英语教师上阅读课文的问题

㈠ 英语阅读教学的几点做法和遇到的问题

一、英语阅读常遇到的问题
(一)传统阅读教学重语法影响的延续。由于课时和考试压力的原因，教师的教学活动往往偏重于英语语法的讲解与训练。许多老师对于阅读的理解只限于课内课文的阅读分析和课外阅读理解的应试训练。在课堂上把文章进行分解，力求把课文讲熟讲透，不放过任何语言点。同时由于阅读理解在考试中所占比例较大，老师时常会有意无意地把这一“讲熟讲透”习惯带入课外阅读理解活动，使得对语言知识的讲解大大超过对文章本身所要表达信息的分析。学生也被迫从通过阅读获取信息交流思想转入忙于记录字词句的用法。长期下来，学生很容易形成思维定势：阅读就是为了更好地做题，阅读就是为了学会某些词句和表达方式。使他们的阅读没有新意、没有亮点，积极参与的愿望渐失，也就慢慢失去对阅读的兴趣。另外，有些老师急于试图提高学生的阅读水平，倾向于选用一些难度较大的阅读材料。这种揠苗助长式的阅读训练助长了学生对阅读的恐惧感，难以读懂的挫败感最终会让他们放弃对英语阅读的喜爱。传统的语法教学使学生在整个教学过程中都处于被动状态，学生的学习主体性受到了严重的约束和压制，从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌烦情绪。
（二）单词与句法知识储备不足。在阅读中，学生不可避免地会遇上生词。根据马丁 韦德尔阅读理论，如果一篇文章中所遇见的生词过多,阅读者在阅读中的注视(fixation)就会加时,且回视(regression)率大大提高。大脑对眼睛输送的直观信息理解就会出现问题，阅读者也就会产生胆怯心理，害怕这些生词会使自己对文章的理解造成障碍。渐渐地从怕遇到生词逐步演变为怕阅读。有些学生知道句中每一个单词的意思，但却无法理解整句含义。他们孤立了每个词与周围词的关系，从而无法看懂句子的结构。如果一个句子中含有多个非谓语动词或从句时，他们就有可能把握不住句子结构，不知所云。了解语篇的组织结构对文章的理解也很重要，如叙述和过程描写的时间顺序，动态动词的运用等等。有些学生只注重句法规则而忽视语篇结构，对语境与文章背景知识知之甚少，这也是阻碍其阅读能力提高的重要因素。了解规则且知其具有的意义，并把他们运用到经常出现的语境中理解其功能，才会有助阅读能力的提高。
（三）对跨文化意识的忽视。有些学生往往误以为只要掌握了相当量的英语语音、语法、词汇知识，英语就可以学得差不多了，英语阅读就不会存在障碍。平时阅读教学中我们常常会碰到这样的现象：一篇短文对相应水平的学生来说几乎不存在生词或难以理解的词组，但他们就是不能理解其内容，问题就在于文化差异或知识领域的不了解。不同的国家有不同的文化背景，即使同一个名称也有不同的意义。例如public school在美国指的是政府办的、不收学费的公立学校，private school才是私立学校。但在英国public school则指一种私立的寄宿学校，为培养将来要升学或从政的英才服务的非公立，也不平民化，如伊顿公学(Eton)。语言受文化影响，但又是文化的一个重要组成部分，阅读正是人们相互之间进行思想交流的手段和工具。因此，要想学好英语，真正提高英语阅读能力，跨文化意识的培养是非常重要的。英语社团文化意识内容的适当导入，不但可以提高学生的学习兴趣，同时还可满足学生调整自身知识结构的需要，为今后进—步的英语知识体系构建打下良好基础。
(四) 缺乏阅读资源分配技巧。阅读目的包括了解中心思想、了解细节、了解段落大意、进行分析和评价、简单的阅读欣赏等。瓦格纳和斯腾伯格（Wagner & Sternberg,1987）关于阅读时间分配实验研究表明：好的阅读者会根据不同的阅读目的而进行阅读时间分配，而一般的和交差的阅读者要么是在不同的任务中进行同样的时间分配，要么就是任意地分配时间。他们使用的阅读方法与给定的目的要求并不对应。由于阅读测验却测不出阅读者的时间分配状况，学生往往忽视阅读时间分配技巧，而这一点正是提高阅读水平、体验成功阅读和提升阅读兴趣的关键。
二、提高阅读效率策略
(一)改进英语阅读教学模式。阅读教学不同于课文教学。课文教学的特点是少、慢、精，需要字斟句酌，并配适量的拓展性练习。而英语阅读教学是以信息查找与整理归类为主要目的，具有多、快、广的特点。所以阅读教学在教材的选择和教学方法运用上不能与课文教学混为一谈。教师既要做到配合课文选择相应文化背景的材料，又要根据不同年级学生年龄和认知能力特点控制阅读速度、调节阅读材料的量。在阅读教学活动中，我们的重点目标是训练学生科学处理英语语言信息的能力，培养学生能就不同的阅读任务和目标调节阅读速度，从而实现英语语言信息的科学查找与加工处理。在阅读中逐步掌握技巧，培养兴趣。我们还要积极引导学生凭借现有的第二语言阅读能力，学会从自己的兴趣和文化背景出发选择适合自己的阅读材料，逐步养成学生乐于阅读英语材料的良好习惯，促使学生

㈡ 英语课堂阅读课文的几种方式

有一种最简单的阅读方式经常被英语老师所忽略，那就是「默读」。我们在阅读母语的文字材料时，默读是最普遍、速度最快同时也是效率最高的阅读方式。而且，默读是唯一一种适合泛读的方式。

然而，默读在精读的时候也偶尔适用，特别是当文章中的某部分内容比较简单易懂时，默读能提高阅读速度。当然，在要求学生默读前，我们必须预设相关问题，以保证学生切实理解这部分文字材料。

默读经常被英语老师所忽略的原因是，我们认为大声朗读是一种教授发音的方式，其实这并不完全正确。

我们必须明白一个原则：文字材料只有当它写下来的初衷就是为了朗读的时候，才是适合朗读的，例如对话、诗歌等材料。再举一个例子，散文这种文体，极少数在作者写下来的时候是为了日后大声朗读出来的。此时如果我们要求学生将此类材料大声朗读出来，实际上在要求他们做一件完全不自然的事情。

当然，假如我们作为一个英语老师，依旧要求学生大声朗读课文原文，那么建议遵循下面两条「黄金准则」：

1. 必须让学生提前做好朗读准备工作

2. 必修让学生通过多种方式进行朗读

下面我们来看看可以有什么朗读课文的方式：

1. 如果学生是英语初学者，那么一般是由老师领读完一句话，再由全班学生一起跟读。

2. 同样是初学者，也可以让教材配套的录音领读，再由全班学生一句句跟读。

3. 老师先领读完一整段课文，再由全班学生一起将这段话齐读一遍，此时也可以安排一两个读得比较好的学生来领读。

4. 老师先领读一个句子，然后安排几个学生单独跟读。

5. 按小组分角色朗读，或者按男女生分角色朗读。此时教师可以四周走走听听，看看有无发音上的问题可以即时指出。

英语课文的文字材料，在课本里通常设置在一个教学单元的开头处，处理得不好，整节课的课堂气氛将会死气沉沉。而通过小组朗读、个人朗读或默读等多种方式安排学生朗读课文，可以最大限度地避免听说课课堂气氛过于沉闷的情况。

㈢ 为什么英语老师上课讲阅读的时候她问题她从来都不认真讲然后她总是讲语法

建议你先调整好心态。
1、尽量理性客观地看一下是不是自己对老师有偏见。看一下班上其他同学，在这个老师的英语课上，是不是面临和你一样的问题？看看别班的英语老师是怎么教的？
如果证实之后，发现可能对老师有所误解，那么在课上还是要尽量按照老师的节奏来，适应他的讲课风格；如果发现这个老师讲课确实存在一些问题，那么再按第二个步骤来处理。
2、试着联合其他同学和班州宽主任沟通说明一下情况。但作为学生你能做的也只是反映情况。千万不要因小失大，不要因为一个老师让自己的成绩下降。你说你之悉悉前能考120分，可见你的英语基础还是不错的，建议你自己买一些阅读理解等英语资料书，自己学，把题型、考点都吃透。用自己的好成绩证明自己。
说实话睁迹乎，我在高中的时候遇到一个类似的数学老师，也是先生气，后来自己自学，最后在他给我上课的那段时间，是我数学成绩最好的时期！
所以，要相信自己！

