英语阅读课核心素养评价表

A. 小学英语核心素养是什么

小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力;思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异。

学习能力是获得和运用知识的能力。这些都贯穿在整个英语教学中，同时对英语学科核心素养的形成起到关键作用。

运用情景创设教学法，培养学生英语思维能力，提高学生语言能力。

在教学中老师利用教学的相关图片或多媒体资源等创设真实语言情境贯穿整个英语课堂教学,不仅使学习过程真实而有效，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。

语言来源于生活。通过创设生活情境，学生可以通过生活经验，积极主动学习和运用新知。同时学生懂得了怎样把所学知识运用在实际生活中，有效提高了学生的语言运用能力。

B. 高中英语核心素养包括哪些内容

高中英语核心素养包括的内容如下：

1、锻炼学生语言能力

为了让学生主动参与课堂，提升其英语学习信心，在教学模式的选择方面，教师可以开展相应的情景设计教学方式。即教师结合教学中的对话场景，与学生合作模拟真实对话，然后指导学生上台表演，这种场景可以来源于生活实践，如模拟在餐厅与服务员、在陌生的地方问路等对话场景。

这种寓教于乐的方式，可以引导学生充分挖掘自身潜能，树立学习的信心，在这个过程中提高了学生的口语交际能力，锻炼了学生的心理素质。

并且学生在这种教学实践中树立了参与课堂教育的信心后，以后再有机会，他们就会更加大胆主动地参与其中，展现自己的思想和能力。长此以往，会形成一种良性循环，这不仅能激励学生学习专业知识，而且对其英语语言的应用能力和综合表达能力的提升也十分有益。

2、提升学生的思维品质

在英语教学中，尤其是英语阅读课上，教师不应只讲句式短语，内容的讲解也十分重要。初中英语课文比较简单易懂，但其中蕴含的情感和人生态度还需要教师好好引导学生学习，在教学生理解文章的同时，引导学生对语篇内容进行思考，判断和分析。

教师可以利用教材中各个话题，以其为中心，开展讨论，引导和培养学生的思维，形成正确的价值观。比如介绍外国礼仪的课上，我们可以引导学生就中外礼仪的不同，让学生收集相关内容一起进行讨论，让学生学会尊重他人和别国的文化。在介绍中外名人的课上，我们可以通过他们的优秀品质启发学生的思维，帮助学生树立正确的价值观，人生观，世界观。

3、提升学生的文化品格

学习英语是实现国际理解和跨文化交流的重要途径。不仅是因为英语是国际理解和跨文化交流的重要语言工具，也是因为学习英语的过程可以增加国际理解和跨文化交流意识和能力。

所以在英语教学过程中，教师对学生接触到的英语国家的社会现象和文化背景应做适量的拓展延伸。课堂中的介绍是不够的，教师可以挑选一些与课本话题或时事相关的英语读物、音乐、电影等作为课后的延伸推荐给学生，并要求学生对新认识的单词进行记录总结，或写读后感，组织学生进行交流，分享彼此观点，加深对语言，文化的理解，提升学生的文化内涵。

4、提升学生的学习能力

要多和学生进行思想交流，引导他们的创新意识，发展他们的想象力。培养学生合作学习能力可以采用小组合作教学方式，让教学过程变成和伙伴共同奋斗的过程，这种有趣味的形式对学生有着较大的吸引力。

教师合理布置学习任务，让学生之间互帮互助，一起合作完成任务。这个过程中学生的团队意识得到强化，也有利于学生之间的交往。但是我们应该认识到初中学生英语学习时间有限，我们在教学改革过程中既要重视学生核心素养的培养，也要合理安排学习计划，避免学生产生厌学情绪。

C. 对 英语核心素养的理解

英语核心素养包括四个方面，语言能力，思维品质，文化意识，学习能力。如果是面对学生，我自己的理解如下：

1.语言能力： 培养孩子使用英语做事情的能力。在平时的教学中，注意语言知识点的设计要丰富有趣，在课堂里通过各种方法激发学生的语言意识和语言情感，培养学生听说读写的需求和用英语进行交际的欲望。

2.思维品质 ：是指思考辨析能力，通过一系列的活动，如游戏、故事、阅读、练习等培养孩子用英语思维进行分析，推理，判断，还有能够完整有逻辑地用英语表达问题和看法，用英语进行多元思维活动。

