英语阅读中小组合作的问卷调查

Ⅰ 如何提高英语小组合作学习的有效性

【容摘要】

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，它有力地挑战了传统教师的“一言堂”，在课堂上给了自主合作的机会，培养了学生的团体合作和竞争意识，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。因此，在诸多教学公开课，观摩课上以及我们常规教学过程中，总少不了小组合作学习这一主要环节，但在听课与调查中发现小组合作学习流于形式较多，并没有发挥学生的主体作用。怎样才能保证合作的有效性就理所当然地摆在我们这些一线教师的面前了，笔者通过学习及自己的亲身体验，认为可以采取一些策略来充分利用小组合作学习，从而提高教学效率。

【关键词】

合作 有效

《英语课程标准》中指出英语课程改革的重点之一是倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式。作为三大学习方式之一的合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征，而更加具体化的小组合作学习，即把班级分成以3—6人为一个小组单位的学习集体，学生在小组中从事学习活动，共同完成老师布置的各项任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动，最后以小组为单位，在课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与课堂活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力，合作能力和创新能力的目的。

正因为如此，在新课程的实验中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作这一学习方式。有的教师自豪地说：“我每节课都让学生小组合作学习。”甚至许多教师在评课时，把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的标准。所以在教学公开课，教学观摩课上以及我们常规教学过程中，总少不了小组合作学习这一主要环节。但在听课与调查中发现，小组合作学习流于形式的较多。

［案例］

小组讨论实录：老师布置任务，Now Let’s have a discussion : How do you help at home?

小组讨论描述：前排学生回头，与后排学生组成一个小组。四人小组里，有两个学生面对面地交流；一个学生低着头在看课本。整个小组里，没有人做记录，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面，满教室都是吵闹声。只要稍加注意，不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。讨论时，学生各说各的，不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。3分钟后进行反馈时，有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个“高手”发言，其他人只是心不在焉地坐着，一言不发，无所事事；有的小组互相推诿，谁也不发言；有的小组则更差劲，借此机会闲聊，说笑或者干别的事。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后，未给学生片刻思考的时间就宣布“Pair Work！”不到两三分钟，又因时间关系而叫“Stop！”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始，学生往往觉得意犹未尽，怅然所失。这样的小组合作学习，不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生学习的热情。

针对小组合作这一形式，我曾经在本班做过这样的问卷调查：

问题1：你喜欢小组讨论吗？为什么？

S1： 喜欢。因为可以交换各自的看法，从而了解并掌握更多的东西。

S2： 喜欢。因为这样可以相互沟通了解。有时自己只想到一点，通过小组讨论可以了解到更多的内容。

…

问题2：你认为在小组合作学习中存在些什么问题？

S1： 同桌不感兴趣，经常保持沉默，有的虽然英语很好，但并不能帮助我们解决问题。

S2： 有时大家都保持沉默，讨论时有人喜欢开玩笑，不入正题。

S3； 感觉小组合作没什么效果。

…

由此可见，如今小组合作学习课堂，缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，缺的是如何充分利用小组合作学习，提高教学效率的小组合作学习理论和策略以及合作学习的有效性。

那么，怎样才能保证合作学习的有效性呢？笔者认为可以采取以下策略：

• 选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。我们应该根据教学内容，学生实际等因素，让学生进行合作学习。一般来说，对于复杂、综合的学习内容，可以采用小组合作的学习方式，教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题“为学生提供适当的，带有一定挑战性的学习对象或任务。通过竞争让学生获得小小的成功体验，增强他们学习英语的信心，同时也让学生在竞争中自觉完善自己。

• 构建结构合理的合作小组

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示；人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，即按照学生的知识基础，学习能力，性格特点的差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的，可以根据内容的不同互换角色，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

• 建立一套有序的合作常规

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

• 合理分工，明确职责。各组成员自己推荐带头人----小组长。同时明确在合作中不论是讨论、探究、商议还是争执，最终是为了合作的成功。
• 培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
• 营造宽松的学习环境
  • 教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
  • 提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才最有成效。
• 采用多样化的评价和奖励方式。

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。一是重视个人评价与小组集体评价相结合；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。对表现突出的小组和个人即使给予充分肯定和奖励。

在英语课堂教学中，恰当使用合作互动学习，努力挖掘其优势，相信会给我们不小的惊喜。合作互动学习过程本身所带给学生们积极的情感态度和自主学习能力，相信会成为他们成长过程中的好朋友。