㈣ 浅谈如何上好小学英语阅读课

小学生学习英语的时间并不长,对英语这门学科也并不像语文和数学那么重视,小学英语基础不好,会直接影响学生今后英语的学习.英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量,培养学生的语感,是学生学习语言和感受语言的重要途径.所以目前,小学生英语阅读教学越来越受到关注.在英语阅读教学中,策略的实施,技巧的运用极为重要,它是培养学生阅读学生阅读能力的关键所在.因此,对小学生英语阅读能力培养中存在的问题进行分析及对策的探究有着很高的价值和很深的意义.
下面我就浅谈这几年在小学英语阅读教学中,学生在英语阅读中存在的问题：
1.学生的英美文化背景知识储备不足,缺乏相关的背景知识从而给理解能力带来影响.在阅读课学习中,尽管大多数学生在之前的学习中储备了不少的词汇量,但仍不能很好的读懂课文.
2.学生在阅读英语时,不能很好的把握文章的大意,遇到生词不会使用联想法,而一一查字典,这样就降低了阅读的效率,不能很好的掌握全文.
3．学生阅读习惯不好.目前,学生进行英语阅读的普遍现象就是习惯逐字逐句去翻译阅读材料而不会找关键句子来加以理解,在遇到生词很少主动联想,这些不良的阅读习惯直接影响了阅读速度.
4．学生的知识面比较狭隘,英语阅读仅限于课本上,而没其他的课外阅读.
单纯通过书本上的课堂教学阅读是远远不够的.只有多阅读,才能提高阅读效率和质量.
5.学生面对一大段文字,而没有几个是自己认识的单词,顿时就信心大半,而且失了兴趣.新课标提出,学习英语应从学生的学习兴趣出发.可见,兴趣是最好的老师.
联系实际、引导小学生对英语阅读产生兴趣.
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神.可见,兴趣是多么的重要,如何使学生对英语阅读产生兴趣呢,那么教学就变得尤为重要.在课堂上教师应采用多样的灵活的机制来激励学生,要善于创设氛围,一旦学生的注意力不集中时,教师要能及时调动并保持学生的积极性,来一段小幽默等.阅读的内容,可以采用另类的方式,不再是传统的叫学生听录音,再朗读的模式,可以试着叫学生进行角色扮演,或讲小故事来把这内容演泽出来.既达到了阅读的目的,又培养了学生综合语言的运用能力.何乐而不为呢.
二．扩展课外阅读,提高阅读效率.
学生学习英语,仅仅限于教材上的内容是远远不够的,必须要帮助学生从多个角度收集资料,为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料.如英语学习报,英语故事书等给学生进行传阅.学习只有多阅读,才能扩宽知识面,掌握更多的词汇.才能提高阅读的效率.英语教师只有跳出英语教英语,跳出教材教教材,不断开发与创新语篇,实现拓展化、实践化和趣味化,才能让学生在拓展阅读中得以发展,使知识在被拓宽的同时,被接受、被消化和被吸收.
三．教学分层,降低难度.
六年级的学生英语知识积累少是不争的事实.作为六年级的阅读材料或多或少会涉及到以前的知识.在教学中,我们应该更加充分地开展好阅读前的复习活动.带领学生做单词游戏,对话表演,认读重点句式等,尽可能的让学生在活动中进一步熟练本部分的主要句型和词汇.在充分的复习活动之后,我再让学生在阅读材料中找出刚才复习的单词、句型,并同桌进行认读.然后,我提出一两个在短文中很容易就可以找到答案的问题,让学生带着这些问题开展阅读活动.难度降低了,学生参与活动的积极性和主动性明显增强了.让学生完成以上活动之后,我再领着学生理解短文,鼓励学生完成检测题.
四、让学生掌握阅读的方法和技巧,至关重要.
1、养成整体阅读的习惯 掌握文章大意.
整体阅读是一种科学的阅读方法,它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群,目光要尽可能少的停顿,要从整体把握句子的含义.而不是逐字逐句去翻译阅读材料.
2、学会猜测词义,并对单词的结构进行联想.
英语阅读的最大障碍就是词汇量,如果没有一定的词汇量,一篇英文只认识那么几个单词是不行的,就感觉在看盲文,无厘头.但完全没有生词的阅读是不可能的,所以学生要学会根据上下文、语境,单词结构等猜测词义.
3、用英语思维
也许这一点在小学很难做到,但是要从小培养他们英语的语境,不要从母语转变意思,也就是不能逐字逐句的译成中文后,再把全文大意掌握,这是一种很不好的习惯,学英语就要直接用英语理解,减少母语与英语间的互译.尽可能的培养这种英语的语感.
4、 正确选择阅读材料.
教师选择适合小学生的阅读材料是很重要的,否则起不到英语阅读教学的作用,要注意以下几方面：首先,阅读内容最好是原文,不要自己编写,原汁原味更能贴进语言的真实性,；其次选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当,如果把握不好,可以看看课本中用的是什么句式等,与选择的阅读材料进行对比；再次,所选的阅读内容生词不宜太多,最多不能超过5个.因为太多的生词会使学生的阅读受阻,不能很好的促进学生阅读后的成就感与积极性.
通过以上几点, 小学英语教师应充分的挖掘学生的潜力,积发学生的兴趣,增强与学生的沟通,使自己成为一个优秀的英语教师,让英语阅读成为学生最喜爱、最感兴趣的课程.
教学永远是一门遗憾的艺术.尽管阅读教学有了转变,但要达到阅读的理想效果,还有待进一步的探索和学习.

㈤ 教师怎样进行有效英语阅读教学

教师怎样进行有效英语阅读教学？
一、阅读前
1、激发学生阅读兴趣。在阅读前，教师要充分激发学生阅读兴趣，唤醒他们关于文章的知识和体验，做好铺垫，使学生处于思维活跃，热情高涨的状态。
2.预测文章内容。在阅读前，教师可以利用课本上的插图或问中的标题要学生对将要学习的文章内容进行预测。
3、正确处理好词汇。在大多数阅读材料中都有较多的词汇，教师在阅读前要对阅读材料与词汇做个分析，对一些重要的引起理解障碍的词汇，教师可以在阅读前设置一定的语境引入。
二、阅读中
1、明确阅读时间，布置任务。学生在阅读的时候，教师要引导学生教师主动积极参与阅读，要学生明确阅读时间，教师要布置好任务。
2、整体把握，注重语篇阅读。教师要学生务必从整体上理解和把握文章，不要逐词阅读，不要太过于注重每个单词,每句话的意思。做到词不离句,句不离段,段不离篇。
2、指导学生运用多种阅读策略。比如学生可以边读边注不理解的内容或重要信息为之后的深入阅读做好准备。教师可以出示没有教的单词，要学生快速找出这个单词，并学会根据上下文猜测这个单词的意思。
三、读后
1、提出问题，深化阅读内容。在学生阅读后，教师还可就文章中的某个观点提出问题，让学生讨论，既可以提高学生说的能力，也可巩固阅读材料，使阅读材料得到延伸，学生的思想得到升华。
2、精讲重难点，巩固阅读材料。阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲, 使学生掌握一些词汇和固定短语的用法和帮助学生理解一些难句，还要及时帮助学生解决阅读中遇到的问题。
3、抓好文章的朗读、复述和背诵工作。复述不仅可以帮助学生很好的理清文章的脉络，还可以训练学生的口头表达能力。教师可以给学生提供一些关键词，让学生口头复述阅读材料。也可要学生笔头对阅读材料进行缩写，提高写作能力。朗读和背诵更是一种提高学生语感有效的手段。

