英语阅读元认知策略调查量表

① 英语阅读教学中文化意识的课堂观察量表怎么做

需要写教师行为观察，学生活动观察，师生互动情况等。
1、教师行为观察，在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设各种教学策略。包括具体学习形式采用、学习方法指导。有意识强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体步骤都指向主题问题解决。在课堂观察中，主要是针对教师具体教学行为观察、记录。
2、学生活动观察,在课堂教学教学策略实施过程中学生反应与变化，表现为可观察兴趣、情感、态度以及掌握基本知识、基本技能程度。在课堂观察中、主要是针对学生，包括学习兴趣、行为以及学习效果观察。
3.师生互动情况，在教学策略实施的过程中，为达到教学目的，观察师生配合情况。

② 【元认知策略理论下的多媒体大学英语听说课研究】 元认知策略

摘 要 多媒体教学给大学英语听说带来了新的机遇和挑战，以往研究认为只要将多媒体应用于大学英语听力就能激发学生学习的主观能动性，提高教学效率。本研究将元认知策略培训融入多媒体大学英语听说课，结果表明：要保证这种新的教学模式的教学效果，关键的因素是学习者元认知水平高低。进一步论证了大学英语听说教学过程中元认知能戚槐力的重要性。
关键词 网络多媒体 大学英语听说课 元认知
中图分类号：G642 文献标识码：A

Research on Multimedia College English Listening and Speaking
in the Theory of Metacognitive Strategies
WU Fei, LUO Shengjie, TENG Yuanjiang
(College of Foreign Studies, Hu"nan Institute of Engineering, Xiangtan, Hu"nan 411104)
AbstractMultimedia teaching has brought new opportunities and challenges for English listening and speaking in the university, past studies suggest that as long as the media can be used in college English listening initiative to stimulate learning and improve teaching efficiency. In this study, meta-cognitive strategy training into the Multimedia University English listening and speaking, the results show that to ensure that this new teaching model of teaching effectiveness, the key factor is the meta-cognitive level of learners. Further demonstrated metacognition importance in the process of teaching college English listening and speaking ability.
Key wordsnetwork multimedia; college English listening and speaking; metacognitive

0 引言
进入21世纪，大学英语教学改革力度加大，教学重心从过去的强调阅读写作转移到了听说能力的培养。相应的大学英语四级考试听力部分也从过去的20%上升到了35%。①与此同时，随着电子信息技术的发展，网络或多媒体广泛应用于大学英语听说教学。笔者认为：要保证这种新的教学模式的教高配友学效果，关键的因素是学习者元认知水平（metacognition ability）的高低。元认知即认知的认知，即学习者通过制定学习计划和监控自己的学习构成，逐步实现自主学习的过程。
元认知理论是第二语言习得重要的内容之一，当前国内外将其应用于外语教学实践的论著较多，但将其与网络多媒体环境下的大学英语听说相结合的研究鲜见且研究时间较短，国内最早研究的是2005年李萍教授发表在外语与外语教学上的《论英语多媒体教学模式与学生元认知能力的培养》该研究肯定了元认知知识在外语学习中的重要作用，但没有对此进行深入的研究。本研究以Flavell的元认知理论为指导，通过访谈和调查问卷等研究手段，试图了解学生元认知水平对多媒体大学英语听说课教学模式的影响，从而更好的提高大学英语教学质量。
1 元认知理论
元认卖空知是弗拉维尔(Flavel)于20世纪70年代提出的一个概念，中文译法主要有这样几种：反审认知，反省认知，超认知，后设认知。弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
许多研究结果表明，有效运用元认知策略可以给学生以一种对学习过程有所把握的感觉，增强自信心，保持或提高学习兴趣，改进学习态度，帮助学生克服或降低对听力理解活动的焦虑感，从而达到明显提高学生听力理解能力的目的就不同学习策略的效果而言，研究结果显示，元认知策略对提高学生听力理解的效果最为显著。然而，元认知策略与某项具体的技能相结合方面的研究主要是集中在阅读和词汇，在听力方面是不多的。对元认知策略在外语听力理解中的作用的研究却起源于O’Malley &Chamot，他们指出元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用,可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。因为元认知策略是学习者调整学习进程的行为，是一种高层次的执行性技巧，可以计划、规范、监测、指导学习进程。②
2 研究过程与结果
本研究的问题如下：（1）通过问卷调查来了解网络多媒体环境下的大学英语听说课学习者元认知现状。（2）与传统听力教学方式相比, 多媒体环境下的大学英语听说是否更能提高学生的元认知能力。
湖南工程学院两个平行班级的80名大一学生参加了实验过程。其分别为工业设计专业班与艺术设计专业班，学生平均年龄19岁，为了保证实验的信度和效度，二个班在实验前填写了元认知策略调查问卷。二个班前测没有显著差异。工业设计专业班被随机选为实验班并接受了14周的多媒体网络的大学英语听力元认知策略培训。而作为对照班的艺术设计专业仅以多媒体网络听力教学为主。
实验前后分别采用元认知策略调查问卷与听力测试试卷来收集学生策略使用情况与英语水平等相关信息。其中调查问卷改编于美国著名外语策略研究专家Cohen设计的5分制文本，具有权威性，而听力测试试卷为2010年全国大学英语三级听力试题，保证了试题的科学性和有效性。数据处理分析以SPSS 11.0完成。
表1培训前实验班元认知策略数据

