英语阅读策略的理论基础

Ⅰ 英语阅读策略包含哪些

英语阅读策略包含以下内容：

一、扩大词汇量，并学会猜测词义和语义。

在词汇教学的过程中，通过摸索和总结，向学生传授规律性的知识，这样就容易记住，同时也提高了学生学习英语的积极性。如：根据单词的形、音、义构造、用法的纵横联系去掌握词汇。

三、培养学生的直觉思维，提高阅读能力。

直觉思维是指在解决问题的过程中，对问题进行总体观察，迅速检索储存的信息，做出判断的一种思维形式，也是创造性思维的一个重要组成因素。我们在教学过程中经常会发现这样的事实：有的学生在答题时往往会很快地对问题做出“毫无理由”的预测，在经过一番思考后才能说清道理或者根本就说不清楚;也有一学生会很轻松地回答出超出他所学知识范围的问题。

Ⅱ 英语阅读教学策略有哪些

关于英语阅读教学策略有哪些有灶核仔如下回答：

1、首先可以指导学生将单元阅读进行整合，找到各单元之间的共性和个性，总结阅读思维。教师要重视语篇教学，教会学生了解语篇体裁，培养学生分析语篇结构，找准获取语言信息的切入点，从关键词中整合出语篇的内容、主旨、观点、作者意图和态度等阅读能力。

4、教师要注重在平时的教学过程中，培养学生良好的阅读习惯。让学生明白在哪里都可以阅读，在自己的座位上可以读、在教室里可以读、在校园的任一角落都可以读。让学生在阅读中养成默读的习惯，纠正唇读、心读、喉读，以免分散精力，影响阅读速度，克服指读、回视、重读等不良习惯。

Ⅲ 【浅谈英语阅读技巧】英语阅读策略skimming

【摘 要】阅读是综携局合运用语言能力的重要组成部分，直接影响到学生的信息接收能力和理解能力，所以阅读技巧的培养非常重要。阅读是一个充满积极思维活动的过程，阅读活动也是一种创造性的实践。它大致分为三种：学习性、休闲性和特定性。阅读是英语学习过程中非常重要的一部分，而它不仅仅是在看许多词语，它是一项全方面修炼英语各项能力的技能，它包括不断的思考、推测、预庆橘测、检验以及自我提问，同时提高听、说、写的能力，在这个过程中它将带给我们前所未有的训练与提高。本文从多个方面对英语阅读技巧加以说明。使用这些技巧，有助于提升阅读的速度，吸收文章的精髓，增强英语阅读能力，提高英语水平。
【关键词】英语阅读 技巧 判断
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）23－0068－02

英语阅读是学习英语过程中的重要的组成部分。通过阅读，可以扩展我们的词汇量，与此同时增加我们对英语语感、语速、语境熟悉度，提高听、说、写等能力。随着外语教学内容的不断增多，范围不断扩大，水平不断提高，对阅读能力的要求也就越来越高。而阅读又不是单纯地浏览文字，也不是单纯地看懂文字。阅读是一种复杂的心理过程，阅读的过程也就是读者利用语法、词汇、语篇、修辞、背景知识等方面的能力共同完成“解码”的过程。在阅读过程中，我们必须不断思考，从而有效地提升我们的阅读高度。这并不意味着问题能全部解决，因为问题的解决还在于我们对于问题的重新认识。英语阅读存在一些技巧性问题，笔者从以下四点加以详细说明：
一 要抓住重点
一篇英语文章就是一个整体。作者通过对整篇文章的构思、布局，对事物的论证、说明、叙述和描写等方法向读者渗透有关知识和信息。主标题或副标题通常是用来高度概括语篇的内容，点明文章主题。因此，在未读语篇之前，可以借助标题预测一下语篇的主要内容。知识和信辩差让息是介乎于整篇文章之中的，而不是孤立存在于词句之内。在阅读句、段、篇时都应抓住整体信息，从整体原则出发去处理问题。
整体阅读主要分为两个层次：
1．篇章的阅读
“平行、交互的阅读模式”观点认为，语篇的整体性不仅表现在表层结构或结构层次中的词、句、段等方面的联系，还表现在深层结构或意图层次中存在的一个语义中心，即作者所要表达的意图和写作目的。
在阅读一篇文章时，应遵循以下几个模式，即从七个方面统领整篇文章：文章的标题；作者；资料数据、基本内容、事实；文章特点；争议和批评意见，以及文章的新思想和应用的可能性。这样可以避免阅读的盲目性和疏忽遗漏。阅读时，可把主要精力放在有用的信息上，可以大量地减少处理无用信息的时间，并使信息条理化，以便于理解吸收。
2．句、段的阅读
众所周知，文章是由段落组成的。熟悉段落有助于准确、迅速地理解文章的内容及其发展趋势，从而使得阅读过程更为通畅、顺利。根据段落的不同功能，我们可以把它们分成不同的类型。大致可以分为：主题段、支撑段、过渡段和结论段。他们在文章中都起着各自的作用，使文章变得清晰明了。一个结构完整的段落是由一些表达统一思想的句子，通过特定的语言手段组织起来的基本意思单位。
二 合理推理判断
所谓推理判断的能力，就是读者依据文章所提供的事实，运用所学的常识或经验，读出文章某些段落、句子和词语的真实含义，从而反映出正确的结论。在阅读时，读者常常发现作者含蓄地、而不是明确地把所有要表达的意思写出来。作者往往巧妙地利用语言，或运用各种修辞手段，比如比喻、讽刺、幽默、反话、委婉语等加强作品的表现力。
1．根据所读材料的合理判断
判断是指根据某些事实或证据而做出的合理决定。读者在判断是应该注意提醒自己，判断一定要以原文所提供的事实、材料或论据作为依托。为了合理地作出判断，我们应该做到：充分理解所读材料的主要内容，掌握其中的事实或依据；对阅读材料所提供的事实或证据进行合理分析；根据所了解的事实和对这些事实或证据所作出的分析，作出合理、有效的决定和判断。
2．根据所读材料正确的推理
推理是与判断紧密相连的另一项任务。所谓推理就是对已知信息，如词、句逻辑关系、背景、文化等进行综合分析，以对未知信息作出合乎逻辑的判断。阅读常常需要进行推理。要有效地进行阅读必须正确地进行推理。进行推理时，读者需要在正确理解文章事实、观点、细节等信息的基础上，通过分析文章所含信息之间的相互联系，结合文章内容的背景和自身的阅读经验，进行归纳推理，作出合理判断，从而得出符合逻辑的正确理论。
捕捉文章中的实际意义，而语言有其冗余性，英语语篇中并不是一个词，每个句子都传达着意义和思想，或者说，传达了等量的信息。有的单词只是结构符号，有的只传达辅助信息，如果略去冗余的单词，文章所表达的思想并不会受到很大的影响，读者在了解英语阅读的注意规律后，在阅读中就可以大胆地跳过那些只有语法功能而无实际意义的介词、冠词、系词和连词等。阅读长难句时，进行适当地语法分析是必要的，它能帮助读者理解句子的结构、弄清句子的意思。但由于学校里，特别是大学英语的教学中，长期采用翻译法，使学生养成了边读边分析边翻译的习惯。阅读时直接将摄取的信息转化成图像而不是文字。这样能在加深理解原文的同时，也加快阅读速度。
三 突破词汇难关
阅读理解材料数量大、内容广、生词多在所难免。有些学生阅读时频繁地，肯定会影响阅读速度，中断信息的扩展和逻辑思维。因此，必须加强对学生解词的培养。扩大学生词汇总量，利用各种推敲词义的方法，以获得生词词义能力。注意词语内在联系，掌握几大意义元素。
在上精读课时，强化词汇分析技能，使学生掌握基本的构词方法，扩大词缀范围，掌握一些常用的前缀、后缀。这样学生就可以运用构词法，利用此部分线索来确定词义。我们也可以运用结合语境的方法，联系上下文。在阅读中，学生应通过已掌握的语法知识、文化背景的提示和逻辑推理来判断一个词的大概意思。同时还要注意生词所在句子及前后的两个句子，这将有助于推测生词的词义。外语词汇的学习一般遵循由难到易、由浅入深就是由基本词扩展到相关词的规律。因此，在初学阶段学习难度大的词汇效果就不好。同样，在高级阶段重复已掌握的简单词汇也会使学生失去学习的兴趣。所以说突破词汇难关是学习英语阅读必不可缺的一部分。
四 避免汉语思维
从某种意义上来说，避免汉语思维是保证英语阅读速度得以提高的关键。英语阅读能力一般有四个发展阶段。第一阶段是字面心译阶段，即在阅读时要通过逐词心译来理解原文。由于两种语言在词语用法、句子结构、语言习惯等方面存在着诸多差异，这个阶段对原文的理解常存在错误观念。第二阶段是分析性心译阶段，即在对原文的词语和结构进行一些分析之后，在进行心译或心译过程中伴随着对词语和结构的分析。这时理解率比前一阶段有所提高，但阅读速度很慢。第三阶段是综合心译阶段。这时由于语言水平的提高，阅读经验的积累，不经分析，而直接将原文心译成本族语。第四阶段是直接理解原文，即达到用外语思维的水平。
阅读可以说是一个人运用语言知识、文化背景和逻辑判断进行的推理和纠正的过程。一个人拥有的知识越丰富，他在阅读中的猜测就越准确，解题能力就越强，对文章的理解就越深刻，阅读效率就越高。英语阅读的方法可以因阅读材料不同、学生素质的不同，制定不同的阅读进度，目的是培养学生的阅读能力，真正掌握和理解英语文章，达到学到知识的目的。学生需要养成良好的阅读习惯和阅读技巧，并加以训练使其更具灵活性。培养学生英语阅读技巧不仅要充分挖掘学生快速阅读能力的潜质，而且要不断激发学生阅读的兴趣，满足学生学习英语的成就感，培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和学习英语的能力。
五 结束语
英语阅读的技巧方法并不只有本文提到的这几种，语篇分析的方法更是层出不穷。本文的分析证明了从语篇功能的角度出发进行阅读理解，弥补了传统阅读教和学的不足之处，丰富了阅读内容和学习的乐趣。因此，在以篇章为单位的层面上进行阅读理解的训练，可以有效地弥补仅限于从词汇、语法、小句内部结构来进行阅读的缺陷，能增强学生的语篇意识，使其最大限度地获得语篇传达的信息，从而提高学生的阅读理解能力和阅读效率。本研究见证了从以上几点技巧性中能够进行英语阅读训练的可行性，对英语阅读有一定的促进作用。
参考文献
［1］袁慧娟.略论英语阅读技巧［J］.赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2007（2）
［2］张学忠.自主阅读训练法［M］.大连：大连理工大学出版社，2004：17
〔责任编辑：王以富〕

