英语阅读课教学参考文献
『壹』 对交互式教学法在英语阅读教学中的研究论文
对交互式教学法在英语阅读教学中的研究论文
摘要: 传统的语言教学法在中国的英语课堂上已盛行了很多年。传统的英语教学主要是以老师和教材为中心的翻译法。在整个英语课堂教学中，教师通过解释语言的含义和用法来支配整个课堂，而学习者的参与却微乎其微。结果中国的英语学习者在分析句子结构﹑翻译文章等方面是能手，但用英语与人交流的能力却是差强人意，这种英语能力无法适应当前社会发展的需要。因此，英语教学方面的专家和教师就课堂上出现的这种问题给以反思，并积极改变目前的教学方法，使学生所学的知识能够应用于实际的生活中来。越来越多的教师和语言学家已经意识到交互式教学法是一种克服语言教学问题的一个有效的方法，并且逐渐认识到培养学生的交际能力的重要性和迫切性。
关键词: 交互式教学法;英语阅读教学;课堂互动;学习态度
以大连市某中学的学生为实验对象，将这一理论应用到实际教学中，渗透在每一个教学环节里，以高中英语选修五的第五单元TheGreatSportPersonality为例。课堂以合作的小组教学为主，学生之间以及学生与教师之间以探究谈论的方式进行学习。本节英语阅读课主要分为三个部分，第一部分为快速阅读，在这一教学环节中，学生主要的学习的任务是快速浏览课文，并对课文有一个大概的了解，学生浏览课文不是盲目的浏览，而是带着问题去浏览，教师要求学生浏览课文后进行小组讨论，将每段讲述的主要内容与问题中所对应的选项相匹配，在这个过程中，教师起到引导的作用，引导学生找到对应的答案，这种形式的教学不仅能够使学生对课文有一定的了解，而且还能够提高学生的阅读速度和学习效率。第二部分是仔细阅读，这一教学环节要求学生仔细阅读课文并了解课文的含义，学生不仅要了解课文每一段讲的内容，还要与前后文衔接，做到对课文的整体把握，并通过小组研究谈论来回答相关问题。在这一教学环节中，与以往的教学模式不同的是，学生不再各自机械的阅读课文和翻译课文，而是以小组合作的方式，仔细阅读课文，了解课文的含义并回答相应的问题，在小组讨论的过程中学生不仅具备了团队合作精神，还学会了承担责任，不再是随便的回答问题，而是经过认真的思考，对自己及同组的其他成员的学习负责。第三部分为读后活动，在仔细阅读和分析课文后，教师要对学生对课文的掌握情况进行检查和了解，这一教学环节主要是以一个总结来进行，小组各成员之间进行谈论，并对本篇课文进行总结，将本小组内谈论出来的最佳的总结由一名成员表达出来，总结的内容不必过长，只需要把重点内容描述出来即可，在这一教学环节中，教师不仅能够对学生的掌握情况有所了解，还为学生提供了用英语表达的机会，实现了听、说、读、写全面发展的教学目标。在整个教学过程中，交互式教学法无处不在，教师与学生之间进行问答互动、引导互动，学生与学生之间通过小组合作讨论进行互动，每个小组互动合作的学习氛围又带动了整个班级的互动学习，使整个班级环境形成了一种互动合作探究式的学习模式，由此形成了一种互动循环，个人影响集体，反过来，集体也影响个人，通过不断的影响，班级的整体成绩也在不断的刷新。通过对交互式教学法的应用研究，了解到了它与传统翻译法的不同。
交互式教学法它更加注重培养学生的主动性和创造性，在整个学习过程中，学生是学习过程的主体，教师是学习过程的客体，主要起着引导和协调的作用。运用交互式教学法的课堂更加的有活力，整个课堂氛围更加的融洽与和谐，这样的课堂是充满欢声笑语的，学生是能够各抒己见的，学生不再害怕由于回答错误而被老师责怪，被同学嘲笑，学生喜欢这样的课堂，喜欢这样的教学模式，学生能够感受的到，他们自己是学习的主人，不再被动的接受教师传授的知识，这样他们也愿意花费更多的时间和精力用在自学上，这样教师也就实现了“授之以渔”的目标。和谐融洽的`学习环境更加有利于培养学生的创造性，在这样的环境下学生不再担心犯错，学生的思维会更加的广阔，学生是自己学习的主体，他们更加有信心也更加有兴趣去研究学习过程中所遇到的问题，渐渐地，学生的头脑中会形成一个知识框架结构，会主动的将先前的知识与已有的知识结合起来，不断的壮大头脑中的知识结构框架，从而实现知识的习得。作为一个重要的语言学习的能力，英语阅读越来越受到广大教师和学者的重视。培养学生良好的英语阅读能力也越来越重要，将交互式教学法应用到英语阅读教学中，取得了良好的教学效果。交互式教学法强调以学生为中心，打破传统课堂教师为主导的模式，倡导师生、生生互动，使学生在交流互动中自主的探索问题掌握知识。这种教学方法的理念与以输入和输出技能为基础的英语交际能力的核心思想相吻合。从本质上说，交际起源于交互。言语交互的内涵是接受和表达信息。在外语教学中，想要促进双向交流，就应激发与保持学生积极参与交互活动的兴趣，这样言语交互就会水到渠成。因此双向交流在语言学习环境中是非常关键的。
作者:王欢 单位:辽宁师范大学
参考文献:
［1］布朗．教学原则．交互式语言教学方法［M］．北京，外语教学与研究出版社，2001．
［2］黄淑梅．交互式英语阅读的自主学习模式—以《伦敦》教学设计为例［J］．桂林师范高等专科学校学报，2010(6)．
［3］季云．交互式教学模式在高中英语阅读教学中的运用［J］．成功教育．2007(11)，12－13．
［4］张俊英．大学英语多维互动教学模式行动研究［D］．上海外国语大学．2010．
;『贰』 谈英语阅读教学中的阅读技能训练
谈英语阅读教学中的阅读技能训练 摘 要:英语阅读在英语教学中占有重要地位。提高学生的阅读能力是教学的重点。本文主要探讨如何培养学生的阅读技能，提高学生的阅读水平。
关键词:英语阅读 阅读技能 阅读理解
一、 快速阅读 培养科学的方法
快速阅读或称“速读”。它是将被阅读的文字以组或行、块为单位进行大小不一的整合是一种让我们能够从文字材料中迅速接收信息的阅读法。速读的要领是：要用眼睛读，不要用声音读；在阅读文章时，将所看到文字直接在大脑中唤起意识。阅读时要尽量摄入较大的文字信息量，每次眼停时不是感知一个字、一个词，而是要感知整句话或整段文字。
二、 抓住主题句 掌握段落中心思想
我们在阅读时要抓住主题句。因为英语段落的中心思想常用主题句表达。所谓主题句就是概括说明每一段落中心思想。因此，能迅速识别段落的主题句有助于读者很好地理解段落的中心思想。主题句常出现在段落的开头。如21世纪大学实用英语综合教程第一册Unit 1 A篇课文第三段：
At first , life was a bit difficult. I made mistakes in how I used my time. I spent too much time making friends. I also made some mistakes in how I chose my first friends in college.
