教英语阅读的方式有哪些

① 英语阅读有哪些方法

英语阅读有哪些方法

那么，什么是快速阅读?所谓快速阅读，就是以较快的速度在规定的 时间内有目的、有方法、高效率地阅读材料，以便从中获得所需的信息。那么提高英语阅读有哪些方法呢?就跟着我一起来看一下吧!

【阅读过程中的障碍】

1.阅读行为习惯的影响

在阅读过程中，我们要有意识地克服行为上某些不良的阅读习惯。

(1)出声读。因为眼睛的移动速度比舌头动作快。出声读不但影响速 度，而且会分散一部分精力去注意自己的发音。

(2)逐字读。许多常见词，如功能词，不需停顿单独理解。

(3)默读。虽然没有大声读出来，但在脑中一字字读，也会影响速 度，分散精力。

(4)指读。以手指挨个指着读，有碍理解和速度。除非手指飞速移 动，引导眼睛快看。

(5)回读。眼睛回向移动，寻找先前读过的信息，而不是继续读下去 以获取完整的概念。

2.阅读中心理因素的影响

阅读时，除了克服不良的阅读习惯外，还要注意克服一些影响阅读和 理解程度的不良心理因素：

(1)期望值过高

希望一次阅读就掌握所读材料。这种急于求成的心理状态，不仅影响 阅读时的心境，也使得视觉器官和大脑都不能集中于阅读过程本身，阅读的效果 自然不好。

(2)过度重视阅读方法和技巧

由于阅读过程中过多思考阅读的方法、技巧等因素，而忽视了阅读材 料及阅读本身的过程。从某种程度上讲，这会使我们注意力分散，阅读的兴趣自 然大大减弱。

(3)思想开小差

对文字视而不见，翻了许多页，但脑子里仍一片空白。这样就降低了 我们的注意力，影响了正常思维。

【快速阅读的方法】

面对繁杂的英语，要提高效率，就要有一定的方法。我认为唯有以泛 读为基础，进行快速阅读的培养，才是一个行之有效的好方法。具体说来，要发 现对自己有利用价值的信息，需要掌握如下方法：

1.推测(prediction)

阅读正文前，就标题(如果有标题的话)来合理推测资料的大概内 容，也可在读了二、三段之后预测下段内容。这对快速理解和整体把握文章内容 以及推测出生词的词义范围有积极的意义。因为英语单词一词多义现象太普遍 了，一个单词在不同的专业领域往往含有不同的意思，甚至有的单词在同一专业 领域在其意义的具体把握上也有细微的差别。

2.关键词句(keyword and topic sentences)

在对文章的整体内容有了基本认识的基础上，我们学会抓主要的词 句，找出段落中的主题句，从而正确领会文章的主要内容，并注意到是否对自己 有利用价值。

3.略读或浏览或跳读(Skimming)

Skim有掠过的意思，又有从牛奶等液体上撇去的意思，转意为“快速 掠过，从中提取最容易取得的精华”。用于阅读，或译为略读，或译为泛读，似 乎都未把其细微的意思译出。而这种读法却包含有原词的.所有意思——快速读过 去，取出读物中关键性的东西。因此，我们可以把这种读法理解为快速浏览课 文，领会文章大意。一般而言，通过标题可知道文章的主题。对文章的首段和末 段要多加注意，以便发现作者的观点。

4.查阅(Scanning)

Scaning的意思是扫读或查阅，是快读或速读的一种。Scan就是通常所 说的“扫描”。其特点是快，但又要全部扫及。Scan这个词的词义似乎矛盾，它 既可以理解为“仔细地审视”，也可以理解为“粗略地浏览”。这种情况倒成了 扫读的绝好证明。从形式上看，扫读是粗粗地一扫而过，一目十行，但从读者的 注意方面来看，却又是高度的集中，在快速阅读中仔细挑出重要的信息。因此， 查阅可以理解为迅速找出文章中的有关事实细节或某一具体信息;有时要找出某 一个单词或词组，如人名、地名、日期、价格等;有时要找出文中所述的某一特 殊事件，而这一事件可能是由一个词或短语交代的。若不具备一定的能力，这样 的细节恐不易发现。