Ⅳ 英语阅读策略有哪些_例谈阅读理解型中考试题的解题策略

1 题型分析 阅读理解型题是近年来中考数学命题的热点和常见题型之一.一般先给出一段文字，让学生通过阅读领会其中的知识内容、方法要点，并能加以应用，解决后面提出的问题.
1．1 试题特点
阅读理解型问题具有内容丰富、构思新颖别致、题样多变、知识覆盖面较大等特点.它可以是阅读课本原文，也可以是设计一个新的数学情境，让学生在阅读的过程中，理解其中的内容、方法和思想，然后在把握本质，理解实质的基础上作出回答.这类试题要求考生能透彻理解课本中的所学内容，善于总结解题规律，并能准确阐述自己的思想和观点，重点考查学生对数学知识的理解水平、数学方法的运用水平及分析推理能力、数据处理能力、文字概括能力、毕盯缓书面表达能力、随机应变能力和知识迁移能力等，既重视最终结果，更重视理解过程.
1．2 试题类型
这类试题内容极其丰富，涉及的知识也非常广泛.代数的，几何的，尤其是学生目前没有接触过的高中或大学的新知识.虽然背景较新，但基本思维层级在学生“跳一跳，够得到”的范围之内.
其类型可大致包括以下几种：
（1） 直接考查数学知识或数学思想方法；
（2） 暴露解题的思维过程，考查解题方法；
（3） 检验思维的准确性，考查解题纠错能力；
（4） 考查数据的分析、处理能力；
（5） 考查逻辑推理和数学探究能力.
下面手模通过具体的中考题来说明这类题型的解题思路.

2 考题选讲

2．1 紧扣定义
应用定义有些问题给出了我们未曾见过的新的定义或新的运算，这就需要我们紧扣定义，深刻理解，灵活应用定义.
例1 （2007无锡市）任何一个正整数n都可以进行这样的分解：n=s×t（s、t是正整数，且s≤t），如果p×q在n的所有这种分解中两因数之差的绝对值最小，我们就称p×q是n的最佳分解，并规定：F(n)=pq．例如18可以分解成1×18，2×9，3×6这三种，这时就有F(18)=36=12．给出下列关于F(n)的说法：（1）F(2)=12；（2）F(24)=38；（3）F(27)=3；（4）若n是一个完全平方数，则F(n)=1．其中正确说法的个数是（）．

分析：本�给出了最佳分解的定义，学生只需认真审�，易于理解，是道送分�.学生“跳一跳，够得到”，有利于提高学生的学习兴趣以及增强自信.
（答案：（�B�））．
例2 （2007常州市）如图1，菱形、矩形与正方形的形状有差异，我们将菱形、矩形与正方形的接近程度称为“接近度”．在研究“接近度”时，应保证相似图形的“接近度”相等．
（1）设菱形相邻两个内角的度数分别为m°和n°，将菱形的“接近度”定义为|m－n|，于是，
|m－n|越小，菱形越接则坦近于正方形．
①若菱形的一个内角为70°，则该菱形的“接近度”等于；
②当菱形的“接近度”等于时，菱形是正方形．
（2）设矩形相邻两条边长分别是a和b（a≤b），将矩形的“接近度”定义为|a－b|，于是|a－b|越小，矩形越接近于正方形．
你认为这种说法是否合理？若不合理，给出矩形的“接近度”一个合理定义．
图1分析：本题需要考生深刻理解定义，检验思维的准确性，考查解题纠错能力. 新知识、新情境，在阅读理解中训练分析问题的能力和处理实际问题的能力.
（答案：（1）① 40．② 0． （2）不合理．例如，对两个相似而不全等的矩形来说，它们接近正方形的程度是相同的，但|a－b|却不相等．合理定义方法不唯一，如定义为ba．ba越小，矩形越接近于正方形；ba越大，矩形与正方形的形状差异越大；当ba=1时，矩形就变成了正方形．）
例3 （2007鄂尔多斯市）我们给出如下定义：若一个四边形中存在相邻两边的平方和等于一条对角线的平方，则称这个四边形为勾股四边形，这两条相邻的边称为这个四边形的勾股边．
（1）写出你所学过的特殊四边形中是勾股四边形的两种图形的名称，；
（2）如图2左，已知格点（小正方形的顶点）O(0，0)，A(3，0)，B(0，4)，请你画出以格点为顶点，OA，OB为勾股边且对角线相等的勾股四边形OAMB；
（3）如图2右，将△ABC绕顶点B按顺时针方向旋转60°，得到△DBE，连结AD、DC，∠DCB=30°．求证：DC�2+BC�2=AC�2，即四边形ABCD是勾股四边形．
图2分析：最后一小题从勾股四边形的定义入手，将结论进行适当转化即可证明.本题只要抓住其中的关键点，把数学要素抽象出来，容易解决.
（答案：（1）正方形、长方形、直角梯形．（任选两个均可）
（2）答案如图3所示．M(3，4)或M(4，3)．
图3（3）提示：连结EC.
2．2 给出方法.暴露解题的思维过程，考查解题
方法例4 （2007兰州市）阅读材料：为解方程