表2培训后实验班元认知策略数据

SPSS 11.0独立样本t 检测结果表明：在培训前，实验班的各项元认知策略均值低于3，根据语言学相关理论，我们可以得出在实验前该班同学的平均元认知策略运用水平为低下等。而在培训后，他们的元认知策略各项指标的均值大于3，如计划策略为3.311，证明了基于多媒体大学英语听力课堂元认知策略培训实验能提高其策略使用水平及策略意识。同样的，实验班的听力成绩也高于对照班。
3 结语
网络多媒体大学英语听说课程使学生把听力教学从单纯的听力技能训练，转换为学生提供好的听力材料，为学生创造一个直观的真实的听力语言环境，同时也为学生提供一个更大的自主学习的空间。但与此同时也要求学生具有较强的自我学习能力。因此，有了网络多媒体的介入，学生不一定比在传统的教学模式中学得好，有目的地培养学生的元认知能力是教师在角色转换中所面临的一个重要任务。所以要保证这种新的教学模式的教学效果，关键因素是学习者元认知水平（metacognition ability）的高低，而实践证明基于多媒体网络的大学英语听力元认知策略培训是有效的。
基金项目：2009年湖南省教育厅资助教改项目“基于多媒体网络的大学英语立体化教学研究”（湘教通[2009] 321号）

参考文献
[1]Chamot, A.U. and Kiipper, L. Learning strategies in foreign language instruction.[J]Foreign Language Annals,1989.22(1):13-14.
[2]教育部.大学英语课程要求（试行）[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
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③ 急求英语学习策略量表（ELSI)或(SILL)

谈英语学习策略

李静纯

每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释，此类解释通常是：基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后，仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”，结果，他们这样的尝试没能成功。由此可见，在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。

所谓“更加根本的原因”是什么呢?这正是本文探讨的问题，即“学习策略”问题。

一、什么是学习策略?

通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。但是，不少中学生会说：我们几乎每学期都在听老师讲学习方法，可是，我们的学习状况并没有因此而发生根本的改变。我必须承认：情况确实如此。老师告诉学生：“你们要注意学习方法。”这样的告诫或教导可能太多了，然而，重要的不是老师的告诫或教导，而是学生自己的实际体验；重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。

这里谈的“学习策略”具有以下一些特征：

1. 学习策略是行动的过程

每一个学生在学习时都在执行某种策略。比如，你在阅读一篇英语短文，你像以往那样，在阅读刚刚开始的时候就注意到“语言点”，而且就开始记住它们。这就是你在执行阅读的学习策略。不管这种策略是不是有利于你对文段的整体理解，你实际上在通过行动来执行你的既定策略。当你认识到这种学习策略不利于你的阅读理解时，你不可能立即丢掉这种策略，你需要用新的行动来代替原来的行动。

2. 学习策略是体验的过程

有了学习的行动，也就有了对学习的体验。因此，在你进行学习活动时，你就必定产生某种体验。比如，你现在想改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯，于是，你加快了阅读速度，忽略了语言细节，这显然是一种新的阅读行动，伴随着这种行动的是发生在你内心的新体验。