Ⅱ 如何在英语课堂教学中落实学生小组合作学习

合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式, 为了共同的学习目标共同学习,相互促进,共同提高的一种教学策略。它是与“个体学习”不同的一种教学策略和学习组织形式,是学生在小组中通过明确的责任分工,完成共同任务的互相性学习。英语新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。”
我校地处城乡结合部，学生的基础与能力参差不齐，班级人数多，课堂上很难兼顾每一位学生。小组合作学习可以促使学生主动探究，大幅度增加学习活动的参与度，形成不同程度学生间的相互促进，有利于教学目标的实现。但在课堂教学实践中，我也发现在合作学习中还存在不少低效现象，只有其“形”而无其“实”。 如何解决好这一问题并切实提高英语课堂效率？以下我以《外研社》初三上英语教学课例中遇到的具体问题做以分析。
《外研社》初三年级第一学期 Mole 6 Unit 2 Save our world 是一篇阅读课文。我采用了自主、合作、探究的小组合作学习形式，对该课文教学进行了如下设计：
首先，在新授课的导入环节，出示一张“双手捧起地球”的照片，并向学生提出如下问题：What do you think it means?要求学生就这一问题展开2～3分钟的小组讨论。讨论之后，我引导学生得出如下结论：It means the earth is our home . It is very important to us .We live on the earth. We should love our home ——the earth. 然后，我让学生进行第二次小组合作，讨论下面的问题：What is happening to the earth? 进而引出新授内容。
其次，在讲授新课环节，出示有关空气污染、水污染、土地污染、森林遭无限度的砍伐以及藏羚羊等珍惜动物濒临灭绝的图片，接着播放该课的课文录音，并向学生提出下列问题：
1. Why is the earth important to people?
2. What problems are talked about in the text?
3. How can we save the earth?
我放两遍录音后让学生自己读课文，然后简单讲解课文中的疑难句。学生在理解课文内容的基础上，结合导入环节所展示的图片认识到人类赖以生存的地球正在面临着许多严峻的问题（the polluting of air,water and land,the dying out of animals,the desertification of land, . . .)。
接着，我组织学生针对如下思考题进行第三次小组讨论：
1. Is there any pollution in our school?
2. What can we do to make our school clean and beautiful?
讨论结束后，每小组派代表向全班汇报讨论结果。
最后，我布置课后作业，要求各小组写一份有关校园环境污染的调查报告以及保护校园环境的具体措施。
我原以为这样的课堂设计改变了传统的讲授型教学模式，留给了学生更多自由活动的空间；既不脱离教材，又不局限于教材；不仅使学生掌握了课本内容，还使他们学到不少与本课主题相关的课外知识。但是，在具体的教学实践中却出现了一些低效现象。
现象一：学生的合作浮于表面
当我出示“双手捧起地球”的图片，并要求学生就 “What do you think it means?”这一问题展开2～3分钟的小组讨论时，学生马上聚在了一起，但说来说去，也就说了那么几句话： This is the earth. It is our home. We live on the earth. We love our earth.当要求学生围绕“What is happening to the earth?”展开第二次小组讨论时，学生除了说一些前几节课所学的内容之外，再也没有其他内容了。当我第三次要求学生合作讨论“Is there any pollution in our school? What can we do to make our school clean and beautiful?”时，由于缺少课前调查的准备环节，学生的讨论内容相当肤浅。总之，这节课的小组合作学习没有达到预期的效果。
反思：出现上述现象的主要原因在于我对合作学习的内涵把握得不够到位，教学设计时没有考虑到学生的实际知识水平和语言能力。另外，学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活学生脑海中的相关知识，导致了学生在小组讨论时无话可说。
现象二:学生的参与度不均衡
小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言学习活动都漠不关心。每个小组六名成员，语言能力较强的三名学生发言次数至少三次以上；而基础差的学生两名学生则是一言不发，只是坐在那里当听众。
反思：小组活动应营造一种轻松愉快,接纳宽容的课堂气氛,这有助于激发学生的学习愿望和兴趣,提高他们的主动参与程度。学习较差的学生能减轻思想负担、降低焦虑、增强自信。在合作学习中教师既是学习活动的组织者,也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时,教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导,并进行现场观察和指导,为学生提供有效的指导。要培养学生发言的习惯和兴趣，教师必须经常性的参与学生的讨论活动，与他们一起学习，并指导学生如何表达自己的观点。
现象三：学生的角色落实不到位
由于在合作学习分组时，我采取按座位自然分组的方法，没有考虑到小组中各成员的个体差异以及均衡搭配，小组中各成员的分工也没有采取轮换制。因此，学习成绩好的学生成了各小组的“常任”报告员。上课时我怕影响教学效果和拖延时间，也不敢过多地让学习困难的学生担任报告员角色，因此是他们的能力得不到全面的发展。
反思：出现上述情况的关键还在于教师没有做到因材施教，没有面向全体学生。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其是要关注学习困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会，多给他们一点鼓励。
通过对第一次教学实践的反思，我对第二次教学实践作了适当调整。在另一个教学班进行相同内容的教学实践活动之前，加强了学生的课前合作学习的指导，我给每个小组的六名学生布置了课前预习任务，分工加以细化：
一．我给每个小组两名学习困难的学生布置的任务是“采访你的家长和周围的同学,列出你的家庭和班级里有哪些破坏环境,浪费资源的现象”。这些学生基础不好，学习的积极性也不高，在以往的小组活动中只充当旁观者。但这次老师布置的作业与以往的不同，没有难度，所以参与的积极性很高，学生通过这一活动,不但注意到了自己的行动对周围环境的影响,而且学会了一系列的相关词汇和短语。例如:water pollution,air pollution, rece, reuse,save energy 等；学生掌握了这些相关的词汇和短语，就为下一步的活动奠定了扎实的基础。
二.我给每个小组中两名基础中等的学生布置的任务是：在掌握有关环保的词汇的基础上，把基础较差的同学所列出的现象加以汇总，并做成调查问卷，要求至少对本组中的二至三名学生进行问卷调查，并将调查问卷的信息填写完整；提前完成任务的学生可以对其他组的成员进行问卷调查。
三.对于每个小组中两名语言表达能力强，积极踊跃发言的同学布置了有一定难度的作业：把自己小组的调查问卷加以整理，就同学们身边破坏环境的现象，以“绿色环保”为主题，对同学们如何从点滴小事做起，节约能源，保护环境代表本小组阐述观点。要求学生进行两人交流，互相把调查的结果报告给搭档，报告者尝试将记录的信息报告出来，而搭档则需要聆听报告者的叙述，并帮助他纠正语言中出现的一些问题，面对这一挑战性的任务，学生们投入了极大的热情。他们通过看书、上网或请教父母等各种途径搜集世界各国环保举措的情况，我国“绿色校园”的建设，以及同学们如何为使我们的学校能为“绿色学校”做出自己的努力，提出了许多切实可行的措施。在此基础上，学生们利用所学习过的重点句型，例如be careful about the environment, stop...from polluting the air，It is important...to do something写出了观点新颖,语言优美的演讲稿。最后经过小组推荐，其中一名学生在全班面前做最终报告。
经过合理安排,小组每个成员在明确了自己的任务之后，他们各司其职,充分发挥自己的主观能动性,在自身水平能力基础上去认真完成相应的任务。这样一来，基础薄弱的学生掌握了最基本的词汇，而基础较好的学生则可以充分利用时间去做更多的训练。第二次小组活动准备较为充分,为课堂学习起到了很好的“热身”作用，使学生自然而然地融入本课的学习之中。同时，我也积极参加到学生地讨论活动中，指导学生进行有效的合作学习。整个活动学生们讨论的内容积极,活泼有趣,课堂气氛热烈,在愉快的气氛中学生们不但掌握了本课的知识目标,他们还就作为一名中学生怎样保护环境,节约能源发表了各自的观点,加强了学生们的环保意识。课堂上基本没有出现“基础好的学生发言踊跃，基础不好的学生低头静听”或者是“重任一头压，一头轻飘飘”的现象。
第二次的合作学习避免了学习成绩好的学生唱“独角戏”而其他学生当“观众”的现象。大多数学生都能积极主动地参与讨论，既锻炼了他们运用英语的能力，又活跃了课堂气氛，取得了良好的教学效果；同时又使学生了解了地球所面临的问题以及产生这些问题的原因，增强了学生“保护地球，爱护校园”的意识，比较好地达到了预期的教学目的。
同一教学内容在不同的班级进行实践，反思和再实践，使我对合作学习的教学有了进一步的认识。从两堂课的教学实践和反思中，我得到了以下启示。
启示一：小组合作学习必须以学生的自主学习为前提。小组合作学习经常会出现如下现象：学生对问题了解不深，交流浮于表面，或有些学生根本不知从何说起。这主要是因为学生在小组活动之前没有思考问题，或者独立思考能力弱。在小组学习之前，教师应先让学生进行自主学习，独立思考。学生对问题有了自己的见解后，在小组学习中才有话可说，才能避免从众心理。这样也可以给那些不爱思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会。因此，提倡学生在课前自主学习可以为课内小组合作学习的顺利进行奠定基础。
启示二：合理分组是合作式学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。根据多元智能理论和学生水平及性格特点,我将学生分为六人一组,遵循“组内异质，组间同质”的原则。即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样使得全班各小组之间产生了同质性。教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识，学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃，善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。
启示三：各组内的成员要有明确的分工。合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。在分组活动之前,教师要对即将开始的活动进行说明,向学生交代他们要在小组活动中做什么。分工合作能“促使每个学生主动参与,以充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自己的学习能力”。小组内交流应在主持人的协调下，每一位学生依次发表意见。若经过争论后大家的意见仍不统一，则由记录员记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。在整个交流过程中，每一位学生都应认真倾听同组成员的意见；在听别人发表意见时，注意力要集中，要学会尊重他人，不随意打断对方的发言；而且不仅要肯听，更要会听，能够听出重点。在合作学习的过程中，学生应轻声交流，这样可避免互相干扰，给大家提供一个良好的学习环境。
启示四：建立科学的评价机制是小组学习取得成功的保障。发展性课程评价理论认为，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我， 建立自信。合作学习把 “不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为小组计分，把小组总成绩作为认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要关注学生在合作过程中所表现出的合作精神、投入程度、情感态度，并对此作出恰当的评。这样在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。有效的评价是成功的保障，能促进一个人乃至整个小组的学习，对缩小两极分化效果尤为明显。
新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变。每位教师面临着“如何在有限的时间内利用积极因素,采用更合适于学生语言能力发展的课堂教学方法,较快地提高课堂效率”这一问题。通过自己具体实践的两次小组合作的不同效果，使我认识到：如果教师理解小组合作学习的真正内涵,通过实践和反思,小组合作式学习能成为解决这一问题的一条途径。在初中英语课堂中采用小组合作式学习，能够促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间互相鼓励，互相启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