解答问题：(1)上述解题过程，在由原方程得到方程①的过程中，利用法达到了解方程的目的，体现了转化的数学思想；
(2)请利用以上知识解方程x�4－x2－6＝0．
分析：这里呈现了一个学习的情节，给出了换元法，重点考查学生对数学方法的运用水平及分析推理能力.如果理解了原题，相关知识运用熟练，应该是学生拿分的简单题.
（答案：(1)换元法 (2)原方程的解为：x�1＝3，x�2＝－3 ）
例5 （2007岳阳市）阅读下列材料，然后解答后面的问题：我们知道方程2x+3y=12有无数组解，但在实际生活中我们往往只需要求出其正整数解.
例：由2x+3y=12得:y=12-2x3=4-23x,(x、y为正整数),所以x＞0
12-2x＞0,则有0＜x＜6．又y=4-23x为正整数,则23x为正整数.由2与3互质,可知:x为3的倍数,从而x=3,代入:y=4-23×3=2，所以 2x+3y=12的正整数解为x=3
y=2.
问题:（1)请你写出方程2x+y=5的一组正整数解:
（2)若6x-2为自然数,则满足条件的x的值有（）个．
（�A�） 2（�B�） 3（�C�） 4（�D�） 5
（3)九年级某班为了奖励学习进步的学生,购买了单价为3元的笔记本与单价为5元的钢笔两种奖品,共花费35元,问有几种购买方案？
分析：本题注重呈现新知识的产生过程，给出了求不定方程正整数解的方法，第3小题及时体现了新知识的实际应用，有利于提高学生的学习兴趣.（答案：(1)答案不唯一 (2) C(3) 2种）
2．3 理解结论
有些问题给出的一种新的情景，要求考生通过理解，把它和所求的结论进行归纳类比，找出它们的共同点，将结论进行推广，实现问题的转化.
例6 （2007浙江衢州市）请阅读下列材料：
问题：如图4（1），一圆柱的底面半径为5 �dm�，高AB为5 �dm� ,BC是底面直径，求一只蚂蚁从A点出发沿圆柱表面爬行到点C的最短路线.小明设计了两条路线：
路线1：侧面展开图中的线段AC.如图4（2）所示：
设路线1的长度为l�1，则l��1 ��2 = AC�2 = AB�2 + BC�2 = 5�2 + (5π)�2 = 25 + 25π�2．
路线2：高线AB + 底面直径BC.如图4（1）所示：设路线2的长度为l�2，则

所以要选择路线2较短．
图4（1）小明对上述结论有些疑惑，于是他把条件改成：“圆柱的底面半径为1 �dm�，高AB为5 �dm�”继续按前面的路线进行计算.请你帮小明完成下面的计算：

所以应选择路线(填1或2)较短.
(2)请你帮小明继续研究:在一般情况下,当圆柱的底面半径为r,高为h时，应如何选择上面的两条路线才能使蚂蚁从点A出发沿圆柱表面爬行到C点的路线最短.
分析：这道题目由特殊到一般，让学生在阅读的基础上感受分类讨论的重要性，引导学生学会质疑，同时体会上述两个结论的形成过程，重点不只在运用这个结论上，而在“怎样推导”的思维方式上.

3 几点思考

（1） 关于审题
阅读类试题，读题很重要. ①先快读，把握大意.留心情景、数据、关键句,注意问题的提出方式,联系自己的知识网络体系,可能要用到哪些知识,其基本类型,相关的解决方法等,边读边想,一闪而过.② 细读,注意关键数据和语意,提炼有用的“数学信息”,理清脉络,列出简明的关系式,把已知条件和问题完全“数学化”.③ 具体解决问题,运用函数、方程、不等式或几何知识（模型）快速解答.
(2) 对阅读理解类试题,理解题意要全面,避免想当然,尤其是关键字句要认真推敲,防止审题而失分.
(3) 因这类问题背景多样,与应用题类似,在解答完成后要有“验证”、“检验”这根弦.有道是“有钱难买回头望”.
(4) 阅读理解类试题关键在于文字语言向数学语言的“翻译”、“转化”.包括符号语言、图形语言、数表、关系式等，要想做到考场上百发百中，驾轻就熟，平时的训练、培养是必不可少.而且这对以后高中乃至大学数学知识的学习、数学思维的完善、数学交流的顺畅也是至关重要的.

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Ⅳ 英语阅读理解策略与技巧

英语阅读理解策略与技巧

英语阅读是英语学习重要的一部分，无论是中考高考、还是更高一级的英语测试，英语阅读都是重头戏。下面是英语阅读理解的策略与技巧，供大家参考与学习！

英语阅读理解策略与技巧 篇1

英语阅读既是英语学习者的学习目的，也是英语学习的重要手段。许多专家、教师等教育工作者都从不同的角度研讨过英语阅读方法、技巧，但很多都是从教师的角度谈如何培养学生的英语阅读能力、技巧，他们精心设计课堂来激发学生头脑中的图式（图式理论观点）。但是，在生活实际阅读中，在中考、高考中，学生都得依靠自己完成这些重要的活动。因此，笔者尝试换位思考，以学生为中心，站在学生的角度来考虑，如何培养、提高学生的英语阅读能力，我认为：应该让学生自己学会如何激活、运用、构建、丰富大脑中的图式，提高阅读能力，完善阅读技巧。

一、图式理论与阅读理解

图式（schema）一词最早出现在德国哲学家康德（Kant,1781）的著作中。德国现代心理学家巴特利特（F·Burtlett,1923）应用并发展了图式概念。20 世纪70 年代美国的人工智能专家鲁梅尔哈特Rumelhart 指出：图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论。该理论强调人已经具有的知识及知识结构对当前的认知活动起决定作用。按照图式理论，人脑中所贮存的知识都组成单元，这种单元就是图式。对阅读而言，图式一般分为三种类型：语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）和修辞图式（rhetorical schema）。语言图式指读者已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识，它是阅读的前提条件。内容图式指读者对阅读材料所讨论主题（内容范畴）的了解程度。修辞图式指读者对阅读材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度。

图式理论认为：任何语言信息，无论是口头的，还是书面的，本身都无意义。它只指导听者或读者根据自己的已有知识及知识结构恢复或构成意思。根据该理论，阅读理解首先是文字信息输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或不能完全理解。从上文分析可以看出，阅读时，需要 Reader 和 Writer拥有共享的一部分 schemata。