3.文化意识：重在于理解各国文化之间的内涵，比较异国之间的差异，汲取精华。现在的英语教材大多会涉及不同国家之间的节日，食物、习惯等文化内容，可以通过比较，阅读，读书笔记等活动引导孩子学习和理解各国之间差异，学会欣赏和尊重不同的文化。

4.学习能力：理论上解释是指对英语的元认知策略，认知策略，交际策略和情感策略。我自己的看法是培养学生的英语听说读写能力，鼓励孩子的全面发展，激发孩子学习英语的兴趣，训练孩子掌握好的学习方法，孩子能够运用各种学习策略（如复述，记忆术，做笔记，列提纲等）去调节自己的学习步伐，能对自己的学习制定计划和切实实施，能够对自己的学习产生感情并乐

D. 英语“阅读课”之基于核心素养的“问题链”教学设计

2022年5月23日 周一 晴

一、核心素养内涵意义解读

核心素养是 课程育人价值 的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的 正确价值观、必备品格和关键 能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，语言能力是核心素养的 基础要素 ，文化意识体现核心素养的 价值取向 ，思维品质反应核心素养的 心智特征 ，学习能力是核心素养发展的 关键要素 。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。

1.核心素养的使命（内涵意义）；核心素养的四方面内容；核心素养四方面的作用及其关系等。

核心素养（课程性质；课程理念；课程目标；课程内容；学业质量；实施建议）

关键能力：能做成事

必备品格：愿意并习惯把事做正确

正确的价值观：寻求或坚持做正确的事

2.1语言能力是 指运用语言和非语言知识以及各种 策略，参与特定情景下相关主题的语言活动时表现出来 的语言理解（听读看）和表达（说、写）能力 。英语语言能力的提高有助于学的生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流能力。

2.2语言知识：语音、词汇、语法、语篇（有关语篇如何构成，如何表达意义，以及人们如何使用语篇达到交际目的的知识）、语用（特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识）

非语言知识：肢体语言（表情、动作、手势）、公共基本常识和一般性知识（自然认知）

各种策略：元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略

理解（听、读、看）、表达能力：（说、写）

语言理解和表达能力是语言能力的核心与落脚点

途径：感知与积累；习得与建构；表达与交流

目标：能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。

2.3文化意识：指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵盖品格，提升文明素养和社会责任感。

发展文化意识的关键过程

2.4思维品质是指人的思维个性特征，反应学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。

个性特征：人人具有思维品质；人与人之间的思维品质不同

内容：理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造

层次：低阶思维（记忆、理解、应用）

高阶思维（分析、评价、创造）

水平：看问题的高度与格局

意义：发现问题、分析问题、解决问题，对事物做出正确的价值判断

目标：能够在语言学习中发展思维，在思维中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有调理地表达观点，逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。

途径：观察与辨析；归纳与推断；批判与创新

思维品质决定人的生存质量

2.5学习能力：积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。

发展学习能力的关键

1.积极运用和主动调试英语学习策略；（元认知、认知、交际、情感策略）

2.拓展学习渠道，获取学习资源；（报纸、新闻、文学作品、听歌等）

3.引导学生乐学（意识）善学（能力）（要我学到我要学）

4.目标：能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。

5.途径：乐学与善学，选择与调适；合作与探究。

为什么要在核心素养四方面的内容融合的基础上进行“问题链”教学设计？

二、如何设计“问题链”

1.思维：思维就是思考、思索的意思；“思维是对输入信息加工改造的编码过程，是构建新的认知结构的过程，是对新信息进行分析、综合、抽象、概括、比较和系统化、具体化的过程”

若教师提出的问题学生能够脱口而出，那就没有思维含量。想一想才能答出来才是有思维。老师应该让学生把信息形成知识，知识形成智慧，知识用多了，就形成了素养。（语篇知识、智慧、素养）

哈佛大学原校长把学生的思维模式分成三个阶段：无知的确定性（盲目相信阶段）、有知的混乱性（相对主义阶段）、批判性思维阶段，（思维的成熟阶段，提出质疑，并在分析后给出不同的panda）

思维品质：是人的思维的个性特征。思维品质反应了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性、系统性等方面。

《普通高中英语课程标准》（2017版）指出：思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面的能力与水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

