览全文便可回答。 b．要求学生了解文章大意，获取具体信息。可设计选择题、判断题、表格填写等题型，培养学生捕捉信息和理清文章脉络的能力。 c．要求学生根据文章情节或写作顺序，写出各段段落大意，或设置Who，When， Where，What, How 等细节问题，要求学生回答。并以此为提纲，让学生对文章进行整体的简短复述。 选择与学生学习生活经历有着密切联系的文章，启发学生的思维活动，调动学生原有的知识、经历和观念。练习的设计以巩固本节课阅读技巧为重点，兼以训练其他阅读技能。 仍以巩固本课阅读技巧为重点，进行阅读训练。并要求学生预习Reading 中的重点坷汇，短语和句型，发现问题，排除障碍，为阅读课堂教学第二课时作好充分的准备。 第二课时：加强语言点教学及听、说、读、写综合训练。 学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练。本课时主要是对重点词汇，短语和句型等语言点的教学。多数教师更习惯于本课时的教学，且经验丰富。但重点词汇，短语和句型范围的确定仍是长久以来令教师感到棘手的问题。多年教学经验告诉我，其划分标准大致有：①围绕本单元话题的词汇和短语；②含有四会词汇的短语；⑤具有本单元重点语法特征的句型；④现时不作要求但常见常用，且有益于学生写作的短语、句型。同时注意具体情况具体分析，学生的英语实际水平也是重要的划分标准之一。那些超越课程标准和大纲要求的教学难点，教师一定要理智地处理，要求学生理解即可。那种见语法就讲，见词组就背的无限延伸的做法，容易挫伤学生学习英语的信心和热情，弊远大于利。 复习Reading 第一课时的阅读信息，并由此导入新词汇、短语的教学。主要做法是要求学生通过上下文猜测词义，切忌完全用中文解释词义。 这是一个排忧解难的过程，是强化重点的必经之路。解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读。另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论剖析。这一环节要充分发挥教师的指导作用，归纳出本阅读短文中的重点词汇、短语和句型，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。具体操练时可将第一课时中的题目合理改变。将练习重点由阅读技能的训练转移为对语言点的训练。 在解难后教师可将课文按段落让学生复述，真正实现综合语言能力的训练，从根本上提高学生的阅读能力。巩固练习题可设计为课堂上的小测试，重点仍为检测本阅读短文中的重点词汇、短语和句型。用单词的适当形式填空、同意句转换、单句改错、汉译英等都为较好的题型。 应以阅读文章中的重点词汇、短语和句型为基础，予以适当拓展。让学生能用已掌握的知识获取新知识，培养新能力。 2．精心选材，培养阅读兴趣，掌握阅读策略，训练阅读技能。 （1）兴趣是一个人热爱、向往追求某物的心理状态，是他或她希望达到目标的精神力量。陶行知说：“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”为此，选材内容不仅包括传统意义上的趣味故事、童话、幽默小品等，同时还包括天文、地理、人文、历史、科技、社会生活、体育、卫生、环境、生活、习俗、风土人情、医学网络、动植物、语言文学等。阅读材料的体裁要具有多样性，可包括描写文、叙述文、说明文、文学作品、广告、说明、图表、图示、电报、会议记录等等。 （2）根据《英语课程标准》，可以把初中阶段英语阅读的技能概括为：接受性技能、解码性技能和创造性技能。 ①、接受性技能。 考察学生了解读物提供的事实的技能，可以通过一些记忆性问题来实现。 ②、解码性技能。 考查学生对阅读材料内容，包括其创作意图的理解技能，可以通过一些理解性问题来实现。如： a.确定读物主旨大意的题目。e.g. What is the passage mainly about? b.确定读物标题的题目。e.g. What is the best title of the text? c.确定事物发展线索的题目。e.g. Which of the following shows the right order of…? d. 辨认重要事实的题目。e.g. Which of the following statements is (not)true? e.猜测生词词义的题目。e.g. The underlined words in the first paragraph means/refers to…? ③、创造性技能。 运用作者提供的知识和观点去解决问题，或在其观点的基础上提出新的观点，发表新的看法。考查学生创造性技能,可以通过一些创造性问题、评价性问题来实现。如： a.根据上下文推断作者意图、态度等的题目。e.g. By saying…, the writer means…? b.根据读物线索推断事物的发展趋势的题目。e.g. According to the last paragraph, which of the following will most probably happen next? c.根据读物线索总结事物的发展规律的题目。e.g. From the text, we learn that … d.用读物中的观点解决类似的问题的题目。e.g. What is the advice given in the text? e.进行合理的逻辑推理（如数量推测、实践图册、故事解决推测、人际关系推测等）的题目。e.g. After learning the text, we can infer that … 在掌握了以上的技能以后，学生就能够在获取文章一定量的信息之后，进行再加工，做出正确的、合乎逻辑的判断推理，有助于提高他们的阅读理解能力。 （3）只有教会学生掌握有效的阅读策略，学生在阅读上才会有所收获，能力才能够得到提高。我们在平常阅读教学中，可以尝试以下阅读策略： a、预测内容。 学生可以根据标题、上下文、图片等预测文章内容。 b、猜测词义。 1）利用上下文的语境猜测词义；2)利用对比法猜测词义; 3)根据构词法猜测词义。 c、辨认文章结构。这将有助于学生对文章的内容和意义的推测、理解，也有助于改进学生的写作能力。 d、看清楚题目要求。有的题目是考查学生概括文章的能力，而有些是考查学生了解文章细节的能力。对于前者，学生要留意文章的题目及关键句（通常在文章的开头或结尾），而做后一种题目时，无须一字一句地读文章，只需扫读与题目有关的信息即可。 e、 在做题的程序上，可以参考以下的方法：一是文章不长时，可以考虑先看文章，如果文章非常长，则可先看题目，带着问题去阅读。二是看题目是应该特别留意题目中的关键词。三是看题目是不一定要看选择项，避免受错误信息的干扰。 f、在做选择题时，当没有非常大的把握决定选项时，可以运用排除法。 总之，选择合适的阅读材料，从激发学生的阅读兴趣入手，研究阅读能力的基本组成，教会学生有效的阅读策略，对教师在英语教学中有针对性地培养学生的阅读理解能力具有十分重要的指导意义。 3. 开展课外泛读，拓展学生的阅读面，进一步提高学生阅读能力。 将课堂阅读教学延伸到课外才能达到现代英语教学的高度。有了课堂阅读方法的科学传授，学生便掌握了有效的阅读策略。但相对于有限的课堂，要真正实现阅读能力的提高，达到《英语课程标准》的要求，还必须注重学生课外阅读。初中生的自我学习、自我计划能力还不强，需要教师对课外阅读进行必要的指导及检查，逐渐养成学生课外自觉阅读的习惯。以下方式可供参考： （1）开辟“英语角”，张贴一些较简单的、原汁原味的英语文章，使学生了解更多有关其他国家的社会、文化、风土人情、历史地理等方面的知识。 （2）每日在黑板上写一句名言警句、英语谚语或英语绕口令，并要求学生做好摘记。 （3）可利用课堂教学中的值日报告时间，要求学生用自己的语言复述课外阅读材料，检查课外阅读的效果。并由值日生提问，要求其他同学回答，来实现信息的再传递与再理解，从而扩大学生的阅读知识面，达到知识积累。 （4）组织阅读竞赛，可分为速度赛(比时间)、成功赛(比准确率)、能力赛(比难度)，使学生了解彼此的阅读优势，认识自身的不足，互相取长补短，达到阅读理解能力整体提高的效果。 （5）现代的网络资源为学生们收集信息和开阔眼界拓宽了渠道。每周制定一个主题，要求学生自行收集材料进行阅读。如名人生平、社会热点、新闻时事、历史事件、科技问题、环保问题等。 （6）学生课外兴趣自由阅读。针对程度较好的学生，可推荐一些难易适中且趣味性强的英文课外阅读书籍，可既拓宽学生视野，又提升学生的文学积累和文化素养。 （7）引进奖励机制。结合学校少先队组织的雏鹰奖章活动，在“英语阅读章”下增设三枚子章，定期进行考核。“小读者章”颁给能阅读英语小短文的学生；“小学者章”颁给能阅读各种文体且有一定难度的英语材料的学生；“小文豪章”则颁给能阅读名著简易读本的学生。 小结 农村初中生英语阅读能力的培养是一项复杂艰巨的工作，没有固定的模式。学生必须经过长期的、大量的、广泛的阅读，才能逐步积累知识和经验，，养成良好的语感，达到提高阅读理解能力的目的。我们——农村初中英语教师必须不断地思考、不停地探索、反复地实践，为加快这一进程而不懈努力。 《初中英语新课程教学法》2004，首都师范大学出版社

