英语阅读圈活动如何开展

Ⅰ 有效的“阅读圈教学法”，理论+教学案例，值得借鉴！

（英语教师阅读素养21）有效的“阅读圈教学法”，理论+教学案例，值得借鉴！

悦研Lite—阅读圈教学法

阅读圈也称文学圈,是指读者基于不同角色组成小组深入研读同一篇文本的合作学习活动。那么，在阅读教学中阅读圈教学法的过程是怎样的？有哪些角色构成？文末的教学实例能够帮助您更好的理解其运用方法。

 什么是“阅读圈教学法”局念？ 」 阅读圈也称文学圈,是指读者基于不同角色组成小组深入研读同一篇文本的合作学习活动。通过阅读圈活动，引导学生边读边思考，问问题，比较文化并联系生活实际；其方式是一组学生阅读同一故事，每个人负责一项工作，有目的的阅读并与组内同伴进行交流和分享。

“阅读圈” 的角色构成 」 由多个基础角色和备选角色组成（可根据篇章灵活设置角色）

1、阅读组长（discussion leader） :负责针对阅读材料进行提问，组织小组成员进行讨论；

2、总结概括者（summarizer） :负责对阅读材料进行总结；

3、文化连接者（culture collector） :负责寻找并对比阅读材料中出现的与中国文化的异同之处；

4、实际生活联结者（connector） :负责从阅读材料中找出与生活相关的现象；

5、词汇大师（word master） :负责解决阅读材料中重难点或具有重要或特殊意义的单词和短语，并阐述原因；

6、篇章解读者（passage person） :负责探寻并阐释阅读材料中具有重要或特殊意义或写的好的文字段落。

「“阅读圈” 的意义 」

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给予学生与文本桐春困互动的机会；

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在选材和技能发展方面赋权于学生；

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鼓励合作学习；

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培养交流和分享能力；

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「“阅读圈” 的过程 」

阅读圈适合于具有一定英语水平和阅读能力的学生 。教师可根据学生的年龄和阅读水平，调整角色或补充适切的角色。在开展阅读圈时，教师应注意以下几点：

（1）提前做好角色设计和任务要求；

（2）初次使用该活动时，要注意指示语清晰、简洁，尽量通过示范或举例的方式进行说明，交代清楚每一项具体任务，确保每个学生在活动中能承担并完成好自己在小组中的角色；

3）从学生的多元智能出发，设计相应的角色，激发每个学生的学习积极性，确保每个学生都能受益；

（4）制定明确的小组合作规则，确保活动能够顺利进行。

「“阅读圈” 的教学实例 」

读森知物：外研社《领先阅读X计划》第五级

In a spin

内容简介： 该故事是属于科普类的绘本。涉及了梧桐树的种子的知识点，属于科学类的知识，学生可能不完全清楚各种植物的叶子和种子的形状，所以安排了课前任务，搜集一些有关信息，以便课上进行更好的讨论。

/学情分析/

本课的教学对象是五年级的孩子,已经从中年级的活泼好动逐渐过渡为文静、不大喜欢表现自我。他们从三年级开始学习这套X计划故事阅读绘本，有两年的学习经验和语言积累，具有一定的自主学习能力和语言综合运用能力。

/教学目标/

（1）学生学完本课时，能够完整地表演和讲述故事，同时对故事的发展有自己的想法和预测；

（2）能准确使用故事中所有动词的过去式形式，同时掌握一些单词和句子；

（3）通过学习本课能够增强乐于助人、勇于开口、友好合作、积极参与小组活动的态度和习惯，同时增强热爱科学文化的意识；

（4）通过小组合作，共同完成学习任务，培养主动运用英语进行交流表达的习惯。

/教学过程/

1. 课前准备

课前让学生观察了故事的封面，学生对画面中像羽毛一样的东西产生了兴趣，教师引导他们进行讨论，布置任务，学生回家搜集相关资料，然后交给阅读组长（discussion leader）。每组在阅读组长的带领下进行讨论，发表自己的猜想和观点。

