直觉的任务型阅读英语

Ⅰ 英语二2021年真题-阅读4 直觉的作用

Text 4

第1段 直觉在社交中的作用之一

We're fairly good at judging people based on first impressions, thin slices of experience ranging from a glimpse of a photo to a five-minute interaction,and deliberation can be not only extraneous but intrusive. 我们很擅长根据第一印象瞥一眼照片互动五分钟等，一些短暂经历来评判他人，而仔细思考不仅毫无必要，同时也可能具有干扰性。

⭐In one study of the ability she called "thin slicing" ， the late psychologist Nalini Ambady asked participants to watch silent 10-second video clips of professors and to rate the instructor's overall effectiveness.

在一项名为薄片摄取的能力研究中，已故心理学家参观者观看十秒钟有关教授的无声影视片段并对其授课效果进行整体评价。

Their ratings correlated strongly with students' end-of-semester ratings.

参与者的评价与学生期末评价相差无几

Another set of participants had to count backward from 1,000 by nines as they watched the clips, occupying their conscious working memory. 另一组参与者在观看视频要从100开始每次减去9进行倒数这就占据了他们的有意识工作记忆

Their ratings were just as accurate,demonstrating the intuitive nature of the social processing.

该组参与者的评价也将同样准确证明了社交处理中的直觉本质

36.Nalini Ambaby's study deals with_____.

[A] instructor student interaction 师生交流

[B] the power of people memory

 [C] the reliability of first impression

D] People's ability to influence others. × 无中生有

答案∶C

第2段 关注细节会影响判断

Critically, another group was asked to spend a minute ⭐writing down reasons for their judgment⭐,before giving the rating. 关键是，还有一组参与者被要求先一分钟，写下他们的判断理由，再给出评价。

Accuracy dropped dramatically. 结果准确性大幅下降。

Ambady suspected that deliberation focused them on vivid but misleading cues, such as certain gestures or utterances, rather than letting the complex interplay of subtle signals form a holistic impression.诶米怀疑，仔细思考让他们把注意力集中在生动但具有错误性的提示上，例如某些手势或话，语而非通过细微信号之间的复杂相互作用，形成一个整体印象。

She found similar interference when participants watched 15-second clips of pairs of people and judged whether they were strangers, friends, or dating partners.

参与者还观看了几个片长15秒的视频片段，视频中的人成对出现然后，参与者判断他们的陌生人朋友还是约会对象，他发现这时会出现相似的干扰。

37.In Ambaby's study rating accuracy dropped when participants_____.根据研究当参与者什么样的时候评价的准确性降低了 错因：题眼句找错了，并且干扰选项没仔细理解与原文区别。

 [A] gave the rating in limited time 在限定时间给出评价 × 无中生有

[B] focused on specific detail 关注具体细节 原替换：writing down reasons for their judgment

[C] watched shorter video clips 观看更短的电影片段 × 原文watched 15-second clips 没说更短

 [D] discussed with on another 相互讨论 × 无中生有

答案∶B

第3段：

⭐Other research shows we're better at detecting deception and sexual orientation from thin slices when we rely on intuition instead of reflection.（结论观点）其他研究表明，当我们依靠直觉而不是仔细思考时，我们更善于从细枝末节觉察到欺骗。

例子："It's as if you're driving a stick shift," says Judith Hall, a psychologist at Northeaster University,"and if you start thinking about it too much,you can't remember what you're doing.But if you go on automatic pilot,you're fine. Much of our social life is like that."

这就好像，你在驾驶手动挡汽车，心理学家海伦说：一旦你开始想的太多，你就会记不得自己在做，什么但如果只是下意识操作，就不会有问题，我们大部分的社交生活都是这样的。

38.Judith Hall mentions driving to mention that_____.朱迪提到驾驶是为了证明什么 【例证题-找题眼句外】

 [A] memory can be selective 选择性记忆

 [B] reflection can be distracting 反应会被干扰

 [C] social skills must be cultivate 社交技能能被培养 × 无中生有

 [D] deception is difficult to detect 欺骗很难觉察

 答案∶B

第4段

Thinking too much can also harm our ability to form preferences.

想太多也会损害我们形成偏好的能力。

College students' ratings of strawberry jams and college courses aligned better with experts' opinions when the students weren't asked to analyze their rationale.