Ⅲ 如何在农村初中英语教学中有效实行分层教育

新课程“以人为本”的教育思想现在已成为教育工作者的共识，他强调的对象是学生，学生是发展的人，教师应关注每一位学生的发展，发现每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。在农村初中运用分层次教学法能更好的体现这一教学理念。英语分层次教学虽然已经提了很多年，但在农村初中英语教学中真正实施分层次教学的学校不多，而且有些教师在实施过程中有些困惑，我觉得对分层次教学老调重谈很有必要。

[关键词] 分层次 初中英语 个体差异 农村初中

一、农村中学英语教学现状分析：

1、一方面农村学生在小学没有学过英语，平时根本就接触不到英语。这些学生来到中学以后，大部分缺乏学习动力，认为学英语是学非所用，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。

另一方面部分学生接触英语一段时间后，发现初中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心。有部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我管理能力差，学习习惯很差，多数家长平时很少配合教师监督其子女的学习，他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。

2、农村初中班级过大、学生人数过多，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行，这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生出现学困；有的学生喜欢英语，而有的学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼，造成学生个体差异明显，后进生面大。

以上这些给我们农村初中英语教学带来了许多困难，给我们农村初中完成教学任务，实现教学新目标，带来了种种困难。

二、分层次教学的含义和作用

2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。分层次教学就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。

分层次教学在教学目标上能促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验；分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与；能激发学生学习英语的兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩；分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。

那么如何在农村初中实施分层次教学呢？

（一）学生分层

分层次教学与分快慢班教学不同，它是班级学生不变的前提下，根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和学习成绩等方面的情况将学生划分为三个层次。A层为优等生，学生基本功扎实，学习能力强，接受能力强，对英语有十分浓厚的兴趣，期终考试成绩优秀以上。B层为中等生，在英语学习上有一定的进取心，有一定的学习能力和发展潜能，但接受能力稍差，基础不扎实，需要老师和同学的帮助，给以一定督促和辅导。C层次学生学习不自觉，基础差，思维反映慢，在学习上有障碍，考试成绩差。

再把这三类学生根据班级实际情况编排成若干小组，并设A层次的学生为每组组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但是这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的动机，学生的英语水平很快会得到提高。

（二）教学目标分层

为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。

对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。这样避免了许多负面影响，更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习英语积极性。

分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三、不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。

（三）课堂教学内容分层

课堂教学分层次教学不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动差生，提高优生。在具体教学过程中，应注意以下几点：

1、由浅入深，循序渐进

学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。在上初二上册Lesson18课时，有一个讨论题Do you think it is good for animals to stay in cages ? 前一单元刚好是上比较级和最高级，所以课前我就将这个问题设置为Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?上课时我就先复习比较级，通过提问一系列较简单的比较级，再引入Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?这个问题，就能使B组和C组同学不至于措手不及，通过Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?问题，C组同学能够回答I think in forest is better.而A组同学可以继续问他们Why？这样就可以让学生你一句我一句的来说，将本课推向高潮。

2、设置阶梯，分层提问

课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次：第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、差生回答。如在上初二下Lesson90课时，我就分层提了这么一些问题：When was Bill Gates born ? (C组)What was his favorite subject ?（B组）What did he do when he was 13? （C组）When did he get married ? （B组）What can we learn from him ?（A组） What did Bill Gates do for the world ? （A组） What do you think of Bill Gates ?（ A组）通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。

（四）作业分层

学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常被大量的统一的作业所累，成绩好的学生会觉得作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得作业太难而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不愉快。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？因此，课后作业要进行分层，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。比如在听（listening）、说(speaking)、读(reading)、写(writing)四方面具体可以这样做：

在听方面，要求A组学生听懂并理解课本对话内容；快速准确地完成提出的问题；就对话内容互相提问和回答，复述对话；B组的学生基本听懂对话、把握对话大意，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话中的关键句。C组学生能听懂大意，基本抓住关键词。