Ⅲ 小学高年级英语阅读教学学生问卷可以从哪几个维度进行分析

调查背景、实践策略、教学评价、调查对象。

Ⅳ 中小学英语教育调查报告

从英语培训机构与公共学校的对比中 看中小学英语教育

【摘要】:本文通过问卷调查的形式，对比分析了南京各英语培训机构与公共学校 对中小学生英语教育的异同，探究了当前公立中小学校英语教学存在的问题，并 提出相应建议。

【关键词】:英语 中小学 问卷调查

一、调查目标 随着我国改革开放的深入，英语学习越来越受到国人的重视。近年来，英语教 育的年龄不断往前移，从以前的中学移到现在的小学、甚至幼儿园教育，英语教 育已经成为整体国民教育的一部分。

而最近几年各地英语培训机构如雨后春笋般层出不穷，越来越多的中小学生加 入培训大军。有人说培训机构的出现是公共教育的失败。到底我国中小学英语教 学中有没有出现问题?培训机构的教学是否有可取之处?中国中小学英语教学是 否有必要改革?为此，我们做了本次调查。

此次调查的目的在于通过对比各外语培训机构与公共学校的英语教学，了解当 前中小学生接受英语教育的现状，并取长补短，探索中国当代中小学生英语的教 育改革之路。提高学生英语水平，为中国现代化建设储备人才。

二、调查内容与方法 2011 年8 月17 日至2011 年8 月26 日，我们进行了“南京市中小学生英语学 习”的调查。本调查采取了问卷调激戚查的方法，主要是包括以下三部分:基本信息、 学生对英语学科的认识、当代中小学英语教学的现状(主要是盈利性外语培训机 构和公立学校)调查。 共发放问卷500 份，回收问卷493 份，回收率98.6%，有效问卷486 份。调查 对象是南京市小学三年级至高中三年级阶段的在校学生。我们在南京市图书馆、 各大书店、商场、地铁站、各培训学校等中小学生比较集中的地方发放问卷，范 围覆盖了鼓楼区、白下区、栖霞区、下关区、建邺区、江宁区等，具有广泛的代 表性。

三、调查结果分析

1、对于学习英语的目的，有73.5%的学生认为学习英语是为了学业考试，有61.8% 的学生是为了为以后就业做准备，31%的学生是出于对英语或英语文化感兴趣而 学英语，2.3%的学生为将来出国而学英语。

2、对学习英语的重要性调查中，认为学习英语“非常重要”和“重要”的占94.2%， 认为重要性“一般”的学生占5.8%，认为学习英语不重要的占0%。

3、培训机构教学的成功之处是:课堂气氛轻松，教师风趣幽默(71.4%)，教师英 语专业水平高，知识面丰富(68.4%)，课堂效率高，注重学习方法的教授(61.7%)， 课程设置合理(52.1%)等。