2. 问候及导入

教师介绍本节课的评价方式，全班分为五个小组，表现优异的小组将得到老师送出的“神奇种子”。在一开始就让学生接触到了神奇的种子，立刻激发了学生的好奇心。

3. 呈现

首先，教师通过提问帮助学生预测故事大意。教师出示几幅图，学生们进行小组讨论，由每组的讨论阅读组长来提出几个问题，通过五组的碰撞，教师引导学生根据故事的题目进行想象，说一说故事大意（允许学生使用部分中文）。

预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目和图片预测故事中的有关内容。学生不仅要运用自己已有的知识，而且还要运用逻辑推理展开合理的想象。各组的讨论阅读组长提出的问题如下。这些问题都是整个班思考的精华，为下一步学习打好了基础。

① How many characters are there in the picture?

② What's on the ground?

③ Why the big bird catch Ant?

④ What does Ant feel and think?

⑤ Are they safe at last?

⑥ What will they do ?

然后，教师引导学生进行三次图片环游。

第一次环游让学生回答先前提出的问题，确认自己对故事的预测是否正确。

第二次环游帮助学生清除故事中的生词障碍，由每组的词汇大师（word master）合作制作一份词汇单,找出文中关键的词语或生词，从听、说、读、写多方式入手处理生词。

第三次图片环游帮助学生理解关键句型和上下文联系，由每组的篇章解读者（passage person）来找出重要并且优美的句子，带领大家朗读理解。领读时一定要以主人公当时处境中的心情来朗读，比如悲伤、快乐、害怕等，增加朗读的多变性和趣味感。

4. 练习

练习部分主要包括表演故事和复述故事。表演故事时，学生进行自由分工，一人担任一个角色，加上自己的理解将故事生动地演绎出来。有时需要根据角色个人和小组人数进行适当调整。

在表演之前，需要进行语言练习，为后续的开放式和半开放式的表演和复述做准备。每组的词汇大师可以通过讨论确定一些重点词汇，对读本后面的单词进行补充分类，比如本故事中多为动词的过去式，可以补充出动词的原型，如go-went, blow-blew, spin-spun, fly-flew, land-landed等。篇章解读者负责搜集精彩的句子

表演的过程中有听有说，也有视觉刺激，直接的视、听、说训练有助于学生理解掌握整个故事，也有助于突破一些难词难句。

复述故事环节要求比较高，以每组的总结概括者（summarizer）为中心来完成，小组进行讨论，教师可以给出一些关键词或者是思维导图来帮助学生进行复述。例如：

One day, Ant and Max walked…

They found something strange. Max pointed…

They decided to…

Then they became…

Suddenly, a big bird…

Ant was taken…

Ant felt… He…

At last,…

5. 拓展

由每组的 文化连接者（culture collector） 牵头，思考整个故事的文化背景和差异。文中的主要人物Ant虽然经历了这次惊心动魄的历险，但是最后并不是因为害怕而退缩，而是有了一个去进行另一次历险的想法。

在这样的背景中，故事会有如何发展呢？这是一个开放式的故事结尾，学生们可以进行各式各样的故事续写。这是一项课后作业，虽然续写可以是天马行空的，但是文本最后提出的问题有一定的导向性，所以需要每组的文化连接者引导组员进行文化差异的比对，了解外国孩子的冒险精神强，创造力强，所以续写要往这个方向去进行。

面的一篇学生的故事续写，是在文化连接者的引导下，由组内的所有学生共同讨论完成的。

Then ,Max held the seeds. It was like two wings. Max waved the seeds. The seeds started to spin around and around. He could fly. The seeds took Max fly to the blue sky. And then he used magic watches to change smaller. Max set on the seeds. He said, “Oh, it feels so fantastic! I like to fly in the sky!” and at last, Ant joined him. They flew in the sky together. They were very happy and excited!