如果没有要求学生分析他们对草莓酱和大学课程的评价，那么他们对这些课程的评价与专家的评价更接近。

♥And people made car-buying decisions that were both objectively better and more personally satisfying when asked to focus on their feelings rather than on details, but only if the decision was complex👁 —when they had a lot of information to process.

当人们被要求关注自己的感受而不是细节时，他们做出的购车决定在客观上和个人上都更令人满意，但前提是决策很复杂——当他们有很多信息需要处理时

39.When you are making complex decisions it is advisable to_____. 👁

[A] follow your feelings

[B] list your preference 列出偏好 × 无中生有

[C] Seek expert advice 寻找专家建议 × 无中生有

[D] collect enough data  收集足够信息 × 无中生有

答案∶A

第5段：

Intuition's special powers are unleashed only in certain circumstances.

直觉的特殊力量只有在某些情况下才会释放出来。

 In one study, participants completed a battery of eight tasks, including four that tapped reflective thinking(discerning rules, comprehending vocabulary)and four that tapped intuition and creativity(generating new procts or figures of speech).

在一项研究中，参与者完成了一组八项任务，其中四项涉及反思思维(识别规则、理解词汇)，四项涉及直觉和创造力(生成新产品或修辞)。

Then they rated the degree to which they had used intuition(gut feelings,""hunches,""my heart").

然后，他们对自己使用直觉(直觉、“预感”、“我的心”)的程度进行评级。

♥ Use of their gut hurt their performance on the first four tasks,as expected,and helped them on the rest. Sometimes the heart is smarter than the head .

正如预期的那样，使用他们的直觉会影响他们在前四项任务中的表现，但却会帮助他们完成余下的任务。 有时候心比头脑聪明。

40.what can we ear from the last paragraph

[A] Intuition may affect reflective tasks  直觉可能会影响反思任务

[B] Generating new procts takes time  生成新产品需要时间

[C] Vocabulary comprehension needs creativity 词汇理解需要创造性

[D] Objective thinking may boost inventiveness 客观思考可以促进发明创造

答案∶A

rating 评价

range 变化

glimpse一瞥

interaction 互动

⭐deliberation 仔细考虑

⭐extaneous 无关的

⭐intrusive 侵入

participant 参与者

clip 电影片段

instructor 教师

effectiveness 有效

correlate 关联

semester 学期

count backword 倒数

occupy占据

accurate 准确

demonstrate 证明

intuitive 直觉

critically  极为重要

accuracy 准确性

suspect 怀疑

vivid 生动

gesture 手势

utteranc话语

interplay 相互作用

subtle微妙的

holistic 整体

interference 干扰

detect 觉察

deception 欺骗

intuition 直觉

reflection 沉思

stick shift 汽车手排挡

on automatic pilot 下意识

preference 偏好

strawberry jam 草莓酱

align with 匹配

rationale 根本原因

objectively  客观的

process 处理

unleash 释放

circumstance 环境

a battery of 一系列

tap 利用

reflective沉思

discern 辨别

generate产生

degree 程度

gut直觉

hunch预感

cultivate培养

Ⅱ 直觉,本能的英语有哪些

intuitive、instinctive直觉的,本能的
subconscious潜意识的
确实不是很明白你想问的是什么

Ⅲ 英语专业毕业论文的提纲怎么写

初中英语任务型阅读教学模式
[摘要]：本文论述了构建初中英语任务型阅读课堂教学模式的指导思想及理论依据，并结合自己的教学经验总结出了一个教学模式----初中任务型阅读教学模式
[关键词]：初中英语；任务；阅读；教学模式；

一． 问题的提出

长期以来,我国中学英语阅读教学普遍采取的是以教师为中心的、传递接受式的传统课堂教学模式。课堂教学以教师为中心,教师的讲解占去了课堂的大部分时间,学生在学习过程中基本上处于被动学习状态。学生缺乏自主学习、合作探究的积极性,学习上缺少主动性和创造性。英语阅读课教学过程侧重知识结论,忽视知识过程与能力的培养，学生的学习局限于书本知识之内。而现行的《英语课程标准》倡导以任务型教学为主要教学模式，教学以具体任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就，以达到培养学生的自主学习、合作探究的学习能力和语言综合应用能力。而且新课标在进行听、说、读、写综合训练的同时,侧重培养阅读能力。阅读能力是学习能力的核心,在各种形式的阅读理解中获取资料和信息,这是学生学习与发展的主要途径。阅读的目的, 不仅是要欣赏,更重要的是获取信息，并利用信息解决问题。那么如何将阅读教学与任务型教学结合起来呢？