㈥ 如何上好一节英语阅读课

初中英语教学逐渐由重知识教育转化为重运用教育，越来越注重培养学生的阅读理解能力，强调能懂会说的学习效果。如何培养学生的阅读理解能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是中学英语教师不断探索的课题。阅读课就是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体，同时阅读能力也是考试的重中之重。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。
阅读课的重要性每位老师基本上都已认识到，但在实际的教学当中我们应该如何恰当地利用各种不同的方式，提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力，有些教师似乎还有些模糊，或者说在理论上没有明确地认识。不少教师对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。要么仅仅是把文章翻译过来，成了翻译课，使学生感到很枯燥，要么把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基础知识上，成r讲解课。而对于其他方面，学生学习英语的兴趣，学生用英语思考的能力，学生语感的培养等等，似乎并没有认真细致地考虑。那么，如何才能上好初中英语阅读课呢?笔者从教英语二十多年，现在以九年级上册第二单元的一篇阅读文章为例<he used to o．a＆use a lot of trouble为例，谈谈自己的一点看法。
根据现代教学理论，一般的阅读文章讲解分课阅读前，阅读中。阅读后三个过程。阅读前是阅读课的第一步，也是阅读的导入阶段。
i rereading
一、巧妙导入．激发兴趣
常言道：好的开端是成功的一半。因此，新课的导入是课堂教学的一个关键点，是激发学生兴趣，调动学生积极性的一个妙招。一个好的导入，会使学生怀着期待的心情，盼望新课的开始。例如九年级上册第二单元he used to cause a lot．of trouble以播放阎维文的<母亲这首歌开始，学生在听音乐的同时，老师走下讲台问：when is mother’s day?have y．ou remembered how your parents helped you in your daily life?借助一首歌曲和两个问题把学生的兴趣调动了起来，这时老师趁热打铁说：生活中你们的父母给予你们爱，给予你们关心，但是你们想了解一下另外一位伟大的母亲吗?便导入新课。这样的导入意图不仅激发了学生的学习兴趣，而且又营造了一种宽松愉悦的课堂氛围。
while--reading
二、巧设问题。点燃求知欲
通过导入这个步骤，使学生的上课状态已达到了无比兴奋的程度，这时老师抓住学生的兴奋点，马上出示设计好的问题，让学生带着问题进入阅读第一环节：速读。
1．how old is martin
2．what made his life become di虢rent
3．what trouble did he use to cause
4．what made him change一
5．what is martin now like
学生带着问题，怀着一颗求知的心情进入阅读状态。几分钟之后学生便很快的找到了问题的答案，通过对五个问题的回答之后，学生基本上把握了文章的脉络，这时老师把问题的答案写在黑板上，自然过渡到教学过程的下一环节：复述课文，这时，挑选学生根据答案简单介绍文章大意，目的是为了让学生对课文有初步的了解，这样的设置达到了事半功倍之效。
三、课堂结构合理。惜时增效
一节课四十分钟的时间，不可能从头到尾都让学生处于高度兴奋状态，这样容易使学生疲劳，降低课堂效率。但是课堂结构布置合理，这一现象便不存在。
首先由新课的导入到课文的问答练习，环环相扣，顺理成章。这时便步入阅读的第二环节精读。精读课文是阅读课的一个中心任务，因此老师要大胆放手，把时间还给学生，让学生静下心来去细读，默读这篇文章，老师在一边给予指导：1．通过阅读让学生完成课后习题。2．通过阅读让学生总结本文章的语言知识点。这样设计的目地是为了培养学生自主学习的能力，同时也培养了学生利用上下文信息词来猜新单词和学习新词汇的能力。
afterreading
四、抓住时机．渗透德育教育
一般的英语老师都认为德育教育是班主任和政治老师的事，这是一个认识的问题。德育教育人人有责．我们英语老师也不列外。学生通过对这篇文章的整体掌握之后，为了让学生放松心情。我便插入这样一话题：discussing：why did the author write the pas·sage?让学生展开讨论，于是把感恩这一话题渗透到教学中来，让学生学会感恩，让学生珍惜身边的一切。
五、画龙点睛．使文章升华
当这一节课结束时，让学生唱《．世上只有妈妈好)这首歌，学生感动了，最后英语老师意味深长地说：my dear children，mother isgreat，mother’s love is the most unselfish!love your mother!一节欢快愉悦的阅读课结束了。
总之，上好一节阅读课不容易，我们应本着以学生为主体，老师为主导的原则，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，这样既培养了学生良好的学习习惯，又使学生形成积极的学习态度和有效的学习策略．最终达到培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。

㈦ 如何有效地教学初中英语短文阅读

但是目前初中英语阅读教学中的以下一些问题值得我们去重视了：

一、教师教学观念上的问题： 许多教师认识不到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。

二、教师日常教学过程中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。也有的老师逐字逐句翻译，好像在做翻译题，还有的干脆什么都不讲，ABCD答案一对就好。这样就很难锻炼他们的阅读能力了。

三、教师教学方法上的问题：许多教师基本功还欠缺，对英语阅读教学的研究不够、实践不多，尤其是教研氛围不浓的学校，老师们更会忽视对教学方法的研究。在这样的情况下，好多老师在教学方面都自以为是。

四、在课程设置上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，本人认为可以从以下几方面去解决初中英语阅读课存在的问题：

一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力。

二、广泛收集阅读资源，促进学生英语阅读水平的提高。
在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。阅读资源要结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

三、提高教师本身的阅读教学素养，保障阅读教学顺利实施。
教师不断提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间，在教师的指导下加强阅读训练。

四、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。

根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的认识：
1、“语言点问题”的设计与作用。根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
2、“整体理解性问题”的设计与作用。随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力
3、“趣味思考性问题”的设计与作用。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。

不难看出，阅读课不仅是语言知识的传授课，而且是技能培养的综合课。怎样才能让英语阅读课更好地发挥如上作用？本人在多年的实践中总结出英语阅读教学的三步曲。

第一步，准备活动，其目的是吸引学生的注意力。可以采用谈论图片、提问回答、现场表演、歌曲、故事、笑话、谜语等形式，当然所选形式要与本文内容密切相关。

第二步：阅读（Reading）。当学生的思维都集中在文本内容上时，可进入第二步。阅读过程既是知识、信息的获取过程，又是能力培养、方法指导的过程，是阅读课教学的关键。可分三种形式进行：

1．扫描阅读 (快速阅读)。其目的是通过快速阅读使学生获取各段大意，从而了解整篇文章写了几个方面的问题。必须同时指导学生快速阅读的方法。

2．细节阅读（精读）。这一阅读过程是使学生获取重要细节的过程，一般要求学生抓住最能说明本段大意的关键词（keywords）。3．计时阅读。这一环节的主要目的是进行舌头、语音、语调的训练，要求学生阅读速度快、语音清楚、语调正确。老师此时充当计时员，看谁读得又快又好。当然，事先放一篇或几篇录音也是可以的。

第三步：检测。 当学生采用以上三种形式的阅读之后，学生到底获取了多少知识信息？可采用第三步来检测。检测分两个层次进行：一是表层测试。对课文内容的提问或简单的判别题、填有关细节的关键词等。二是深层次的检测。如让学生自己创设阅读理解题并附三个或四个选项，问题内容可以是关于段落大意、全文大意、文章题目、细节理解、作者的看法、态度、见解等方面。之后，老师抽查，然后学生交换题目进行互测。这样就充分发挥了学生的想像力、主动性、创造力和判断力。

总之，阅读过程的始终必须以教师为主导，以学生为主体，以培养学生的能力为主线。阅读的步骤、检测的过程都应由浅入深、由易到难。在阅读过程和测试过程中要充分调动学生的主动性、独立性和创造性。这样，学生的阅读能力将比以前有明显提高，尤其是自学能力大大增强，从而达到欣赏短文的效果。

㈧ 英语课堂中存在的问题

二、英语课堂教学中的常见问题

    1.课堂导入中的问题

    导入是课堂教学的重要一环。作为一堂课的开始，导入对整个课堂教学具有重要意义。有效的课堂导入有利于营造良好的学习气氛，调动学生上课听讲的积极性，激发学生的求知欲，最大限度地提高课堂教学效果（索晓燕，2011）。然而每节课都是一个新的开始，教学内容也各不相同，根据每节课的实际情况设亮闭橘计出恰如其分的导入活动，对教师来说是个不小的挑战。在实际教学中，课堂导入主要存在以下几个方面的问题：

   （1）导入环节迂回、拖沓

    导入环节最主要的作用之一就是引出教学话题，奠定课堂基调，让学生迅速进入学习状态。因此，课堂导入应该简明扼要，直奔主题。但不少教师在导入课堂时将简单的问题复杂化，把导入环节设计得迂回、拖沓敬团。

    例如，有一位教师的导入是这样的：Hello, boys and girls. I'm very happy to come to XXX. XXX is a very beautiful place. Do you know where I come from? I come from YYY. It is very far away from XXX.Yesterday, after I arrived in XXX, I missed my home, and I missed my son. So, I called my home. I wanted to talk to my son. However, after talking for a while,my son didn't want to speak more. Do you know why? He said he wanted to play computer games. Do you like playing computer games? Today we will learn something about computers ... 这样的导入不仅过多占用了宝贵的课堂教学时间，而且绕的弯子太多。