第一句是主题句，说明一开始，并非一切顺利。后三句则 做了具体说明。在识别主题句时一定要识别哪个句子是概括性的，哪些句子表达的是细节。
有时主题句没有出现在段落的开头，这是就要注意概括段落中心思想句子是否在段落的结尾。例如这段：
I have always wondered how my parents were attracted to each other. Their personalities, temperaments, and attitudes toward money are all opposites. The saying that opposites attract certainly holds true for them.段落结尾的一句话概括了这一段的中心思想
三、 划分关键词 正确理解原文
一篇文章重复特别多的词，一定是表达主题必不可少的关键词，阅读时，注意词的重复有助于快速阅读和正确理解。但也不能忽视整个句子的含义,不然容易断章取义。
如：
To understand what makes branding so different from the rest of marketing; one must first understand what a Brand is. A Brand is not just an eye-catching logo(图标)nor does the name of a proct which is advertised frequently necessarily become a Brand. A Brand is an agreement with the customer. The mere mention of the brand’s name should arouse of expectations not only about the proct, its quality, and ease of use, etc., but about what the proct would do or would never do. A Brand can call numerous images to the mind.
单词brand 反复出现，就可以断定它就是关键词。这篇文章和品牌有关。
四、 通过信号词 了解文章发展思路
作者写文章时按一定的思路或顺序展开，领悟作者的思路有助于我们了解作者的.文章。英语中的信号词能帮助我们了解文章思路的发展，了解句子与句子、段落与段落之间的关系。表示递进关系的词：and,also, first ,second, next, besides,in addition, what is more 等。I’ll always remember you were there when you were needed.I also remember that even after I grew bigger than you, you weren’t afraid to remind me who was in charge.前一句表示一件事，后一句表示另一件事。表示转折关系的有：but, however, although, nevereless, otherwise 和yet.Not many kids know this, but a person can actually learn how to run faster.表示原因的词语有：because, since, as, because of, thanks to等，表示结果的词语有：so, consequently(因此，所以), thus, therefore, as a result等。 五、 通过上下文 猜生词
阅读中我们不可避免会遇到一些生词,如果我们能掌握一些根据上下文猜测词义的技能，无疑会有助于提高我们的阅读速度。例如，假定你不认识下面句子中knack这个词，也可以猜测它的含义：
Some people seem to have a knack for learning languages. They can pick up new vocabulary, master rules of grammar, and learn to write in the new language more quickly than others. (Text C, Unit 8, Book 1)
我们就可以猜到knack的大致意思：knack = natural skill or ability。
利用上下文中的同义词、反义词、上义词和下义词关系，或利用上下文中的举例、解释、描述、定义等猜测生词的词义。请看下面的例句：
I had been young, healthy, and smug. She had been old, sick, and desperate. Wishing with all my heart that I had acted like a human being rather than a robot, I was saddened to realize how fragile a hold we have on our better instincts. (Text B, Unit 2)
通过对比，你就能猜出smug的大致的词义：young — old, healthy — sick, smug — desperate(绝望的)。
你所掌握的构词法知识也能帮助你猜测生词的词义。
un-否定 dis-否定 in-否定 re-重复
六、 按时间顺序 预测作者的思路
作者往往会按故事发生的时间顺序来叙述，并把自己觉得重要的细节告诉读者。我们在阅读时就可以充分利用这一点来“预测”作者的发展思路。
大学英语阅读教学一直被认为是英语语言教学中最重要的组成部分。在教学实践中,教师应该及时纠正学生的不良阅读习惯,传授科学的阅读方法,培养学生的阅读技巧,使学生具备较强的英语阅读能力,从而能够运用英语交流和获取信息。
参考文献：
1.胡晖.《大学英语阅读探析》.河南财政税务高等专科学校学报.2010年第1期.
2.王剑锋.《报刊英语阅读教学方法实践与研究》.中国校外教育.2011年8期.