笔者根据现行初中英语教材中阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧的情况结合任务型教学途径。在教学实践中，构建了一种“提出任务—前期任务---任务环（限时自读—导读—复读）—完成任务—任务评价”的基本课堂任务型阅读教学模式，以“任务”来驱动学生课堂英语学习的积极性，创设各种机会和条件，让学生在真实的任务情境下参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。

二．理论依据

1、克拉申的语言输入假说理论

著名语言教育理论家克拉申(Krashen，1985)认为在语言的习得过程中，教师应为学生提供足够的可理解的语言输入(Comprehensible Input)。这些语言输入应该为学习者所理解或者适合学习者的水平，既不能太难，也不能太易，应该比学习者当前的语言水平稍高一点的语言材料，学习者可以通过上下文的线索，通过运用已掌握的语言知识对语言材料进行理解。除此以外，这些输入应该既有趣，又有关联，且有足够的输入量，要让学生在轻松愉快、心理障碍最小的环境中自然习得语言，这样语言输入才能更有效的被大脑吸收，产生良好的学习效果。

2、斯温纳的语言输出假说理论

可理解的语言输入只是语言学习的一部分，除此以外，学习者还必须有机会使用所学语言，也就是进行语言输出活动，才有可能达到类似母语者的水平。对于克拉申提出的输入假说理论，斯温纳(M. Swain)等许多学者也都提出了他们不同的看法，即提出了输出假说(Output Hypothesis):她认为语言输出在语言习得过程中也有着显著作用。她通过沉浸实验表明，尽管学生经过几年的浸泡，但他们并没有获得如本族语者那种语言的产生能力。她认为，造成这样的原因在于学生在课堂中没有足够的机会去练习使用所学语言，即没有进行足够的语言输出活动。她还认为，语言输出活动的目的不仅仅是使学生练习运用语言，增强使用

语言的流利性，而且也能使学习者发现到自己在使用语言时所存在的问题，以便改正。

3． 任务型教学（Task-Based Learning , 简称TBL）是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一个有重要影响的语言教学途径。它以具体任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。英国语言学家Jane Willis指出任务学习法理论框架包括三个部分：前期任务(pre - task)，任务环（ task - cycle） 和语言关键点（language focus）

4．建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。

三、任务型阅读教学模式

设境激趣导入任务

呈现新知

学法指导

自读讨论

教师导读

协作交流

完成任务

汇报成果

总结反馈

本文将以初三第八单元第三课时为例对此模式进行阐述。

本单元是学习如何提供帮助，本节课是该单元的第三个课时，学生对如何提供帮助已有一个初步了解。本节课是阅读应用课，主题是如何将自己的爱好与帮助别人结合起来。

(一) 设境激趣, 导入任务

对于任务型英语阅读教学,教师要明确学生阅读的内容、方向,并给出指导性意见。教师应根据教学进度的要求,结合所学的内容确立英语阅读课的主题。同时,英语语言学习总是与一定的社会文化背景即情景相联系。在英语阅读课上,“情”包含在阅读课文的内容中,“景 ”是课文内容所构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。教师应充分利用辅助教学手段以及学生的生活背景，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境。

该课的任务的导入：首先让学生根据教师播放的多媒体课件上的字母H, E, L, P猜测一个单词---Help。然后点明主题：本节课的任务是继续学习如何提供帮助-----帮助你我建立一个更美好的校园。但为了完成该任务，首先必须学习一些新知识。

（二）呈现新知, 学法指导

1． 该课语言点的导入：通过复习一组提供帮助的途径（如罗纳尔蒂奥帮助患白血病的儿童，自愿者帮助老人，在粮食救济中心分发粮食以及照顾无家可归的动物等）引出兽医veterinarian这个单词。并由我校去年组织的非常有影响的活动----成长心连心 (Heart Chorus)引出下面一系列的语言点：

1）Put ……to use

2）a major commitment.

3）not only… but….