. 总结

教师出示一幅幅关于大自然中几种常见植物的叶子和种子的幻灯片，让学生进行观察，故事中一直出现的像羽毛一样的东西到底是什么植物的种子？经过激烈的讨论和比对，学生得出了是梧桐树的种子。教师顺势鼓励学生多走进大自然，多了解科学知识，追求真理。

各种教学法要想得到真正融会贯通，实际上离不开持续教学实践与研究。很多参与中阅院课题项目的老师表示，他们在课题研究过程中才对教学法有了全面且深层次的认识。

Ⅱ 如何有效开展小学英语阅读课的教学

阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。不仅是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。无论对于学生将来应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。小学是英语学习的起始阶段，因此在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。
那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？
一、有效预习——提高阅读课堂教学效率的前提
学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。
二、有效参与——提供阅读实践活动的保障
课堂导读是指学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。这一程序由以下三个环节组成：
1．引入新课引入新课就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。对于不同课文，教师应采用不同形式导入新课，常见导入新课形式有：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。
2．作出预测,预测就是预先推测或测定。 预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力。培养了自主学习、自主参与的能力。
3．设计任务英语阅读。教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在“任务式”活动中，教师应多层次，多形式设计阅读活动。
三、有效练习——拓展阅读能力的空间
阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演文、缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出。给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。
四、阅读环境——营造阅读活动的氛围
阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。
在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。如文字材料、书籍、英汉双解词典，音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等。教师按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由，充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。
五、师生角色——有效阅读的策略
在课堂活动中，教师请学生做“老师”，解释句子,分析文章结构和段落，综合文章的中心思想。让学生分析、综合教材,难度是比较大，教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议,帮助学生正确理解课文。虽然学生未必能够对课文中的句、段做出令人满意的分析,但这一过程实践和锻炼了学生分析综合问题的能力。鼓励学生在学习过程中主动探索，积极交流，使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解，主体意识得到进一步激发，主体地位得到进一步体现。学生在自导与互补中掌握了学习方法，形成了学习的能力。
六、学生主体——多样的阅读模式
发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相反,对教师的要求更高、更具挑战性。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥,这是教师对课堂教学过程担负的协调作用所要求的。

Ⅲ 在英语阅读课中如何开展小组合作学习

初中英语阅读课小组合作课堂教学模式具体步骤
1、学生自主学习
学生自主学习，即独学，独学保证每位同学对所学内容有一个认识与思考，学生参与度是百分之百。通过组内预习，首先让学生自己预习课文，解决文中的生词和语义，然后根据自己的预习情况将问题整理出来，下一环节组内互助解决。
2、小组合作学习
小组合作学习，本环节由组内语感较好的成员领着其他成员通读文章，帮助有困难的学生理解课文大意。十分钟后，安排各小组把各自的预习作业写在黑板上，同时按组别的先后顺序上黑板前来展示这组的答案，让每组的同学都参与到其中来，然后进行小组讨论，提高他们的兴趣和阅读和理解能力。对于学习中仍然有困惑的内容，小组记录下来备用。
3、组间合作学习
对于上一环节留有的问题，先小组间互相帮扶学习，看看那个小组的问题最少，给其他小组的帮助最多为本环节的获胜组。通过组间互助，仍不能解决的问题记录下来。接下来，每组都给他们限定阅读的次数和人数，进行恰当的评价，待大部分组员都会读能搞清文章的意思后，进行小组竞赛。
4、全班共同学习
经历了以上三个环节，对于学生间解决不了的问题拿到全班来，师生共同学习，没有问题后组间竞赛，看哪个组朗读的声音洪亮、阅读的语调优美、参与的人多，也及时给予评价，如果时间允许的话，布置故事的口头复述，先在小组内进行，后每个小组派代表进行复述。