    再如，在某节主题为A Few Simple Forms of English Poems的课上，教师先是从教学地西安引申到西安曾是唐朝古都长安，再从唐朝丰富多彩的诗歌引入本课的主题，即英文诗歌的形式。整个过程过于曲折、迂回。另外，从内容上来看，从唐诗引出英文诗歌的形式，两者关联性不强。如果该教师能在导入环节直奔主题，采用“Do you like poems?”和“What kind of poems doyou read?”等问题导入，则可以避免将简单问题复杂化，课堂效率可能会更高。

     又如，某节阅读课的主题是Mickey Mouse，授课教师先以自己长得像功夫熊猫进行类比，然后从功夫熊猫象征中国文化引出Mickey Mouse是美国文化的象征。整个导入环节教师发散过多，不仅过程冗长，内容拖沓，逻辑上也有缺陷。相反，如果根据课文导语中的提示“Discuss the following questions with your partner. Do you like to watch cartoons? What is your favourite cartoon? Why do you like it?”，仅仅通过三个简单的问题就可以迅速、直接地导入课文，引起学生的学习兴趣，激起他们的学习欲望，达到很好的教学效果。

     （2）导入内容选择不当

      导入环节的教学内容应该是与教学内容高度契合并且经过教师严格筛选的。但很多教师片面追求课堂导入的形式，忽视了内容选择的准确性，导致了导入环节内容选择不当、导而不入的情况。

     比如，在一节课题为“What Does He Look like?”的课上，授课教师选用了态缺很多动物图片作为导入材料，但显然人与动物是具有本质差别的，用于描述动物的词汇通常不适用于描述人类。例如，heavy可以用来描述大象之重，但不适合用来描述人的体重。因此，该教师选择的导入内容并不合适。

     又如，在另一节主题为The Rest of Elias' Story的课上，授课教师在导入环节选择了一首Beyond乐队的歌曲《光辉岁月》来导入课文。虽然这首歌是为赞颂曼德拉而作，但本节课的教学内容并不是歌颂曼德拉，而是通过学习主人公与曼德拉之间的故事，让学生体会到曼德拉的真诚、善良。因此，该教师将这首歌曲作为导入内容不太恰当，没有起到导入新课的作用；此外，粤语歌词既不利于学生学习理解，也不利于教师组织教学。教师可以直接从曼德拉的人物形象上入手，向学生讲述曼德拉的事迹，简明扼要地引出课文，教学效果可能会更好。

     （3）导入情境缺乏真实性

    课堂导入的形式可以是丰富多样的。随着教学方法的不断更新变化，除了游戏、视频、图片、提问等形式之外，创设适当情境也逐渐成为导入新课的重要方法之一。创设学习情境的目的是帮助学生更有效地学习知识内容，若非出于教学活动的内在需要，就没有必要创设学习情境（赵蒙成，2005）。但实际教学中有些教师为了导入而导入，流连于情境的创设形式，设计出不利于学生学习知识、不符合学生生活实际、缺乏真实性的学习情境，导致导入效果不尽如人意。

    例如，在一节主题为Interviews的课上，授课教师收集了一些毕业照，并告诉学生照片中的学生即将毕业并进入社会谋生，需要得到求职上的帮助。但在现实生活中，学生拍毕业照时基本都已找到工作，已经不需要此类帮助。该教师设计的学习情境缺乏真实性，不符合学生的生活实际，也不利于接下来课文内容的学习。如果教师能直接采用职场面试的照片来询问学生照片中的人在做什么，从而引出课文内容，教学效果可能会更好。

    又如，在另一节课上，授课教师以国庆节不知道去哪里旅游，而请学生帮忙选择旅游目的地作为导入情境，但这样的情境不符合生活实际，对之后课文The Paradox of Choice的导入也没有帮助，仅浮于情境创设形式表面。或许可以依据课文内容，从手机型号的多样性而使选择愈发困难这一现象出发，导入选择悖论这一课文主题。实际上，教师可以先出示一部新式和一部老式手机的图片来让学生做选择，随后再呈现几十种新式手机让学生做选择，待学生回答后提出问题：Is it always good to have many choices?或许这样就会获得很好的导入效果。

    2.教学活动的设计问题

   环环相扣和层层递进的各种活动贯穿于整个英语课堂教学中，扮演着重要角色。良好的教学活动不仅反映了教学目标的具体落实，还反映了学习策略的具体运用和学习过程的具体安排（李龙，2010）。因此，教学活动的设计应围绕教学目标，注重培养学生的学习策略，确保每一个活动都能使学生收获知识，获得丰富的情感体验。但很多教师设计的教学活动存在可操作性不强、脱离课文主题、缺乏角色定位等问题，导致教学效果欠佳。

     （1）教学活动的可操作性不强

    良好的教学活动需要教师事先规划和精心设计，充分考虑学生的学习情况、教学内容等多重因素，以保证其顺利实施。设计教学活动时，教师应将教学活动的每个环节、每个步骤在头脑中进行预演。但在实际教学中，教师们也常设计出可操作性不强的教学活动。

    例如，有的教师将某个教学活动设计为学生8人一组进行讨论，但由于每组的人数太多，学生单独表达展示的机会减少，课堂中大多数学生都在保持沉默，只有个别学生踊跃发言；也有的教师让2名学生完成3人的活动，学生人数不够，根本完成不了该教学活动；还有的教师在某个教学活动中让学生找出列表中的人物来自的国家，但是在实际给出的两栏列表中却将部分国家名称直接给出，失去了教学活动开展的意义。学生面对这样的教学活动也感到迷惑不解，无从下手。这些都是教学活动可操作性不强的表现。

    （2）活动内容偏离课文主题

    活动内容是教学活动的灵魂，是教学内容的主体部分，其质量的高低直接影响教学活动的成败。教学内容不合理，再合理的教学环节和教学活动也无济于事。诚然，教学活动的形式要丰富、多样，但是如果偏离了课文主题内容，再精美的活动形式也是枉然。

     例如，在某节主题为The Favourite Movie Theater的课上，有教师将所有教学活动的重点放在The beautiful city上，与课文主题内容完全没有联系，偏离了本节课的教学内容，不利于学生学习。又如，还有的教师让学生在课堂上比较真假两幅蒙娜丽莎画像，这样的教学活动与课文主题内容The Renaissance也相去甚远。尽管这些活动都设计得十分精美，教师也准备充分，但它们都偏离了课文的中心内容，将活动内容转移到与课文主题毫不相干的问题上，教学效果大受影响。

    （3）活动缺乏真实的角色定位

    教学活动需要角色定位。角色定位是指说话者或作者在生产语篇的过程中赋予自己以及听者或读者的交际身份的过程。无论是口头还是书面交际，交际各方都有意识或无意识地以某种身份来参与交际（程晓堂，2007）。在教学活动中也不例外，教师可以选择以什么身份与学生交流，学生自己也可以选择以什么身份与老师和同学交流。但由于课堂教学的特殊性，有时需要教师帮助学生进行角色定位。

      例如，在一节课上，教师将学生分为两人一组，并假定一名学生为报社工作人员，由他向前来参观的客人（另一名学生）介绍新闻出版的流程，活动角色定位清晰明确，真实地反映了日常交际行为，教学效果较好。但在另一节课上，教师将学生分为两人一组，并分别给两人不同的关于奥运会的语言材料，然后让两名学生通过一问一答的形式获取关于奥运会的完整信息。该活动乍看合理，但是教师未能帮助学生进行角色定位。学生没有身份的代入，仅关注语言形式而忽略了真实意义的表达，活动情境和对话内容都不够真实。此外，该教师在后续的教学活动中让学生围绕北京2022年冬奥会写一段话，既没有设定好学生的写作身份也没有明确读者对象；学生们感到很困惑，难以参与，教学效果也不理想。

      3.课堂结构方面的问题

    课堂结构是指课的组成部分及其进行的顺序和时间分配，它是课堂教学的内部组织形式（陈钧等，1996）。精心安排的课堂结构拥有丰富的教学内容、紧凑的教学环节、合理的时间分配，使教师和学生都能受益。一方面，教师通过安排恰当的课堂结构，形成别具一格的教学风格；另一方面，学生通过结构合理的课堂教学，也能收获丰富而独特的学习体验。因此，课堂结构的编排对课堂教学的成功具有重大意义。教师们在课堂结构安排上主要存在以下几种问题：

    （1）教学环节之间缺乏过渡

     在英语课堂教学中，许多教师将大量的时间和精力花在了活动设计上，对各教学环节间的衔接与过渡关注不够，使得课堂结构显得松散、凌乱。但一节好课，过渡是必不可少的。它将各教学环节连接在一起，使整个教学过程浑然一体、一气呵成。但是，在课堂教学中教师们还是常出现教学环节缺乏过渡的问题。