『叁』 浅谈外语阅读教学模式的探索与启示
浅谈外语阅读教学模式的探索与启示
本文主要介绍和分析了外语阅读教学中的三种模式，并结合大学英语阅读教学的实践, 阐释了交互式模式在大学英语阅读教学中应用的启示。
一、阅读模式
20世纪60年代以来，随着认知心理学和心理语言学的兴起，阅读理论也有了进一步的发展，先后出现了自下而上、自上而下及交互式阅读模式。这些模式试图描述阅读过程中阅读者处理信息时伴随的心理变化过程。
自下而上阅读模式把阅读过程看成一个直线形的被动的解码过程，即读者通过对字母、单词、短语及句子之间衔接的识别，重新构建作者要表达的意思。这是一种知识性阅读，阅读只依赖阅读材料本身所呈现的信息，其注意力放在识别和辨认课文中的词、句和语法等表层结构和意义特征上。
自上而下阅读模式注重语篇和语义的理解。这种阅读模式强调读者已有知识在阅读中的作用，认为有效的阅读在于用语篇信息中尽可能少的线索作出准确的判断，阅读不是被动地接受文本信息，而是读者积极利用已有的语义知识、背景知识、语境知识等进行积极的思维活动，如猜测、验证、修正、继续推断等。
交互性阅读模式，认为阅读不是单纯的“自下而上”和“自上而下”的过程，而是两者相互作用的处理过程。阅读过程是运用多种信息和知识对文本进行解读的过程，意义不仅来于文本，而且来于读者对文本的解读，是文本的表层结构和读者对文本涉及话题背景知识之间不断交互作用的结果。这一理解过程是非线性的，是双向、主动的加工、处理信息的互动过程，是语言因素和非语言因素相互作用的过程。这种阅读模式不仅要求读者对文本的意义进行解释和推理，还要求读者结合文本字面的词语、句型结构，以及语言结构之间的相互关系来确认假设，强化联系，建立理解。
二、理论背景
交互模式与图式理论紧密相关。现代图式论认为图式是指储存在人的记忆里的知识结构(Adams and Collins)，这个结构有不同的等级，较为抽象的知识处于较高层次，而比较具体的知识位于下层，当下层图式被具体化时，高一级的图式便被激活。阅读理解是读者头脑中的图式和文本信息交互作用的过程，当读者将记忆中的图式与文本材料所提供的信息联系起来并使之相匹配时，就能理解语言材料的内容。交互式模式既重视运用图式知识进行预测、推断高层次知识，又强调低层次的迅速解码能力，在实际阅读过程中两种能力可以互为补充。根据图式理论，阅读的最有效的模式就是交互式模式———是“自下而上”和“自上而下”模式的结合。“交互性”阅读模式有以下主要特点：（一）阅读是多种认知技能并用的一种动态的活动过程。这种阅读过程强调自然、真实、互动的学习体验。（二）强调阅读技能培养的综合性。阅读作为语言和信息的主要输入来源，需要利用听、说、写等综合技能交流思想、意见和信息，“交互性”阅读过程必须是语言整体性的运用过程。（三）阅读能力只能通过阅读行为本身才能得到提高。强调在学习中学会学习，在学习中体验学习的观念。
交互性阅读模式不是某种一成不变的模式，它是一种处于不断发展和更新中的阅读理论，它吸收了两个模型的优势，具有更高的包容性、严密性和条理性。它使阅读过程由单向走向双向，使阅读教学理论由单一走向综合，已经成为阅读研究的主流。
三、阅读模式对外语阅读教学的启示
根据交互模式理论基础，在阅读教学的三个步骤——预读( pre-reading)、阅读(while-reading)和后读 (post-reading)中运用交互式模式有如下启示：
（一）提高语言知识水平，构建完好的语言信息符号系统。Goodman认为，读者在阅读时，要凭借三个语言信息符号系统：表音、词音和符号；句法结构、语言结构和语法；语义或意义构成方面的因素。阅读教学中，要激活有关的图式，学习者首先必须具备相当的语言知识。如果语言知识欠缺就会造成“自下而上”的阅读方式受阻，也就谈不上“相互作用”和“双向交流”阅读活动了。只有达到一定的语言水平，学习者才能与文本发生意义上的联系。Clarke 和Silberstein曾提出语言顶标 (language ceiling)概念，认为语言顶标较低的读者理解文本的能力会受到一定程度的限制。William 提出，学习者必须能同时增加自己看到就懂的词汇即：主动词汇(active vocabulary)，增强自己对文本中常见句型和修辞方式进行识别的能力，否则，再好的阅读策略和技巧都不起作用。因此，阅读教学中，教师首先要帮助学习者建立丰富的语言图式( linguistic schema)，即努力提高学生识别词汇、习语以及语法结构的能力。
（二）累积各种图式，提高阅读理解能力。阅读不是一个单纯吸收信息的消极过程，而是读者运用已有的语言知识和非语言知识， 结合文字信息进行理解的积极过程。因此，影响读者阅读能力的重要因素除语言知识外，还有非语言知识（或非视觉信息），即内容图式。交互式阅读过程离不开图式知识，外语学习者累积的各种知识越多，自然越有利于获取新的知识。图式分为三种类型：语言图式，内容图式和结构图式。一般来讲，我国英语教学注重学生的语言图式，而对内容图式与结构图式重视不够。因此，阅读教师应在通过语篇分析，帮助学生积累结构图式的同时，向学习者介绍与文本内容有关的文化背景知识，以便在学习者的头脑中建立丰富的非语言知识，帮助他们减少阅读障碍， 促使自上而下阅读渠道的畅通。
（三）培养良好的阅读方法，养成良好的阅读习惯。语言教学中，教师应注意引导学习者发挥自己的主观能动性，根据自己的.特点，创造性地培养自己的学习方法和习惯。良好的阅读方法和阅读习惯非常重要，外语教师有必要帮助培养学习者的诸如预测、快读、词义猜测等阅读方法和阅读习惯，去除指读、有声朗读、唇读和默读、回读等不良的阅读方法和阅读习惯。
（四）增强积极参与意识，主动与作者进行双向交流。在阅读过程中，读者是积极的参与者，始终进行着对文本的信息加工和意义推测。为了使语言交际取得成功，作者往往使用各种手段，力求向读者表明自己的意图，以求得到读者对篇章信息进行正确的推理。例如，一篇好文章的作者会通过标题、 段落中心句、 篇章的开头和结尾等位置进行最大限度的明示，以期读者做出对该文章中心大意的最大限度的推理。预测、 快读、 猜测词义等阅读技能与策略都需要读者的积极参与，以及与作者进行双向交流。
四、结论
在大学英语课堂教学中，教师通过实例向学生展示正确的阅读方法，有意识地培养学生主动地建立交互式阅读方式，对学生阅读能力的提高能起到促进作用。最后，需要指出的是，交互式阅读模式也有其局限性，比如在实际的教学过程中，它会受到课堂教学时间和学生语言水平的限制，所以如果采用分级的教学方法，把层次不同的学生，编在不同的班里，就会收到较好的教学效果。
参考文献：
[1]Adams,M.J. and A. Collins.A schema-theoretic view of reading [A].In R. O. Freedle (Ed.).Norwood, N. J. Ablex,1979.
[2]Clarke,M.A.& S.Silberstein.To ward a Realization of Psycholinguistic Principles in the ESL Reading Class[J]. Language Learning,1977,(1).
[3]Goodman, K. S.“Reading: A Psycholinguistics Guessing Game”[A].In H. Singer & R.Ruddell (eds.).Theoretical Models and Processes of Reading [C].Newark, DE: International Reading Association,1976.