3. 学习策略是适应的过程

新的行动带来新的体验。但是，你曾经很适应用较慢的速度阅读短文，你曾经习惯于探查一个个孤立的语言点，在这种情况下，你可能对快速阅读有一种不适之感，于是，你还要经历一段适应的过程。

4. 学习策略是矫正的过程

过去，你不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一种不好的学习习惯，比如，在英语写作时，你已经习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成英语。尽管你已经知道这样做的弊病，但是，你仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则，你就会依旧执行原来的策略。

5. 学习策略是巩固的过程

经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，你会逐步获得较为有效的学习策略。但是，你应当坚持实施这些已经形成的学习策略，为的是使之得到巩固。

6. 学习策略是发展的过程

一个人学习外语，实际上都有一套学习策略，比如，喜欢从理性上接受外语的学生，往往更善于规范的阅读，更重视写作，更乐于研究语法，等等。所以，当我们说改善自己的英语学习策略时，我们实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，是需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统的，我们把它叫做“学习策略体系”。

二、中学生应当获得什么样的英语学习策略?

教育科学的研究者们从20世纪60年代末就开始系统地研究学习策略问题。他们认为，学习策略可以分成两类，一类叫做“基本策略”，另一类叫做“支持策略”，如下列简表所示。

仅仅从上面的简表，就可以使我们从整体上了解学习策略指的是什么。事实上，上面涉及到的策略却是我们须臾不可缺少的。我们每天都在实施一定的学习策略，我们每天都在做上面涉及到的各个方面的事情。

上述学习策略的分类适用于各个学科。英语学习策略又有其专业性质，又可以在一般学习策略的基础上进一步加以具体化。

英语学习策略可以分为三类。

第一类内省策略

心理学家把这类策略称为“元认知策略”。通俗地说，这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。孔子曾说过：“吾日三省吾身”(《论语》)，现代学习策略实际上就是把这八个字变成具体的活动。

1. 计划

假设你将要进行的学习任务是：Making a short speech to argue that women are better at using the computer than men.

——我在这项语言学习活动中可以做些什么?可能做些什么?应当做什么?

——我参与这项学习活动将会涉及到哪些语言知识和技能?

——我应当为此做哪些准备?

2. 定向地使用注意力

——我应当把自己的注意力集中在什么语言项目上?

——我有必要进一步研究某一项语法知识吗?

——我需要收集哪些信息?

3. 有选择地使用注意力

——我应当把有关computer方面的用语熟悉一下，如get started with the computer, make basic operations, learn the computer language, use the file system, etc.

——我应当复习和熟悉一下关于比较的句型和短语，be different from…,a littlebetter than…，…the same as…,be similar to…, etc.

4. 对学习活动的自我管理

——为了完成这项学习任务，我首先应当做什么?

——我应当分几步来完成我的任务?

——我可能会遇到什么困难?是语言知识方面的?还是语言操作方面?

5. 对学习活动的自我监控

——我现在做得如何?有哪些问题?

——我在完成学习任务当中暴露出哪些弱点?

——我如何提高自己的语言反应速度?

6. 确定和解决问题

——这个学习任务的关键点是什么?

——我应当集中解决哪个问题?

——我所面临的问题之间的关系如何?

7. 自我评估

——我在完成任务的整个过程中表现出哪些优势?

——我的语言表现有哪些改进?

——我的交际策略有哪些改进?

——我的哪些方面做得还不如他人?

——我的现场表现如何?

第二类认知策略

这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构(包括语法关系)，如何提高语言操作的技能，等等。具体地说，它包括下面一些内容。

1. 查询和使用学习资源

——我如何使用教科书?

——我如何收集和利用其他学习材料?

——我是否使用词典?我使用什么样的词典?

——我是否对音像材料感兴趣?

——我是否乐于发挥声音材料的作用?

2. 模仿和演练

——我是否习惯于进行语言的模仿?

——我如何进行听说读写的操练?

——我在学习时是思考多于操练，还是操练多于思考?

——我更擅长记忆，还是更擅长语言的表现?

3. 分类

——我把什么看成是语言的最小单位?是单词，是句子，还是完整的语境?

(1)shake

(2)The house shook.