在“说”方面，要求A组的学生自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。在每周的英语早读上，以小组为单位，自编自演英语小短剧，唱英文歌曲，讲英语小笑话，猜谜语，讲英文名言警句，读绕口令。B组的学生提供情景，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅。复述课本对话。以Pair work 和 Group work为主要形式。C组的学生能根据语言材料进行基本的交流，理解、背诵、模仿。

在读的方面，要求A组的学生读一遍英语文章。把自己感兴趣的单词或表达记在自己的知识积累库里。B组的学生能读和课文难容程度相当的文章。C组学生只要求能把课文读熟就可以了。

在写的方面，要求A组学生能够编演新对话的课文能够编演新对话的课文，每周写一篇日记，字数不限，至于对B组则在A组的基础上适当降低了难度。要求老师布置的作业必须全做，但日记、周记等可减少句数；对一些对话能背默下来。对C层次的学生要求他们必须过语音关，要会读、会念；过词汇关，因为记不住单词谈不上其它，因此只要他们会读，我就鼓励，表扬他们，防止丧失信心。

另外在设计作业和试卷时，需遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习英语的积极性。

（五）分层评价

分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标来评定优，良，中，不及格4个等次。指明A组，B组，C组各层的等次是同分不同质的，它只说明该生达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题，及时予以表扬或及时予以层次上的调整。这样大大提高了学生学习英语的积极性。

分层次教学实施之后，教师上课效率提高了，学生听课兴趣也提高了，他们不再感到没话说了，没事做了。分层次教学使不同层次的学生产生兴趣。总之，通过教学实践证明，分层次教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。帮助中、差生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了学生的学习质量。因此，分层次教学法在教学中的应用是可行的，有效的。

初中英语教学中容易出现学生学习状况的两极分化现象。我们应根据学生的差异性进行分层教学，因材施教。在农村初中运用分层次教学能更好的体现这一教学理念。为了保护部分学生的自尊心和自信心，调动他们的学习积极性，我可以采用隐性分层教学的方法，也就是在同一班级中进行教学目标、教学内容、教学活动和教学任务的分层，使不同层次的学生在合作学习中体验成功，发挥潜能，获得最大限度的发展。英语分层次教学虽然已经提了很多年，但在农村初中英语教学中真正实施分层次教学的学校不多，而且有些教师在实施的过程中有些困惑，我觉得对分层次教学老调重谈很有必要。
［关键词］学生差异 分层次 隐性分层 农村英语

一、农村中学英语教学现状分析：
1、现在小学从三年级就开始学习英语，到进入初中已经学了四年英语。这就决定了他们是带着很大的英语基础到初中来的。两级分化甚至已经出现了。现在，新课程的起点对于他们来说又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。很多学生发现初中英语比较难学不像小学英语那样有趣，课堂活动又少，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心。再加上由于师资短缺,有的小学英语往往由语文或数学老师兼,英语课常被占用来上语文或数学.同时由于是非专业老师,容易造成语音不准,为中学老师英语语音纠正带来很大困难.
2、农村初中生源不足.新农村的建设一方面为农村中学的教学设施和教学条件的改变提供了物质基础.同时由于农民越来越富裕.有许多农村的孩子出高价到县城学校或是一些私立学校去读书,而往往私立学校招去的都是一些较好的学生,这样农村初中因为生源差,中考时考入重点高中的学生少,长期就会形成恶性循环.
3、学生间存在较大的地区差异,起点参差不齐.新农村的建设,让农民们走上了幸福路.但我们也不能忽视这样一个现实.同样是新农村,沿海地区的农村经济建设发展更为迅速,西部贫困地区,尽管国家加大了扶贫力度,但长久以来由于地区差异引起的不平衡发展.仍然有许多民工到沿海地区发展较快的城市或农村来打工.他们的子女大多在我们这里的乡镇初中就读.这样新农村中小学都有许多外来民工子第.据统计,我校近年来外来民工子第每年以25%的速度在增加.而这些学生来自不同的省份,大多英语基础差.有的甚至从未学过英语.
4、家庭教育不能为英语教学提供有力支持.有部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我管理能力差，学习习惯很差，多数家长平时很少配合教师监督其子女的学习，他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥。
5、农村初中班级过大、学生人数过多，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行，这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生出现学困；有的学生喜欢英语，而有的学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼，造成学生个体差异明显，后进生面大。
以上这些给我们农村初中英语教学带来了许多困难，给我们农村初中完成教学任务，实现教学新目标，带来了种种困难。

二、分层次教学的含义和作用
2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。分层次教学就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。
分层次教学在教学目标上能促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验；分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与；能激发学生学习英语的兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩；分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。

三、为何要在初中英语教学中实施隐性分层教学
在平时的教学中我们发现，学生的身心发展虽有着相同特点，但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上，又存在着个体差异，甚至差异还很突出。在传统的班级授课教学形式中，由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，忽视了学生的个体差异，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象，最终导致学生的学习水平和能力形成分化。为此，一些学校开始尝试按学生的学习水平分班，实行分层教学。这种注重共性和差异相结合、因材施教的教学方法虽然在某些方面显示出一定的优越性，但在班级管理、教学内容、评价方式、学生和家长的认识和支持等方面也带来了新的问题和困惑。因此，如何在同一教学班内实现分层教学，已成为诸多教师和教学管理人员关注的热点。
教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。如果在班内明文将学生按学习成绩分出各种层次，容易伤害部分学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性和自信心，导致班内分层教学难以实施，为此，隐性分层为我们提供了另一种选择。

四、如何在初中英语教学中实施隐性分层教学

1. 根据学生的性格特点进行隐性情感分层

情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。无情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来。把学生恰当地放置在他接受的情感层内，能够激发学习积极性，挖掘出学习潜能。对于学习能力强，成绩优异的学生，在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待，使他们以更高的标准要求自己，也积极和老师一起帮助学习能力弱的学生。对于中等的学生，要通过各种方式让他们感受到老师很关注他们并相信他们能通过自己的努力成为优秀学生，老师也要创造各种机会让他们展示自己的进步。对于学习有困难的学生，要通过各种方式让他们感受到老师的关心和不懈的帮助，对于他们的点滴进步要及时大力表扬，对他们的失败要用鼓励的话语去激励。有的学生性格内向，不爱展示自己和与同学交流，有的同学自尊心强，怕犯错误招人笑话。所以教师在了解学生后要将学生分成内向、外向、自信和缺乏自信等几种类型，给予不同的情感呵护。如对于基础差又内向的同学要进行谈话或鼓励、表扬，让他们深刻感受到教师的关心和期待，激发他们的学习兴趣，增强学习动机。对于自尊心极强的学生要谨防一些教学行为伤害他们的自尊心。对于外向自信的学生要通过情感交流让他们感受到老师对他们的信任。对于不同的学生要有不同的情感策略，使他们获得需要的情感归属，从而激发他们的学习潜能。