显然，如果Reader 和Writer 各自的原有图式没有共享的交集，那么Reader 的阅读理解就会失败。另外根据图式理论，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测——证实”过程，即文字符号输入人的大脑之后，人就不断地在头脑中寻找有关的图式，直至找到能说明输入信息的图式，即形成阅读理解。

现代图式理论还认为，图式是“大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机组织起来的一种知识表征形式，是互相关联的知识构成的完整的信息系统。”人民对新事物的理解和认识在一定程度上很依赖大脑已经形成的图式。根据图式理论，阅读理解归根结底是结合适合的图式填充新信息而使图式具体化的过程，填充的内容可以是直接连接或推论出的新信息。

由以上分析我们可以明确，如果Reader 和Writer 共享的图式越多，阅读理解就会越多，但是Reader 和Writer之间除了拥有共享的图式之外，还是会有大量的图式差异，即他们之间有不同的个性信息，这样就会导致一个结果：阅读者不能完全理解，只能部分理解文章。要完成阅读理解，阅读者只有在原有共享的图式基础上展开联想、猜测，不断激活相关的图式，并经过推理、判断、选择适合Writer意图的图式。在Reader 和Writer的图式逐渐同化、具体化的过程中，Reader 和Writer之间的信息不断地交流，即“猜测——推理——证实”，相同则被选择、储存，不同的被舍弃，在该过程中“Area of shared schema”之交集不断变大，最后完成阅读理解。借助图式理论，我们可以引导、帮助学生培养、完善自己的英语阅读方法和技巧，并逐渐形成有效的图式阅读策略。

二、英语阅读的策略

（一）整体阅读，预测主旨

通过预测文章的主旨，学生能迅速有效地整体理解全文，教学中我们要帮助学生学会运用不同的策略预测文章主旨。学生可以借助修辞图式来顺利地完成预测主旨的任务，因为一般阅读材料文章体裁、篇章结构都有一定的规律可循。例如有标题文章，学生要学会从标题入手进行预测。新闻报道文章大多有标题，标题又常常是全文的中心、主题，是文章内容的高度浓缩的精华，学生可通过阅读标题得到启发，能准确预测出文章的大概内容和作者的写作意图，为彻底理解全文做好铺垫。如果没有标题，读者可快速浏览全文，从整体入手了解内容大概，尤其关注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨，有时文章段落较多内容复杂，学生可跳读每段首句或找到中心句（有一些文章的中心句或主题句在文章的中间），联系文章的首尾段，也可很快获得文章主旨。如一些记叙文、议论文就可通过该方法快速预测文章主旨。有些文章附有图表，此类文章多半可从说明、标注着手，按以上方法进行预测文意，要处理具体细节时再结合图表。

（二） 把握文章脉络，掌握主要信息

根据图式理论，阅读能力取决于三种图式，即语言图式，内容图式和修辞图式。因此，阅读理解文章就是经过读的行为，主动的“猜测——证实”，来激活、同化、具体自己已有的各类图式。要把握文章脉络，必须做到通过快速通读全文激活自己记忆中适合该文的修辞图式。例如，学生阅读一篇新闻报道，经过对该文的预测——阅读——证实——再预测——再阅读——再证实，学生就可逐渐激活自己大脑中已有的修辞图式，这篇文章符合“线性原则”，结合相关的内容图式，可以明确该文是新闻报道，其脉络是标题——精要——事件过程。再如学生阅读议论性文章，可通过阅读——预测——证实，再阅读——再预测——再证实，很快就能激活他们已知的修辞图式，文章脉络也清晰可见，即提出观点——论证、说明——重申观点，或是提出问题——分析问题——结论，同时也激活、具体了相关的内容图式，获得了证明、说明的主要材料信息，能够大体上理解文章。又如，许多叙述性文章，可一边读一边画出时间、地点、人物、事件、起因（when, where, who, what, why）等要素或做一些必要的简易的笔记，学生很容易就能回忆起已有的某些图式，把握住文章的脉络，并抓住文章的重要信息,即明确事件的起因、发展、高潮、结局，基本能够理解文章的重要内容。较为复杂的文章会有时间、地点变化，学生激活这样的图式，（时间1/事件1）——（时间2/事件2）——（时间3/事件3），或（地点1/事件1）——（地点2/事件2）——（地点3/事件3），当然文中的主要内容也就一目了然。如有很多人物传记，脉络是（现在/事件1）——（过去/几件事）——（现在/感受）。学生要想准确把握文章脉络，捕捉住重要信息，关键是平时阅读实践时要不断丰富、储存足够多的相关图式在大脑中。

（三）弄清结局、明确结论

很多文章结尾非常精彩，目的是为了让阅读者留下深刻的印象，这也是非常重要的修辞图式的一种。如有的文章结尾幽默；有的文章结局发人深思、给人启迪；有的文章令人意外却又在情理中；有的文章得出一些结论，或有一点点感受。总而言之，文章的结尾也很重要，有时起到画龙点睛的作用，弄清结局或结论对于理解全文当然也具有关键性的功效。弄清了文脉（修辞图式），把握住了主要信息（内容图式）之后，结合细节进行分析、推理、归纳，紧密联系结尾的语句提示，可彻底理解文章的内涵和外延。

（四）读懂题意，选择答案

做了以上的准备工作，可以开始读题答题。但是无论是哪一个题目，学生选择时必须以确定的主旨为统率。选择前一定确保理解出题的意图。表层的问题可迅速选定，对于那些较深层次的题目，选择一定要有根据，一定要将相关原文找到，并结合上下文语境进行分析、推理，然后再确定。

三、阅读时应注意一些小技巧

1．学生自己应注意养成良好的阅读习惯，只用眼和脑阅读，整体阅读，整体理解，这样阅读速度将更快。

2．要注意猜词、句技巧的培养。阅读时学生常常会遇到一些不解的词、短语，有的可跳过，而对进行整体理解无大碍；有的可根据上下文语境来猜测、推理得知；有的可根据构词法推理，可明确它们的含义。

3．学会运用关联词。文章中有些复合句较长且结构复杂，晦涩不易理解，学生可根据关联词、引导词的逻辑关系迅速分清主干和重句，从而明确句意。在段落中或段落之间也有一些关联词，如but, however, although, ever though, as, because, so等等，在这些词的帮助下，学生可明确句与句，段落与段落之间的内在本质联系，因而能尽快把握住段落中心或文章中心。

最后，值得注意的是学生平时阅读要有选择性和针对性。学生可选择一些难度适当、语言鲜活地道、时代感强的文章阅读；毕业年级的学生更应该针对中考、高考选材阅读，以便积累丰富的语言图式、内容图式、修辞图式，逐渐构建新的各类图式，在阅读时能够激活、运用图式，成功理解有一定长度和难度的英语文章，在阅读理解方面取得优势，为考试和实际生活中的阅读打下坚实的基础。