Ⅳ 英语阅读沙龙流程

英语阅读的沙龙流程包括以下步骤：

1、主题介绍：主持人介绍本次沙龙的主题和阅读内容，以及参与者的背景和英语阅读水平等情况。

2、阅读环节：参与者开始阅读提供的英语文章或材料，阅弯喊读时间一般在20-30分钟左右。

3、讨论环节：参与者就阅读内容展开讨论，分享自己的理解、感受和观点，提出问题和疑惑等。讨论环节的时间一般比阅读环节长。

4、总结和反思：主持人对讨论的结果进行总结，提出结论和启示，并邀请参与者进行反思和回顾，思考如何进一步提高英语阅读水平。

5、结束语：主埋姿野持人结束本次沙龙，感谢参与者的积极参与，并预告下一次沙龙的主题和内容。

4、提升文化修养：英语是全球最重要的文化语言之一，很多世界上最伟大的文学作品和电影都是用英语创作的。学习英语可以让你更好地欣赏和理解这些作品。

5、提高学习能力：学习英语需要不断练习听、说、读、写的能力，这种练习可以锻炼你的记忆力、逻辑思维、表达能力等多种能力，从而提高你的学习能力。

Ⅳ 英语阅读教学策略

英语阅读教学策略

阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。下面是我收集整理的英语阅读的教学策略，一起来了解一下吧!

【英语阅读教学策略】

一、读前活动：利用与话题相关的材料，激发学生大脑中已有的知识网络

1. 教师用与话题相关的关键词、图片、歌曲、录像等导入，开展热身活动，激发学生思维，调动学生已有的知识背景，使学生逐步进入学习状态。例如，教鲁教版八年级(上)Unit 8 Reading Why don’t you learn to sing English songs?时，我先给学生播放2008年北京奥运会的主题歌You and Me来导入课文，让学生在歌声中领悟到通过学唱英语歌曲也能提高英语水平。

再如，教鲁教版九年级Unit 11 Reading It’s important to get enough sleep时，我针对中学生面临中考，学业负担重、睡眠不足的现状，提出以下几个问题：How many hours do you sleep every night? Is it enough for you? Do you often feel sleepy when you have a lesson? What will happen if people don’t have enough sleep?学生反映热烈，他们有了想去了解课文的需求，产生了阅读愿望。可见，课前问题可以帮助学生大致了解课文内容，构建初步的模糊的全文图像。

2. 通过标题和插图预测阅读内容。这相当于阅读前的热身，可以激发学生的阅读兴趣，激活学生的背景知识。

标题：标题往往言简意赅，提纲挈领。鲁教版初中英语自八年级起，每单元的reading都有标题。标题与内容紧密相关，不要忽视标题的作用。通过解读标题引领阅读活动是一种实用的阅读策略。标题有助于预测文章内容，成功的预测能启发学生思维，激发学生的阅读兴趣，为下一步阅读和理解做好铺垫，同时活跃课堂气氛。一般说来，可引导学生对文章标题进行以下预测：

Read the title, guess what’s the passage about?

What do you think the story is about?

What question can you raise according to the title and the picture?

What would you write about the title if you were the writer?

例如，教鲁教版八年级(上)Unit 4 Reading She said helping others changed her life时，通过对课文标题的预测，引领学生了解支教老师和贫困地区孩子的生活，给学生留下了深刻的印象。

插图：学生在阅读之前，往往先看插图。通过看插图，可以对阅读材料有个预先的认识。

例如，鲁教版八年级(上)Unit 7 Would you mind keeping your voice down?中讲的是说英语国家的etiquette，文中的插图画的是在公共汽车上各种不文明的行为，在阅读之前，先让学生看图分析，用英语说出不文明的地方在哪?这样可以激发学生的阅读兴趣，引导学生去认真阅读。

再如，鲁教版九年级Unit 7 You’re supposed to write quickly!中的插图简单明了，一看就明白e-mail English 的两种构成方法，即abbreviation和homophone。学生对这种插图会过目不忘，同时也通过插图对文章有了预测。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆预测也可以贯穿整个教学过程，积极而有效的阅读是读者不断地预测并且不断验证预测的过程。