2.学生的学习水平和学习能力的隐性分层

学生的学习水平和学习能力是有差异的，这和他们长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略等有关，这种差异一时又很难改变。所以要根据他们的差异将他们分为若干层。对于优层学生在教学中可以“指着走”，这部分学生基础比较扎实，思维品质比较好，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力。如在学习某个话题内容时对教材内容稍加点拨，引导他们自己归纳总结，发现问题。对课文内容要主动做到举一反三，并自己能通过各种渠道拓展学习内容。对于中等层学生要“领着走”，这部分学生学习基础能力较优层差一些，因此对他们所不理解的问题，课堂上要做深入细致地讲解，使其充分领会。如在重要句型、短语和语法的讲解时要关注他们的领会和理解的程度，运用练习时多给他们机会练习展示，争取他们对所学知识能达到举一反三的程度。对于学困层学生要“扶着走”，这部分学生学习基础能力等方面较差，在课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度，及时提醒他们认真听讲、积极参与课堂活动。要让他们能完成简单的任务，体验成功的喜悦。当然还要进行各种课外关注和辅导。对这层学生还要给予更多的关心，帮助他们克服自卑心理，树立自信，建立心理优势。
3.课堂教学内容分层
课堂教学分层次教学不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动差生，提高优生。在具体教学过程中，应注意以下几点：
1、由浅入深，循序渐进
学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。在上初二上册Lesson18课时，有一个讨论题Do you think it is good for animals to stay in cages ? 前一单元刚好是上比较级和最高级，所以课前我就将这个问题设置为Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?上课时我就先复习比较级，通过提问一系列较简单的比较级，再引入Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?这个问题，就能使B组和C组同学不至于措手不及，通过Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?问题，C组同学能够回答I think in forest is better.而A组同学可以继续问他们Why？这样就可以让学生你一句我一句的来说，将本课推向高潮。
2、设置阶梯，分层提问
课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次：第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、差生回答。如在上初二下Lesson90课时，我就分层提了这么一些问题：When was Bill Gates born ? (C组)What was his favorite subject ?（B组）What did he do when he was 13? （C组）When did he get married ? （B组）What can we learn from him ?（A组） What did Bill Gates do for the world ? （A组） What do you think of Bill Gates ?（ A组）通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。
4、作业分层
学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、

Ⅳ 谈农村中学英语教学存在问题及对策

谈农村中学英语教学存在问题及对策

论文关键词农村中学 英语教学存在问题 对策

论文摘要本文主要从教师、学生、教学方法、教学环境等诸多方面深入探讨当前农村中学英语教学存在的主要问题，并提出相应对策，为提高农村中学英语学质量做出努力。

随着我国改革开放水平的不断提高，新形势需要我们对外语进行普及，中国教育更需要不断提高中学外语教学水平。但由于我国存在地区差异和经济发展不平衡，造成中学英语教学质量参差不齐，部分地区教学质量差，学生学习英语主动性不强等问题依然存在，农村中学英语教学受到多种主客观因素的影响和制基散约，教育教学质量令人担忧。笔者将根据多年教学经验探讨农村中学英语教学存在问题及相应对策。

1 农村中学英语教学存在问题

1.1 教师师资水平不高、数量不足；教学方法落后、教学设施简陋；教师队伍不稳定、面临的难题

（1）农村中学英语教师师资力量薄弱，教师的整体素质较低。通过近些年多种形式的师资培养和在职培训，农村中学英语教和扮师的师资水平，虽然得到一定程度的提高，但与新课改的要求仍在差距，他们的专业技能和知识水平仍存在很大欠缺。英语教师在课堂上照本宣读，实行填鸭式教学普遍存在，学生听说读写的基本诉求长期得不到满足，英语教育基本形成“哑巴英语”，学生英语运用能力依然很差，“听不懂、认不出、读不准、写不好”等现象普遍存在。

（2）农村中学英语教学方法落后，教学设备简陋。由于受到教学方法的束缚，加之农村教学设施的简陋和缺乏，许多农村中学英语教师在英语课堂上以中、高为导向，大讲特讲中学英语教材中的语法知识，忽视了英语教学中“听、说、读、写”等实际运用能力的培养，新的教学理念和思维得不到很好的贯彻，旧的教学观念和模式反而在他们的头脑中形成了教学定势，最终教学目的和任务在规定的时间内得不到很好的完成，教学效果不得不大打折扣。事实证搏棚氏明，英语教学要想达到新课标规定的要求，需要加大适量的教育经，并配备一定数量的电教设备，如语言实验室、多媒体教室、录音机、语言机等。学生可根据不同需求适当购买一些必要的英语学习电子设备。

（3）农村环境差，条件十分艰苦，农村中学教师队伍外流或改行现象十分严重。农村中学教学任务重，福利待遇又得不到有效提高，导致农村中学英语教师特别是优秀的英语教师流失现象十分严重：有专门从事家教有偿服务的；有农村挤进城市的；有从内地流向沿海发达地区的；有改变现状考研深造外出的；更有暂时无法改变现状则“得过且过，听之任之”的。

1.2 农村中学教学环境不适应时代要求

（1）教育主管部门领导认识不到位，措施不力。首先体现在学校制定的培养目标偏离，评价体系不当。不少学校在推广现代教育技术时存在一定误区：一是“用”，根本目的是为了“评优质课”、岗位竞争或晋升职称，功利思想明显；二是“不用”，大部时间学校的教学设备束之高阁，无人过问，依然是一张嘴、一本书、一支笔、一块黑板支撑着课堂教学；三是“不会用”或“用不好”。部分教师甚至用不好或根本不想用现代化教学设备，从根本上无法发挥电教设备的教学优势。

（2）家庭和社会问题依然严重。许多农村中学的学生家长对于孩子学习英语不够重视，无法为孩子提供相应的语言环境。在广大农村地区，由于家长教育程度较低，一定程度地存在着“学英语无用”的思想，始终抱着将来反正是出去打工的落后思想。另外，农村文化基础（方言等）和语言环境也对学生学习英语产生不可忽视的影响。