4) coach

The volunteers came from different cities to help us. organize the activity. It was a major commitment. Not only the students but were the teachers and the parents moved that day . They put their loves to good use by helping others……

2．本节课活动1-------做调查，调查同伴的爱好以及根据其爱好选择能帮助别人的事。学生完成该活动后作调查汇报。学生在进行多角度地观察、理解、整合的过程中,必然会遇到各类具体的细节问题,而教师的指导不可能也没必要面面俱到。因此,学生分组协作交流是学生自主学习的有效补充,

Who
loves
Can help

Jim
soccer
Help coach the kids

（三）自读讨论，教师导读

1．本节课的阅读任务1------读短文，找出三个自愿者的爱好以及他们运用自己的爱好所做的事，读完后小组讨论，检查答案。在这一环节要求学生完成自读，借助教师准备的可检测学生整体理解的问题初步理解全文内容。

Who
loves
Can help

Li Huiping

Lin Pei

Zhu Ming

这一环节可以是小组内的交流活动，也可以是全班同学围绕某中心问题展开的课堂讨论。通过互动交流,学生对所阅读的内容有了更进一步的理解。然后老师再做评价。

2．教师导读：学生再次阅读，找出疑难问题，教师帮助解决。在这一环节教师作为指导者应通过多种方式和途径，着重训练学生的阅读技巧,引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，并帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。

本环节通过多媒体课件呈现疑难问题并讨论学生提出的其他疑难问题：

1). Sth takes sb. some time to do sth.

2) It takes sb. some time to do sth.

3). Sb. spend some time on/ in doing sth.

（四）．协作交流，完成任务

在这一环节，教师组织学生根据前期获得信息进行小组讨论，发挥合作学习的优势，不同视角观之间的相互砒砺与补充，完善任务成果。

本堂课在该环节开展了以下两个活动：

1．检查家庭作业-----调查学校存在的问题。以小组为单位竞赛，看哪一组列出的问题最多，并将问题板书在黑板上。

2．让学生以小组为单位根据列出的问题，结合自己的爱好，完成本节课的任务--------帮助你我建立一个更美好的校园，做一个解决问题的方案。

（五）汇报成果，总结反馈

本部分主要让学生根据各组情况汇报成果并进行评价。评价主要由学生的自我评价、同伴评价、集体评价和教师评价等组成。教师几个小组成员对其它组的成果进行评价，评出最佳方案。学生通过作品的展示，不同视角观之间的相互砒砺与补充，完善、加深了对该堂课的理解。然后教师总结本节课的内容，并打出幻灯片，号召学生伸出援助之手帮助别人，同时播放杰克逊的歌曲------《拯救世界》引起学生的共鸣。

Become a volunteer today

Make our school a better place for you and for me

Make the world a better place for you and for me.

四，教后感

本节课以“任务”来驱动学生课堂英语学习的积极性，创设各种机会和条件，让学生在真实的任务情境下参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，心智活动就会少阻滞、多流畅，就会在较少的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。在这同时教师充分运用多媒体课件创设情境，帮助学生建立阅读图式，提高阅读能力。使阅读的目的不仅是欣赏,更重要的是获取信息，并利用信息解决问题。而将任务与阅读结合，使阅读有了新的意义。
参考文献

[1] Crookes, G. 1986. Task classification: A Cross-disciplinary Review (Tech.Rep.No.4)

[2] Ellis R. Second Language Acquisition [M] 上海:上海外语教育出版社,2000

[3] 陈书元,尹满成. 学生中心教学模式[J].中小学英语教学与研究,2000.6.

[4] 何克抗. 建构主义革新传统教学的理论基础[C].全国教育科学/九!五0规划课题/运用现代教育技术,优化教育过程提高师生素质资料,1999.

[5] 黄若妤. 建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学,2000.2..

[6] 张建伟，陈琦“从认知主义到建构主义”， 《北京师范大学学报》，1996,(4)

[7] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2004.