5.速度变换(Reading rate)

我们要意识到阅读的速度是不均匀的。也就是说，即使同一个人阅读 同一份材料，但由于阅读是一种有相当心理负荷的脑力劳动，因此在开始、中途 和结束时的速度不可能一样。读物的体裁和难度不一样，阅读的速度也不同。我 们不要过分焦虑自己的阅读速度，以免造成不必要的心理压力。随着速度的提 高，理解的程度都有所降低，所以我们应认识到阅读文章时的速度是可以调节 的，只有合适的速度才可能获得快速准确的阅读效率。

6.阅读习惯(Reading Habit)

从主观上要能克服注意力容易分散即所谓“思想开小差”的毛病，高 度集中自己的注意力;从客观上克服各种无意中形成或由来以久的坏习惯，如摇 头晃脑，抖动双腿，玩弄纸笔，念念有词等。这些“小动作”，也会分散注意 力、影响思考，降低阅读速度。

;

② 英语阅读的三种方法

英语阅读有精读、泛读和寻读三种方法。

提高英语阅读能力的方法：

1、增加自己的词汇量。在学习课本时，牢固记忆课本上的基本词汇，通过补充大量英语课外读物增加词汇，适当地学习一些基本的构词知识。

2、克服不良阅读习惯。影响阅读速度的不良阅读习惯减慢了阅读速度，分散了读者的注意力，必须加以克服。

3、积累文化背景知识。文化背景知识是正确理解文章所不可或缺的，文化背景知识是阅读时展开逻辑思维活动和提高阅读速度的基础，因此，在平时学习中注意多积累文化背景知识。

③ 英语阅读教学方法有哪些

谈英语阅读教学与写作能力培养的结合：阅读文教学侧重于阅读理解能力和英语文化素养的培养与提高。这与培养学生写作能力并不是孤立分开的，将两者结合，在阅读中学习写作，在学习写作中掌握阅读的有效方法。

一、介绍文章背景法

背景知识的介绍可加深对材料的领悟，也渗透了德育教育，能培养学生良好的道德情感，提高文化素养。学生会更加明确中英两种语言的差异，逐渐摆脱汉语思维的习惯。

二、整体教学法

是指从整体角度上抓住文章的结构、主旨、中心思想。实施时可以抓中心、标题进行阅读教学，让学生纵观全文结构和内容，了解常见的写作模式，从而应用到写作训练中。选取各类代表性的文章运用整体教学法让学生掌握各种文章的结构，内容，主旨，这样，学生会知道这类文章的写作模式，如什么样的句子是表现主旨、结构、中心思想，通常放在什么地方等，写作时加以运用这点，写出的文章便有了优秀文章的雏形。

三、段落提问教学法

是通过一些细节和整体的'提问使学生掌握相关信息。把这种教学的成果可应用到写作训练中。不断的提问能促使学生在写作之前考虑相关知识，从而使文章内容更充实，细节更完整，重点更突出。

四、线索教学法

尤其针对于记叙文。其包括的内容有：个人经历、文学传记、新闻消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说之类。阅读时应抓住几个要素5w+h (who、when、where、why、what、how)或时间顺序，或事件发生顺序。这时，可对相应的写作题进行训练。多多对以5w+h 开头的特殊疑问词提问可以培养学生写作时注意时间、地点、人物、事件等要注意的问题。

五、讨论教学法

老师要善于设疑并正确引导，让学生分成组，站在不同的立场阐述观点。运用这种方法，写作时能开阔写作视野，对问题的讨论能更全面，当然写出的文章更具有可读性。如关于smoking，可以设立一些可讨论的问题：Do you like smoking? Why orwhy not? 这样有利于培养学生的辩证观及自由运用英语表达自己的看法，充分调动学生的参与性、主动性、创造性。

