美国教育部英语阅读标准

⑴ Lexile蓝思阅读分级：最权威的英文阅读测评标准

所谓 “蓝思分级阅读体系” ，指的是美国Metametircs教育公司受美国国家卫生研究院（National Institute of Health）资助，经过15年研究而开发出来的分级阅读标准。该体系的使用机构遍布美国50个州，可以匹配读者的阅读能力和读物的难度等级，辅助读者选择合适的读物。

对于中国学生来说，“蓝思分级阅读体系”可以帮助他们快速准确地了解自己的英语阅读水平，并通过选择、阅读与自身能力相符的英文读物，实现英文阅读能力的提升。

蓝思阅读分级标准

语义难度（Semantic Difficulty），即词频
蓝思分析了50种以上语义变化的形态，决定什么是造成文本阅读难度的因素。结果显示最主要的因素是 “单词出现的频率”，它和语篇阅读难度的相关系数性最高 。这里所指的单词出现的频率，不是一个单词出现在特定段落中的次数，而是指此单词出现在Lexile分析将近60亿单词的素材所出现的频率。

句法难度（Syntactic Complexity），即句长
研究者发现，长句子包含更多子句，不只会包含较多信息和概念，彼此间也相互关联，而且 较长的句子需要学生在短期记忆中容纳更多的信息 ，使其难度增加。

结构指标（Structure indicator）
通过 计算文本重复的程度 ，来评估文本整体的难度。

词汇指标（decoding indicator）
通过 统计单词中元音、辅音和发音等 ，对用词难度进行评估。

蓝思值中的字母符号
我们所查询到的 书籍蓝思值 ，经常会带有一些字母符号，比如AD460L。它们所代表的含义是什么呢？

AD（Alt Directed ）：家长指导类书籍
通常指绘本，适合学龄前儿童阅读。 在家长的陪同下，进行亲子共读，实现孩子的早期英语启蒙。 例如上文所讲的The Very Hungry Caterpillar《饥饿的毛毛虫》就是此类书籍。

NC（Non-Conforming ）：非常规类书籍
意思是此书的Lexile级别远远高于该书目标人群的平均水平， 适合同一年龄群体中水平较高者阅读 。

HL（High-Low）：趣味性高但难度低的书籍
这类书籍与NC类目相对，指该书的语言浅显易懂，其Lexile级别远低于该书目标人群的平均水平， 适用于高年级但阅读能力较低的学生 。

IG（Illustrated Guide） ：图释
带有图解和文字释义，一般指 网络全书 。

GN（Graphic Novel ）：连环画或漫画
指带有 大量插图的小说或者漫画书 。

BR（Beginning Reader） ：初级读物
这类 低幼读物 通常文字较少，无法给出具体蓝思级别数值。

NP（Non-Prose） ：非散文性读物
非通行文体，如 诗歌、戏剧、歌曲、菜谱等 。同样地，此类文章无法评定蓝思等级。

Sweet Spot（甜蜜点）

Sweet Spot（甜蜜点） 是“蓝思分级阅读体系”的专有名词，指的是读者在自身蓝思指数的基础上，加50、减100后得到的蓝思指数范围。

例如，某个读者的Lexile蓝思指数为1240L，则其Sweet Spot（甜蜜点）为 1140-1290L 。

读者可以在这个蓝思指数范围中选择相应的英文读物，具有一定的挑战性，又不会因为内容太难读懂而打击自信心。

如何查询一本书的蓝思指数？

如果我们对某本书很感兴趣，想知道它的 蓝思指数 ，那么应该怎样查询呢？

首先，我们要登录官网 https://fab.lexile.com/ ，然后在右上角的Quick Book Search中输入书名、作者、或书号，点击Search键。

也可以使用 Advanced Search（高级搜索） ，根据书籍的精确信息进行搜索。

我们以 The Little Prince《小王子》 为例，只需要输入英文标题，便会出现相应的搜索结果。

如果点击具体的书籍页面，还可以看到内容总结等更多详细的信息。

在英语阅读能力得到高度重视的今天，我们应该采取科学的方法来测试自己的阅读水平。

“蓝思分级阅读体系” 为广大英语爱好者提供了权威、便捷的工具。
有了蓝思，我们的英语学习之路将会更加顺畅，英语阅读能力的提升也能得以实现！

⑵ 2021新课标英语课程标准是什么

英语新课程标准2021是为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》。

新课标是进一步完善职业教育国家教学标准体系，指导高等职业教育专科公共基础课程改革和课程建设，提高人才培养质量，教育部组织研制的标准，由教育部办公厅于2021年3月23日印发。

英语课程目标：

1、职场涉外沟通目标：掌握必要的英语语音、词汇、语法、语篇和语用知识，具备必要的英语听、说、读、看、写、译技能，能够识别、运用恰当的体态语言和多媒体手段。

2、多元文化交流目标：能够通过英语学习获得多元文化知识，理解文化内涵，汲取文化精华，树立中华民族共同体意识和人类命运共同体意识，形成正确的世界观、人生观、价值观。

3、语言思维提升目标：通过分析英语口头和书面话语，能够辨析语言和文化中的具体现象，了解抽象与概括、分析与综合、比较与分类等思维方法，辨别中英两种语言思维方式的异同，具有一定的逻辑、思辨和创新思维水平。

⑶ 中小学英语课外阅读量标准出炉了吗

据报道，随着中国国际化程度的提高和教育水平的升级，英语学习的语言环境随之改变，越来越多的家长把突破英语教育的瓶颈由听、说转移到阅读上。顺应英语阅读教学时代的到来，一份界定中小学生英语课外阅读量标准的计划16日出炉，受到了各界的广泛关注。

《全国中小学生英语课外阅读领读计划》由全国英语阅读教学研究协作体发布，该协作体是由北京市教育学会学科英语教育研究分会发起，并由外语教育教学研究专家、教研员和教师志愿加入。该计划倡议全国中小学生从小学一年级开始，有规划地安排英语课外阅读。

资料图

少儿英语教育的相关培训机构也认同英语阅读的重要性，并在课程设置上有所倾斜。读伴儿创始人、瑞思学科英语董事长王兰柱说，英语学习的下一个重点，是提升孩子“言之有物、言之有理”的能力，让孩子真正能把语言用起来。言之有物，就要求孩子基于英语形成对世界基本概念的体系化认知；言之有理，则要求孩子对自己所获取的信息要有所感悟、有所思辩。而这一切，仅靠看动画片、读故事绘本或者练口语很难解决，系统化的阅读是英语教育必须重视的部分。

徐涛是一名6岁孩子的父亲，也是英语阅读的忠实实践者。多年来，他坚持与孩子一起做亲子阅读。他说，孩子的成长受益于此，因为阅读不仅仅是知识的获取，更是今后开展成功社会交往的基础。交往依靠表达，而表达不仅包括浅层次意义上的生活沟通，还有基于知识的深度思想交流，这必须依靠阅读来构建。