[8] 左焕琪 外语教育展望 [M] 华东师范大学出版社 20

Ⅳ 求助，安徽高考英语怎么拿分

那个 我是山东的哦 高一高巧蠢二基本是英语白痴一个··名词性从句什么的基本没概念 音标都没认全的·（初中转学 把基础课拉了不少）就是背的单词 后来高三换的老师 讲的很细 语法仔细听多做笔记 不懂就问老师问同学或者琢磨语法书 多简单也得搞明白！我芦搭就是这样！虽然还是有点凭语感选的感觉··· 问的我那个立志考北外的同学哭笑不得的 再课下多用点功夫 做做历年高考题之类的 保持语感 嘿嘿 总之这样了3个多月吧 我就从本来的100多110多稳在130多 当然过程蛮辛苦的
我看了一个状元的经验说要高分最重要的就是完型和阅读 这两项绝对要搞好 多练就是了 做完一套题就要搞明白一套 不会的不熟悉的用法或者单词就记下来！ 空闲时间别闲聊天 多看几眼记录英语的小本子就会很有效的。
听力 就是多听了吧····但高考一紧张还是很悬的····我就是太紧张了·····考试的时候前三个没听陪宽拿懂直接哭了·····~~(╯﹏╰)b 后来也就完蛋了······
作文 首先字体要漂亮 卷面非常整洁的 还有就是开头结尾千万别出现重大的语法错误···很扎眼的 要是有的话分一下就下个档次·· 背模板我个人觉得还蛮有用 但记住经典的就好 别背太多 覆盖要点再来点添彩的高级词汇~

就这些呗····
希望能帮到你哈~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Ⅳ 直觉的英语怎么说，要是个以n开头的单词.我是看书

没有以n开头的单词
直觉

[词典] [心] intuition; gut feeling; [电影] El sexto sentido;
[名] instinct; hunch; gnosis;
[例句]他凭直觉认为它具有普专遍性，也许他属是正确的。
He was probably right to intuit that it was universal.

Ⅵ “直觉”用英语怎么说

我们用美剧口语神器在十部流行美剧，80万口语碧雀埋对白中查一下，看看地道的口语表达“直觉”是什么？

别人只会告诉你“不一定正确的答案”，美剧口语神器可以让你自己找到答案。

Ⅶ 如何学好英语，特别是完形填空和阅读理解问题

1.老师说：主要靠平时的积累（这不废话么？），而且做题要有技巧：完形填空先读两遍，然后再做，做的时候要……（经本人试用，发现有效，但是考试时间问题被老师华丽丽地无视了）。阅读理解先看题，带着问题到文中找答案（某些同仁说这样有作用，我却是看了问题就一头雾水，最后舍弃这种办法了）。如此，我可怜的记忆力就想不出老师还说过别的了。2.鄙人的观点：这类题目的确很“拉分”，做对了成绩会很“拉风”。平时多读点英语文学是不错的积累方法（但是都没时间！）完形填空的做法就按老师说的吧，毕竟前后文关联性一班都很强，时间对苗哥这样的应该是毫无问题呢（非选择题做起来很快）。另外一定要培养语感，有的题实在不行就靠直觉。阅读短文一般文章都很简单，直接
专心地
把文章读完然后做题不会有太多失误的，不确定就回文中简单地找一下。题目是个表格的，比如那啥广告，包含信息比较多，建议还是先看题再找答案。做完试卷检查的时候，不要把过多的时间花在检查完形填空上，有的题目第一感觉是对的，检查时犹豫了后果严重……阅读理解要好好检查一下，尤其要再把每一题的题干看看，说不定做的时候会有眼花的什么的。至于任务型阅读，那就没太多技巧性可言了。题外话：我在考场上渐渐像个“懒人”，做完就不想检查了……

Ⅷ 直觉的英语怎么说，要是个以n开头的单词。

intuition

Ⅸ 英语阅读课的教学反思

英语阅读课的教学反思（精选5篇）

身为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？以下是我为大家收集的英语阅读课教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

英语阅读课的教学反思 篇1

我对自己过去几年阅读课教学进行了深刻的反思，想法甚多。甚至对自己过去几年的课堂阅读课教学持怀疑态度。我真正提高学生的阅读能力了吗?