[4]Williams, R.Top ten principles for teaching reading [J].ELT Journal,1986,(6).
[5]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社,1996.
『肆』 从核心素养提升角度谈初中英语阅读教学
摘要： 在初中阶段培养学生的英语阅读能力，为今后的英语学习奠定基础。但是，如何加强学生的阅读能力培养呢？本文就从核心素养提升角度谈初中英语阅读教学的几点有效措施，旨在为初中英语教学提供参考。
关键词： 核心素养；初中英语；阅读教学
初中是素质教育实施的关键阶段，核心素养是新型教学理念，将核心素养置于初中英语阅读教学中，针对英语阅读教学所存在的问题积极寻找提高学生英语阅读能力的教学方法，为初中英语阅读教学创造更好环境。
1 核心素养概念的基本含义
“核心素养”概念提出的非常早，最早是由经济合作与发展组织(OECD)在欧盟理事会上提出的，但当时并没直接被引进教育。直到2003年在《核心素养促进成功的生活和健全的社会》发布后，才正式提出“通过修习以后所获得的能力”。“核心素养”在教育中，就是通过不同的课程设置进行提升学生各个方面的能力，将核心素养置于课程学习中，让学生在接受学校课程教育时，不断地提升自身素养[1]。
2 初中英语阅读教学的不足之处
2.1 缺乏完整教学体系
初中英语课程设置比较简单，在英语阅读中，也大多是简单的主谓结构。在阅读教学时，一些教师只是教学生逐字逐句地翻译，不做整体讲解；还有的教师会给学生直接公布答题技巧，不做中心思想讲解等。教学方法非常的死板、僵化，没有一套完整的教学方法，导致英语阅读教学缺乏吸引力，难以引起学生兴趣。
2.2 缺乏文章核心把握
在阅读教学过程中，教师会把注意力放在单词量积累和语法解析上面，对整篇阅读教学时，学生往往都会发现自己每个单词都认识，语法也学了，还是不会做题，这主要是因为阅读教学未能从文章核心出发，没有对文章进行宏观上的分析。一味地让学生自己做题、枯燥讲解，不对文章的整体进行分析，学生很难达到“举一反三”的学校效果。
2.3 忽视文化素养培养
在高中英语新课程改革背景下，对英语阅读中的文化意识提出了要求，所以，教师在教学生英语阅读时，更多地是需要学生通过阅读了解西方国家的文化知识。现在初中英语阅读课文中有大量的宗教故事、风俗、国家历史发展等等。但是在实际教学中，教师总是让学生从单一的词汇上面理解，对文化知识不做过多讲解，难以培养学生的文化素养[2]。
3 从核心素养提升角度谈初中英语阅读教学的几点策略
3.1 教师创新性阅读教学，激发学生学习兴趣
初中英语知识点比较集中，教学目标也很明确，教师在教学的过程当中，一定要注意知识讲解方式的创新和知识点之间的迁移，开展针对性的创新性的教学。这就需要初中英语教师改变以往的教学模式，打破传统僵化讲学模式，摆脱书面教材的束缚，开展创新性英语阅读教学，注重吸引学生兴趣，在强烈的兴趣驱使下，拓展自己的词汇量、语法掌握以及阅读能力。
比如，当教师在做Mole2 Unit1这部分的翻译时，讲到“Have you ever wanted to travel around the world?（你曾经想去环游世界吗?）这个话题时，教师就可以把握住机会，让学生领会“英语是第二语言”的文化属性，学习英语也是认识第二语言的过程。当有学生做出“-Yes,I have. I've always wanted to travel around the world.（是的，我想过。我一直想环游世界）”这个回答时，教师就可以进行英语文化的渗透教学，养成了初中生“英语预言”的表达习惯。
3.2 开展分层阅读，强调核心素养与教材相融合
初中英语阅读的内容非常丰富，每一种阅读文本都有着自己的文化核心。所以，教师不能仅仅是讲解单词，更多是把握文化素养的渗透。在初中英语的教学课堂当中，教师不能只是一的对教材中的知识进行讲解，过分重视学生的学科成绩，而是将核心素养与阅读文本进行融合，依据教材中的知识点根据核心素养进行英语阅读的教学，针对性的进行知识点渗透，以便于更好的提高每一位学生的综合素质[3]。
当教师讲到Mole10 unit2 中“A Perfect Holiday”这个阅读翻译时，那就不能只讲词汇表面的意思，因为每个人对于“A Perfect Holiday”的理解不同，这时教师就可以按照学生的个性特点，鼓励活泼好动的学生描绘自己野外运动的“Holiday”，安静内向的学生就可以说说自己宅在家的“Holiday”，每个学生的见解不同，在特定情境里，将每一位学生带入到此情当中，让学生迅速了解所学知识，建立生属于自己的认知体系。
3.3 加强整体理解，拓展英语文化范围
英语阅读说到底，就是由一些句子堆砌而成，如果没有一定的架构，那么这类文章没有任何价值可言，所以要对文章进行整体理解，把握住中心思想。在帮助学生了解中心思想的基础上，拓展英语文化范围。首先，摒除逐字逐句地翻译。逐字逐句的翻译，让学生很难对文章有全面的认识和理解，思想是很凌乱的，所以一定要对文章进行整体的理解，也就是句子阅读的整体性把握，这样可以锻炼学生把握重点的能力以及掌握句于句之间逻辑的能力[4]。
比如，很多时候句子阅读并非是词汇堆砌，很多人都会问别人“用英语怎么说某个事物”，不知道英语习惯用法的学生可能会说成:“ How to say?”但是实际上正确的说法应该是:“ How do you say this in English?”这种简单的英语对话，可以帮助学生将英语阅读拓展到生活中。
结语
在新课程改革的背景下，初中英语教学需要进行模式创新，而阅读是英语课程的重要组成部分，所以必须改善英语阅读教学模式，将核心素养与英语阅读相结合，从创新性阅读教学、开展分层阅读、加强整体理解，强调核心素养与教材相融合，将英语文化与阅读相结合，才能提高学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]葛涛.刍议如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].科教文汇(上旬刊),2020(06):132-133.
[2]宋彦伟.新形势下初中英语阅读课堂教学有效提升策略剖析[J].名师在线,2020(15):26-27.