1.3 学生的主体地位得不到体现

由于“应试教育”的长期影响，“教师讲、学生听；教师写、学生记；重知识、轻能力；重分数、轻素质”的现象普遍存在。大多数学生以做习题为主，重“笔头”练习，而轻“口头”练习，有的教师认为在课堂上给学生时间思考，不仅浪费时间，而且学生的`结论往往不全面，甚至会给其它学生造成误导；还有的教师怕学生说不出或说不准，担心让学生任意说控制不了课堂，怕耽误时间完不成教学进度，就索性将答案或结论直接告诉学生。因此在教学中，本该由学生自己去思考、归纳和总结的知识，全部变成教师“直接灌输”。长期下去，学生有了依赖感，不愿自己动脑去思考，更不想开口“说”英语，学生学习英语的兴趣已基本丧失。

2 农村中学英语教学对策与建议

（1）加强教师队伍建设，注重师资教育培训，不断提高农村中学教师的整体素质。各级教育行政主管部门要高度重视教师队伍建设，加强师德教育，鼓励一部分优秀教师扎根农村，献身农村教育事业。想方设法制定一些切实可行的优惠政策，切实解决他们的实际困难，尽可能地解决他们的后顾之忧。同时，还要为农村中学在岗教师提供更多在职深造培训机会，在评职评优上多给他们创造机会，努力提高他们的福利待遇。

（2）利用农村学生的自身优势，增强他们的信心，提高他们学习英语的兴趣。实践证明，大多数农村中学的学生普遍存在英语基础较差问题。根据本人多年教学经验，要想改变农村中学生英语基础差问题，必须从农村中小学英语教育抓起，各级教育行政主管部门要公开招聘一些高素质的大中专毕业生充实到农村中学的教师队伍中去。利用农村学生能吃苦耐劳的特点，全方位引导和帮助他们树立学习英语的信心。教师在教学中更要注意培养学生学习英语的兴趣，端正学生对学习英语的态度。“兴趣”是最好的老师，只有对英语学习表现出良好的积极的心理体验且促其产生愉悦的轻松的情绪的学生，只有对英语学习有着正确的态度、充满着对学习英语的好奇和兴趣，且保持着积极的学习情绪的学生，才可能学好英语。

（3）加大对农村中学教学设施的投入，改善教学环境。在加强农村教师队伍建设的基础上，进一步改善农村中学的教学环境。要根据各地经济发展实际，分阶段逐步加大农村中学基础教育的投入，不断满足农村中学学生的实际需求。各级教育行政主管部门要努力为教师创造舒适的教学环境，大力弘扬人类灵魂工程师无私奉献的高尚品质。只要我们重视农村中学的英语教育，不断探索，不断实践，不断改进，就一定能全方位地提高农村学生的整体素质，全面提高农村中学英语教学质量和水平就能够实现。

参考文献

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[2]米庆叶.目前农村中学英语教学的不良现状及应对[期刊论文].凯里学院学报,2007(2).

[3]晏小琴,倪亚音.农村中学英语教学现状及改革对策[期刊论文].农业考古,2006(6).

[4]李亚芳.浅析农村英语教育现状.2003(3).

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Ⅳ 如何做好英语阅读理解的教学

阅读理解在英语试卷中占比非常高，而且是一道拉分的题目，因此，学生掌握英语阅读这一块对于提高英语成绩起到关键作用。所以，英语老师应该重视阅读理解这一块的教学。

一、英语阅读教学现状

1英语教学就是课文教学。教学活动就是讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析课文结构，不厌其烦分析语法等，重视词汇，语法教学，忽略阅读训练。在一些教师与学生中出现很奇怪现象：学生只做语法和词汇练习，综合填空和语篇理解全空着：教师详细讲解语法和词汇，然而综合填空和语篇理解部分，只报答案。

2牛津英语教材，每个章节从课文到练习，从听力到语法都是英语，并且在Moxehnzuaseln.put部分。设置一篇配合课文的阅读材料。无疑教材本身就是很好的阅读材料。但是根据《英语教学大纲》对阅读量的要求：10万词以上(一级)，20万词左右(二级)。光是教材内容。阅读面和量是远远不够的，

3由于牛津英语词汇量大，听说读写都有要求，教师生怕语言点不落实，语法没讲透，不是把阅读当精读上，就是把阅读教学变为课外阅读，对对答案，划划词组。时间上得不到保证，扩大阅读量，提高阅读能力往往只是一句空话。

二、如何实施英语阅读教学

1课前准备阶段：(1)教师认真深入细致的备课是首要条件。课前教师应认真研读和准确把握教材，挖掘教材内容，确定教学的重点和难点，合理安排教学内容的详略比例，精心设计每个教学步骤，认真准备各种补充材料。(2)学生积极主动学习、思考与探索是实施互动式英语阅读课教学的前提条件。(3)要做好充分的组织准备工作。事先向学生说明推行互动式英语阅读教学模式的必要性，使学生能够接受，并有充分的思想准备。同时还要强调课堂讨论发言的纪律，要做到既热烈有序。才能确保互动式英语教学模式的顺利实施，

2课堂教学过程：在阅读教学中主要以学生讨论为主，我在必要时给予启发与引导。阅读课的讨论活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。阅读前的讨论是围绕即将阅读的材料提出话题或问题，通过讨论唤起学生对背景知识和阅读的兴趣，使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备，然后带着目的去读。例如，在教学SEFC 1A Lessons26-27 Earthquake这篇文章时，可先让学生讨论“What will happen in an earthquake?”这个问题。学生根据自己的生活经验和知识，想象地震发生时的种.种现象，并做出回答，然后我将他们的答案稍加整理写在黑板上，以此作为本篇的导读。阅读中的讨论往往与掠读、跳读、细读等不同层次的阅读相对应，目的在于让学生熟悉课文的主要内容、文章的细节、文章的结构和段落大意等。以SEFC 1B Lessons 94-95为例，我要求学生一边阅读A Farming Pioneer这篇文章，一边讨论About Jia Sixie，The ad―vice be gave farmers和About the book of Qj Min Yap Shu这些议题，从而让学生熟悉并了解文章的主要内容和结构。阅读后的讨论，一是为了检查学生对文章的理解情况，并进行交流：二是总结出文章的中心思想，悟出某些句、段的，评价文章特色和对比文化的差异等。这个阶段的讨论层次较高，对学生想象能力和创造性思维能力的培养很有帮助。例如。在读完SEFC 2B Lessons 58-59 Niece tell us让学生充分发挥想象力，加深对本文主题的理解。又如，读了SEFC 1B Lessons 74-75 The Secret Is Out这篇故事后，我让学生主持一个讨论会。题为：Can Ms King's story happen in China Why or Why not?通过讨论和辩论。学生既习了运用英语进行交际，又讨论了男女平等、城乡差别、东西方文化和社会制度的差异等问题，达到愚思想教育于语言学习之中的目的。