首先，把阅读课教学变成完全的阅读课。英语课堂教学是培养学生的听、说、读、写能力的最主要重地，缺乏这四种能力培养的课堂教学就不是成功的课堂。“阅读最终是为写作服务的”（Reading is for writing），这句话让我感触很多。我的阅读课多数时候只有学生阅读，没有学生写的训练，有时甚至没有说的训练。今后在设计阅读课时，必须从greeting, lead-in, new words introction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各个环节中都充分考虑到学生的综合能力培养。课堂导入为词汇教学做准备，词汇教学为阅读做准备，阅读教学为写作做准备。环环相扣才能让阅读课达到最终目标—提升学生的写作能力。

其次，阅读课中词汇教学形式单一。词汇教学通常都是以教师讲学生听和做笔记的模式。结果就是老师讲得很辛苦，学生抄得辛苦，课后花很多时间去记忆却达不到理想的效果。另外，词汇学习延伸太多，给学生带来巨大灾难。特别是对于刚进入高中的初始阶段的学生，过重的学业负担让他们产生畏惧心理，失去英语学习的兴趣和信心。有些学生掌握了这些知识也是付出惨痛代价的，因为花费了太多时间和精力。

第三，阅读课教学往往更注重学生对课文structure的理解和构建。这种教学设计的结果就是学生在快速阅读能力和阅读方法上有相对优势，却在细节理解和判断推理上常犯错误。在以后的阅读教学中，在原有的教学模式和方法的基础上，应增加学生对细节的理解和训练。力求让学生既能完整地理解课文，也能就细节知识进行挖掘和推理。只有达到总体和细节的完全统一，才能达到阅读的真正效果。

最后，把阅读课教学跟学生具体实际相结合是课堂教学的最有用最实效的模式，离开了学生实际的一切教学设计和教学践行都是徒劳的。

英语阅读课的教学反思 篇2

初中英语阅读教学既是教学重点，也是教学难点，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。

但在实际学习中，很多学生不喜欢阅读课，通过多年的英语教学，我总结和归纳出学生不喜欢英语阅读课的几个因素：

1.词汇量有限，影响阅读的效果。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。

2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧，他们在阅读时往往从前读到后，用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息，这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好；也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。

3.课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时，对文章提及的事实或现象缺乏感性认识，导致理解过程晦涩，有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态，迅速地把握文章的整体含义和思路。

4.阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程，而我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读。

作为一名英语教师，应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急，课堂教学重视学生的阅读能力和效率，不断反思自己的教学，积极转变教学观念，指导学生使用正确恰当的阅读策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能，从而提高学生的阅读能力。结合当前英语课“任务型教学”的模式，初中英语阅读课我们一般采取下面的的模式：

1、背景知识介绍：

这既是让学生了解相关的背景知识，也是对重点生词进行学习，扫除学生的阅读障碍。在这一过程中可利用多媒体，融图画、声音、文字于一体，以声、光、色的直觉效应强化学生的观察、记忆、思维和想象，使学生的阅读从抽象向形象转化，使阅读的过程成为游戏和欣赏的过程，从而提高了他们对本课进一步学习的兴趣和热情。

2、整体感知：寻读（Scanning）

就课文内容整体设计几个简单的问题或做正误判断，让学生用最快速度浏览课文并做题。在这一过程中，设计的问题应简单明了，切合文章的主体，让学生对文章有大体的了解和感知。

3、览读（Skimming）

就课文内容设计多个意义问题，让学生获取有关when,where,who,what,why等基本事实以及文章的总体过程脉络，让学生进一步感受课文内容，从而养成输入信息，处理信息、输出信息的阅读能力。在这一过程中教师要有所筛选，把握难度、深度，突出主题。

4、细读（Intensive---reading）：

在认真分析课文内容的基础上，对课文段落进行调整使用，让学生达到对课文细化理解的目的。

5探究学习：

让学生对整篇课文中的重点词汇、语言结构等进行挖掘，并整理归纳，相互交流。对于重难点教师应及时的指导和讲解，使其达到理解与运用的目的。

6、复述课文：

这是初中英语阅读的基本要求，即可以根据关键词﹑句的提升，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来，也可以让学生结合简笔画或挂图把课文进行简单的复述。进一步可以让学生巩固已获取的语言信息知识，这对学生的记忆训练﹑思维训练都有很大的帮助。

总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。

英语阅读课的教学反思 篇3

今天上了Unit2Reading这一课，我进行了如下的反思：在英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。

本节课我主要采用小组合作的形式。课堂上小组共同阅读，合作学习，使学生在平等、协作、交流、讨论中，都有发言的机会、表现的机会、成功的机会。阅读活动中，小组内先读，先练说，每个学生都参与了活动。学生能选择一个水平适当的角色参与交流和探讨，在学习活动中互相帮助，共同提高，知识和情感都得到发展。小组竞赛更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，对提高阅读和交际能力起着积极的推动作用。