英语阅读理解策略与技巧 篇2

第一，考生应该学会浏览全文。

英文的文章与中文略有不同，这是由中西方思维方式不同而决定的。英文总喜欢采取总分结构，即作者倾向于将比较重要的信息放在文章首段、段落首句等。基于这一规律，考生要学会浏览。在考试中有两种不同用处的浏览方式。一是在解题前略读全文。在略读时，不需要详尽的理解，知识了解基本内容、作者的立场、文章的篇章结构，可以跳过细节或例子。另一种浏览方式相当于检索性的阅读，用于阶梯式寻找需要的特定信息，如主题句、有关细节、难句等。在考试过程中，要想缩短解题时间，就应该根据需要对阅读速度进行适当调节，该快时则快，该慢时则慢。浏览时要求尽快掌握全文大意，速度就要快些。检索信息、寻找答案时，速度也要快;找到有关句子或段落，需要仔细研究理解时就要适当放慢速度。

第二，学会调节阅读速度。

为了确保在所给时间内达到最佳的理解准确度，学会在浏览中选择重要信息显得格外重要。选择信息的要点在于“准确”。应注意以下几点

(1)注意出现频率最高的词或短语。

(2)善于判断文章各段的主题句。一般出现在段落开头或结尾最常见。

(3)浏览中善于总结全文的主题。第三，掌握常见行文方式，了解作者意图，预测内容。在正式做题之前，做到文章结构，大概主旨在心中有数，这就能帮助各位考生很好的解决题目，不偏离文章中心主旨。

英语阅读理解策略与技巧 篇3

一、强化基本技巧训练

1、读懂文章细节的训练

对文章细节的理解，是学生基本理解能力的体现。学生读不懂文章细节的主要原因在于：第一，不会分析长句、难句；第二，不理解代词的指代内容：第三，不懂词性、词义的变化。针对这些因素，教师在上阅读课时就必须有的放矢。进行有效的针对性训练：

(1)长句、难句分析。学生在阅读中经常会遇到长句和难句，大多数学生对这类句子存在恐惧感溶易造成阅读障碍，针对这一情况，教师可以要求学生阅读时先找出这类句子，抄写在本子上，然后分析句中的主语、谓语、宾语及非谓语、从句等成分，最后将该句译成汉语。日积月累，学生就养成了分析长句和难句的习惯并掌握了分析这类句子的技巧。

(2)代词的指代分析。学生在阅读中往往会遇到一些含有代词的句子，如果学生明白代词的指代内容，那么，句中之意就显而易见了。所以，在指导学生进行阅读时，教师应该教会他们如何分析代词的指代内容，养成敏捷的思维习惯，掌握阅读技巧。

(3)词性、词义转化猜测。英语单词的词性、词义变化多端，需要根据不同的语境进行判断、猜测。因此，在指导学生进行阅读时，应该训练学生根据句子成分判断词性，根据语境判断词义的能力。坚持长久的训练，定会大有收获。

2、读懂文章主旨大意的训练

在阅读一些说明文、议论文时，经常会遇到一些关于判断文章标题、中心思想或段落大意的试题。读记叙文时，有时也会遇到排列顺序的试题。主旨大意题主要测试学生的全面理解与概括能力，提问的内容可能是全文的大意，也可能是某段的段落大意，一般不易在文中找到答案。

常见以下几种设问方式：

The main idea of this pasage is that.

The passage ismainly about.

The best title for the passage is.

From the passagewe can learn conclude that.

这些试题测试学生是否抓住文章主旨大意，领会文章中心思想。这要求学生要有很强的归纳、概括能力，这种能力的培养也离不开经常的训练。

(1)加标题训练。阅读题大多没有标题，在指导阅读时，教师应要求学生在阅读完文章后，给文章加标题。加标题训练，其实就是找出文章的中心主题句，所以加标题训练也就是找中心主题句的训练。

(2)划分层次训练。找出主题句后，并不等于完全读懂文章大意。还应该读懂该文章谈到的多层意思，这就要求阅读者首先要读懂各自然段的中心意思，然后再进行归纳。这样就能够清楚地分出文章的层次，完全领会文章大意。

(3)辨认重要事实的训练。在记叙文和某些说明文、议论文的阅读中，我们需要弄清一些主要事实，以达到明确文章大意的目的。这种训练是阅读中必不可少的。训练可分两步进行：第一步，在阅读中以句子的形式写下重要事实：第二步。以时间或以步骤等顺序排列这些事实。

3、读懂深层含义的训练

深层含义是指文中一些需要想象的`抽象概念：作者的态度和意图：全文的逻辑关系。这是一种难度比较大的训练。根据学生的实际水平，教师可以分以下几方面进行训练。

(1)换句训练。对于需要发挥想象力才能读懂的抽象概念，教师可以把有关句子抽出，进行改写。这种换句训练，能有效提高学生的想象力和抽象思维能力。

(2)作者意图猜测训练。读完文章后，教师可以设置以下问题：

What's the purpose of the passage?

Whom does the authorwrite for?

What's the background of the passage?

通过学生回答问题的情况来了解学生对文章的理解程度，训练他们判断语境，猜测有关事实的能力。

(3)逻辑推测训练逻辑推测训练包括四种内容：数量推测、年月推测、故事结局推测、人物关系推测。前两种属于数字推测后两种属于逻辑推理。进行逻辑推理训练的最好方法就是让学生分组讨论。

4、进行快速阅读的训练

衡量阅读能力的一个重要尺度是阅读速度。如果一个学生阅读速度太慢，即使理解正确，也不能说明他阅读能力强。《英语教学大纲》明确规定：高中学生的阅读速度是每分钟60～70个单词。因此，教师可以按大纲要求，进行限时训练。可精选5篇文章，让学生在40分钟内完成。每周至少进行两次限时阅读训练。阅读旨在提高阅读速度。阅读速度的提高取决于一定的阅读技巧。所以，教师要在限时阅读中培养学生以下快速阅读技巧：

(1)视读。用眼睛扫描文章内容，按意群理解句子的意思。看文章时。禁止学生朗读、默读、逐词读或用手、笔指着读，因为看文章比读文章的速度快。

(2)猜测词义。学生看文章时，经常会因遇到生词而紧张，影响阅读情绪。其实，可以采用“战略上藐视，战术上重视”的策略，放松心情，根据上下文或语法知识猜测词义。

(3)抓整体。阅读时，应把注意力放在整篇文章上，不要过多地考虑每个单词、短语或单句的意思，否则很难在短时间内把握文章的主旨。

二、丰富文化背景知识

学生对世界的认识。对人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗和风土人情等方面知识的多寡直接影响对文章理解的水平。学生的非语言信息也是提高阅读理解能力的重要因素之一。因此每个学生都必须有意识地排除非语言障碍，利用各种途径充实自己的背景知识。现有的教材为学生提供了较为丰富的阅读材料，题材多样，主要涉及科学技术、天文地理、环境保护、人文历史、自然灾害、医疗保护和饮食文化等。在使用教材时，学生不仅要注意语言基础知识的学习，还要注意文章所提供的信息。了解和掌握相关的常识，还应鼓励学生泛读各类有助于增长见识的课外读物。

三、注意阅读篇目题材形式特征

文章的题材主要有：科技小品、说理小品、新闻报道、人物传记、短篇故事、史地文化、幽默小品和图形表格。不同题材往往有各自的写作方法和语言表达方式。学生若不了解题材，阅读就会带有盲目性。在学习和阅读时。教师要引导学生注意文章的题材特征，掌握不同题材的阅读方法，从而提高阅读速度和理解的准确性。以新闻报道的题材为例，这类文章有非常明显的特点：

(1)主题突出。文章的第一句话或第一段即是对整篇文章的高度概括。

(2)要点明显。写作即要求五个“W”(when，where，who，whathow)的表述一目了然。但命题时往往不会几点俱全，而需要考生根据已提供的几个“W”，以及各“W”之间的联系去推出未知的“W”，同时也不会排除对细节的理解。学生可根据这两个特点，较快地把握文章的主旨和细节，从而较快地作出正确判断。

总之，提高阅读能力需要日积月累的训练，但是如果学生讲究阅读策略，阅读方法得当，快速的提高也是可能的。

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Ⅵ 高中英语阅读教学的理论依据有哪些

高中英语阅读教学涉及的体裁广泛,题材新颖。其中包括了英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容,融思想性、知识性和真实性为一体。由于学生的时间、能力和活动范围有限,在限时阅读中掌握一些阅读技巧和技能,对提高阅读效果显得尤为重要。背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识,它影响着阅读理解的准确性。

Ⅶ 高中生英语阅读策略

高中生英语阅读策略

阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动,是语言学习的主要目的和途径。下面是我收集的英语阅读的策略，大家可以阅读参考一下哦!