(3)I heard a sound first, and then he house shook. I noticed pictures on the wall moved and the dishes too

——我如何对语言素材进行归类?我把哪些材料放到一起?

(1)She is good at English.He was surprised at the news. We are afraid of dogs.They were short of money.

(2)She is good at English.He learned the words by heart.We use them to express ideas.Don't talk with me this way!

4. 形象思维

——我在听一段语言材料时想到了什么?

——我在读一段语言材料时头脑里出现什么画面?

——我在进行口头表达时想到了什么?

——我在写东西的时候头脑里会出现过去的经历吗?

——我在学习语言时头脑能够像演电影那样活跃吗?

5. 解悟

——我在接受语言时能够提出问题吗?

——我在接受语言时怎样提出问题?

——我怎样理解语言?

——当我说“我明白了”的时候，我到底明白了什么?

6. 迁移

——我是否经常用过去的经验来理解新的东西?

过去的经验：我学会了You need not always use the same sentence.

新的理解：We don't have to need not talk about the matter this way.

如果必要的话，我是否能够借助母语的交际经验来体会英语的交际活动?

母语的交际经验：当我们说“这个房间很热”时，我们可能是要求服务员把空调打开，或者我们是想换一个有空调的空间。

英语交际活动：我们想让服务员把房间的灯打开，不必非说Will you turn on the light? 而是说It is rather dark here, isn't it?

7. 推断

——我在遇到新的用语时是否一定要查阅词典?

——我是否乐于体会一下语境，以便了解新词的词义?

The best way to learn about cat show is to go to one. It's easy, inexpensive (a few dollars for the entrance fee）, and anyone can be [FK(]admitted。 You don't have to have a cat.

8. 笔记

——我能够把我认为重要的东西记录下来吗?

——我能够确定记什么和不记什么吗?(因为我不可能把一切都记下来。)

——我在记笔记时如何进行摘录、概括、分析、评估、浓缩、约简?

——我是否考虑过如何记笔记才能更有利于我日后的学习?

9. 建构

——我如何能够说出或写出“自己的话”?

——我如何使“自己的话”符合基本的语法规则而不致出现严重的错误?

——我如何使“自己的话”变得更加得体?

10. 总结

——我如何确定在一个单元里重点学习了什么内容?

——我如何确定在学期或学年里重点学习了什么内容?

——我如何概括自己在英语学习上具体的优势?

——我如何具体地确定自己在英语学习上存在的主要问题?

第三类情意策略

这是中学师生比较容易忽略的学习策略。大家在学习过程中把注意力都集中在知识和技能的发展上，从而没有重视自己在行为和内心的“深层”已经发生和正在发生的事情。可是，往往就是这些事情阻碍了我们的进步。

1. 动机

——我为什么要接受某段语言材料?

——我要用这些语言材料做什么?

——我说话和写作为了解决哪些问题?

——我是否能够做到“有感而发”?

2. 信心

——我在阅读时遇到难词难句能够保持原有的阅读心态吗?

——我在谈话时会遇到“词不达意”的情况，我能够继续维持谈话吗?

——我能够不怕出错吗?

3. 坚持

——我能够不断地积累新词语吗?

——我能够在较长的时间里不断地增加阅读量吗?

——我能够不断地进行口语的自我训练吗?

4. 激情

——我经常能够被阅读的东西感动吗?

——我能够用英语表达自己的心声吗?

5. 合作

——我能够和同学讨论问题吗?

——我能够和老师进行良好的配合吗?

——我能够和同桌伙伴进行连贯的口头表达吗?

——我能够向同学或老师适度地求助吗?

以上三方面的学习策略对中学生都是十分重要的。我们应当把这些学习策略作为基本目标，在学习英语的同时，逐步提高自己的英语学习策略水平。

三、中学生应当如何发展英语学习策略?