4、培训机构的不足之处有:不能因材施教(89.2%)，以营利为主，急于求成(82.5%) 等。

5、学校英语教学的优势:教师认真负责。易沟通(75.6%)，教学系统完善，教 学设施齐全(58.7%)，学费较低(76.4%)等。

6、学校英语教学的不足之处:课堂气氛沉闷，教学效率低(60.7%);应试教育， 缺乏英语综合素质的培养(72.8%);教师专业水平不高(62.3%);难以因材施教 (53.4%)等。

四、问题与思考

从调查结果来看，绝大都数中小学生认识到了学习英语的重要性，多数学生 认为学习英语的重要目的之一是将来就业的需要，说明他们已认识到英语在当代 中国中扮演的重要角色。但令人惊讶的是，有 73.5%的学生是为升学考试而学习 英语，高于“为就业做准备”(61.8%)的目的，而真正因为对英语或英语文化感 兴趣的只有 31%。这说明很多学生只是顺应学校的教学要求，被动的学习英语以 应付考试。各学校对学生英语学习兴趣的培养方面值得反思。兴趣是的老师， 如果学生只是在学业的重压下才学习英罩铅猛语，而非出于对英语的热爱，很可能导致 对英语的厌恶情绪，不利于长期的英语学习。

但是相比于培训机构，公立学校的优势也不可忽视。公立学校一般有较为完 善是教学系统，有利于学生循序渐进，稳步提升英语水平，而培训机构大多是短 期零碎教学，并且急于求成，不利于英语的长期进步物桥。另一方面，据学生反映， 很多培训机构的教师虽然课上幽默风趣，与学生互动良好，但一下课就立马走人， 很少与学生交流沟通。在亲切感方面，培训机构的老师远不如学校老师。学校老 师出于本身是职业素养以及长期代班的原因，能与学生进行更深入的交流，因材 施教，有利于学生成长。

通过总结学生对公共教育中英语教学的看法与建议，与培训学校的成功之处 对比，并结合我国当代的具体国情，我们得出公共学校英语教学中存在的以下问题:

1、应试教育为主，文化意识淡薄，缺乏兴趣引导。 中小学英语课堂教学多是以单纯的词汇习得，语法分析、句子讲解为主。尽 管教师偶然涉及文化方面的内容，也得蜻蜓点水，难以引起学生重视。多数学生 对英语学习持有应试性动机，学习的目的不是出于对英语的热爱而掌握一种语言 本领，而是为了应付考试。因此教师在英语教学中一般以完成课本内容为主，并 侧重于课文知识的传授，不重视听、说能力的训练，这也是导致很多“聋哑英语” 主要原因所在。

2、教师业务水平不高。 很多被调查者反映学校老师的专业水平不及培训机构。一些培训机构为了吸 引学员，不惜花重金聘请高级教师。这些教师无论口语还是词汇语法都很优秀， 而且教学方法新颖，能打造良好的课堂质量。而很多学校的英语教师队伍却不尽 人意。很多优秀的师范院校外语毕业生都选择高级中学和大学教育，而普通中学和小学很少有非常优秀的英语教师，导致此类学校英语教学师资力量薄弱。有同 学反映学校的某些英语老师竟然连音标都读不准。基础英语是学生培养英语基本 能力的重要阶段，若基础阶段就接受不专业的教育，试想这些孩子以后的英语学 习之路将会何等坎坷!

3、教学班级容量大。 公立学校一般采取大班教学，某些中学甚至每班达五六十人。英语课堂是帮 助学生习得英语知识，掌握英语实用能力的场所，也是为学生提供英语交际的场 所，大班教学使得英语教学的手段、方法及课堂组织难以实施。由于课堂学生人 数多，师生之间无法进行有效交流，教师无法得知学生真实的信息反馈，教学效 率便无法保障。大班教学只能是学生被动地接受知识，教师在课堂上难以顾及每 一位学生。单一的教学方式使相当一部分学生对英语失去兴趣。

4、教学方法单一，课堂讲解枯燥。 中小学英语课堂基本以“教师讲，学生听”为主要形式，忽视不同学生在认知 活动和方式中的差异。为了完成学期的教学任务，教师只能采取“填鸭式”教学， 课堂教学多以讲授语言难点、语法、课文结构和笔头练习为主，忽视学生口语、 听力能力的训练。教师是课程学教学的控制者，知识的传授者，而学生是信息的 被动接受者，这种单一乏味的教学形式和内容与素质教育目的的实践性严重脱离， “哑巴英语”、“聋子英语”现象普遍存在。

五、建议

1、加强中小学英语教师队伍建设。 在整个教学过程中，教师的教占主导地位，英语教师业务素质的高低、教学手 段的优劣，以及教学方法的得当与否直接影响学生的学。具有渊博的知识、牢固 的专业基础、丰富广博的英语理论知识、基本功扎实、基本技能娴熟是一位英语 教师追求的目标。中小学教师需具备流利的口语、准确的发音，灵敏的思维反应 能力及流畅的英文板书等。

第一，教师要提高思想素质。中小学生处在人生观、价值观的形成阶段。作为 中小学教师应清楚的认识到自己肩上的使命，自己的一言一行都会对学生的成长 产生潜移默化的影响。只有思想道德素质高的教师才能帮学生树立正确的价值观、 人生观，把他们塑造成有理想、有道德、有文化、有纪律、懂英语的人才。

第二，要重视教师培训，建立教师定期培训学习制度，不断为老师充电。

第三，因材施教，增加与学生的沟通交流。中小学生一般对老师有依赖情绪， 老师是否具有亲和力，是否懂得揣摩学生心理对学生英语学习兴趣有很大关系。 因此教师应经常与学生沟通，了解不同学生的学习特点、学习困难，对症下药， 做学生的“心灵伙伴”。

第四，教师要积极投入科研工作，积极探索教学创新。科研水平的高低直接反 应教师业务水平。中小学教师在不断提高业务水平和教学能力的同时，要敢于对 教学中的实际问题进行探讨，突破传统教学模式，寻求教学创新之路。