【英语阅读的策略】

【摘 要】 本文主要分析近年来中考英语阅读理解的题型，阐述教师如何指导学生通过课内外阅读训练，掌握科学有效的阅读策略，并在英语阅读专项训练中运用这些策略，体验这些策略所带来的作用，并最终使学生能在考试中根据不同的阅读要求，采取不同的阅读策略，从而获得高分。

【关键词】 新课标 阅读策略 主要题型 解题方法

两年前曾听过全国特级教师，北京四中的英语组长李俊和老师的讲学报告。觉得最深刻最精彩的是他的“得阅读者得天下”的观点。

确实，中考英语阅读理解是全国各地中考的“重头戏”，多个地方的命题都出四篇阅读理解，而完形填空何尝不是属于阅读这方面的?阅读占分比例很高，往往阅读取得高分使得整份试卷也会得高分。所以掌握有效的阅读策略是很必要的。

那么，为了得阅读而得天下，教师如何指导学生掌握有效的阅读策略?

首先，教师必须为学生认真解读好新课标。做到教师人手一本新课标。2011年国家教育部新颁布的义务教育《英语课程标准》五级中关于阅读方面的技能描述为：1. 能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义。2. 能理解段落中句子之间的逻辑关系。3. 能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。4. 能读懂相应水平的常见体裁的读物。5. 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。6. 能利用词典等工具进行阅读。7. 课外阅读量应累计达到15万词以上。

领会新课标后老师在平时教学中要鼓励引导学生乐于阅读，使学生养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握一些阅读策略。我认为下面几种常见的阅读策略是中学生必须掌握的。老师应该给学生做阅读理解策略方面的专项训练。

一、去掉杂念，安定心绪，养成良好的阅读心理

如果没有安定的心绪，当遇到生词，难句，学生就会心烦意乱，无法自控，进而会随意做出判断。只有从容不迫才能对所读的文章印象清晰，理解深刻。

二、学会扫读，找读，跳读以提高阅读速度

学会把习惯上的一词一句的点式阅读变成一次扫描一句的扫读。找读即心中带着问题，视线在文章中查找相关信息。跳读即学会在阅读中跳过文章中与题目无关的句段，直接阅读与题相关的句段。

三、学会留心关键词，注意弦外之音

文章第一段的第一句和最后一段的第一句往往隐含关键词。善于找关键词，关键句的学生，更容易掌握文章的全貌，更易理解文章的主题。

四、学会边读边做标记

一种标记是逢人物时间就圈，因为人物在文章中比较重要，是记叙文六要素之首，而时间线索对理解把握文章大意很重要。另一种标记是划线，要求学生用笔把每道题的答案在文章中的位置划出，并在旁边标出题号。这是一种很好的掌握文章细节的方法，而且养成这种习惯能使学生在检查时一目了然。

近几年来，南宁市中考阅读理解的命题题材广泛，内容丰富。题材包括科普知识，社会，文化，生活，环境保护，广告，人物故事等，体裁包括记叙文，说明文，议论文等。命题的题型有阅读并判断正误，阅读并作出选择。下面是四种主要题型：

一、主旨大意题

主旨大意题在阅读理解试题中所占比例及难度都相当大。文章主旨大意是作者想要表达的主要内容。要找出主旨大意，应该用扫读的快速阅读方式。不同的文章，中心句在文章中的位置就不同，往往文章标题就是文章的主题。主旨大意的句子有着概括性，针对性等特点。主旨大意是全文的核心，所以作者会在文章中努力通过各种细节来阐述中心。老师要指导学生学会通过字里行间蕴含的意思从整体上把握文章的主旨。根据以往做题经验，英文阅读理解文章的第一段的第一句和最后一段的第一句往往是主旨大意所在的句子。天星教育网的《试题调研》中把考主旨大意的常见命题方式归纳如下：

What is the main idea of this passage?

What does this passage mainly concern?

The main theme of this passage is_____

The main point of the passage is_____

Which of the following is the best title for the passage?

The title that best expresses the theme of the passage is __________

The purpose of the writer writing this passage is_______

找主题句首先要了解文章的写作方法，英语阅读中最常见写作法是演绎写作法。也就是主题句出现在文章开头，开门见山提出主题，接着用细节来解释，支撑主题句所表达的主题思想。常见的还有归纳法，即主题句位于段末，作者先摆事实，然后作出结论。

二、推理判断题

推理判断是指在理解原文字面意义的基础上，通过对语篇逻辑关系的分析和细节的暗示，作出一定的判断和推理，从而得出文章的深层含义的过程。常出现的推理题有逻辑推理，常识推理题等。推理判断题在阅读理解中时较高难度的题型，通常占总体数的20%左右。它主要考查考生理清上下文逻辑关系关系的能力以及考生的识别能力。老师要指导学生在阅读过程中做到理解整体语篇，从字面意思去捕捉有用的提示和线索，通过分析判断，符合逻辑地推理。做这类题切不可主观臆断，以自己的观点代替作者的观点。要特别注意哪些描写环境气氛的以及表达作者态度观点的词语。

天星教育网《试题调研》中把考推理判断的常见命题方式归纳如下：

From paragraph one we can infer that_______ What can be inferred from the passage?

We can infer from the text that________

What can we learn from the passage?

We can conclude from the passage that__________

The author implies that________

This passage would most likely be found in_________

三、词义推测题

这种题型主要考查学生根据上下文推测词义和语义的能力，突出考查学生对具体语言环境的分析能力。主要的题型是：

In the … paragraph，the word….means_____.