[3]黄顺英.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探究[J].福建教育学院学报,2020,21(05):64-65.
[4]边东英.初中英语教学中提高阅读教学效果的重要意义[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):262.
『伍』 英语阅读课可采用哪些教学方法
浅谈初中英语阅读教学活动的设计
摘要 ：英语阅读作为言语技术的重要组成局部，做为言语输出的重要环节之一，在英语教学中占有重要位置，先生的阅读才能是教学目的之一。初中英语教学活动的次要环节有三个，教学设计的前端剖析、教学目的剖析和教学进程设计。本文以笔者的实习阅历为例，对教学活动的单个环节停止了逐渐剖析。
关键词：前端剖析 目的剖析 进程设计
初中英语阅读课堂教学的传统形式是教员充任课堂的主体，引导先生逐句翻译文章粗心，教员设法向先生解释少量的语法知识点，这就是所谓的填鸭式的教学形式。这样的形式不利于激起先生的兴味，一堂课上去，先生容易疲劳，觉得既单调又有趣。异样，这样的形式也不能培育先生自主学习的才能和创新才能，先生的阅读才能也不能够失掉很大的进步。 关于怎样设计初中阅读课的教学活动，上面我就从教学活动设计根本进程的各个环节来逐一论述：
一、阅读课教学设计的前端剖析
1、关于学习者的剖析。初中生刚正式接触英语这一门学科，对一门新颖的学科还是感到猎奇并且极端情愿学好的。但正由于从前没有学习的经历，所以先生的一切学习活动和习气要靠教员来设计和培育。教员的责任是十分严重的。既要逐渐地培育先生学习英语的兴味，又要让先生养成良好的学习习气。因而，在这一环节中，教员要充沛掌握先生的心思，评价他们对这一门学科的兴味和意见。
2、学习需求剖析。《新英语课程规范》指出：“教员在教学进程中要处置好教授知识与培育才能的关系，注重培育先生的独立性和自主性，引导先生质疑、调查、探求，在实际操作中学习，使学习成为在教员指点下自动的、富有特性的进程”。面对新课程，我们必需牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在叫先生学。” 应该改动以往那种让先生跟在本人前面亦步亦趋的习气，引导先生自主学习，且弘扬人的主体性是时代开展的主旋律。所以在课堂教学进程中，让先生成为教学的主体是古代教学变革的必定趋向。
二、英语阅读课教学目的剖析。
新一轮课程变革的推进和《新目的英语》的普遍运用，对初中的阅读教学提出了新的门槛。以往我们在阅读教学中只注重句型，词汇和语法，但初中生阅读的学习不能仅依赖于语法，句型和词汇量，还要依赖无效的阅读战略和方法，而阅读战略是在教师零碎的，临时的培育下构成的，因而教员该当注重培育先生阅读的方法和良好的阅读习气。
三、 英语阅读课的进程设计
1、教学内容的剖析和处置。关于阅读内容，教员必需留意结合先生的需求、兴味和言语水平,按部就班,精心选择,合理应用,只要这样才干无效地促进英语教学。在阅读的初级阶段,教员应尽量防止传统单调的填鸭式教学,协助先生树立英语学习的自决心和成就感。到了中高阶段教员应加大课堂输出,以进步先生的实践英语阅读才能,拓宽视野,开发他们考虑成绩和处理成绩的才能。
2、教学媒体的选择。在英语教学中、对教学媒体的研讨是课堂教学设计的一个重要内容。迷信、合理、恰外地选择教学媒体 ,最大限制地发扬它们的功用和优势 ,是进步英语教学质量的重要途径。英语学科的教学媒体有直观教具和电教设备两种。如教员的言语、表情及演示 ,各种实物或模型 ,图片、图表和简笔画、黑板及各色粉笔等属于直观教具 ;而录音、录像、幻灯、投影及计算机等属于电教媒体 ,这些古代教育技术的运用是古代英语课堂上的新宠。在思索如何运用以上各种教学媒体辅佐教学时 ,需依据教学内容及目的、先生情况及媒体特性等方面来停止选择。
3、教学办法的选择和教学进程的设计。阅读是一种复杂的认知进程，是人们获取信息的重要手腕，同时也是学习英语的次要的途径之一。那么在阅读课中怎样培育和进步先生阅读了解才能？新教学材料摆脱了传统的逐字逐句剖析课文，死抠语法的教学形式，逐渐构成了“导入(presentation)——阅读(Reading)——练习(practice)”的教学形式。
上面结合我在初中英语七年级上册第七单元阅读课的实习，作为案例逐渐剖析。
教学设计案例：3a Read the passage and fill in the tags.
教学资料:七年级上册英语教学材料
一、 前端剖析
这篇文章讲得次要是Huaxin 服装店大甩卖。假如依照传统的形式来教，逐句剖析课文，这样很容易使先生感到倦怠。初一的先生刚接触英语，所以教员必需要做到激起先生积极学习的兴味以及养成良好的阅读习气。
二 、 教学目的剖析
（1）知识与技术：处理文章提出的成绩，理解文章的次要知识点。
（2）进程与办法：培育先生良好的阅读习气，掌握全体掌握文章的才能。
（3）情感，态度与价值观：理解文章的次要内容，学谈判论商品价钱。
三 、 教学进程设计
（1）教学内容的选择和处置
本篇阅读与我们这单元刚学到的新句型 How much are these pants?有很大的补充作用，议论衣服鞋袜等各种商品的价钱，与先生的日常生活亲密相关，因而是很容易激起起先生的阅读兴味的。
（2）教学媒体的选择
这节课需求先生跟录音大声朗诵，因而需求一些播放设备。异样地，教员也可以运用多媒体展现一些服装类的图片，以活泼课堂和激起先生的兴味。
（3）教学办法的选择
1、采用义务型教学方式（Pask-based Learning)停止教学。
2、让先生分组讨论，培育先生小组协作的才能和自主学习的才能。
3、让先生依据所学的新单词和新短语仿照原文写篇服装店大甩卖的文章，培育先生的创新思想。
四 、 次要的教学流程
1、先听录音 掌握粗心
首先让先生同一边录影资料，让先生完成标题中门槛填写的价钱标签，同时，运用幻灯片展现衣服鞋袜等各种商品的图片，发生情形效果，既能集中先生的留意力，又能使先生积极参与课堂实际操作活动。
2、提出成绩 设置悬念
在上课之前，先生要协作处理的成绩板书在黑板上，如在这节课上我设计了如下一些成绩：
Q1, How much is the sweater in Huaxin Clothes Store?