3作业布置：作业布置应充分体现创造性思维能力。例如，在学完SEFC 1B Lesson78 Paper这课后，我让学生回去思考这样的问题：What would happen in a modem society without paper?并写成短文。此类问题往往没有唯一的答案，学生思考与写作时不但可以运用大量的语言材料，而且还用到许多学过的知识。我在实践中发现，学生对这类问题表现出极大的兴趣和热情，同时也锻炼了学生的书面表在能力。

三、实施英语阅读教学的体会

1要充分调动学生积极主动参与。这是实施互动式英语阅读教学的前提条件之一，没有学生的主动参与，互动式英语阅读教学就不可能实现。无论是英语基础知识与基本技能的掌握，还是课堂讨论的顺利进和都是以学生的主动参与为基础的。

2注重能力的培养，特别是创造性思维能力的培养。在课堂教学中我主要致力于教会学生如何学好英语知识以及如何提高阅读能力的方法，引导学生学会怎样归纳概括英语知识，学会正确的思维方法，培养学生善于发现问题，解决问题的能力。采用启发式的讲授，鼓励学生大胆质疑求异，启发讨论，辩论等各种方法，以启发智力发展，提高学生的创新能力。

3教师要有充分的耐心与信心，要持之以恒。允许学生有个发展的过程，刚开始时学生往往会做得差些，但是一旦学生形成了自主学习的习惯，掌握了一定的能力之后，效果是非常好的。它能极大提高学生掌握知识与技能的速度。真正培养学生的主动性和创造性，提高学生的阅读理解能力。

4互动教学模式使学生得到了一定程度的解放，但对教师的能力要求大大提高了。它既要求教师对学生更加全面细致的了解，又要求教师深入钻研教材，大力提高自己的科研能力，概括时代要求，不断探索教育教学理论，更新教育教学的观念与方法，适应互动阅读教学模式的要求。

阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活运用不同的方法于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。

Ⅵ 初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文

初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文

在平平淡淡的日常中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。你知道论文怎样才能写的好吗？下面是我整理的初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文 篇1

初中是学生语言发展的一个举足重轻的阶段，初中的阅读课是阅读能力培养的重要阵地，是广大英语教师探讨和研究得最多的教学组成部分。但是总的来说，初中英语阅读教学的状况并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象。尽管教师和学生都在这一块投入了较多的时间和精力，但是与学习效果不能成正比，形成一种“高耗低效”的现象。不少的学生在英语考试当中阅读题得分普遍偏低。应该如何改变这种高投入低效率的现象，提高阅读教学质量，切实提高学生运用语言的能力，笔者从实际教学出发，对新课标下的初中英语阅读教学进行研究和探索，发现当前阅读教学当中存在的一些问题，对其进行分析并提出对应的优化对策。

一、英语阅读教学存在的问题

1、词汇量不足够、阅读速度慢。

词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言都不能够忽视词汇的学习。已有的研究表明，要想阅读系列等级读物，必须达到95%的理解。也就是说，在阅读时，学生必须认识现有等级读物中95%的词，才能够做到快速顺利阅读。但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间不够多，阅读的速度又由于词汇障碍而很慢，从而导致他们接触英语词汇的机会很少，词汇量小又引起他们在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或失去信心，从而产生一种不良的循环。

2、课外阅读量少，不能为理解提供充分的输入。

学习任何一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景当中去。我们在阅读一篇文字时，要达到对文字的理解，有时候不仅仅需要对词汇的熟悉认识，更需要对该段文字的背景知识的了解。而目前来说，初中生的英语阅读量偏少，不能为理解文章提供充分的输入，并且，过小的阅读量不利于词汇的积累与语言综合水平的发展。

3、教学模式单一，对阅读教材只限于对课文表层的理解。

阅读教学模式单一，阅读教材单一拘泥于学生对所读教材的表层理解，学生不能够对所读文章的重点进行有效推断，难以正确把握文章脉络，从而影响对文章理解的准确性。许多教师甚至还使用一问一答的教学方式，让学生回答的问题都是教师事先确定好的，学生只处于一个被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和学习主动性。有些教师在日常阅读教学实践当中，把阅读当作精读，阅读教学就是讲解生词，罗列搭配，补充词组，逐句逐段地分析句子结构、语法等；而有的教师则把阅读当作课外阅读，划出词组，提供个标准答案，学生自读完以后只了解了个故事情节。由于教法单一、陈旧，学生接触到的教材基本是课本和试题，难以激发他们的阅读兴趣，更没能够发展他们的推理能力、归纳能力及感受能力。

二、适应新课改大背景下的阅读教学方法

《英语课程标准》指出“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”，新课程要求对学生的培养目标要从以前的“双基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主，并且增加了课外阅读量的要求，下面笔者尝试着谈一谈优化阅读教学的一些方法： 1、合理安排步骤，掌握阅读技巧，提高阅读能力。