According to the passage…means_______

The underline word “…”means________

老师们要指导学生一定要结合上下文的意义，线索，内在逻辑关系去作出猜测。一般情况下，上下文所提示的意义与所考词汇通常是同义，反义，或是它的解析的.关系，可以直接确定词义。当根据上下文无法作出判断的，就考虑用句法和内在逻辑方法。比如首先确定词性，是名词，动词，形容词或副词。然后研究所考词所在句与相邻句之间的关系。作出猜测后，还要根据上下文检测猜测结果是否正确。

四、细节理解题

细节就是文章的细节信息和事实。细节理解题的特点是选择的答案一定在文章中找到相关的词，短语，句子或段落。选择的依据必须是短文本身提供的信息，而不是自己的主观假设或推测。细节理解考的就是考生迅速，准确地查找信息，并分析信息的能力。老师要指导学生，碰到的细节是长难句时，先判断是简单句还是复合句，是复合句还要判断主句从句，再分析意义细节理解的命题通常用“Wh-”形式来提问，如what ，when，where， why ，who等涉及时间，距离，次数，数量，有的要通过简单的加减乘除计算。 还有的细节题是有关事实，原因，结果，目的等。

那么做阅读理解题的一般方法步骤怎样呢?老师们切不可发几张练习，让学生独立完成，最后对答案了事。

一、应该发下文章，指导学生先看题干，带着问题读文章

分清每篇文章后的五个问题分别是主旨，推理，还是猜词，细节理解。然后有针对性地对文章进行扫读，对心中的那个问题进行快速定位。对于图形，表格，广告类的文章一定要用这种方法，考试就是考速度用这种方法能节省宝贵的时间。

二、用扫读，跳读等方式快速阅读文章

找关键词，主题句，掌握文章的时间，地点人物，同时理清文章脉络，把握语篇性质。

三、详读细节，理顺思路

特别是读记叙文，通常有脉可寻。详读记叙文的人物，时间空间线索，事件的发生，发展，结局。详读议论文的论点论据论证。

四、先做细节题和猜词题，最后做逻辑推理题和主旨题

归纳概括中心思想，找文章标题，推理判断题是阅读理解中的难题。必须以文章提供的线索为依据，找到立足点，用已知推断未知，不能凭空想象，随意猜测。

总之，老师要根据2011版《英语课程标准》的理念，对学生进行有效的阅读策略的指导。要求学生每次做阅读都要计算用时多少，要求学生按老师指导的方法步骤去操作，养成良好的阅读习惯，让每个学生掌握获高分的技巧。专项训练或模拟考后，老师要对阅读理解部分收集数据，进行考试质量分析，以便有针对性地查漏补缺。

【参考文献】

[1]国家教育部. 义务教育英语课程标准. 2011.

[2]天星教育网. 试题调研――阅读理解 资料. 2012.

[3]郑劲群. 浅议中考英语阅读策略(资料汇编). 2011.

[4]李春雷. 谈英语阅读能力的培养. 英语周报，2008-11-11.

[5]李俊和. 英语学习方法演讲. 课件，2010(9).

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Ⅷ 初中英语阅读教学策略探析

初中英语阅读教学策略探析

为了能够有效提升初中英语教学中的阅读教学的质量，提高学生的英语综合运用能力，教师必须积极探索行之有效的教学策略。

【内容摘要】 阅读能力是学生在学习英语的过程中必须要具备的一项基本能力，它是学生对于英语文章理解的基础，对于语法学习与写作学习都有重要影响。因此，初中英语教师的责任重大，在学生基础能力的培养方面要着重研究与改革，帮助学生把阅读能力提升上去，提高学生的英语综合运用能力。本文将对初中英语教学中的阅读教学进行探索，浅谈如何有效提升学生阅读能力的几点策略。

【关键词】初中英语 阅读教学 有效提升

初中英语教师需要在日常的课堂教学中，积极思考策略，探索如何让学生在常规教学中，循序渐进地培养好阅读能力，能够顺从自己的兴趣，而积极主动地做到自主英语学习。同时教师在英语教学过程中，向学生渗透阅读的良好习惯与实用技巧，学生的自主阅读能力自然而然便能有所提升。

一、利用导学案，做好最佳阅读准备

课前教师帮助学生做好了阅读的最佳准备，学生在课堂学习过程中不至于茫然，不知所谓。有利于学生注意力的集中，让学生更有阅读的兴趣。并且导学案上具备教师所设计的有关阅读材料的提问，让学生带着问题进行阅读，阅读的针对性更强。并且导学案上还要有教师对于学生能力的预测，比如列出学生可能不认识的单词与词组，用英语解释含义，还能让学生养成英语阅读的好习惯。例如，在学习八年级上册第四单元第二课时specialplace时，导学案内容首先进行课题引入，引出相关单词：Naturereserve，crane等，提出问题：1.WhichanimalsonlyliveinChina?2.?3.Whatdoyouknowaboutbirds?再介绍扎龙自然保护区，呈现阅读问题：1.WhereisZhalong?2.Whatkindsofwildliveslivethere?让学生带着问题开始粗略阅读，有条理地开展阅读课堂学习。阅读过后让学生对于问题进行回答，并且提出自己疑惑的地方，让教师进行解答。接着让学生进行精读，阅读过后要求学生完成导学案上判断正误的题目：1..2..3..4..在完成判断题的过程中，学生对于课文内容的研读会更加细致，从而巩固课文内容，让学生对于课文内容进行深入理解与思考。

二、学生分组进行任务式阅读

由小组进行任务式阅读，给予学生的自主学习空间会更多一些，教师从旁引导学生找出课文内容的`关键点，帮助学生整理思绪，发散思维，从而培养学生独立思考的能力以及团队合作的能力。例如，在学习七年级下册第四单元ReadingAtriptozoo时，将小组进行具体分工，比如每人阅读一个段落，并总结段落大意，找出关键词句。让学生围绕着Howdoyougotothezoo?来进行课文阅读与小组讨论，让学生在阅读中找出去往动物园的各种路线。其次，可以让学生进行仔细阅读，围绕Whatanimaldoyoulike?进行讨论分享，并且要从课文中找出喜欢的依据。在多个主题的推进下，让学生带着不同的讨论话题进行多次研读，从而对于课文有多方面的不同理解与印象，将课文内的知识点内化到脑海中。由团队的合作分享，不仅能在阅读理解方面，能力得到提升，还能在交流过程中提高口语表达的能力，并在别人的表达与看法中获得新的理解与方法，综合能力全面得到提升。

三、将阅读教学进行分层式教学

不同层次的学生需要加强理解的部分也就不同。分层教学需要教师对于学生能有一个充分的了解，了解学生的认知水平、学习能力，甚至是兴趣爱好，在教师心里要对学生的能力有一个评估，从而在教学内容上有一个不同的安排。有针对性地进行阅读教学对于学生的查漏补缺将会有所帮助，也有利于学生对于英语学习自信心的建立。例如，在导学案的问题设置上也可以体现不同之处，学习八年级下册第一单元ComicstripandWelcometotheunit时，教师首先提出问题，让学生先带着问题进行课文研读。在对课文有所理解之后，教师可以开展角色扮演的教学活动。层次高一些的学生所分配的任务是：两人一组，模仿课文中两个主角的对话，根据教师提供的信息编写出新的对话，并且将对话表演出来。层次中等的学生则是4人为一组，互相询问对方假期去过的地方和出行方式，然后汇报了解到的情况。而层次稍弱的学生则是两人一组，将课文对话流利地表演出来即可。

结语

为了能够有效提升初中英语教学中的阅读教学的质量，提高学生的英语综合运用能力，教师必须积极探索行之有效的教学策略。利用多种辅助工具为学生做好阅读准备，让学生在阅读过程中带着目的，有针对性的阅读。在与小组成员的分享合作中，结合不同的讨论话题进行深入研读。获得不同层次的阅读目标，积极地查漏补缺，提高阅读学习的有效性。教师所设计安排的教学活动，要使学生得到深刻地体验与感悟，对阅读不再有所畏惧。通过各类阅读目标的引导，使阅读过程变得更加有趣，适当的小竞争也更能激发学生阅读的热情，从而让学生可以积极主动地进行思考探索，有效提高阅读技能。

【参考文献】

[1]邹吉兴.浅探初中英语实施有效阅读教学的策略[J].中学生英语(外语教学与研究)，2013(11).