同时，还要总结阅读中的惯用法、成语、习语、口语表达，加强学生听、读课文，根据材料用自己所学进行总结、归类、分析。

④ 英语阅读教学方法有哪些

1、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
5、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
6、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、合作学习法：让学生通过参加Pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。以上材料仅供参考，不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式，看一看他的教学模式，对你应该很有帮助的。

⑤ 英语阅读方法有哪些

英语阅读方法有哪些

眼看同等学力英语考试的日子越来越近，但是很多同学感觉做阅读理解时阅读速度很慢，在阅读理解这一部分花费了大量的时间，但得分甚少，而且还影响了其他试题的解答。以下我为大家整理了英语阅读的方法，希望对大家有所帮助！

1、记忆单词策略：

单词量对于阅读至关重要。要注意的是：（1）在记忆单词时，不仅要记住中文意思，更要记住英文意思。否则的话，有些单词即便明明知道中文意思，一到句子里就不知道什么意思了。（2）很多单词不只一个意思，有好几种意思。随着英语水平的提高，不仅需要记住最常用的意思，也需要记住单词其它的一些意思。记忆单词的方法有很多，比如可以通过上下文记忆、分解单词记忆等，可以归纳总结适合自己的方法，也可参考相关的学习资料。

2、猜词策略：

遇到不认识的生词，偶尔可以猜测其意思。猜测的方式之一是通过上下文。其二是通过分析该单词的构词法。猜测时只要猜出其大概意思即可。

3、分解句子策略：

遇到长句，首先应该静下心来划分句子的结构，把主谓宾以及主句和从句划分清楚。如果这方面比较薄弱，建议参考语法教材或请教老师同学，另外多做长句分析的练习。

4、阅读习惯策略：

养成良好的阅读习惯，一方面包括将阅读英文材料作为一种学习习惯来养成，扩大阅读量，逐步提高阅读能力；另一方面包括良好的阅读行为，如扩大视角范围，不要在阅读时出声读文章等。需要计划、有意控制和自我监督。

5、培养英语思维策略：

要想正确理解文章的'逻辑思维，必须了解英文写作的一般规律。在英语文章中，每段都有一个中心意思，有时候用一句话来总结，我们称之为中心句。有中心句的文章，建议在中心句上做个标记。有些段落没有中心句，则需要我们稍做总结。如果在阅读中发现跟不上作者的思维了，则需要停下来总结一下各段的主要内容，这样有助于把握文章的总体逻辑。

⑥ 英语阅读课教学方法

英语阅读课教学方法

如何把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要,成功的阅读教学是中学英语教学的重要组成部分。下面是我给大家提供的英语阅读课的教学方法，大家一起来看看吧!

【英语阅读课教学方法】

一、阶段整体目标:

小学英语阅读教学可以分为三个大的阶段，入门阶段、发展阶段和提高阶段。入门阶段――1-4年级;发展阶段――5年级;提高阶段――6年级。

(一)发展阶段(5年级)：在这个年段的教材中主要通过Let’s talk进行基本句型的教学，通常在这个阶段我们要求学生听懂、朗读并进行交际性表演，而学生就是从这个阶段开始出现两极分化的，原因是受各种因素的影响，课堂教学无法照顾到全面，因此有些学生产生问题后无法得到及时解决，久而久之造成学习障碍。要从根本上解决这个问题我们要抓住小学英语教学的三个要点：兴趣、情景、活动，借助图片、录像或假设的情景，让学生感知课文内容，使他们产生阅读的欲望并将目标中心继续放在强化学生的朗读能力上，重点培养学生的精读和熟读能力，固定小组合作学习方式，并要求学生背诵对话内容，这样做可以大大提高学生的朗读和理解能力，使学生有了英语阅读的'兴趣，推动其自觉地养成英语阅读的习惯。在五年级的教材中出现了read & write这个版块,内容有对话或短篇的语言材料,而且在每篇后都有简单的练习题,这就是编者正式提供给我们进行阅读教学的语言材料,在这一部分我们的目标为:通过上下文，猜测单词在句中的含义,对非重要的单词跳过,让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢读下去。