阅读教学的开展应该具有步骤性，包括“读前”、“阅读”、“读后”三个步骤。阅读前，应该激活文化背景知识，减少阅读理解障碍。在日常阅读教学当中，经常会发生这样的情况，即尽管学生自己掌握了足够的词汇和语法知识，但仍然无法完全理解全文。原因就在于他们缺乏相应的文化背景知识，不具备在阅读过程中激活已有知识的能力。所以教师应开展各种各样的读前活动，开展读前活动时可以参照学生用书中的插图，图片。或者利用挂图，甚至录像VCD等。使得学生对所要阅读的内容有了一定的感性认识和背景文化支持。而阅读中，则应立足课堂，活用教材。阅读中教师所设计的活动应该以训练学生的阅读技能为目标，视教材为渠道，培养学生搜集和处理信息的能力，根据上下文猜测生词意思的能力，读懂并抓住大意的能力，培养学生的语篇分析能力。比如，在教学八（下）Unit3 What were you doing when the UFO arrived?时，课前让学生预先收集与UFO相关的信息，可以查看有关的书籍、电视电影，并与同学交流讨论。阅读前，展示关于UFO的电影片断，展现图片，让学生看着图用下列词汇来描述UFO来临时的情景：land，getoutof，alien，while，surprised，anywhere，kid，right，runaway，happen。阅读时对学生进行引导，让他们说出每一段的段落大意，并进行语句语篇的讲解分析，以使学生对文章结构有更清晰的认识。阅读后则主要是及时对学生读语篇的理解程度进行检查，可以利用课文后附的练习，也可以自行设计，或检查学生对课文中的事实、情节等表层的理解，或检查学生对课文尝的理解。使学生挖掘文中内涵，开展创造性思维。

2、精读与泛读相结合，课内与课外相结合。

近年来各种类型各种等级的英语考试都更加注重阅读，阅读的比重在各种英语试题当中越来越大。新课标也对初中英语阅读技能提出了更高的要求。这也就反映了阅读的量应该相应的增加，但是阅读的量不应该盲目的增加。在阅读教学中，应该区分精读与泛读，课内与课外，并且使之有机地结合起来。因此，教师应该结合教材中的主题，补充各类贴近生活、贴近时代的课外阅读材料。课内进行精读，并加以细致的指导；课外进行泛读，培养学生的语感与开拓学生视野，丰富词汇。例如，教师可以为学生们订阅英语报、英语杂志。课堂上精讲课文内容，讲解词组、语法、分析句子结构与段落等等，然后给学生选定的报刊、杂志上的文章或某一段落，让他们在课外自行阅读并按照老师讲解的方法进行分析，报刊杂志上的其他文章则只要求他们进行泛读，并在课内抽取一定的时间来谈他们课外阅读的体会。

3、加强文化背景知识的积累。

课文的教学一般都涉及三个方面的知识，分别是语言知识、阅读技能和文化背景知识。我们在教授学生课文的时候，不仅仅只是要求他们认识词汇，理解字面意思与了解文章故事内容而已，更希望他们能够在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。文化背景知识的积累，又会加深他们对文章的理解，甚至会有助于提高他们的推理能力。在阅读教学中，教师应该注意引导学生融入到教材的文化内容中去，对比文化现象的异同，适当介绍英语国家社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象，进一步提高他们英语阅读分析的能力，初步培养英语作品鉴赏能力。

初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文 篇2

教学质量是学校的生命线，教学质量管理是学校管理的重要工作。在课程改革背景下，学校教学质量的提高不能也不允许通过加大学生的课业负担来实现，要做到轻负担、高效益，只有落实有效教学，构建高效课堂。有效教学的核心是教学的效益。所谓“有效教学”，是指通过一段时间教学后，学生能获得具体进步或发展，学生能否得到最大化的进步和发展是衡量有效教学的主要指标。落实有效教学需要继承、借鉴、创新。纵观当前有效教学实施的过程，还存在很多问题，主要表现在：理念不新、备课不实、内容不齐、整合不力、方法不活、评价不新、发展不全。对实施有效教学过程中存在的这些现象，我们必须更新观念、制定制度、创新手段、优化行为，加强有效教学的指导，将有效教学的理论主张及操作要求内化为教师教学的需要。

一要加强学习，落实培训

教师教学理念认识不到位，其原因不仅仅在教师一方，学校也有责任。课程改革多年，而新课程学习培训方面，各级教育行政部门虽然开展了一些有成效的工作，但培训面相对狭窄，每年真正参加上级培训的名额非常有限，往往只能派部分优秀的教师教干参加。让每位教师深刻领会新课改的精神是实现有效教学的基本前提，教育行政部门和学校需加大培训力度，统筹安排，积极引领教师对新课程理念进行自学与研讨。学校要立足本校实际搞好校本教研：集体备课、教研活动、听课评课等要分期、分批有计划地进行，要对课标理念和教材易忽视的内容以小专题的形式进行研究和挖掘，形成具体的带有案例性质的解读材料。

二要明确要求，规范教学

实施有效教学，落实在课堂，关键在教师。因为教师的教学习惯一旦形成，要彻底改变并非易事，所以，仅靠目标管理来改变教师教学行为远远不够，需要有统一的标准来衡量、规范，因此需要在备课、上课、作业、教学方法选择等方面制订一系列标准。例如备课方面做到备教材、备学生、备教学法、备辅导（阅读），课堂教学务实不务虚，真正把学生当成学习的主人，课堂教学坚持从“教会知识”转向“教会学习”，力戒拖沓无神的“催眠课”与急风骤雨式的“填鸭课”。作业方面做到布置之前审核，以精当、适量、有层次为标准，克服作业布置的随意性，做到布置之后批阅要及时、认真、准确、全面等。

三要以学定教，顾及全面

现代教学理论强调教学以学生为主体，本质上说教学的教程就是学生学习的过程。教师是学生学习活动的计划者、组织者、引导者。因此，要立足学生，研究他们的学习需求与学习特点，从学生的具体需求与特点出发，结合课程标准的各个阶段目标，去设计教学目标和教学过程。教学方法的选择要根据学生的特点并结合教材内容，尽可能地利用学校现有的现代化教学设备，增强学生学习的主动性、互动性，提高学习参与率和自主学习能力，提升教学实效。

四要开发资源，拓宽渠道

校本课程资源的开发对教师来说确实有难度，但开发校本课程怎么搞应从学校实际出发，可简可繁。有能力形成课程体系的，可从教材研究、课程设置等方面系统整理，没有能力的，可针对学习内容和学生学习兴趣去收集整理一些拓展性材料，用学生感兴趣的内容去补充学习内容，从而开辟课程资源，增加学生吸取知识的渠道，有效地提高教学效果。

五要“授之以渔”，养成习惯

苏霍姆林斯基曾说过：“对于个人教育来说离开自我教育是不可思议的'。”要求教师加强自学指导，培养学生自主学习的习惯。自学就是要求学生学会自己提问，爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要多引导学生动脑，少替代学生思考，让学生养成独立思考和自我质疑的习惯。教师要经常给学生布置预习任务并指导预习，对学生预习情况进行检查。久而久之，就会使学生在反复强化中逐渐养成预习、质疑和独立解决问题的习惯。教师还要关注学生情感、个性、意志品德、作业习惯等非智力因素的情况，通过针对性地训练和家校互动等方式，让学生在各个方面向积极的、可持续发展的方面发展。