[2]李凡.浅谈如何提高学生的英语阅读理解能力[J].考试(教研)，2012(19).

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Ⅸ 英语阅读策略

阅读能力始终是高三学生的首要和重要任务，在具体的学习过程中，大家学习和掌握了大量的语法和句法知识，这是非常重要和必要的基础，但是仍有许多同学虽然掌握了相当的词汇和语法知识，却仍然对阅读原文文章感到力不从心，常表现为：认识词语，懂得句法结构，却不理解其意，更不要提更深层次的内涵和外延。阅读行为本身并不等同于阅读能力的培养。英语阅读行为的多少并不完全等同于阅读能力的强或弱。阅读与理解，知识与能力并不完全相等。

障碍阅读效率的因素之一是阅读心理障碍和阅读观念的错误。由于习惯了基础阶段字、词、句、译的初学模式，学生们自然形成了一种比较固定的阅读模式，即：词语—句字—语法—翻译—(答案)，结果不仅阅读速度慢，而且不能把握文章的主要脉络，更可怕的是忽略了整体理解，缺乏宏观的英语阅读能力。

阅读习惯和速度

由于“求精”“求细”“求知识”的阅读模式影响，不少学生养成了一些不良阅读习惯，这些不良阅读习惯反过来制约了阅读效率。这些不良习惯有：

1.阅读视幅(eye span)小

阅读视幅指眼睛每停留一次所能清晰地感知文字的广度，视幅对阅读的影响表现在两个方面：一是每看一眼能看清字数的多少；二是眼睛定置的次数与时间的关系，好的读者不会把单词作为注视点逐字阅读而是以意群为阅读注视点，要想提高阅读效率，需要克服小视幅的障碍，要在平时的阅读中有意识地训练自己。

2.声读或心读

声读是指在阅读时喃喃自语地把每个单词念出声来，有时也可能是无声地动动嘴唇，也有人称其为唇读。另一种较难察觉的声读形式是心读，即在内心想象着或默吟着每个单词的发音，往往用手指着读。这种声读或心读很可能是早期英语学习时以发音阅读为中心的学习方法和精读中养成的阅读习惯所导致的结果。这样做不仅有碍阅读速度，而且会过分依赖语言而易忽略语意，从而影响阅读的广度和深度。

3.回读

回读就是再次返回来重新阅读，又称为倒读或复读，这是由于读者对已读过的内容、句子、词等感觉不放心所导致的。回读虽不能完全避免，但次数过多，肯定会对阅读效率产生影响。另外回读的习惯也是由于过分重视微观语言现象所致，习惯回读的同学习惯于有对应的汉语翻译，否则会有不安全的感觉，导致对所读的内容缺乏自信心。我们应该明白对一篇文章的理解是整体的，有时是大致的，相对的，则可以避免过细过微的阅读习惯，克服不良阅读习惯。

4.不了解西方写作结构的特点

一般西方写作结构的特点是：

1. Topic sentence ( subject, controlling idea ) 主题句

2. Supporting sentence (A) 支持主题句的事例或细节

3. Supporting sentence (B) 支持主题句的事例或细节

4. Supporting sentence (C) 支持主题句的事例或细节

5. Concluding sentence 结论

请阅读下面的例文：

Everywhere, you will always find “the white-haired boy”, sometimes called “the fair-haired boy”. He gets special treatment, as if he were above everyone else. You will find him in school, in college, at home, or where you work.

In school, he is the teacher’s darling who can do nothing wrong. Sometimes she lets him do little jobs for her. He comes to class in the morning, all shiny and clean. He is always raising his hand, ready with an answer to the teacher’s questions. And he knows all the answers. He gets in you hair, especially if you are at the bottom of the class and the teacher you are stupid. How you hate him!

At college, he walks——more often stride——across the school grounds as if he owned them. Sometimes he wears a colorful football or basketball shirt or sweater, with a bright red, or green or yellow college letter proudly worn on the front of it. What broad shoulders and what muscles he has! He makes the girls happy by just smiling at them. He has the mark of success on him.

At home, “the fair-haired boy” is mother’s choice, her favorite. Sometimes, he is the oldest son——at times, the youngest. If you are in between, you are out of luck.

Then, you discover that there are others who share your feeling, and are ready to “let their hair down”——to tell you their private thoughts. One of them asks, “Why does he have all that I haven’t got?” You ask yourself the same question.

Finally, there comes a day when you decide to stop hating him. Is it perhaps became he has been made the boss and you find yourself working for him?

1、From the passage we can know “the white-haired boy” is _______________.

A、a boy whose hair is white B、a pet that does nothing wrong

C、a child who is his mother’s favorite child

D、a person who is lucky all the time

2、“He gets in your hair” (in Paragraph 2) means “ ”

A、he plays tricks on you

B、he does up your hair

C、he makes you a little angry

D、he cuts your hair too short

3、Which of the following is TRUE according to the passage?

A、The middle son is considered the unluckiest at home.

B、The top student at college is the white-haired boy.

C、Wearing colorful clothes can make you attractive.

D、The teacher in school treats her students unfairly.

4、In the author’s opinion, you finally stop hating the “white-haired boy” because __________。

A、you have no choice but to face the fact

B、you decide to try your best to be better than him

C、you have been made the boss by him

D、you are beginning to admire him

同学们在阅读本文时要利用一些阅读的技巧，如：

1) 确认，分辨

确认就是要将有关的词句、指称看准确，切勿张冠李戴，要行意结合，通过句式结构和语言意义正确把握语篇内容，同时对一句话或一个段落要进行分辨，看讲的是一个意思还是几个意思，是属于一个层面还是属于几个层面，并具有深层的含义，切勿囫囵吞枣。本文理解的关键就是第一题的the fair-haired boy.

2) 预期，印证

在阅读中对上下文应有预期的能力，根据语篇的信息线索，主动地预期下文情节的发展，作者思路的走向。要把握好这种thread of thought(思维主线)，还可以借助段落、纲领或主题句以及一些具体信息。还可以通过语篇的承接语，如however, yet, though等，以及句子功能的标识语(indicator)等，还可以根据自己的前经验、知识及上下文对当时所读的书面信息或预期作出印证。

3) 联系，推断

由于每一个语篇都是有主题的，而且是有序关联的。因此在阅读时一定要注意前后联系，上下关系，同时也要做到表里联系———通过表层语言推断出深层含义，内外联系———借助外围背景知识推断理解书面信息。这种宏观阅读能提高读者的联想能力和理解能力。

4) 语域，语境

每一个语篇都是有语域的，也就是说语篇所表达的环境定位、人物之间的关系、语篇的性质等。语境指语篇中的各种语言环境因素，其中包括上下文、言语语气、暗示等内容。了解语域和语境对于准确理解语篇起着非常关键的作用。因此，要学会利用语域和语境。而且是善于运用于阅读之中，如例文的第2题，注意语境especially if you are at the bottom of the class and the teacher you are stupid. How you hate him!

5) 归纳，总结

以上阅读理解的基本要素不是互为孤立的，而是有机结合、互相渗透的。学生在平时的阅读中要有意识地进行自我训练，利用综合信息，善于得出结论，例文的话题是比较容易归纳和总结的，即：the white-hair boy is always lucky and fortunate, 如例文的第4题。