(二)提高阶段(6年级)：通过两年的训练, 这个阶段的学生已初步掌握了一些阅读的方法，形成了良好的语音、语调基础，因此这时我们重点培养学生结合上下文，理解句子，养成用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力和综合运用语言的能力。这个阶段教师有必要多给予学生一定阅读方法上的指导，指导他们对材料多层次多角度的阅读，培养他们简单的略读(skimming)、精读(Intensive Reading)、查读(scan),熟读(Proficient reading)的能力。

二.具体操作方法：

众所周知，对于一篇英语阅读材料的课堂教学常常被人们分成三个阶段，读前(pre-reading)、读中(while-reading)、读后(post-reading)。

在读前(pre-reading)阶段，对学生的要求是只了解文章文章大意，并能回答出若干简单wh-questions(who,what,when,where);

在读中(while-reading)阶段，则要求学生进行细微观察，掌握文章中心，并从阅读中学习到新的词汇和语言表达法;

在读后(post-reading)阶段的做法通常是，根据前两个阶段所获得的语言材料开展语言判断、口头表达、写作等后继性活动。

因此在每个年段进行阅读教学时都要大体上遵循这三个阶段的基本设计,再根据所教内容和学生的实际进行有效的融会贯通.

本学期我们进行的是下册书的教学,因此就以下册教材内容为例向大家做以介绍:

五年级:从这个年段开始教材中就为我们提供了专门的阅读版块,因此我们要从这时开始进行系统的阅读教学.三、四年级实际上我们都是将阅读教学融于对话教学中，但五年级起我们要将阅读教学与对话教学区分开来，阅读教学不同于对话教学，对话教学的特点是少，慢，精，需要字斟句酌，属于精读。而阅读教学是以多，快，广为教学特点，属于泛读。我想有很多老师抱怨阅读教学时间不够就是没能很好地掌握两者的区别。具体方法为：

(一) 从学生的生活实际入手，引入话题。(主要以问答式、介绍、对话等形式引入)

(二) 分步进行语言项目训练。

1、 借助图片、实物、教具等进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。

2、 将新的语言功能句呈现给学生，分层设计小的任务予以训练。

(三) 视听入手，整体感知语言材料。

1、 借助主题图画或多媒体课件呈现对话内容。

2、 带着任务听录音，大体理解文章人物、事件和内容，发展听力水平。

3、 以排序、判断、选择、连线等方式帮助学生理清文章脉络。

(四) 具体了解语篇内容，加强过程指导。

1、在教师的指导下听音跟读，加强语音语调培养，分组或分角色诵读文章，深入理解语篇内容。

2、 关注阅读习惯和方法等动态式学情。

(五) 以语篇为单位综合训练，强化综合语言能力。

1、 用不同的方式复述课文，包括填空复述，看图复述，根据段落大意复述等;

2、 学生根据各自掌握的情况和同伴合作，把它表演出来;

3、 完成教材中的相关练习，口头汇报。

(六)布置作业：

强调：1、将四会句型作为重点。

2、布置预习作业。

六年级：我们重点要做的是教会学生方法和能力，其次是获得信息，而且是让学生用自己的能力获得信息。基本做法为：

(一)导入——感知教材

这时我们一方面要对学生即将阅读的语言结构要预热，唤回他们对某一语言点相对生疏的语感，同时又要对学生即将阅读的材料的主题内容进行预热，这样的预设就能使学生铺垫出一层浅淡的印象，降低了阅读的认知梯度，学生有了一定感性基础，理解书本就比较容易。可以讨论有关的话题，或出示有关的实物等。通过这些活动唤回学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松阅读前的紧张心理。也可以设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。

(二)读——理解教材

第一步：略读(Skimming)：学生通读全文，了解大意。文中的生词能猜的鼓励学生去猜，也可鼓励学生在预习时查词表或词典解决，少数重点词、词组和句子由教师写在黑板上，加英语注解或图解。