2、丰富改善英语教学模式，课程设置多样化。 教学改革首先应从课程设置入手。课程设置是教学内容的重要体现。当代教育 改革的一大重要特点是实施素质教育，英语素质教育的要求是通过英语学科的知 识传授和能力培养，提高学生运用英语的能力及文化素质、思想道德素质、心理 素质和创新素质、实践应用素质。因此中小学英语课程设置应打破以考试为目的， 开展形式多样的课程。 可以在传统英语课堂的基础上增设“英语视听说”课程，增强学生听力、口语 等方面的训练。课堂应增加学生小组讨论、情景对话等，使学生学有所用，在应 用中练习英语。 使学生学有所用，

3、改革考试评价系统。 教学活动中，评价是一个不可或缺的要素，有教学就势必有考核和评估，科学 的、合理的测试会对教学起到积极的反馈作用，反之则会带来负面的影响。传统 的中小学英语测评是书面考试的形式，重视语言知识和语言形式，忽视语言能力 和实际应用，导致中小学英语教学费时低效、高分低能、“聋哑英语”等现象。 在试题形式上，应适当减少客观选择题的比重，增加主观题的比重，同时还应 增加口试部分。在评分项目上，可以借鉴大学，增设“平时分”，既要保留传统的 期中、期末笔试形式，也要把课堂表现、做作业情况等平时表现算入总成绩。测 试方式以人为本，体现出交际性特征，从听、说、读、写、译诸方面对学生进行 全面考察。

4、运用现代化教学手段，提高教学效率。 随着时代的发展，单一“黑板、粉笔、教材”的授课方式已经不能满足教学需 求，而计算机网络和多媒体技术的飞速发展和普遍应用为教学的发展提供了前所 未有的契机。教师应充分利用好学校提供的有利条件，利用多媒体教学，用心制 作课件，使学生在优化的学习环境中进行学习，提高教学效率。

六、结语

总之，通过本次调查，我们找到了当代中小学英语教学存在的优势与不足，也 认识到到中小学英语教学改革的艰巨任务。英语教学改革是一项系统工程，需要 不懈的摸索与探讨。如何使中小学英语教学符合学生、家长的要求，符合社会的 需要，需要我们进一步探索研究，不断深化教育改革，最终使中小学英语教学日 臻完善和成熟。

Ⅳ 英语调查问卷定性问题怎么写

1、每份问卷都有一个研究主题。研究者应开宗明义定个题目，反映这个研究主题，使人一目了然，增强填答者的兴趣和责任感。
2、问亏卜卷前面应有一个说明。这个说明可以是一封告调查对象的信，也可以是指导语，说明这个调查的目的意塌告义，填答问卷的要求和注意事项，下面同时填上调查单位名称和年月日销衫穗。

Ⅵ 问卷分析调查报告

问卷分析调查报告

在日常生活和工作中，报告十分的重要，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。为了让您不再为写报告头疼，下面是我精心整理的问卷分析调查报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

问卷分析调查报告1

一、问卷调查展示

1.问卷调查的目的

随着课堂教学改革的深入推进，转变教师教学方式和学生学习方式，实现“有效教学”是课堂教学改革的大势所趋。小组合作学习是一种行之有效的新型学习方式。本次调查的目的是通过调查学生小组合作学习的方式学习英语，摸索一些行之有效的教学方法，发现一些小组合作学习中存在的问题，以便更好地在英语课堂中实施小组合作学习。提高英语教学质量，培养学生学习的主动性，和学生团结合作的能力。

2.研究对象和方法

本次调查以富县初级中学20xx级学生作为研究对象，采用问卷，和学生座谈，及听课的方式进行。在本年级以班为单位，随机发放100份调查表，问卷回收后，有效率为100%。之后，和相关老师，及部分学生进行座谈，探讨交流，并深入课堂进行听课验证。

3.调查的内容

本次调查共设计了13个问题，主要包括五个方面的内容：a, 是否喜欢英语课堂上的小组合作学习方式；b,小组合作学习是否让更多的学生参与到教学活动中；c,如何通过小组合作学习完成学习任务；d,小组合作学习中讨论的问题如何解决。d,小组合作学习的效果如何。（详见问卷调查表）

二、问卷调查的结果和分析

通过对问卷调查表的分析，以及师生座谈，深入课堂进行听课，可以感受到小组合作学习的方式已深入师生教和学的实践中。学生对小组合作学习的作用和意义有充分认识；教师通过小组合作学习方式，方便设计出更好，更受欢迎的课，更充分地体现教师的主导作用。本次调查研究展示小组合作学习的方式有以下特征：

1.有81%的学生喜欢合作学习的方式，13% 的学生认为一般，6%的学生不喜欢。喜欢的学生相对英语程度较好，合作学习可以体现学生的主体作用，有更多展示的机会；认为一般的学生通常个性内向或学习被动的孩子；不喜欢的学生一般程度较差，无法溶于小组活动中。

2.有96%的学生认为通过合作学习方式，自己比传统教学时更多地参与到教学活动中；有4%的学生认为变化不大。

3.在小组合作完成学习任务方面，有76%的学生通过课前预习导学，课堂上合作探究，教师指导和导学测评，完成学习任务；有17%的学生通过课前预习导学，课堂上合作探究，教师指导完成，有7%是通过教师指导的方式。

4.合作学习中探讨的问题80%由学生自己通过预习导学，查资料，课堂合作探究完成；20%由全班讨论，教师指导完成。

5.有82%的学生认为自己通过小组合作学习的方式，提高了英语的学习兴趣和学习的主动性，增强了语言表达能力，锻炼了自己的组织能力，培养了团结合作的能力，收获更多友谊；有10%的学生认为自己收获一般；有8%的学生收获较小，还不能完全适应这种教学方式。

三、思考与建议

1.小组合作的建设是合作学习的前提。进行小组合作的建设，首先要对每个学生全面了解，根据每个孩子的不同特质，如：性别，性格，学习基础，组织能力等进行合理搭配。其次，各小组之间的水平要均衡，才能形成公平的良性竞争。最后，在一定的时期内，要进行个别调整，避免小组之间产生敌对情绪，使班级群体出现分化。

2.教师在教学设计时，以小组为单位，尽可能根据不同程度的学生设计不同难度的学习任务，让每个学生都有机会展示自己。尽可能多设计集体展示的活动，避免个别学生游离于小组之外，不参与小组活动。