Q2,What are these socks in Huaxin Clothes Store ?
Q3,Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store?
Q4,Lisa has 20 yuan,what does she can buy in Huaxin Clothes Store?
这些成绩关于初一的先生来说并不容易答复，但这些成绩的次第由易到难，按部就班，有利于先生的思想开展。
3、团队协作 处理成绩
把先生分红若干个小组，让先生在规则的工夫内先默读课文之后再自发地讨论这些成绩，然后再引导先生一步步地处理成绩，在处理成绩的进程中，先生一直是主体，运先生们经过运用了讨论、交流、协作等方式，增强了对“How much...”句型的熟习水平，而教员只是充任了引导先生正确地处理成绩的角色，让先生培育了协作学习的肉体。
4、合理布置 逐渐引导
假如教员只是单纯地逐句翻译文章的内容，再板书重要的语法知识点，这样的课堂只会让先生感到厌倦，也不利于培育先生良好的阅读才能。因而，我选择让先生先听录音，全体掌握文章粗心，然后，让先生再跟录音读，在读的进程中，再向先生解释一些need、want、sweater重要的词汇和语法,并适当引入了pink、purple、jacket等新词，虽然生词量有所添加但效果分明，这样先生不容易感到厌倦，在读文章的进程中，可以训练先生的发音，按部就班地培育了先生的语感。
5、书面输入 反应调控
为了检测先生对本篇文章的掌握水平，我选择让先生依据教学材料原文写一篇服装店大甩卖的文章，在先生完成文章之后引导一般先生下台读出本人的文章并门槛其作出自我评价,让其他先生对其停止评价，我在充沛一定其写作效果的同时也指出村阿紫的缺乏，听过评价是先生取得成就感，加强先生自信。另外，先生在完成义务的进程中增强了语篇片意义的深层了解，这样整堂课上去不只稳固了先生所学知识，还发散了先生的思想，培育了先生的创新才能。
作为根底教育的英语教员，阅读课教学不能只注重知识点或停留在知识的识记上，更重要的是培育先生独立获取知识、信息的才能，并在此根底上具有加工、运用已取得的知识，用本人的观念去分析成绩和处理成绩。与此同时，让先生融会贯穿，使书本上的知识变为本人的知识，开辟思绪、勇于创新，更好地培育本人发明性地运用言语的才能。总而言之，初中英语的阅读教学仍需不时探究和努力，让先生在充沛掌握阅读技术的同时，享用英语阅读的乐趣。
参考文献及材料：1 尹俊华.教育技术导论.北京:初等教育出版社,1994
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3 在英语教学中培育先生的创新思想
4 “协作学习”战略在英语教学中的使用
5 初中英语的阅读教学
『陆』 小学英语论文参考文献
小学英语论文参考文献（通用5篇）
在个人成长的多个环节中，大家都不可避免地要接触到论文吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。那么，怎么去写论文呢？下面是我为大家整理的小学英语论文参考文献，仅供参考，大家一起来看看吧。
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小学英语教学毕业论文参考文献
转眼间充满意义的大学生活就即将结束，众所周知毕业生要通过最后的毕业论文，毕业论文是一种有计划的检验大学学习成果的形式，那么什么样的毕业论文才是好的呢？下面是我收集整理的小学英语教学毕业论文参考文献，希望对大家有所帮助。
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拓展：强化专业英语教学提高毕业论文的质量
毕业论文是大学本科教学最重要的环节，对培养合格的大学生有非常重要的作用。通过毕业论文要求培养学生具有综合运用所学知识、分析并解决理论和实际问题的能力及科学研究能力，实践证明，毕业论文工作的成效，对大学生综合素质和能力的培养至关重要。近年来，由于多方面的原因，毕业论文的质量有所下降，这已经成为共识。其中，专业素养和创新能力的培养方面反映的问题尤为突出。如何提高毕业论文的质量，满足大学培养人才的目标要求，是当前急需研究和解决的课题。本文从强化专业英语教学的角度，初步探讨理工科类大学提高毕业论文质量的方法和途径。
一、正确认识专业英语在毕业论文中的重要作用
根据修订后大学英语教学大纲，理工科类大学的专业英语必须注重读、听、说、写、译等方面能力的均衡发展，使学生不仅能顺利阅读各种英文专业文献，而且能用英语进行学术交流。因此，专业英语的落脚点在于“应用”；，这与毕业论文的目标是非常吻合的。目前，毕业论文的质量不如人意，与对专业英语的认识偏差有一定的关联。
专业英语教学对毕业论文的重要影响主要体现在以下方面：
1、提高学生的专业英语水平可以进一步提高毕业论文的专业素养毕业论文要求具有查阅文献资料的能力，搜集资料、获取数据的能力，并在专业方面具有综合、分析、概括问题的能力。专业英语的学习能有针对性地与毕业论文有机结合。具有良好的专业英语能力，就可以从国际互联网上及时获取和传递准确的专业等信息，从而进一步提高大学生的专业素养。
2、提高学生的专业英语水平可以有效地拓宽学生在做毕业论文前的学识视野现代科学技术的发展日新月异，然而专业课程的.许多内容由于种种原因还停留在二十世纪八十年代中后期水平的经典理论阶段。如果大学生的学识视野只停留在中文参考书，显然就会影响到大学生毕业论文质量。通过专业英语学习，一方面可以学习参考专业英语的思维方式和叙述方法；另一方面，专业英语中介绍最新的科学技术发展和本专业新研究成果和新技术的文章能有效地开阔学生的视野。