第二步：精读(Intensive Reading)：学生边读边找出关键词、句，进而掌握语篇的中心、情节，并进一步练习单元重点词句。教师的引导手段有提出问题、阅读理解题(判断题、选择题、填空等)。

第三步：熟读(Proficient Reading)：带领或指导学生反复朗读，朗读过程中还要进行个别检查，纠音、正调。

(三)练----语言输出

阅读完后，设置一些检查的题目，例如考察信息与理解的选择、判断正误等题型;根据关键词复述、背诵或表演阅读内容;仿写等。

---

;

⑦ 英语阅读教学策略与方法

英语阅读教学策略与方法：

1. 首先可以指导学生将单元阅读进行整合，找到各单元之间的共性和个性，总结阅读思维。教师要重视语篇教学，教会学生了解语篇体裁，培养学生分析语篇结构，找准获取语言信息的切入点，从关键词中整合出语篇的内容、主旨、观点、作者意图和态度等阅读能力。

2. 其次，教师应结合当地地域特色，从实际出发，根据学生的学习水平、特长爱好，对语篇的资源进行拓展选择。在规划设计教学过程之中，把课内与课外的阅读相结合。鼓励学生通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等各种渠道查找语言学习所需要的信息和材料。

5. 最后，要提倡自主阅读与合作式阅读的有机结合。让学生从自我阅读中反省阅读技能，从合作式阅读中体会互动的乐趣、创新的新奇。要培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道如何去收集有价值的信息资源，教会他们利用笔记、图表、思维导图等收集整理信息，根据篇章标题、图片、图表和关键词等信息预测和理解篇章的主要内容。

⑧ 英语阅读课常用的教学方法有哪些

1.愉快教学法
教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中，成功与快乐总是相伴而行的。那么，教师在教育中就应该运用好表现──成功──快乐三步曲方法，尤其对后进生，要多给予肯定评价。
2.演示法
演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景，对儿童反复进行大量的可理解性语言输入，进行反复多遍的听说活动。丰富学生的感性认识，增强演示效果，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。例如：在学习字母时要充分利用卡片;在新授单词的时候可以用实物来演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Isita...”时，可以直接利用学生手中的实物来进行对话，并且鼓励每一个孩子积极参加到学习中去，要以满腔的热情去对待每一个孩子，对他们学习中的每一个进步及时给予肯定、表扬、奖励等，让所有的学生在对自身学习的满足中提高学习的积极性。
3.模仿练习法
学习英语模仿练习是很重要的方法，小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。
4.讲授法
英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。

⑨ 英语阅读课可采用哪些教学方法

浅谈初中英语阅读教学活动的设计
摘要 ：英语阅读作为言语技术的重要组成局部，做为言语输出的重要环节之一，在英语教学中占有重要位置，先生的阅读才能是教学目的之一。初中英语教学活动的次要环节有三个，教学设计的前端剖析­、教学目的剖析和教学进程设计。本文以笔者的实习阅历为例，对教学活动的单个环节停止了逐渐剖析。­