六要注重评价，倡导反思

教学评价的目的主要是为了改进教师的教学，完善教学过程，有效地促进学生的发展。教学评价包括“教”的评价和“学”的评价两方面。在“教”的评价中，要强调教师的自我评价。教师可借助写教学反思的形式来进行，要让教学反思促进教师的自我成长，把反思的重点放在方法（如何反思）、角度（从哪些方面去反思）、连续性与实效上。教学反思一方面是每节课后的教学反思，另一方面是阶段性教学行为反思，因为只有把短期反思与阶段反思结合起来，使教师对自己的教学有深刻的认识并有较大的改进，才能达到“反思”的真正目的。教的评价还要结合有效教学，建立对教学每个环节的评价细则，形成领导点评、教师互评、日常评价和阶段性总结评价相结合，通过评价改进教学。“学”的评价要强调评价手段多样化。对学生的评价不能只用成绩报告书作为终极评价手段，平时对学生要采用动作、神情、体态、语言等表扬方式，经常性的随机激励评价，丰富评价的手段。教学中可构建“比、学、赶、超”的评比制度，开展教师评、学生评、师生互评、当堂现场评、课后个别点评等多种形式的评价，并在评价中通过建立学生成长记录等完善评价激励机制，发挥评价的促进功能。

总之，实施有效教学既近在眼前，又任重道远。我们必须在思想上重视，从方法上创优、内容上突破、细节上关注，才能取得实效、高效。固然，目前存在的每一个问题、采取的每一项策略都不是一蹴而就的，但只要我们管理者付出艰辛的劳动和不懈的努力，有效教学一定会显现。

初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文 篇3

摘要 ：课堂是教学活动的主阵地，课堂评价是建立促进学生全面发展的评价体系中最为重要的环节。新课程提倡学生积极主动地学习，这有利于学生的全面发展。但在现实教学中，学生积极主动学习、热情参与教学过程的状况与新课程的要求还有一段距离。小学英语课堂评价还存在一些现实的问题。有效的激励性评价策略能够充分调动学生的积极性，对促进小学生积极主动地学习具有重要意义。因此，在小学英语教学中，充分发挥课堂激励性评价的作用是促进学生积极主动学习、提高英语课堂教学质量等的有效途径。

关键词 ：课堂评价；问题；策略；英语教学论文

1引言

面对新要求，怎样才能通过科学的课堂即时评价促进学生的发展、提高教学质量呢?这是摆在教育工作者面前突出的、值得探索的新课题。

2课堂评价的概念界定

关于课堂评价的定义各式各样，但核心基本相同，即教师在课堂教学过程中，为判断学生的学习情况，促进学生的学习，了解自己的教学效果，而对学生的学习信息采集、分析与利用。从不同的角度分析，课堂评价具有多种类型。例如，从评价内容看，有学习行为评价、学习结果评价、发展趋势评价等。对评价类型的分析与把握，有助于我们科学地建立并合理地使用教师课堂评价标准。本文所述教师课堂评价，仅指即时性评价。

3课堂评价存在的问题及其原因

3.1存在的问题

随着新理念的提出，课堂即时性评价在一定程度上得到了实施，但没发挥其真正的作用。目前课堂评价存在的不足有：评价语言和标准单一、僵化；评价主体单一；鼓励与夸奖的滥用；纠错方式不恰当；缺少体态评价。没有对不同层次学生的区别对待。

3.2存在问题的原因

3.2.1教师受传统评价理念的影响传统教育模式中，教师是权威的，教师单向评价学生。在新课改下，传统评价思想依然存在，学生评价老师和学生互评在课堂上也不多见，老师掌握着课堂评价的主动权，必然造成评价主体单一。3.2.2教师对评价功能意识淡薄有的教师为了体现新课改的精神,在课堂上大量运用“万能”的“Good,OK”来表扬学生。老师不指出读得好，好在哪里；对又对在哪里。学生听了表扬当然高兴，可这有利于学生的提高吗？教师淡忘了评价的功能。3.2.3教师对激励性评价片面理解在小学英语课堂上，教师在评价时不恰当地使用激励性策略，有的是浮夸的，甚至学生出现严重错误时都一味地鼓励学生。3.2.4教师对学生的心理认识不清小学五年级阶段的学生被称为学龄中期阶段或少年期，是各方面蓬勃的、不均衡的发展时期。他们的自尊心开始增强，有的教师忽略了学生的心理感受，当面批评指责学生，造成了不良的学习效果。

4激励性评价策略

4.1概念阐述

激励性口头评价是指在课堂教学情境这一特定语境的制约下，当学生的某一行为完成后，教师通过激励性的语言对学生的行为进行价值判断，激发学习动机，诱发其兴趣，进而促使学生积极主动地发展。

4.2策略

4.2.1转变教师观念和课堂教学方式要想新的教学理念付诸于实践，解放教师的思想是前提。有的教师说：“只要学生学到东西就可以了，不一定非要展示。”可见其根本就不重视学生是否参与课堂，教师都不重视那又怎会激励学生去参与呢？而观念的转变要落实在实际的课堂中。英语课堂中如何创设语境是教师要着重思考的问题。毫无疑问，小学生更喜欢在游戏中学习。4.2.2课堂评价应充满人文关怀小学英语课堂教学中，教师的评价应凸显对学生的人文关怀，体现对学生个性的尊重，评价必须坚持正确的人文价值取向。4.2.3要真诚地爱学生，做到客观公正一堂小学英语课上，学生每回答一个问题，教师就表扬加分，每说一段话，教师就奖励一张贴纸。从案例中可以看出教师没有考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬。教师要做到客观公正，需针对不同的学生、不同的行为作出不同的口头评价，让学生感到“老师的评价就是针对我的。”4.2.4鼓励学生自评、互评积极鼓励学生自评和互评，进行面对全体学生的多主题评价。教师在评价某一位学生时可以推而广之，对集体进行激励；也可以开展学生互评。当然，这意味着教师的责任将更重，要机智地引导学生进行正面、友善的互评，否则会导致同学间关系的紧张、矛盾的产生，从而破坏集体的团结。

参考文献：

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