二、读中活动：运用整体阅读的教学理念，对课文进行整体教学，培养学生的阅读技巧和阅读速度

1. 英语阅读教学应遵循语篇整体教学的原则。整体教学是在学生掌握了基本的语法知识和一定词汇量的基础上，以较快的速度理解掌握文章的主要内容，获取所读文章最大信息量的一种方法。如果我们在教学中只是把语言的基础知识如词汇、句型、语法结构进行简单处理，学生理解的知识就会成为无源之水，不利于提高学生阅读兴趣，无助于良好阅读习惯的培养。阅读过程应是由整体到局部再到整体的过程。教师应引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的`隐含意义，弄清全文的大意、层次结构以及作者的写作意图。阅读时，根据文章内容，提出一两个问题，让学生带着问题速读全文，从整体上理解文章，找出问题的答案，找出整篇文章的中心思想和每个段落的主题句。这有利于提高学生的阅读理解能力和分析能力，有助于学生日后写作水平的提高。例如，教鲁教版九年级Unit 9 Section B 3a 时，我提出两个问题：

How many disasters are mentioned in the reading?

When and where did they happened?

通过阅读全文，才能正确回答出这两个问题，并对全文有整体的了解。在第二遍阅读时，我提出以下三个问题，让学生带着问题细读全文：

What happened to the water level in Fushun? Why?

Why did people stay in New Orleans ring the flood?

Which of the disasters in the reading do you think is the most serious? Why?

2. 文章标题、篇首段、结尾段、每段的第一句往往体现着文章的主旨大意，篇首段会揭示主题，引出文章的核心问题;结尾段则会概括全文内容，再次阐述中心思想，与篇首段相呼应，使读者对文章有更清晰的认识。

如鲁教版八年级(下)Reading How do we deal with our problems?可以引导学生读小标题来抓住文章的重点：By learning to forget, By regarding problems as challenges, By thinking of something worse。这三个小标题可以帮助学生快速抓住解决问题的三个主要方法，便于完整地理解课文。

此外，要培养学生找每段的主题句、关键词(主题句往往在句首或句末)。如鲁教版八年级(下)Section B 3a的邮件中，My family and I want to take a trip this summer somewhere in the east of China. I hope you can provide me with some information about the kinds of vacations that your firm can offer…这一句就是文章的关键句，下面的内容就是围绕此句来写的。

三、读后活动：通过完成各类习题，巩固运用语言材料

1. 设计词汇练习，引导学生归纳词汇、结构的用法，也可以编选择题、填空题、词义配对题。

2. 利用图表题可以使学生更具体、全面地获取与文章相关的信息或细节，培养学生获取信息、处理信息的能力。

3. 围绕阅读内容开展语言交际活动。如：复述整篇课文或片段，或进行改写、续写等，训练学生的语言运用能力，同时也培养了学生的思维能力。例如：就某一事件或人物展开，让学生进一步熟练阅读材料和内容，巩固所学语言，理清结构层次和意图，创造性地运用语言。

总之，要提高英语阅读教学的有效性，教师就应该积极探讨英语阅读教学的方法，采用语篇的整体教学法，结合任务型阅读，有效地提问来贯穿整个阅读过程。同时，要运用预测等方法培养学生获取信息的技能。如果能持之以恒地坚持阅读，并成功地运用阅读策略，学生的阅读能力一定会有所提高。

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Ⅵ 英语阅读教学活动

英语阅读教学活动

阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一,有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识,提高运用语言的能力，下面我给大家准备了小学英语阅读教学读前活动的有效设计，一起来看一下吧!

【小学英语阅读教学读前活动的有效设计】

目前，小学英语阅读教学的研究已经成为小学英语教学领域的一个热点话题。让学生整体感知阅读，有助于他们更好地理解阅读中相关词句的意义和用法，有助于提高他们的阅读技巧和阅读理解能力。步入高年级后，英语阅读的篇幅变长，容量增大，阅读中涉及到的大量的词汇、句型、背景知识等让大部分教师感到无从下手，难以把握。因此，如何有效地开展阅读教学成为了小学高年级英语教师探讨的热门话题。

一、读前活动的意义

读前活动又称为热身活动，是英语阅读教学的前奏和基础。读前活动的目的主要有：1. 激发学生的阅读兴趣;2. 激活或提供背景知识;3. 引出话题;4. 为进一步理解阅读扫清语言障碍。读前活动对于建构阅读文本的内容具有非常重要的意义。读前阶段教师可以让学生讨论标题、猜测阅读大概内容;也可以给学生介绍阅读背景知识或进行关键词的教学;还可以提出主旨性的问题让学生用简洁的语言回答。