3.善于激发学生合作互助的热情。首先，让每个学生把自己的个人学习目标和小组目标紧密结合；其次，让每个学生了解自己和其他组员的强项和弱项，能够以他人之长补己之短，形成互相帮助，相互提高的良好风气。最后，教师不仅要善于更要乐于鼓励学生，并引导学生之间也相互鼓励，共同进步。

总之，小组合作学习的方式在英语教学实践中体现了极大的优越性，但其中也存在很多问题，需要在实践中不断总结，不断改进。

问卷分析调查报告2

为了更深入的了解学校学生的自我环保意识，以及校园环保工作的实际情况，环保社团从四月起对学校进行了为期一个月的问卷调查，调查范围之广可谓是史无前例的，上至学校领导老师，下至学院学生及学院各个层次的工作人员，包括清洁工，保安，食堂员工等。

我社从学院的各个方面对学院进行的全当面的调查，涉及调查人员50多名，被调查人员达1000多名，调查范围涉及学院各个方面，包括学院的公共卫生，学生的环保意识，自我的公共卫生道德观等等各个方面。这也是我社，甚至我院的一次规模浩大的问卷调查。

通过对学院的环保调查，我社工作人员发现，我校的各项卫生环保工作基本是非常好的，但是学生的自我环保意识还是非常薄弱的，基本上分为两个方面，明处的和暗处的；明眼的大家基本上都能做到恪守自律，但是一到暗处就变得原形毕露，各种不良现象比比可见。

据我社调查显示：

1就爱护公共设施方面，明眼的各个设施，基本上没有严重的破坏现象，但是在暗处的，学院监控不到地方破坏现象非常严重，据学院一位不愿透露姓名的保洁校工讲：学院没有一个教室不存在各种破坏现象，各个教室的课桌上几乎找不到一片干净的地方，到处都是乱写乱画，破坏率达80%。就连刚刚投入使用的二期教学区，破坏率也在40%以上。教室墙壁上，桌上，椅子上，窗帘上，就连投影屏幕上也是乱写乱画，惨不忍睹。同时据这位工作人员讲：学院学生自我卫生素质极差，教室卫生环境维持方面不容乐观，往往刚刚打扫完，一节课下来教室环境已经不堪入目，纸屑，果皮，垃圾遍地都是，教室前的垃圾筐形同虚设，基本上就没有人使用。因此，我社就教室前的垃圾筐使用情况对学院师生进行了全方位的采访调查，就调查结果显示，86%的学生没有使用过教室内的垃圾筐，其中47%的学生不知道教室前有垃圾筐，39%的学生知道垃圾筐但从没有使用过。同时就教师的采访结果显示，28%的教师从没见过学生使用垃圾筐，32%的教师偶尔见过，40%的教师对此不清楚，但是普遍认为我校学生自我环保意识不佳。（调查员：丁高云，张璐晴，杨改霞）

2就食堂卫生环境状况，食堂卫生乃校园卫生的重中之重，其影响不可忽视。据食堂工作人员及学生的反映，食堂内部卫生做得很到位，各个员工严格要求自己，保证食堂卫生的建设。但是依然存在许多严重的不良现象，其中，剩饭现象非常严重，虽然学校宣传部下了许多功夫，做了许多有关节省，避免浪费的宣传工作但其效果不甚理想。据食堂员工讲：学校每天倒掉的饭菜达500斤左右，占每天所做饭菜的29%左右，其现象非常严重。其中有60%的学生有浪费粮食的历史，19%的学生几乎每天都存在的浪费现象，对此食堂工作人员颇感心痛，认为这是不珍惜自己的劳动成果。同时，据食堂工作人员反映，我校学生自觉排队打饭的意识非常差与教师打饭时的场景形成鲜明的对比；有人戏称；学生打饭时犹如饿狼扑食，其场面非常壮观。据同学反映：打饭时经常有被他人饭菜油污蹭到，其油污极其难洗，学生自己也是深受其害；广大学生迫切希望学校出面改变如此现状，还食堂一个文明新气象，让学生吃的安心，吃的放心。（调查员：刘思晖，刘柱，蒋瑞强）

3在活动期间，我社人员对学院有关领导进行了采访，使我们对学院的环境保护的政策方针有了深刻的了解，对此，学院副院长李宝光介绍，学院主打生态美化的政策方针，主要包括：校园绿化，山坡美化，内外保洁以及生物燃料等方面。并且学校还花费了大量的人力，物力，财力对校园进行了美化建设，于4月中旬在全校范围内开展了大型植树活动，绿化面积也是史无前例的，几乎是人手一树，极大的调动起了同学们热爱校园的积极性。（调查员：贺海瑞）

4就校园内的卫生状况的调查发现，我校校园卫生保持状况非常好，校内垃圾都能够及时处理，工作人员都能够保持地面长时间的整洁。据校内工作人员的口述，现在的同学在校内基本上都不会乱扔垃圾，环保意识加强了。当然，也有少数的不良现象，但是并不影响校园的整体形象。同时希望学校，社团等有关单位能大力宣传环保知识，将我校学生环保意识更上一层楼。对此我们给予了积极的响应，承诺会积极开展环保工作。（调查员：袁博张雪微）

此次我社有关环保问题的校园调查报告活动进行的非常圆满，同学们都能积极配合我社有关人员的调查活动，使我们的活动进行的非常顺利，同时也见证了我校学生的良好作风同时也发现了诸多不良习惯，希望能通过此次活动的宣传使我校学生的环保意识得到加强，共同携手建立我们美好的家园。

问卷分析调查报告3

随着社会的快速发展，自主阅读能力成为每一个人必备的能力，而小学生正是培养自主阅读能力的合适年龄，为了扎实做好“农村小学生自主阅读能力的培养”的小课题研究，了解学生的阅读现状，掌握学生的阅读情况做好小课题，我们将调查的对象确定在三、四年级，三、四年级的孩子识字量刚刚增多，他们对文字充满了兴趣，对世界充满了好奇，而自主阅读的能力又几乎为零，因此是培养自主阅读能力的最佳年龄，为此，我们设计了详细具体的问卷表，从学生的阅读态度、阅读时间、阅读对象、阅读方法等多方面进行问卷了解，专门针对三、四年级学生发放了100份问卷表，又将100份问卷表进行了详细的汇总，现将调查分析呈现如下：