      例如，某节课的主题是The Start of a Great Friendship。完成导入和部分新授环节后，授课教师突然提到希特勒，但是希特勒在之前的课堂中从未出现过，还没有读到后续课文的学生感到一头雾水。如果此时这位教师能采用更流畅的过渡方式，做好知识铺垫，将前后教学环节衔接起来，引导学生阅读完后续的课文后再展开这样的讨论，环节过渡会更加自然连贯，教学效果也会更好。

还有的教师在环节间过渡时处理方式较为生硬，缺乏适当的过渡语。例如，在主题为The Internet and Telecommunications的课上，有教师直接提出“What can we do to avoid the disadvantages of the Internet?”的问题，并由此进入拓展环节。此时学生刚学习完课文，没有任何预兆地突然进入拓展内容的学习，不仅打断了学生的学习思路，而且也影响了课堂教学的连贯性。此外，该讨论与前面的教学环节缺乏关联性，在教学中显得较为突兀。如果该教师能先引导学生针对新授课文内容稍加讨论，如：If you were Berners-Lee, what would you do? Would you start your own

software company?将前后教学环节联系起来，自然地过渡到拓展环节的学习，教学效果可能会更好。

    （2）教学环节顺序安排不合理

     一般来说，英语课堂教学可以根据教学过程划分为导入、新授、巩固、运用、检查等五个环节。这五个教学环节也是课堂教学的基本顺序。但课堂教学的顺序又受教材的逻辑顺序和学生的认知顺序的影响（陈钧等，1996）。教师在安排教学环节顺序时应在把握基本教学顺序的基础上，通盘考虑，灵活安排，保证其科学性。但在实际教学中，许多教师不能灵活安排教学环节的顺序，有的连基本教学顺序也把握不准。

      例如，有教师在导入环节过后，要求学生大声朗读全文。但对于新课而言，教学活动应该先以引导学生理解课文内容为主，让学生将更多的精力放在理解故事的人物、情节和寓意等方面。默读可能是更好的选择。随后再展开关于课文内容的讨论，欣赏写作的手法，在完成新授后再进行朗读等巩固练习，教学效果可能会更好。还有的教师在读前环节要求学生完成语言聚焦的活动：Find a word or phrase in the passage which means ... 然而本节课在开展这个教学活动之前，学生只是简单地把段落和主要内容进行了匹配，尚未深入探究文本内容和含义。因此，该教师设置的教学顺序就显得有些本末倒置。在学生充分理解文本内容和意义之后，再进行这样的语言聚焦活动可能会更加合适。

     （3）教学时间分配不合理

    初、高中英语课堂教学中常出现教学任务完不成、活动时间不充分等问题，这些问题的出现归根结底都是因为教学时间分配不合理。有的教师设计的课堂教学活动过多，导致教学时间不够用，每个活动匆匆而过；有的教师将大部分时间花费在导入环节，导致其他教学任务完不成，课堂结构头重脚轻。

      例如，有位授课教师为了导入新课，用了17分钟的时间进行词汇铺垫，以至于在之后的学习中，留给其他教学环节的时间过少。如果该教师能合理安排教学时间，让学生在每个教学环节都能得到充分的锻炼，教学效果也许会更好。

     还有的教师搞“一言堂”，自己讲得太多，留给学生进行语言实践的时间太少。例如，在一节教学重点为Make an action plan的课上，授课教师为了让学生吃透文本，做好词汇和情感的铺垫，花了30分钟处理文本，只留给学生5分钟讨论，最后用了3分钟请一名学生简单汇报，草草了事。这样的时间安排违背了Make an actionplan教学活动的初衷。教师应该将大部分的时间用于学生的讨论和展示环节上，引导学生思考How to make an action plan，这样才能更体现出这堂课的价值。

     4.语篇意识方面的问题

    传统的阅读教学总是把篇章中的词汇和结构看得很重要，阅读理解大多停留在句子层面上，学生获得的语篇意义也基本上是把各个句子意义相加得出的意义总和（张献臣，2009）。但语篇视角下的阅读教学强调语篇的组织形式和语篇语义的完整性，学生不仅要理解个别单词和句子的意思，还要对语篇的组织结构和相关背景知识有一定的了解。现在，很多英语教师已经认识到阅读教学中语篇的重要性，但在实际课堂教学中却因为自身语篇知识不足和语篇意识淡薄，造成课文主题和重点内容理解偏差、语篇教学方法运用不当和破坏语篇内在结构等问题。

    （1）课文主题和重点内容理解偏差

    教师的语篇知识不足和语篇意识淡薄在教学中最直接的表现就是容易对课文主题和重点内容的理解出现偏差。

    例如，在某节课题为The Rest of Elias' Story的课上，课文内容为主人公Elias和曼德拉之间发生的故事。授课教师误将课文主题当作黑人问题，从导入环节开始，一系列的活动都围绕着这个错误的主题开展，偏离了课文的中心内容。而实际上作者只是想通过讲述他和曼德拉之间的故事来侧面证明曼德拉的善良。这种偏差的出现不仅反映了该教师文本分析能力的不足，还体现了其语篇意识的缺乏，导致对文本理解不准确。

      又如，在另一节课上，课文通过典型诗歌案例来介绍诗歌的不同形式。然而授课教师在整个教学过程中对诗歌形式只字不提，既没有引导学生对诗歌形式进行讨论，也没有进行归纳总结，反而将教学重点放在了作为例子的诗歌上，随后还要求学生进行诗歌创作。显然，该教师对课文主题内容的理解出现了偏差，未能准确把握语篇内涵，从而使教学活动偏离课文主题。

     （2）语篇教学方法运用不当

     课程改革以来，初、高中英语阅读教学发生了很大变化，语篇教学逐渐走进人们视野。教师们在关注词汇和句子的同时也开始关注语篇结构和语篇的深层含义。但由于语篇知识有限，许多教师在理解语篇结构和深层含义时常常出现语篇教学方法运用不当的情况。

       例如，有的教师让学生在第一次整体阅读时，先读每一段的首末句来把握文章大意，但并不是所有文章段落的首句或末句都是主题句。因此，教师在教学时应先确保自身对语篇知识有一定的了解和掌握，然后选择正确的语篇教学方法指导教学。

       此外，受语篇教学的影响，教师们在阅读课上为了教授个别单词和语法点，而另设其他语篇的现象也很常见。例如，有位教师在阅读课中为了教授real、really、painting、painted等词，就用这些词自编了一封信让学生阅读，希望学生能在阅读这封信时理解这些生词。但这种教学方式并不恰当，一方面教师创设的语篇质量不高，另一方面编写的语篇也不利于课文文本的学习。值得肯定的是该教师拥有一定的语篇知识和意识，但对其理解还不够充分和透彻，还需进一步学习。

      （3）破坏语篇内在结构

语篇中的内在结构包括微观结构特征（micro-structuralproperties）和宏观结构组织（macro-structural organization）。语法结构、词汇以及句子之间的衔接手段都属于微观结构特征。句子与句子之间以及更大语篇成分之间的逻辑—语义关系则属于宏观结构组织（McCarthy & Carter, 2004）。但因为每个语篇中的衔接手段和逻辑—语义关系是相对固定的，因此不论是在微观结构特征中还是宏观结构组织中，语篇的内在结构都是相对固定的。但是很多教师在教学中都意识不到这点，总是按照自己的想法随意划分语篇，破坏了语篇内在结构。

      例如，在课题为A Night the Earth Didn't Sleep的阅读课上，有教师将课文内容分成三部分，分别为地震前、地震时和地震后。但仔细来看，这样的划分并不合理。比如，在该教师划分的“地震时”的部分中，作者描述了地震造成的伤亡人数，但很显然，人员伤亡并不是在“地震时”一瞬间发生的。因此，该教师不合理的段落划分不仅破坏了语篇原本的内在结构，还易误导学生理解课文内容。

      又如，在另一节有关曼德拉生平的课上，授课教师将课文划分为两个部分：曼德拉建立ANC （非洲人国民大会）之前和建立ANC之后。但实际课文中根本没有提到ANC是什么时候建立的，而且文中多处只是作者的叙述，并不能划分为ANC建立前后发生的事。语篇内在结构被教师的随意划分破坏了，导致学生不能准确掌握语篇的真实意图和内在结构，学习效果不太理想。