学习总是从问题开始，问题总是与学习伴行，所有问题解决必定以对问题的存在的认识为开始。问题是课堂教学的中心，教学离不开问题的设计。

课堂问题是教师引导学生顺着作者思路一步一步思考的导航和脚手架。层层深入的问题。提高课堂时效性，增加课堂密度。同时充分发挥学生的主体意识，激发学生求知欲望，顺着问题理解文本内容，拓展理解深度。

3.问题链

问题链是按照教学目标和教学内容，根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中可能产生的困惑，讲教材知识转换成层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题；是一组有中心，有序列、相对独立而又关联的问题。（王后雄）

问题链的第一个问题玩玩是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延，层层铺垫，环环相扣。（裴松，2011）

我的理解：问题链就是基于文本知识与学习者的认识规律，教师获学生设计一个个问题，这些问题环环相扣,层层递进、螺旋上升。学生在解决这些问题的过程中，形成一个由浅入深的学习闭环；走进文本、深入文本、超越文本。

4.“问题链”教学设计建议

按教学阶段设计：读前感知导入、读中理解探究、读后实践创新

按照认识水平高低设计

记忆（remember ing）：针对具体知识，识别（分辨）文本事实，重现获提取重要内容，细节知识。有关识记方面的问题，读者很容易从文中找到答案。英语教学中的“阅读理解”题目，如“what、when、where、who”多属于指向具体信息、考查记忆的问题。

理解（understanding）：在明确事实性知识的基础上，解释意义，比较差异，推断说明，概括总结。分类整理，举例阐释等。指向“how、why”问题的解释，即旨在考查读者的初步理解。如：how could you say that in y our own words？

应用（appling）：结合所学概念、语法，能根据范式应用，是机械套用执行，而不是在分析基础上的综合运用知识。在英语课上，学生学习新的句型之后的对话模仿练习，获套用语法结构练习都属于偏向语言知识的机械应用。

分析（analyzing）：梳理材料之间各要素之间的关系，明确材料组织结构、归因后的新观点。

评价（evaluating）：凭借理性、综合较为完善的信息，有理有据地做出评判。

创造（creating）：在理解分析的基础上，对材料做庖丁解牛式解读，与先前经验融合，形成新经验。迁移到自己的实践中，特色表达，在创造性解决问题。英语学习中的“读后仿写、读后续写”等，就属于这个阶段的认知，是高层次要求。

在低阶认知中培养高阶认知

指向标题的问题：

what is the title of the passage？（具体而直接）

what does the title tell you？（相比上一个问题，稍有难度，学生需要思考）

if you rewrote the title ，which adjective （verb/noun）would you replace？

指向内容的问题

where and when do you think this  story take place？

what do you think will happen in this passage？what makes you think so？

从低阶认知进，高阶认知出（低进高出）

what is happening on this page？

what does …mean here？

what do you think of the end of the story？

how could you feel if you were the character？

if you were the writer ，what title would you like？

按实际需要设计

实际需要不是教师的需要，是学生的需要。如何了解学生的实际需要？（预习单：了解学生未知的东西）

按照文章的逻辑设计

学生通过读问题就能够理解文章意义，这就看老师问题设计的水平。

问题设计要有一条主线——文章的逻辑顺序。通过问题设计，让学生在问题解决中学习语言、理解文章写作逻辑和内容意义。

按照学业质量要求设计（7-9年级）

三、课例

课例1:what is the highest mountain in the world

预习单设计

课例2:how ofen do you exercise？

课例3:who is got the talent show？

E. 英语核心素养包含哪些内容

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和字习能力。
语言能力是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能交际策略等。
思维品质是思考和分析的能力，包括英语的分析、推理、判断、理性表达和多元思维。
文化意识的重点在于了解不同国家的文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异。
学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

F. 英语课程要培养的学生核心素养包括

英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，它们相互渗透，融合互动，协同发展。

3.文化意识

文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理，风土人情、传统习俗等。任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利干对英语语言知识的理解和使用，有利干在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备面向世界的国际视野。

4.学习能力

一般来说，学习能力就是有效运用学习方法与技巧的能力。学习能力是所有能力的基础，学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能;同时学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道。在英语学科核心素养的内涵中，学习能力是其他素养的“催化剂”。