当然，我在本节阅读教学课中，也有许多值得改进之处。如教师的导语不够清晰明确，导致学生在活动开始会出现片刻地茫然。在个别环节没有为学生建立完善的思维导图，没有为学生的英语思维及时引导。这些也是一个教师的课堂教学基本功，我还需要不断的学习和提升，提炼自己的语言，为学生英语思维和语言的发展把好脉搏。

英语阅读课的教学反思 篇4

在进行课文导入时，也就是学生的“热身”活动，篮球运动十分贴近学生的实际生活，让课堂一开始就处于轻松愉悦的氛围中。又如利用小组竞赛的形式概括各种球类运动名词，让学生思维活跃，竞争激烈，使得课堂气氛更加热烈，极大地激发了学生的参与热情，活跃了学生的思维，真正发挥了热身的作用，为顺利开展后续的活动做好准备。

在阅读环节，由于大多数学生对篮球了解较多，所以在“读前”部分给学生展示了一段介绍篮球的影像资料，生动的讲解不仅给予学生相关的背景知识，而且引发了学生对篮球的向往和阅读文章的兴趣，于是就自然过渡到了对文章的进一步阅读。因此，在阅读教学中，恰当地使用多媒体有利于开阔学生的视野，引起学生的'阅读兴趣，提高课堂教学效果。接着在“阅读”部分，依次采用了“略读”，“跳读”到“细节阅读”三个基本步骤，以达到训练学生阅读技能的目的。其中，最值得反思的是“略读”部分，因为在学生快速阅读过程中，同时播放了录音，让学生边听边读，目的是为了培养其快速阅读的能力的同时，增加听力的训练。但是这样做究竟效果如何，什么样的情况更适合用这样的方式都还有待于进一步的探索。最后利用关键信息，试着让学生复述了课文，然而由于之前的时间分配上有所欠缺，因此这一环节完成地太过匆忙，没能给予学生充分的锻炼机会和展示空间。

通过总结这节阅读，我体会到阅读教学中应注意以下几点：

1. 阅读前的热身活动应尽量贴近学生的实际生活，认真考虑学生的认知水平和情感态度，以充分调动学生的积极性，真正发挥热身的功能。

2. 教学中应不仅注重阅读内容，更应注重阅读方法的培养，让学生学会如何了解文章大意，理清文章思路，把握文章思想。另外对于“以读促写”的方式也值得在今后教学中探索与运用。

3. 学生有无限的创造力和活跃的思维，因此教师应当尽可能为其提供锻炼和展示的机会。这一点上，这节课我做得还不够好。

在今后的阅读教学中，我应更好地把握每个环节的时间，以给予学生更多的展示空间。同时还应该不断反思，以不断改进自己的教学。另外，在听与读相结合的方法上，做进一步的思考和探索。

英语阅读课的教学反思 篇5

教育改革的开展需要更新教学观念、教学方法，倡导以学生为主体的“参与型”课堂教学，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。《英语新课程标准》倡导任务型教学，要求积极构建“在用中学、学以致用”的任务要求，让互动的英语课堂鲜活起来。其中英语阅读教学在英语教学中占有很大比重。因此，在课堂上如何渗透培养学生阅读能力，综合听、说、读、写训练，提高课堂教学效率，是广大英语教师努力追求的方向。下面我就结合自己平常的教学，谈一下自己的观点和做法，与大家交流。

一、 必须搞清阅读的根本目的。

英语是用来交流的工具，无论是口语还是书面语，概莫能外。这就决定了：阅读行为其根本目的是从阅读中获取信息。但阅读过程应该可以做到：既获取了信息或学得了知识，又能从中享受到乐趣。“乐于阅读”即悦读，也即我们常说的——变“要我读”为“我要读”。在课堂上我常说的一句话是：Boys and girls, enjoy your reading, please.否则读书就太辛苦了。很显然，我们的教学目的就是让学生在阅读中have fun and enjoy themselves.

二、必须做好阅读前的准备工作，即 prepare for reading.