       5.教师语言方面的问题

     现代教学手段丰富多彩，但教师语言的地位和作用是难以被完全取代的。复习旧课、导入新课、讲解重难点、提问答疑、归纳总结，每个教学环节及其衔接都离不开教师语言。因此，教师只有把握好教学语言的质和量、教学语言的内容和形式、教学语言的原则和目的，才能使语言教学收到良好的效果（胡春晓，2018）。但我们发现初、高中英语课堂教学中，教师语言也常出现缺乏目的性和指向性、连贯性和逻辑性、真实性和交际性等问题。

     （1）教师语言缺乏目的性和指向性

      教师语言是围绕教学目标展开的。Walsh（2002）指出，只有当教师充分意识到教学目标与语言使用相匹配时，恰当的教师语言才更有可能发生。而且此时学生的学习机会也会大大增加；相反，如果在一节课的某一特定时间，教师语言和教学目标之间存在显著偏差，那么学生学习和习得的机会也会随之丧失。但教师们往往不能很好地将教师语言与教学目标匹配起来，有的甚至偏离教学目标。

    例如，在一节主题为“Should Friends Be the Same or Different?”的课上，授课教师在导入环节提问：How can we make our friendships last?但显然该环节的教学目标应该是使学生快速与课文建立联系，导入新课“Should Friends Be the Same or Different?”的学习，而不是引导学生讨论如何让友谊天长地久。该节课教师语言与教学目标不符，缺乏目的性和指向性。

       再如，在另一节课的新授环节，有教师提问：Why shouldn't we lose hope after an earthquake? 一方面，这种问题属于常识性提问，对教学帮助不大；另一方面新授环节应该以让学生理解课文为主，而不是展开拓展讨论。因此，该教学环节的教学目标未能达成，教师语言对教学的作用也体现不出来。

     （2）教师语言缺乏连贯性和逻辑性

     在英语课堂中，教师语言不仅是教学的内容而且还是教学的手段。教师语言不仅要帮助学生学习语言知识，还要将整个教学过程组织起来。但教师语言缺乏连贯性和逻辑性的情况也比较普遍。

       比如，有位教师给出了一些名人的图片，并向学生提问：Who do you like best?此时，没有学生举手回答。然后教师开始引导学生思考并提问：What does he look like?于是学生的回答中便出现了这样的句子：I like Ma Yun best because he has short hair. 显然，学生喜欢马云并不是因为他留的短发。出现这种情况的原因是，教师在提问的过程中忽视了语言的内在逻辑，从而误导了学生。

    又如，有位教师讲道，自己的女儿喜欢玩抖音的问题困扰自己很久，并向学生征求意见：What should I do? Can you help me?一位学生说：You should have a conversation with her.教师回答说：A good idea. So, can I ask my wife to give birth to another baby?虽然该教师试图用连词so将前后两句话连接起来，但逻辑上前后两句并不是因果关系，而且内容上与学生讨论的问题联系不强。

     （3）教师语言缺乏真实性和交际性

      教师课堂语言具有真实性。程晓堂（2010）把英语教师课堂话语的真实性问题分为交际行为的真实性、话语中的语言真实性、话语的内容真实性等三个方面来考察。交际行为的真实性指师生交流应具有真实交际目的，符合真实、自然交流的特征。话语中的语言真实性，即教师语言是生活中使用的语言，不是编造的语言。话语的内容真实性，即教师说的话是真实的，而不是虚假的。比如，教师指着一张照片说“This is my best friend, Ming.”时，照片中的人物应是教师真实生活中的好朋友，而不是卡通人物或玩偶。但初、高中英语课堂中教师的语言还不够真实，特别是交际行为缺乏真实性。

       例如，有位教师要求学生描述自己最喜欢的电影，并要求其他人发表意见。显然，学生自己最喜欢的电影是十分主观的话题，并不需要其他人给予其意见。另一位教师在课上问学生“Do you want another test tomorrow?”，但这样的问题在教师提出之前就能预知答案，而且考试安排也不是学生能决定的，教师话语缺乏真实交际目的，对于教学也没有起到实质性的作用。

          三、结语

      本文通过对近些年全国初、高中英语课堂教学观摩课的观察和分析，探讨了课堂教学中课堂导入、活动设计、课堂结构、语篇意识、教师语言等方面存在的问题，并提出了一些解决问题的建议。但因篇幅所限，本文并未深入探讨问题的解决方案。课堂教学水平的提高是教师们不断发现问题、解决问题的过程。希望本文提出的问题和建议能为广大教师和同仁改进初、高中英语课堂教学提供启发和参考。

㈨ 初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文

初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文

在平平淡淡的日常中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。你知道论文怎样才能写的好吗？下面是我整理的初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文 篇1

初中是学生语言发展的一个举足重轻的阶段，初中的阅读课是阅读能力培养的重要阵地，是广大英语教师探讨和研究得最多的教学组成部分。但是总的来说，初中英语阅读教学的状况并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象。尽管教师和学生都在这一块投入了较多的时间和精力，但是与学习效果不能成正比，形成一种“高耗低效”的现象。不少的学生在英语考试当中阅读题得分普遍偏低。应该如何改变这种高投入低效率的现象，提高阅读教学质量，切实提高学生运用语言的能力，笔者从实际教学出发，对新课标下的初中英语阅读教学进行研究和探索，发现当前阅读教学当中存在的一些问题，对其进行分析并提出对应的优化对策。

一、英语阅读教学存在的问题

1、词汇量不足够、阅读速度慢。

词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言都不能够忽视词汇的学习。已有的研究表明，要想阅读系列等级读物，必须达到95%的理解。也就是说，在阅读时，学生必须认识现有等级读物中95%的词，才能够做到快速顺利阅读。但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间不够多，阅读的速度又由于词汇障碍而很慢，从而导致他们接触英语词汇的机会很少，词汇量小又引起他们在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或失去信心，从而产生一种不良的循环。

2、课外阅读量少，不能为理解提供充分的输入。

学习任何一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景当中去。我们在阅读一篇文字时，要达到对文字的理解，有时候不仅仅需要对词汇的熟悉认识，更需要对该段文字的背景知识的了解。而目前来说，初中生的英语阅读量偏少，不能为理解文章提供充分的输入，并且，过小的阅读量不利于词汇的积累与语言综合水平的发展。

3、教学模式单一，对阅读教材只限于对课文表层的理解。

阅读教学模式单一，阅读教材单一拘泥于学生对所读教材的表层理解，学生不能够对所读文章的重点进行有效推断，难以正确把握文章脉络，从而影响对文章理解的准确性。许多教师甚至还使用一问一答的教学方式，让学生回答的问题都是教师事先确定好的，学生只处于一个被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和学习主动性。有些教师在日常阅读教学实践当中，把阅读当作精读，阅读教学就是讲解生词，罗列搭配，补充词组，逐句逐段地分析句子结构、语法等；而有的教师则把阅读当作课外阅读，划出词组，提供个标准答案，学生自读完以后只了解了个故事情节。由于教法单一、陈旧，学生接触到的教材基本是课本和试题，难以激发他们的阅读兴趣，更没能够发展他们的推理能力、归纳能力及感受能力。

二、适应新课改大背景下的阅读教学方法

《英语课程标准》指出“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”，新课程要求对学生的培养目标要从以前的“双基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主，并且增加了课外阅读量的要求，下面笔者尝试着谈一谈优化阅读教学的一些方法： 1、合理安排步骤，掌握阅读技巧，提高阅读能力。

阅读教学的开展应该具有步骤性，包括“读前”、“阅读”、“读后”三个步骤。阅读前，应该激活文化背景知识，减少阅读理解障碍。在日常阅读教学当中，经常会发生这样的情况，即尽管学生自己掌握了足够的词汇和语法知识，但仍然无法完全理解全文。原因就在于他们缺乏相应的文化背景知识，不具备在阅读过程中激活已有知识的能力。所以教师应开展各种各样的读前活动，开展读前活动时可以参照学生用书中的插图，图片。或者利用挂图，甚至录像VCD等。使得学生对所要阅读的内容有了一定的感性认识和背景文化支持。而阅读中，则应立足课堂，活用教材。阅读中教师所设计的活动应该以训练学生的阅读技能为目标，视教材为渠道，培养学生搜集和处理信息的能力，根据上下文猜测生词意思的能力，读懂并抓住大意的能力，培养学生的语篇分析能力。比如，在教学八（下）Unit3 What were you doing when the UFO arrived?时，课前让学生预先收集与UFO相关的信息，可以查看有关的书籍、电视电影，并与同学交流讨论。阅读前，展示关于UFO的电影片断，展现图片，让学生看着图用下列词汇来描述UFO来临时的情景：land，getoutof，alien，while，surprised，anywhere，kid，right，runaway，happen。阅读时对学生进行引导，让他们说出每一段的段落大意，并进行语句语篇的讲解分析，以使学生对文章结构有更清晰的认识。阅读后则主要是及时对学生读语篇的理解程度进行检查，可以利用课文后附的练习，也可以自行设计，或检查学生对课文中的事实、情节等表层的理解，或检查学生对课文尝的理解。使学生挖掘文中内涵，开展创造性思维。