一、阅读兴趣与习惯

阅读的兴趣是学生自主阅读的.前提，良好的阅读习惯让学生终生受益！

从数据汇总来看，绝大部分学生都很喜欢看书，对书感兴趣，这一数据的出现给我们的课题研究增加了很多的信心！

从数据汇总图表显示，学生对动漫类和绘本类的书籍更感兴趣，因为这两类书籍图画丰富，色彩鲜明，吸引他们的眼球，同时文字较少，阅读障碍少，读起来更轻松。

从数据汇总图表显示，绝大部分学生每天阅读课外书的时间在半小时以内，每天的读书时间较少，而还有11%的学生每天的课外阅读量是0，这需要我们深思！

以上数据图表显示，大部分学生没有自己的读书方式，基本上都是随便翻翻看，随意性更强一些，这需要我们在今后的课题研究中侧重阅读方法的指导！

二、自主阅读能力

掌握阅读的方法，具备自主阅读的能力决定阅读的效率！

从问卷数据汇总显示：

1、56%的人最喜欢的读书方式是随便翻翻

2、97%的人没有圈点、勾画、批注的习惯

3、17%的人读到精彩的地方会多读几遍，细细品味

4、12%的人会摘抄积累书中的语句

5、90%的人遇到不懂的问题跳过，忽略不计

6、98%的人不会主动的写读书笔记

7、85%的人读完书后不会和他人交流

8、84%的人读完书后不会清晰的表述大概内容

通过对学生自主阅读能力的问卷调查，我们惊奇的发现学生没有自己的阅读方法！读书时没有“不动笔墨，不读书”的好习惯，对于读不懂的地方没有“打破沙锅问到底”的好习惯，而是忽略不计，对于读过的书籍没有太多的回忆和交流，而是抛于九霄云外，更谈不上写读书笔记，做摘抄，由此可见，学生没有正确的自主阅读的方法，于是也就没有了阅读效率！

三、策略和方法

此次问卷调查的数据给了我们做课题的方向，通过调查分析，小课题的研究要在培养学生阅读的兴趣，培养学生自主阅读的习惯，教给学生阅读的方法上做大量的功课，让学生通过课题的研究开启他们自主阅读的大门！

1、创设良好的阅读环境

对阅读活动来说，为学生提供良好的阅读环境，是促进学生自主阅读的有利途径，因此，此时，教师应正确定位自己的角色-------良好阅读环境的创设者。

2、激发学生的阅读兴趣

兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。兴趣是鼓舞和推动学生阅读的巨大动力。“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要

3、养成良好的阅读习惯

心理学巨匠威廉·詹姆斯有一段对习惯的经典注释：“种下一个行动，收获一种行为；种下一种行为，收获一种习惯；种下一种习惯，收获一种性格；种下一种性格，收获一种命运。”同样，在培养学生自主阅读能力的过程中，教师应正确定位自己的角色-------阅读习惯的引导者。

4、交给学生阅读的方法

教师应以《小学生心理学》和《小学语文新课程标准》为依据，根据小学生的认知、情感特点激发小学生阅读的兴趣和主动阅读的愿望，通过自主阅读方法和技巧的有效引导可以使学生在阅读中充分感受阅读的乐趣，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美。

提高小学生自主阅读能力,是教师的职责,因此,我们要努力激发学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文素养，真正提高学生的自主阅读能力。

问卷分析调查报告4

一、调查目的

为促进学生间的交流，丰富校园文化生活，我校欲举办跳蚤市场活动，从而开展了此项调查活动，旨在为我们下一步跳蚤市场的安排提供依据。

二、调查内容

此次的调查对象是各年级的学生，采取随机抽样的方式进行问卷 发放，共发放问卷850分，回收821份，均为有效问卷。

三、数据统计

1.对跳蚤市场的了解情况：知道的占67%，不知道的占24%，听说过的占11%，参与过的8%。

2.对跳蚤市场感兴趣的程度：很感兴趣的占58%，一般的占31%，不感兴趣的占11%。

3.跳蚤市场收取费用的情况：能接受的47%，看情况的占32%，不能接受的占12%，无所谓的占9%。

4.举办地点的认同情况：在西门的占47%，在北门的占24%，在学校广场的占29%。

5.哪些物品在跳蚤市场中比较有市场：生活用品占37%，学习用品占24%，数码产品占17%，体育用品占21%，其它物占1%。

6.自己在跳蚤市场中的角色：顾客占52%，摊主占31%，参观者占17%。

四、数据分析

从报告中我们可以看出，绝大多数的学生对跳蚤市场是比较感兴趣的，他们认为有了跳蚤市场后，很多物品可以不用到外面的商店去购买了，其中的一些物品在跳蚤市场上购买的性价比还是比较高的。其中31%的学生有意在跳蚤市场上摆摊，这部分学生中大部分都有创业意识，作为顾客或参观者占的比例是比较大的，说明他们对跳蚤市场是比较认同的。在跳蚤市场中的物品选项中绝大部分是学生们的生活用品和学习用品，这符合大学校园的环境。

问卷分析调查报告5

一、活动背景

“民以食为天，食以安为先”。食品安全，受到全社会的关注和重视。但近几年来，问题食品严重危害了社会的稳定，损害了人民的健康。因此，有必要对学生进行“食品安全”教育。青少年正处于身心发展的关键时期，青少年的健康更加受到家长的重视，一些家长怕孩子不到吃饭时间就饿，往往每天都给一些零用钱，让孩子买零食吃，以补充正餐的不足，但是这样往往适得其反，导致一些同学身体发育不正常，有的身体逐渐消瘦，有的过于肥胖，究其原因目前市场上的食品种类越来越多，口味各异，非常受青少年的青睐，但是许多食品如饼干、汉堡、香肠、饮料等食品中存在着对身体健康不利甚至有害的成份，有些已被世界公认为垃圾食品。

面对这种局面，我们开展生活中的食品安全的实践活动，旨在让学生明白垃圾食品及其危害，从而远离垃圾食品，造就健康体魄!