二、读前活动的类型

1. 预测型语言准备活动

预测是小学英语阅读教学的有效策略。预测型问题是教师引导学生观察标题或阅读插图后提出的主旨性的或涉及阅读主要内容的问题，旨在激活学生的思维，为阅读教学的展开进行铺垫。

2. 铺垫型语言训练活动

读前活动一方面能够激活学生相关的背景知识，另一方面也能帮助学生排除理解阅读的障碍。在铺垫型的读前活动中，教师根据阅读内容设置问题的目的不仅是寻求问题的解决，更是为了利用问题对阅读中的语言点进行铺垫，从而减轻学生阅读过程中的认知压力，保证阅读的整体性、连贯性和逻辑性。如教师在处理生词时，应选择学生较难理解的或是在上下文语境中不能解决的生词，无需面面俱到，因为许多生词教师可以引导学生通过上下文的语境来猜测、理解。

3. 导入型语言准备活动

话题导入是指教师从学生原有的知识和生活经验出发，通过提问帮助学生建立起阅读文本与学生已有知识、经验之间的'联系，从而迅速自然地导入阅读话题，激发学生的阅读兴趣。

4. 背景知识渗透型语言活动

《英语课程标准》强调教学中要逐步渗透“文化意识，”培养学生综合运用语言的能力。文化意识的渗透对学生的语言学习起积极的促进作用。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。让学生接触和了解英语国家文化，有益于他们对英语的理解和使用，有益于加深他们对本国文化的理解与认识。因此，教师要关注和挖掘语言文化的内涵。

总之，教师应把握阅读内容和学生特点，精心设计读前活动，调动学生的积极性，为阅读教学的顺利开展作好铺垫。

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Ⅶ 阅读圈英语阅读教学法是什么

阅读圈英语阅读教学法是以学生为中心，可以将它理解成为所谓的角色扮演的一种教学方法。

大约六个人分为一个阅读圈小组，分别扮演discussion leader, summarizer, connecter, word master, passage person, and culture collector等角色。

讨论时力争以英语为主要工作语言，但地点并不局限于教室，因为对于语言学习者来说，这种学习方式应该是一个有趣快乐的过程。

虽然每个角色的任务看似简单，实则在实践运用中并不容易。

为了让同学们更加深刻地体会每个角色的职责所在，王老师邀请了2004班的6位同学上台进行了现场示范，同学们经过一番实践演练后也逐渐明白了角色扮演在语言学习中的重要性，也能够认识到在今后具体的语言实践运用中的一个合理分工与安排。

通过王文琴老师介绍的这种方法，很多同学感受到语言学习的一种新鲜感，同时通过"阅读圈"的学习形式，进一步认识到语言是基础，合作是途径，自信是关键。

这种教与学方式，不仅能让学生主动探求英语知识，而且能够让学生拥有良好的阅读习惯，提高英语文化意识，用语言帮助思考生活和社会，培养健全的人格。这种集学习、合作、分享于一体的创新教学模式给同学们提供了一个新的学习路径。