3、通过专业英语的学习可以有效地培养毕业论文中的创新思维创新思维是一个成功科技工作者必不可少的素质，毕业论文可以在大学阶段通过实践和训练充分地体现出来。掌握专业英语对于继承科技成果和研究成果的取得或创新实力的形成具有决定性的作用，因此，精通专业英语，可以培养和促进学生开放、创新品质的形成，从而使创新思维能力在不断学习和实践应用中提高。
二、着力专业英语教学效果，提高毕业论文质量
专业英语在工科院校是一门重要的课程，在促使学生将基础英语用于专业工程技术学习中起很大作用，对培养学生及时了解和掌握国外科技的最新发展和动态的能力是不可缺少的，也是贯彻外语教学“不断线”；的重要步骤。专业英语既涉及到基础英语，又涉及到专业内容。因此，专业英语教学的重要性在于它一方面是基础英语到应用英语的过渡，另一方面应该更注重其应用性，强调围绕着专业交流的实际需要。
1、着力明确专业英语的教学目标和毕业论文的有机内在联系明确的专业英语教学目标，有利于减少教学目的的不确定和随意性。专业英语与毕业论文的直接联系反映在毕业论文的英语摘要和查阅英语资料中，而实际上它们之间的联系更为广泛和深入。为了增强专业英语与毕业论文的内在有机联系，对于专业英语的教学宜安排在部分专业课之后毕业论文之前。时间在大学四年级上学期期末左右。这样既有利于提高专业英语总体的教学水平和教学效果；又有利于学生在了解毕业论文要求的基础上，增强专业英语学习的主观能动性，并增进学生对专业英语的学习信心。
2、着力加强专业英语教学效果，为毕业论文打下坚实基础众所周知，专业英语有别于基础英语，因此，专业英语教学有其自身的特点和方法。目前各个理工科类大学的专业英语的教学模式、教学方法、教材内容、教师情况均有所区别，无论采取何种形式都应该强调以教学效果为宗旨。其一，加强专业英语教学效果，必须着力加快从以“教”；为中心向以“学”；为中心的教学模式转变。专业英语课的教师在教学环境中应注重指导和示范，帮助学生建立学好专业英语的信心；开阔学生英语学习、专业学习的视野。其二，加强专业英语教学效果，必须着力加强教学方法和教学手段的改革和创新。要善于采用现代化和多功能的教学手段但又不迷信于多媒体教学手段，重在教学效果。
同时，注意优化教学手段，重点在于“参与式”；和 “互动式”；的教学方法，充分调动学生的学习兴趣和参与的主动性。最后，加强专业英语教学效果，教学内容应与各专业课程衔接。在教学过程中教学内容应该紧扣专业内容，学以致用充分挖掘学习潜能。补充或采用部分全英文教材内容， 介绍一些本学科的前沿知识和动态，以促进本专业学生的英语学习和实际应用。总之， 着力专业英语的教学效果的提高将为毕业论文奠定坚实的基础。
;『捌』 英语教学论文参考文献
英语教学论文参考文献
在学习和工作中，许多人都写过论文吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是我帮大家整理的英语教学论文参考文献，希望能够帮助到大家。
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语言磨蚀理论下大学英语阅读教学
英语是一门讲求综合发展的学科，并且英语的阅读学习课程也是在了解英语语言基本特点的基础上讲求听、说、读、写的综合运用。
摘要： 在大学教育体制改革的推动下，针对大学英语阅读来说，教育体制改革对其提出了更加全面和现代化的教学标准。大学英语阅读教学需要更加切合现代大学生的心理特点、学习规律以及对外语语言的综合掌握水平。本文站在外语磨蚀理论的背景下，以外语磨蚀理论的基本概念为出发点，提出当前大学英语阅读教学中存在的问题，从而结合外语磨蚀理论的积极作用，提出具体的英语阅读教学策略，目的是推动大学英语阅读教学工作更加高效和科学。
关键词：外语磨蚀;大学英语;阅读教学
前言：
当下，很多大学英语的阅读教学都依旧沿用传统形式的阅读教学方式，并未针对人性化的阅读教学单独开设一门课堂进行教育。同时，大学英语在阅读教学的过程中会普遍存在“语言重合”的弊端，即学生的第一语言与学习的第二语言之间联系得过于密切，无法让学生真正的掌握英语阅读的基本语法以及应用方式。目前，大学英语阅读课堂中仍无法很好的让大学生进行自主的英语学习，而仍是按照传统方式对学生进行理论灌输，过于注重英语的背诵与写作，而大大忽略了对英语文章的精读以及对英语语言整体语感的掌握。这样导致的结果就是大学生在英语的综合阅读学习中出现“短板效应”，在阅读方面不能做到均衡发展。
一、语言磨蚀理论的概念
语言磨蚀又被简称为语蚀，指的是外语习得过程中的逆反应过程。语言磨蚀理论是建立在语言磨蚀基本性质的基础上，形成更加明确和系统化的外语磨蚀定义与概念。语言磨蚀理论是指在外语学习的期间内，由于语言的学习者或者使用者对第一语言的使用逐渐减少甚至停止，从而产生第二语言的学习对第一语言产生磨蚀反应，造成外语学习者第一语言的掌握和表达能力逐渐减退，这便是外语磨蚀理论。
二、语言磨蚀理论作用下大学英语教学存在的问题
1、忽视了英语语言的技能
针对英语技能的大学英语课程教学来说，需要注重英语语言的基本特点来进行密切的英语教学。然而目前很多大学英语教师都在英语课程教学的过程中欠缺对英语语言技能的理解，忽视了英语语言自身技能，缺乏更加系统化的英语教学过程。在英语听、说、读、写的过程中，只注重对词汇的背诵和默写，忽视了英语作为语言基本要素的听与读的技能，影响了大学生综合语言能力的发展。
2、阅读教学活动缺乏深度与广度
目前，大学英语阅读教学活动多建立在公开课以及互动活动形式上完成的，而这样开放程度较大的英语教学活动来说，虽然具备了非常高的互动性和沟通性，也极大地调动了大学生在阅读课堂之上的学习热情和高涨的学习心情，然而却缺乏教学本身的深度与广度。这种阅读教学活动没有根植在日常的教学课堂中，教学作用较低，没有起到很好的教学意义，仅仅是作为活动的形式开展，无法引导大学生对英语阅读进行深入的思考和广泛的学习。