调查表明，我们的中学生至少缺乏下面一些学习策略的素养：

1. 在学习过程中的自我监控能力；

2. 在学习过程中的自我评估能力；

3. 学习情绪的调控；

4. 信心的保持；

5. 合作精神；

6. 自主学习方法。

中学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。

一个人良好的学习策略应当及早培养，事实上，应当越早越好。但是，这并不等于说，高中学生已经无法提高学习策略水平了。我们应当认识到：即使是成年人，在经过了学习策略训练之后，也会明显地看到效果。

为此，我们提出以下建议。

1. 按照上面的三类目标找出自己存在的主要问题。这些问题是因人而异的，所以，我们应当依靠自己的分析作出比较准确的诊断。

2. 从改变学习习惯入手。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以，我们进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。

3. 放慢学习速度，克服急躁情绪。培育好的学习策略，必须从某一项具体的学习事件做起，放慢学习速度将有助于改变原有的不良习惯，在一件事情上做成功了，我们就有了新的模式，今后，就会照该模式做下去。

4. 小步子前进。不要企望一次成功，不要企望在较短的时间里就能收到明显的效果。要用小步子逐渐地抵达目标。

5. 注重内心检验。在每一次学习事件里，我们都应当把一半的功夫花在化验和反思上。比如说，你正在构思一小段英语短文，你可以先用几分钟想一想自己如何写，然后停下来，“检阅”一下自己这个“想”的过程，看看自己是怎样“想”的，可否做一些调整，接下去，再进行几分钟的构思。

6. 反复磨练自己在学习事件过程中的那些瞬间活动。你读一篇文字，说或写一段话，那转瞬即逝的心理活动实际上是决定你的学习质量的关键性环节，你要抓住这样的关键环节，不断地锻炼自己，不断地提高这些瞬间的“工作质量”。

在本文的结尾处，我想提一下著名的心理学家R.J.斯腾伯格(R.J.Sternberg)。这位专家在研究信息加工能力时把信息加工分为3类成分：操作成分(Performance Components)，知识习得成分(Knowledge acquisition Components)，元成分(Metacomponents)。语言学习，从其本质上说是一种信息加工的过程。而我们在本文中讨论的学习策略，在主要构成成份上应当说就是元认知能力。斯腾伯格把元成分看成是人进行信息加工的核心成份。

斯腾伯格断言：元认知结构发展不健全的人必定就是能力较为薄弱的人。

由此，我们可以这样来断言：能够努力培育良好的英语学习策略的学生就是英语能力较强的学生。我希望中学生能够在学习策略上作出自己的努力。

④ 英语语言学习策略量表由谁提出

在学术界,关于清好学习策略的权威调巧正野查量表是由美国应用语言学家Oxford于1990年提出的孝喊语言学习策略量表Strategy Inventory for Language Learning

⑤ “元认知策略”知多少

一、知识链接

“元认知”是美国心理学家弗拉维尔于1976年在《认知发展》一书中首次提出了元认知的概念。元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自己认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。

简而言之，元认知策略是指对认知的认知策略，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。

二、深度解读

1.计划策略：计划策略是根据认知活动的目标，在进行一项认知活动之前，进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、预计认知结果、选择认知策略并评估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览学习材料、分析完成任务的方法等。

2.监视策略(监控策略)：监控策略指在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平;根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问，考试时监控自己的速度和时间。

3.调节策略：调节策略是根据对认知活动结果的检查，如果发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。调节策略能帮助小学生矫正他们的学习行为，补救理解上的不足。

例如：

正式大卷子之前，先浏览卷面，预计自己能取得的结果，对每一道题初步分析一下用什么方法解答(计划策略)

开始答卷字以后对自己的答题速度和时间进行监控，发现某一道题自己没孙亏有读明白不理解(监控策略—发现问题)

发现某道题自己不理解的前提下，放慢速度重头再读一遍题目(调节策略—解决问题)

三、试题演练

1.小丽在阅读英语材料时，遇到了一段读不懂的内容，她放慢了阅读的速度，逐个对单词进行翻译，并结合前后文的语义对这个段落进行了理解。这种学习策略属于( )。

A.调节策略 B.资源管理策略 C.组织策略 D.精细加工策略

1.【答案】A。解析：本题考查元认知策略。元认知策略包括计划、监视和调节策略。调节策略是根据对认知活动结果的检查，如果发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境轿凯氏和资源的策略，具体包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学习工具利用策略和人力资源利用策略。组织策略是整合所学新知识之间、新知识之间的内在联系，形成新的知识结构。精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进闭散对新信息的理解和记忆的深层加工策略。题干中小丽在阅读过程中，遇到问题后，放慢了阅读速度，体现的是调节策略。

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