Ⅷ 如何有效实施英语阅读教学的策略和方法

高中英语课程的设计要有利于学生优化英语学习的方式，使他们通过观察、感悟、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”对《英语课程标准》的这一建议，教师还需从理论上进行深层的追问，对具体实施策略的探寻还需更加深入。唯如此，当体验感悟成为英语教学特别是阅读教学的又一个着力点时，也将成为提高阅读教学效益、提升学生外语素养的新的增长极。 一、诠释：体验感悟的内涵与特点 体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成有意义的活动。具体落实到阅读任务，体验是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼、动口、动手、动心，诵读、联想、想象，凭借直观感觉设身处地、入情入境地对英语材料的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走进作品的生命，亲历阅读实践活动。感悟，是领会的意思，感悟主要凭借经验，而经验是人们分析、提炼的感性认识的沉淀，特别是表象认识的结晶。人的感悟是高于感性认识的认识，但是感悟与感性认识又有千丝万缕的联系，是表象认识的升华。 感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性认识的终结点，也是理性认识的发端。它与感性认识、理性认识互相渗透，是感性认识与理性认识的交汇点。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华。 1.主体性。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感活动，才能通过对书面符号的感知和理解，直面文本，与文本展开平等对话，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。所以“感悟体验”阅读教学模式的第一个特征就是主体性。 2.形象性。阅读时，体验感悟的对象是文本描绘的社会生活、人物形象和文化风俗等，它们往往充满了形象性。形象是引发联想、触发体验的物质基础。当阅读主体面对文本，走进文本五彩缤纷的世界里，与栩栩如生的形象进行亲切“对话”，才能对文本内容感同身受。没有形象，体验感悟就成了无源之水。 3.情感性。体验感悟的对象具有情感性，这种情感既有流露于字里行间的作者的喜怒哀乐，也有文本人物的酸甜苦辣。对象的情感性是体验感悟的触发剂，是体验感悟的发动机。“在体验的世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。” 4.直觉性。在阅读过程中，体验感悟大多不需要经过明确的思维步骤，不需要经过严格的概念、判断、推理等逻辑演绎，不需要对语音、词汇、语义、语法作过多的条分缕析，凭借已有的言语经验，往往就能直接迅速地对文本的词汇、句子乃至篇章的情意和表达技巧等进行直接的感受和领会。 5.多维性。体验感悟所针对的教学目标从单一的认知目的走向兼顾方法、过程、态度、情感和价值观的多维目标，充分体现了课堂教学在全面育人过程中的主渠道作用。不仅有助于学生有效地掌握英语语言这一交际的工具，而且有助于学生情感意志的发展、精神世界的开拓、多元文化的传承、心理素质的提高、健全人格的铸造、行为习惯的养成等。 6.独特性。阅读是与文本的对话。由于每个读者的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣千差万别，所以，阅读主体对文本的解释过程称为一种融注了读者感知、想象、理解、感悟的发现性活动，阅读的体验、感悟具有鲜明的个性化特征。 二、追问：体验感悟何以能成为阅读教学增长极 1.重体验感悟显现了英语的特性。“工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特点。”现行英语教材特别是阅读教学文本材料与以往教材则明显不同，多数情况下，呈现在学生面前的是场景、形象、意境、故事，这些需要通过体验去感受，它们的意蕴需要通过感悟去获取。在此活动中，学生与作者产生情感共鸣，实现作品向读者的移情。这就是我们常说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在形象的再现、意境的体验、韵味的品评、情绪的感染的过程中，体察、玩味和领悟文本演绎的语言形式，积累英语语言经验，学习表达技巧，掌握语言规律。 2.重体验感悟是遵循英语学习规律的体现。英语学习以培养学生运用英语进行交际的能力为核心任务。能力建立在知识基础之上，无知必无能，这是普遍的规律。

Ⅸ 阅读圈教学法

初次听到这个新鲜的名词还是在上次的研修时，阅读圈教学法最初源于美国，它是辅助英语阅读的一种方法，具有无限可生成性。

教师、学生、课堂组岩汪成了阅读圈的三要素。教师的角色不但是引导者，还是学生的协同者，教师要了解每个学生的基础、能力、学情等信息，要在活动中要启发学生的思维。同时，学生是阅读中的主导者，他们在阅读中可以自发组织阅读小组，自主选择阅读材料，这充分体现了他们自主学习、合作学习的理念。在课堂中，他们将阅读到的感受与信息互相分享、讨论，根粗乱仔据阅读内容可以分工合作，决定方案：有谈感想者、有发现者、总结者、表述者、绘制思路图者等，有点像翻转课堂。

阅读圈是针对基础好的学生阅读整本书的。但是，我认为，对于我们的学生仍然适用，教师陪昌可以让学生一篇阅读文章，采取类似的路径同样可以使学生的各种能力得到锻炼。