3、阅读教学策略的运用存在误区
大学英语阅读教学策略的具体运用中存在的主要瓶颈包含了三方面。第一，大学英语教师针对性的阅读词汇教学难点不够突出，词汇教学策略缺乏重点和突出点，从而无法掌握更加有效的词汇教学方法让学生们更加深刻的记忆阅读词汇。第二，运用的语法教学策略的意识不够，没有正确认识英语语法教学给予给学生的溢出，使大学生对英语语法学习的积极性不断下降，更会与汉语语法相模糊。第三，英语语言的技能教学策略的利用灵活性欠缺，只围绕在相关单词短语的多读与多写中，硬性记忆使学生无法真正理解英语语句使用技能的含义，缺少阅读使用技能教学策略的生动性和多样性。
三、改善大学英语教学现状的具体路径
在大学英语阅读教学中，相关学者提出了利用“外语磨蚀”理论，结合英语语言的基本特质，形成更具积极作用的“植入性”教学观点，让大学生在进行英语学习的过程中更加真实、深入和全方位的理解英语语言，从而综合提升大学生的阅读掌握水平。
1、加强阅读语言技能的教学，扩大外语磨蚀积极影响
首先，重视英语教学中“读与写”的重要地位，培养大学生自主学习英语作为第二语言的习惯。英语语言的学习需要建立在频繁的读与写前提下，通过更加具有针对性的语言技能教学方法，引导学生更加重视词汇的读和写，让外语磨蚀理论发挥积极的推动作用，让大学生能够更加深刻地体会英语的语言技能。英语教师可以通过日常的行为习惯使学生建立良好的阅读学习习惯，通过每天的积累和大声朗读，能够在无形之中加深学生对英语词汇的印象。采取轮流形式的朗读方法，增强每位学生的责任心和兴趣，提升学生对英语语言的阅读积极性，利用磨蚀效应影响学生对第二语言的阅读能力。其次，在课堂上创设生活中的实际情境，鼓励学生综合并灵活运用英语阅读技能，达到英语作为外语要与汉语的基本语法相区分开来，从而避免产生英语的学习造成汉语掌握能力的下降，需要在一定程度避免外语磨蚀消极效应的产生。由于很多学生对阅读课堂都存在一种抵触和厌倦心理，认为阅读课堂的学习过于枯燥，降低很多学生对英语语言学习的兴趣。然而，如果在阅读教学的过程中灵活的引用生活中常见的事物，比如学生非常感兴趣的动漫人物、喜爱的偶像明细、喜欢的卡通玩具等，提升学生对相关英语内容的吸引力，调动学生自己喜欢事物的英语阅读积极性，从而引导学生更加灵活的运用阅读技能，在外语磨蚀效应的推动下增强对第二语言的理解。
2、合理组织阅读教学活动，发挥磨蚀效应
针对英语语言的相关特点，将多重阅读教学活动螺旋式的展开。阅读教学相对于大学生来说，更多的是运用综合素质的标准来推动学生的语言掌握水平，需要站在基本兴趣和内在因素的角度，提升学生对英语语法、技能以及词汇应用等方面的综合理解，而不是站在应试教育的背景下提升英语的使用能力。因此在进行阅读教学活动的过程中，更要发挥英语语言的`自身性质和特点，极大程度发挥外语磨蚀效应的积极作用，让大学更加深入和自发的体会英语语言的使用规则，从磨蚀理论的基础上提升阅读语感。比如根据图片猜相应的英语词汇，或者以小组为单位利用对语法的理解来围绕设定的主题联想关联等活动，使阅读教学活动的开展形式更加综合，呈现螺旋式的结构循序渐进，深入发挥磨蚀效应，提升大学生的综合英语阅读水平。
3、有效应用外语磨蚀的阅读教学策略
首先，抓住英语教学内容的具体特征，合理选择外语磨蚀理论教学策略。在英语课程的教学中，大学英语教师应该发挥良好的引导性作用，制定应用效率更高的“磨蚀性”教学策略，让学生在深入理解第二语言基本特质的基础上，更加理性的对待第一语言与第二语言之间的不同与共性。通常情况下很多英语教师会选择多媒体课的形式进行生动的英语课堂讲解，但是大部分都只是利用屏幕和丰富的图片单方面的进行相关词汇、语句的解读和阐述，学生硬性的接受基本内容的背诵和记忆，缺乏良好的互动性和交流。因此在新课改的背景下，大学英语教师在进行多媒体英语阅读教学课堂中，应多利用小组讨论、词汇比赛以及大学生自主讲课的方式，纷纷的带动学生与教师之间、学生与学生之间的良好沟通，达到有效地运用外语磨蚀理论中的“植入性”观点，带动大学生在潜意识中形成英语语言的理解，从而形成良好的阅读语感。
这样不仅更加生动的掌握了英语语言的使用特点，更在愉悦的氛围下完成教学。其次，强调大学生的“潜意识”的语言认知阶段，从而进一步调整当前实行的词汇教学策略。大学生由于年龄和智力的发育水平较为成熟，在自主性选择上会占据主导地位，那么阅读教学便需要利用大学生主观因素过于强烈的特点，推动学生在“外语磨蚀”理论的背景下选择自己感兴趣和吸引自己的事物进行探索，提升英语阅读的学习积极性，在第一语言掌握能力的基础上，通过共性的促进、差异的摒弃，实现磨蚀反应的积极化，从而提升学生自身的英语阅读水平。并且，基于大学生的认知特点，英语教师更应该进一步调整当前的英语教学策略，从而更加适用与大学生的学习规律。比如在进行英语词汇的讲解中，教师不适宜选择过于尖端化的英语词语，比如商务英语、科学英语等，通过难度适中的英语词汇学习结合预习———讲解——巩固的教学策略，在外语磨蚀效应的影响下实现阅读语言理解的深入化，提高学生对词汇的理解程度，从而提升阅读教学效率，有利于构建更加高效的大学英语阅读教学课堂。
结论：
综上所述，英语是一门讲求综合发展的学科，并且英语的阅读学习课程也是在了解英语语言基本特点的基础上讲求听、说、读、写的综合运用。因此，在针对今后大学英语阅读教学来说，不仅要实现四大方面的平均发展，实现大学生英语阅读综合水平的提高。更需要结合外语磨蚀理论的基本概念，让大学生能够从科学的角度理解外语磨蚀的效应，在英语阅读的过程中能够灵活地与第一语言的基本语法进行区分，使外语磨蚀的消极影响转换成积极影响，促进大学生阅读能力的全面提升。
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