2、精读与泛读相结合，课内与课外相结合。

近年来各种类型各种等级的英语考试都更加注重阅读，阅读的比重在各种英语试题当中越来越大。新课标也对初中英语阅读技能提出了更高的要求。这也就反映了阅读的量应该相应的增加，但是阅读的量不应该盲目的增加。在阅读教学中，应该区分精读与泛读，课内与课外，并且使之有机地结合起来。因此，教师应该结合教材中的主题，补充各类贴近生活、贴近时代的课外阅读材料。课内进行精读，并加以细致的指导；课外进行泛读，培养学生的语感与开拓学生视野，丰富词汇。例如，教师可以为学生们订阅英语报、英语杂志。课堂上精讲课文内容，讲解词组、语法、分析句子结构与段落等等，然后给学生选定的报刊、杂志上的文章或某一段落，让他们在课外自行阅读并按照老师讲解的方法进行分析，报刊杂志上的其他文章则只要求他们进行泛读，并在课内抽取一定的时间来谈他们课外阅读的体会。

3、加强文化背景知识的积累。

课文的教学一般都涉及三个方面的知识，分别是语言知识、阅读技能和文化背景知识。我们在教授学生课文的时候，不仅仅只是要求他们认识词汇，理解字面意思与了解文章故事内容而已，更希望他们能够在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。文化背景知识的积累，又会加深他们对文章的理解，甚至会有助于提高他们的推理能力。在阅读教学中，教师应该注意引导学生融入到教材的文化内容中去，对比文化现象的异同，适当介绍英语国家社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象，进一步提高他们英语阅读分析的能力，初步培养英语作品鉴赏能力。

初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文 篇2

教学质量是学校的生命线，教学质量管理是学校管理的重要工作。在课程改革背景下，学校教学质量的提高不能也不允许通过加大学生的课业负担来实现，要做到轻负担、高效益，只有落实有效教学，构建高效课堂。有效教学的核心是教学的效益。所谓“有效教学”，是指通过一段时间教学后，学生能获得具体进步或发展，学生能否得到最大化的进步和发展是衡量有效教学的主要指标。落实有效教学需要继承、借鉴、创新。纵观当前有效教学实施的过程，还存在很多问题，主要表现在：理念不新、备课不实、内容不齐、整合不力、方法不活、评价不新、发展不全。对实施有效教学过程中存在的这些现象，我们必须更新观念、制定制度、创新手段、优化行为，加强有效教学的指导，将有效教学的理论主张及操作要求内化为教师教学的需要。

一要加强学习，落实培训

教师教学理念认识不到位，其原因不仅仅在教师一方，学校也有责任。课程改革多年，而新课程学习培训方面，各级教育行政部门虽然开展了一些有成效的工作，但培训面相对狭窄，每年真正参加上级培训的名额非常有限，往往只能派部分优秀的教师教干参加。让每位教师深刻领会新课改的精神是实现有效教学的基本前提，教育行政部门和学校需加大培训力度，统筹安排，积极引领教师对新课程理念进行自学与研讨。学校要立足本校实际搞好校本教研：集体备课、教研活动、听课评课等要分期、分批有计划地进行，要对课标理念和教材易忽视的内容以小专题的形式进行研究和挖掘，形成具体的带有案例性质的解读材料。

二要明确要求，规范教学

实施有效教学，落实在课堂，关键在教师。因为教师的教学习惯一旦形成，要彻底改变并非易事，所以，仅靠目标管理来改变教师教学行为远远不够，需要有统一的标准来衡量、规范，因此需要在备课、上课、作业、教学方法选择等方面制订一系列标准。例如备课方面做到备教材、备学生、备教学法、备辅导（阅读），课堂教学务实不务虚，真正把学生当成学习的主人，课堂教学坚持从“教会知识”转向“教会学习”，力戒拖沓无神的“催眠课”与急风骤雨式的“填鸭课”。作业方面做到布置之前审核，以精当、适量、有层次为标准，克服作业布置的随意性，做到布置之后批阅要及时、认真、准确、全面等。

三要以学定教，顾及全面

现代教学理论强调教学以学生为主体，本质上说教学的教程就是学生学习的过程。教师是学生学习活动的计划者、组织者、引导者。因此，要立足学生，研究他们的学习需求与学习特点，从学生的具体需求与特点出发，结合课程标准的各个阶段目标，去设计教学目标和教学过程。教学方法的选择要根据学生的特点并结合教材内容，尽可能地利用学校现有的现代化教学设备，增强学生学习的主动性、互动性，提高学习参与率和自主学习能力，提升教学实效。

四要开发资源，拓宽渠道

校本课程资源的开发对教师来说确实有难度，但开发校本课程怎么搞应从学校实际出发，可简可繁。有能力形成课程体系的，可从教材研究、课程设置等方面系统整理，没有能力的，可针对学习内容和学生学习兴趣去收集整理一些拓展性材料，用学生感兴趣的内容去补充学习内容，从而开辟课程资源，增加学生吸取知识的渠道，有效地提高教学效果。

五要“授之以渔”，养成习惯

苏霍姆林斯基曾说过：“对于个人教育来说离开自我教育是不可思议的'。”要求教师加强自学指导，培养学生自主学习的习惯。自学就是要求学生学会自己提问，爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要多引导学生动脑，少替代学生思考，让学生养成独立思考和自我质疑的习惯。教师要经常给学生布置预习任务并指导预习，对学生预习情况进行检查。久而久之，就会使学生在反复强化中逐渐养成预习、质疑和独立解决问题的习惯。教师还要关注学生情感、个性、意志品德、作业习惯等非智力因素的情况，通过针对性地训练和家校互动等方式，让学生在各个方面向积极的、可持续发展的方面发展。

六要注重评价，倡导反思

教学评价的目的主要是为了改进教师的教学，完善教学过程，有效地促进学生的发展。教学评价包括“教”的评价和“学”的评价两方面。在“教”的评价中，要强调教师的自我评价。教师可借助写教学反思的形式来进行，要让教学反思促进教师的自我成长，把反思的重点放在方法（如何反思）、角度（从哪些方面去反思）、连续性与实效上。教学反思一方面是每节课后的教学反思，另一方面是阶段性教学行为反思，因为只有把短期反思与阶段反思结合起来，使教师对自己的教学有深刻的认识并有较大的改进，才能达到“反思”的真正目的。教的评价还要结合有效教学，建立对教学每个环节的评价细则，形成领导点评、教师互评、日常评价和阶段性总结评价相结合，通过评价改进教学。“学”的评价要强调评价手段多样化。对学生的评价不能只用成绩报告书作为终极评价手段，平时对学生要采用动作、神情、体态、语言等表扬方式，经常性的随机激励评价，丰富评价的手段。教学中可构建“比、学、赶、超”的评比制度，开展教师评、学生评、师生互评、当堂现场评、课后个别点评等多种形式的评价，并在评价中通过建立学生成长记录等完善评价激励机制，发挥评价的促进功能。

总之，实施有效教学既近在眼前，又任重道远。我们必须在思想上重视，从方法上创优、内容上突破、细节上关注，才能取得实效、高效。固然，目前存在的每一个问题、采取的每一项策略都不是一蹴而就的，但只要我们管理者付出艰辛的劳动和不懈的努力，有效教学一定会显现。

初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文 篇3

摘要 ：课堂是教学活动的主阵地，课堂评价是建立促进学生全面发展的评价体系中最为重要的环节。新课程提倡学生积极主动地学习，这有利于学生的全面发展。但在现实教学中，学生积极主动学习、热情参与教学过程的状况与新课程的要求还有一段距离。小学英语课堂评价还存在一些现实的问题。有效的激励性评价策略能够充分调动学生的积极性，对促进小学生积极主动地学习具有重要意义。因此，在小学英语教学中，充分发挥课堂激励性评价的作用是促进学生积极主动学习、提高英语课堂教学质量等的有效途径。