关键词：前端剖析 目的剖析 进程设计­

初中英语阅读课堂教学的传统形式是教员充任课堂的主体，引导先生逐句翻译文章粗心，教员设法向先生解释少量的语法知识点，这就是所谓的填鸭式的教学形式。这样的形式不利于激起先生的兴味，一堂课上去，先生容易疲劳，觉得既单调又有趣。异样，这样的形式也不能培育先生自主学习的才能和创新才能，先生的阅读才能也不能够失掉很大的进步。 关于怎样设计初中阅读课的教学活动，上面我就从教学活动设计根本进程的各个环节来逐一论述：
一、阅读课教学设计的前端剖析­
1、关于学习者的剖析。初中生刚正式接触英语这一门学科，对一门新颖的学科还是感到猎奇并且极端情愿学好的。但正由于从前没有学习的经历，所以先生的一切学习活动和习气要靠教员来设计和培育。教员的责任是十分严重的。既要逐渐地培育先生学习英语的兴味，又要让先生养成良好的学习习气。因而，在这一环节中，教员要充沛掌握先生的心思，评价他们对这一门学科的兴味和意见。­
2、学习需求剖析。《新英语课程规范》指出：“教员在教学进程中要处置好教授知识与培育才能的关系，注重培育先生的独立性和自主性，引导先生质疑、调查、探求，在实际操作中学习，使学习成为在教员指点下自动的、富有特性的进程”。面对新课程，我们必需牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在叫先生学。” 应该改动以往那种让先生跟在本人前面亦步亦趋的习气，引导先生自主学习，且弘扬人的主体性是时代开展的主旋律。所以在课堂教学进程中，让先生成为教学的主体是古代教学变革的必定趋向。
二、英语阅读课教学目的剖析。
新一轮课程变革的推进和《新目的英语》的普遍运用，对初中的阅读教学提出了新的门槛。以往我们在阅读教学中只注重句型，词汇和语法，但初中生阅读的学习不能仅依赖于语法，句型和词汇量，还要依赖无效的阅读战略和方法，而阅读战略是在教师零碎的，临时的培育下构成的，因而教员该当注重培育先生阅读的方法和良好的阅读习气。­
三、 英语阅读课的进程设计­
1、教学内容的剖析和处置。关于阅读内容，教员必需留意结合先生的需求、兴味和言语水平,按部就班,精心选择,合理应用,只要这样才干无效地促进英语教学。在阅读的初级阶段,教员应尽量防止传统单调的填鸭式教学,协助先生树立英语学习的自决心和成就感。到了中高阶段教员应加大课堂输出,以进步先生的实践英语阅读才能,拓宽视野,开发他们考虑成绩和处理成绩的才能。
2、教学媒体的选择。在英语教学中、对教学媒体的研讨是课堂教学设计的一个重要内容。迷信、合理、恰外地选择教学媒体 ,最大限制地发扬它们的功用和优势 ,是进步英语教学质量的重要途径。英语学科的教学媒体有直观教具和电教设备两种。如教员的言语、表情及演示 ,各种实物或模型 ,图片、图表和简笔画、黑板及各色粉笔等属于直观教具 ;而录音、录像、幻灯、投影及计算机等属于电教媒体 ,这些古代教育技术的运用是古代英语课堂上的新宠。在思索如何运用以上各种教学媒体辅佐教学时 ,需依据教学内容及目的、先生情况及媒体特性等方面来停止选择。
3、教学办法的选择和教学进程的设计。阅读是一种复杂的认知进程，是人们获取信息的重要手腕，同时也是学习英语的次要的途径之一。那么在阅读课中怎样培育和进步先生阅读了解才能？新教学材料摆脱了传统的逐字逐句剖析课文，死抠语法的教学形式，逐渐构成了“导入(presentation)——阅读(Reading)——练习(practice)”的教学形式。