凡事预则立，不预则废。为此，教师往往要花费数倍于一堂课的时间，来准备各种材料。当然，教师也可以发动同学们一起来做这个工作，效果会更好。比如：我在讲Famous persons 这一课时，我就和同学们一起搜集了古今中外诸多名人的资料，从 Mozart 到 郎朗，从Shirley Temple 到梅兰芳，包括各种图片、卡片，甚至还有音频、视频材料。这样做的好处是：做阅读训练时，材料不抽象，不那么淡薄，更容易激起同学们的阅读兴趣。实际上，前面几课时的教学已为阅读课做了很好的铺垫了。

三、必须实行英语任务型阅读教学，即语篇教学。

英语阅读教学切忌再把应试教育下的老一套办法给搬出来：为了讲解所谓的语言点、重点、难点和考点，老师带着学生把整篇文章分割的支离破碎，掰开了，揉碎了，再喂给孩子们，全然不顾文章的整体性与和谐美。试问：这样的课堂怎么能让学生享受到阅读的乐趣，怎么能不让人昏昏欲睡呢？因此，这就要求我们改进阅读教学方法。 在阅读课教学中，我对学生进行任务型阅读教学，即让学生带着问题去阅读，通过阅读回答解决问题。不同层次的阅读有不同层次的问题。阅读过程有读标题---粗读文章---细读---研读几个环节。

第一步，让学生读标题。通过读标题回答简单的问题。我会告诉他们，Please read the title ,then tell me what the passage is about .大多数学生只要阅读了就会回答。通过阅读标题及回答问题，学生就抓住了文章主题。

第二步，让学生粗读文章。采用快速默读法。通过粗读让学生整体感知阅读文章，理解文章大意。在阅读之后，让学生回答预先设置的几个问题，例如 WhoWhenWhere等问题。让学生带着问题阅读文章，通过阅读自己分析思考找答案比学生被动听讲效果好得多。

第三步，让学生细读文章。在整体感知文章抓大意的基础上，通过细读文章，让学生注意文章中的细节。我会提醒学生，“Read the passage carefully . This time you have to pay attention to some details in the passage .”设置一些细节问题，让学生通过细读从文章中找答案。在阅读过程中，学生更进一步理解文章。只要仔细阅读，就能回答阅读问题。

第四步，研读。在前面粗读和细读的基础上，学生已经理解文章意思。让学生推敲文章中的重点内容，抓关键词句。在此基础上回答设定的阅读问题。在这个阅读过程中，学生有可能碰到不理解的关键词句，我会提醒学生，“Read the .”学生通过研读，自己分析推敲就能回答稍有难度的问题。学生会体验到“跳一跳，就会摘到苹果”的成功感，他们就会明白，原来难题并不难，只要努力就会攻克。

四、 语法分析必须服务于阅读教学这个中心。

当然，重要的语法点需要讲，但不可大讲特讲，它必须是为理解全文服务的。比如我在讲“Not only do I feel good about helping other people, but I get to spend time doing what I love to do.” 这一长句时，我就分析了句子成分（这是一个倒装句）以及not only......but also 在句中的不同用法。这样学生理解文章时，就不会一头雾水了，其目的还是让学生享受阅读抑或是读懂的乐趣。

五、做好课内阅读到课外阅读的延伸，不失时机地进行人文教育。

学生们完成了课本上的阅读任务后，教师应提一些较深层次的问题供学生思考，如What do you learn from this article? What can we learn from these persons?学生们积极思考，踊跃回答，得出了以下答案：You are never too young to start doing things. 甚至还有Nobody can succeed easily without hard-working.这样给我惊喜的句子。一切都水到渠成。另外，我还补充一些相关的或难度相当的材料供大家阅读，以期开阔视野，提升能力。比如: 让大家读完 George Washington 的 Cherry tree 的故事后，让大家总结一下学到了什么，绝大部分同学都提到be honest 这一主题。同学们不仅学会了honest 这样的生词，还认识到了做人必须要真诚的人生哲理，教师又何乐而不为呢。

总之，在今后的阅读课教学中，我们需要不断学习，积极探索，把创新观念运用于教学中，打破固定的思维模式，提高课堂教学效率，注重学生的阅读技巧和策略的指导，切实提高学生的阅读能力。

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Ⅹ “直觉”用英语怎么说

你好！
直觉
intuition 英[ˌɪntjuˈɪʃn] 美[ˌɪntuˈɪ铅蔽ʃn]
n. 直宴和觉; 直觉力; 凭直觉感知的知识;
[例句]Her intuition was telling her that something was wrong
她的直觉告诉她一定出了什么问槐祥州题。