关键词 ：课堂评价；问题；策略；英语教学论文

1引言

面对新要求，怎样才能通过科学的课堂即时评价促进学生的发展、提高教学质量呢?这是摆在教育工作者面前突出的、值得探索的新课题。

2课堂评价的概念界定

关于课堂评价的定义各式各样，但核心基本相同，即教师在课堂教学过程中，为判断学生的学习情况，促进学生的学习，了解自己的教学效果，而对学生的学习信息采集、分析与利用。从不同的角度分析，课堂评价具有多种类型。例如，从评价内容看，有学习行为评价、学习结果评价、发展趋势评价等。对评价类型的分析与把握，有助于我们科学地建立并合理地使用教师课堂评价标准。本文所述教师课堂评价，仅指即时性评价。

3课堂评价存在的问题及其原因

3.1存在的问题

随着新理念的提出，课堂即时性评价在一定程度上得到了实施，但没发挥其真正的作用。目前课堂评价存在的不足有：评价语言和标准单一、僵化；评价主体单一；鼓励与夸奖的滥用；纠错方式不恰当；缺少体态评价。没有对不同层次学生的区别对待。

3.2存在问题的原因

3.2.1教师受传统评价理念的影响传统教育模式中，教师是权威的，教师单向评价学生。在新课改下，传统评价思想依然存在，学生评价老师和学生互评在课堂上也不多见，老师掌握着课堂评价的主动权，必然造成评价主体单一。3.2.2教师对评价功能意识淡薄有的教师为了体现新课改的精神,在课堂上大量运用“万能”的“Good,OK”来表扬学生。老师不指出读得好，好在哪里；对又对在哪里。学生听了表扬当然高兴，可这有利于学生的提高吗？教师淡忘了评价的功能。3.2.3教师对激励性评价片面理解在小学英语课堂上，教师在评价时不恰当地使用激励性策略，有的是浮夸的，甚至学生出现严重错误时都一味地鼓励学生。3.2.4教师对学生的心理认识不清小学五年级阶段的学生被称为学龄中期阶段或少年期，是各方面蓬勃的、不均衡的发展时期。他们的自尊心开始增强，有的教师忽略了学生的心理感受，当面批评指责学生，造成了不良的学习效果。

4激励性评价策略

4.1概念阐述

激励性口头评价是指在课堂教学情境这一特定语境的制约下，当学生的某一行为完成后，教师通过激励性的语言对学生的行为进行价值判断，激发学习动机，诱发其兴趣，进而促使学生积极主动地发展。

4.2策略

4.2.1转变教师观念和课堂教学方式要想新的教学理念付诸于实践，解放教师的思想是前提。有的教师说：“只要学生学到东西就可以了，不一定非要展示。”可见其根本就不重视学生是否参与课堂，教师都不重视那又怎会激励学生去参与呢？而观念的转变要落实在实际的课堂中。英语课堂中如何创设语境是教师要着重思考的问题。毫无疑问，小学生更喜欢在游戏中学习。4.2.2课堂评价应充满人文关怀小学英语课堂教学中，教师的评价应凸显对学生的人文关怀，体现对学生个性的尊重，评价必须坚持正确的人文价值取向。4.2.3要真诚地爱学生，做到客观公正一堂小学英语课上，学生每回答一个问题，教师就表扬加分，每说一段话，教师就奖励一张贴纸。从案例中可以看出教师没有考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬。教师要做到客观公正，需针对不同的学生、不同的行为作出不同的口头评价，让学生感到“老师的评价就是针对我的。”4.2.4鼓励学生自评、互评积极鼓励学生自评和互评，进行面对全体学生的多主题评价。教师在评价某一位学生时可以推而广之，对集体进行激励；也可以开展学生互评。当然，这意味着教师的责任将更重，要机智地引导学生进行正面、友善的互评，否则会导致同学间关系的紧张、矛盾的产生，从而破坏集体的团结。

参考文献：

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[4]嵇建中.从实例透析小学生心理[J].广东教育综合,2009,(3):22-23.

㈩ 浅析小学英语阅读教学需注意的几个问题

随着新课程改革的逐步发展，小学课堂发生了很大的变化。如今，大部分老师都遵循这样的教学理念，以学生为主体，进行小组合作，参与讨论以及汇报，对小组的汇报加以补充或是提出建议，把课堂交还给学生，让学生成为学习的主人。当然，英语教师也不例外，他们能够设计丰富多彩的教学活动，诸如说唱歌谣、做游戏、角色扮演，改编对话及表演，还有直观教具演示等。但与此同时，教师在英语教学活动中，阅读教学并没有发挥其应当具有的作用。在我从教这几年来，我觉得大部分教师对学生英语阅读能力的培养不够重视，包括我自己也会出现此类情况，这样会很容易导致提前出现两极分化的现象。优秀的学生不用老师在课堂上多讲，他们只要自己做好前置学习就能解决很多问题。但学困生呢？他们前置学习不会去做，甚至于课堂上也不用心听讲，他们有些同学还会表现在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，总是呈现一种似懂非懂的状态。这样，他们的阅读能力就很贫乏了，更别说扩大阅读量，提高阅读能力了。虽然说在小学五、六年级阅读课占了一定比例，但是如何更好地进行小学英语阅读教学呢？我觉得这对我们一线教师来说都是一项挑战。下面我就结合自己的实际教学来谈谈。
在小学英语教学中，我们首先要知道什么是属于阅读材料，也就是阅读的板块。就拿PEP教材来说，五，六年级课本中的（Read and write, Let's read，Story time）都是属于阅读板块。像前面几个板块，如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk等的作用是学习新词和新语句，练习新词和新句。如果我们把这些称作单项练习的话，那么Read and write，Let's read，Story time这些板块就是综合练习了，把在前面几个板块中学到的新词和新语句，放在一个情景里，通过一小篇阅读文章，再一次呈现给学生，再一次让学生体会和感知新语言的使用场景，这一板块起着复习巩固的作用。而且这一板块不仅有情景，绝大部分的语言还是学生学习过的，即便有一些新的语言出现，这些新的语言都是场景对话时所必需要的，所以这些新语言不太会影响学生的理解，另外这一板块还有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。如：B5 Unit1 Part B：Describe Jim's new math teacher. B7 Unit1 Part A Answer the questions，阅读理解的练习已经设计好了，教师可以利用，当然我们也可以根据学生的需要再重新进行设计，尽量做到这些问题是面向全体学生。
在进行小学英语阅读教学时，我们大致可以把学生阅读材料的过程划分为pre-reading（阅读前）, while-reading（阅读中）和after-reading（阅读后）三部分。上个月，我和同事前往深圳进行名思教研的学习，那些老师大部分进行阅读教学时，他们也是采取读前，读中，读后活动的设计，而且效果也是非常不错的，学生们都乐于接受，也易于接受，并且对本节课的学习都掌握得不错，对本次的阅读内容大部分都能熟练地复述，甚至进行改编和表演，学生们兴致也大大地提高了。自然而然，这样的话老师的教与学生的学就会进行得很顺利，甚至可以达到事半功倍的效果。所以，每次进行阅读教学时，我通常都会布置学生进行前置学习，也就是我们平时所说的课前预习，那么这也就是我们要进行的阅读前（pre-reading）活动了。接着在课上会有设计阅读中（while-reading）的问题等，最后完成阅读后（after-reading）的内容。就拿我去年所教的六年级上册PEP7 Unit 6 The Story of Rain这一课的阅读教学来说，我是这样设计的：1、阅读前（pre-reading）1)学生在课前准备有关于水循环的相关知识。教师呈现小水滴与风交谈的教学挂图或课件，运用设疑法（提出几个与阅读材料相联系的问题：水是从哪里来的？你知道水循环的路线图吗？）让学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。2) 能够通过查字典或联系上下文猜测生词的意思。进入阅读的提高阶段学习，教师应该让学生明白阅读文章时很少有不遇到生词的情况，要努力培养学生遇到生词不惊慌的学习态度，并能通过各种积极的方式解决。联系上下文猜测，再通过查字典确认是很好的一种方法。学生很快地找出生词并进行了猜测，再进行验证后，猜对的同学十分兴奋。这样做很好地培养了学生联系上下文理解单词能力，更有利于学生从整体来把握篇章的意思，从而提高阅读能力。2、阅读中（while-reading）阅读过程是得到乐趣获取所需信息的过程，有略读、精读和查读（带着问题读）等方法。在阅读中我提倡综合运用以上几种阅读方法。第一遍：略读。 让学生找出文章中的关键词，确定段落主题句。第二遍：查读。我设计了如下问题