上面结合我在初中英语七年级上册第七单元阅读课的实习，作为案例逐渐剖析。
教学设计案例：3a Read the passage and fill in the tags.
教学资料:七年级上册英语教学材料
一、 前端剖析
这篇文章讲得次要是Huaxin 服装店大甩卖。假如依照传统的形式来教，逐句剖析课文，这样很容易使先生感到倦怠。初一的先生刚接触英语，所以教员必需要做到激起先生积极学习的兴味以及养成良好的阅读习气。
二 、 教学目的剖析
（1）知识与技术：处理文章提出的成绩，理解文章的次要知识点。
（2）进程与办法：培育先生良好的阅读习气，掌握全体掌握文章的才能。
（3）情感，态度与价值观：理解文章的次要内容，学谈判论商品价钱。
三 、 教学进程设计
（1）教学内容的选择和处置
本篇阅读与我们这单元刚学到的新句型 How much are these pants?有很大的补充作用，议论衣服鞋袜等各种商品的价钱，与先生的日常生活亲密相关，因而是很容易激起起先生的阅读兴味的。
（2）教学媒体的选择
这节课需求先生跟录音大声朗诵，因而需求一些播放设备。异样地，教员也可以运用多媒体展现一些服装类的图片，以活泼课堂和激起先生的兴味。
（3）教学办法的选择
1、采用义务型教学方式（Pask-based Learning)停止教学。
2、让先生分组讨论，培育先生小组协作的才能和自主学习的才能。
3、让先生依据所学的新单词和新短语仿照原文写篇服装店大甩卖的文章，培育先生的创新思想。
四 、 次要的教学流程
1、先听录音 掌握粗心
首先让先生同一边录影资料，让先生完成标题中门槛填写的价钱标签，同时，运用幻灯片展现衣服鞋袜等各种商品的图片，发生情形效果，既能集中先生的留意力，又能使先生积极参与课堂实际操作活动。
2、提出成绩 设置悬念
在上课之前，先生要协作处理的成绩板书在黑板上，如在这节课上我设计了如下一些成绩：
Q1, How much is the sweater in Huaxin Clothes Store?
Q2,What are these socks in Huaxin Clothes Store ?
Q3,Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store?
Q4,Lisa has 20 yuan,what does she can buy in Huaxin Clothes Store?

这些成绩关于初一的先生来说并不容易答复，但这些成绩的次第由易到难，按部就班，有利于先生的思想开展。
3、团队协作 处理成绩
把先生分红若干个小组，让先生在规则的工夫内先默读课文之后再自发地讨论这些成绩，然后再引导先生一步步地处理成绩，在处理成绩的进程中，先生一直是主体，运先生们经过运用了讨论、交流、协作等方式，增强了对“How much...”句型的熟习水平，而教员只是充任了引导先生正确地处理成绩的角色，让先生培育了协作学习的肉体。
4、合理布置 逐渐引导
假如教员只是单纯地逐句翻译文章的内容，再板书重要的语法知识点，这样的课堂只会让先生感到厌倦，也不利于培育先生良好的阅读才能。因而，我选择让先生先听录音，全体掌握文章粗心，然后，让先生再跟录音读，在读的进程中，再向先生解释一些need、want、sweater重要的词汇和语法,并适当引入了pink、purple、jacket等新词，虽然生词量有所添加但效果分明，这样先生不容易感到厌倦，在读文章的进程中，可以训练先生的发音，按部就班地培育了先生的语感。
5、书面输入 反应调控
为了检测先生对本篇文章的掌握水平，我选择让先生依据教学材料原文写一篇服装店大甩卖的文章，在先生完成文章之后引导一般先生下台读出本人的文章并门槛其作出自我评价,让其他先生对其停止评价，我在充沛一定其写作效果的同时也指出村阿紫的缺乏，听过评价是先生取得成就感，加强先生自信。另外，先生在完成义务的进程中增强了语篇片意义的深层了解，这样整堂课上去不只稳固了先生所学知识，还发散了先生的思想，培育了先生的创新才能。

作为根底教育的英语教员，阅读课教学不能只注重知识点或停留在知识的识记上，更重要的是培育先生独立获取知识、信息的才能，并在此根底上具有加工、运用已取得的知识，用本人的观念去分析成绩和处理成绩。与此同时，让先生融会贯穿，使书本上的知识变为本人的知识，开辟思绪、勇于创新，更好地培育本人发明性地运用言语的才能。总而言之，初中英语的阅读教学仍需不时探究和努力，让先生在充沛掌握阅读技术的同时，享用英语阅读的乐趣。

参考文献及材料：1 尹俊华.教育技术导论.北京:初等教育出版社,1994
2 盛群力,李志强.古代教学设计论.杭州:浙江教育出版社,1998
3 在英语教学中培育先生的创新思想
4 “协作学习”战略在英语教学中的使用
5 初中英语的阅读教学