二、活动目标

知识目标：

1、通过调查咨询、查阅资料等方式，明确垃圾食品的定义、类型和危害。

2、学习了解有关食品安全的法律法规，关注食品安全，远离垃圾食品。

能力目标：

1、通过在活动中亲历采访调查、资料收集的活动历程，培养搜集资料、处理资料的能力，锻炼动手实践、收集、分析、处理、利用信息的能力，以及尝试如何在活动中与他人进行交往，和更有效的团结协作的精神。

2、通过办板报、手抄报，写标语等形式对全班及全校同学进行“讲究食品安全”的宣传活动，提升同学们分析问题，解决问题的能力。

情感目标：

1、通过体验式学习活动，了解垃圾食品危害，切身体会食品安全的重要性，从而提高食品安全意识，养成良好的卫生习惯和饮食习惯，远离垃圾食品。

2、通过这次活动，了解食品安全现状及相关法律法规，懂得用法律维护消费者合法的权益，增强社会责任感。

三、活动对象： 五年级学生

四、活动时间： 20xx年8月—10月

五、活动过程：

第一阶段：准备阶段

1、确定活动主题，制定活动方案

2、明确小组分工，确定活动方向

3、明确研究方法，制订活动日程

第二阶段：调查活动阶段

(1)、深入学生生活，调查班内同学喜欢吃的小食品价格，及购买地点。调查生活中常见的有害食品，知道它们对人体的危害。

(2)、向全校学生做问卷调查

我们总共向全体同学发放问卷100份，回收95份，其中有效问卷93份。回收率为95%，有效率为93%。

(3)、网上查找资料，了解“三无食品”、“垃圾食品”的含义，食品添加剂的种类、“膨化食品”、“洋快餐”等危害着人们的健康。

所谓“三无食品”一般是指无生产日期、无质量合格证以及无生产厂名称。也有说法是：无生产厂名，二无生产厂址，三无生产卫生许可证编码的产品。

1、“三无”食品，多数是用有毒、有害、变质或劣质原料制作的食品。“三无”食品是最不安全食品。为了加重口味，这些食品添加香精、糖精、色素等损害人体肝、胃等器官。如果大量食用这些食品，还容易致癌。卡片、玩具与食品混合包装，造成了食品的二次污染。

2、不合格的膨化食品、腌制和油炸食品卫生指标中的菌落数、大肠菌群、过氧化值指标超标，还能产生亚硝胺、铅等致癌物质，食用会导致胃肠不适、腹泻并损害肝脏。

3、果冻、糖精、饮料、巧克力、方便面、罐头和泡泡糖等儿童不宜多吃，在这类小食品中大多加入了防腐剂、色素、甜味剂等添加剂，食用过量会对中枢神经系统造成危害。

4、不合格果脯、蜜饯中甜蜜素超标，不合格烤鱼片、牛肉干等食品中大肠菌群和菌落总数超标。

5、像笑笑、脆骨、馋嘴猫之类的三无食品里的油是用地沟油做的，也就是说，都是人们用过的油，那些都是很脏的。

6、学校门口卖的米线、串串香、烧烤等食品，都可以被称为三无食品，这些食品大多是一些小作坊生产的，在卫生和质量方面很难保证。

(4)、分小组到超市，商店，学校附近的小店，街旁的小摊实地调查各类食品。

1、大型超市

第一小组去了大型超市调查，调查结果如下：包装上有绿色商标的食品是85%，有生产日期的食品是95%，有保制期的食品是95%，有质量安全标志的食品是90%，有厂方地址的食品是95%。

2、小型商店

在小型商店，第二小组的组员调查到：包装上有绿色商标的食品是80%，有生产日期的食品是95%，有保制期的食品是95%，有质量安全标志的食品是90%，有厂方地址的食品是90%。

3、学校附近的小店

在学校附近的小店，第三小组的组员惊讶地发现包装上有绿色商标的食品竟只有50%，有生产日期的食品有80%，有保制期的食品有80%，有质量安全标志的食品有70%，有厂方地址的食品是85%。

4、街旁的小摊

在街旁的地摊上，第四小组的组员惊呆了。包装上有绿色商标的食品竟只有15%，有生产日期的食品有50%，有保制期的食品只有50%，有质量安全标志的食品有30%，有厂方地址的食品是50%。

由此可见，我们应该在大型超市购买食品，尽量不要到小型商店购买食品，尤其是学校附近的小店，街旁的地摊等没有营业执照、卫生许可证的地方购买食品!

(5)、借助网络等多媒体了解当前食品安全现状，懂得正确选购安全食品，维护合法的消费者权益。

为了更进一步了解食品安全状况，我们上网查了资料，发现城市消费者高度关注食品安全问题，大部分消费者愿意为保障食品安全支付少量的额外费用。城市消费者中，最关注食品安全的占71、8%，不关注食品安全的仅占0、6%;购买食品时首选质量的占30%，选择质量和价格并重的占61、7%，选择“价格优先”的仅占8%;80%以上的消费者认为超市食品安全状况好于批发市场和农贸市场，50%左右的高收入和中等收入阶层只到超市购买食品。农村消费者购买食品的价值取向主要是“价格优先”。据调查，农村消费者中，74、4%回答会适当考虑食品安全问题，但43、7%仍首选价格便宜。

第三阶段：整理收集材料阶段

整理分析搜集到的资料，形成书面材料。

第四阶段：汇报展示阶段

开展征文、食品安全知识竞赛、黑板报、主题班会等活动宣传垃圾食品的危害。

六、活动成果与感受

在这次实践活动当中，我们也看到了一些情景，听到了一些声音，我们看到人们的环保意识逐步增强，在超市里，我们看到了人们已经开始并习惯使用环保袋了，这是值得欣慰的。为了能让大家的身体健康和生活质量得到更好的保障，我们向大家发出如下倡议：

1、不要吃街头小吃，注意卫生。

2、少吃油炸类食品，比如：薯片，薯条等。

3、应少吃学校附近小店里卖的零食。

4、不吃没有生产日期、保质期、质量安全标志、厂方地址的食品。

5、不吃没有营业执照的小型店铺里销售的“垃圾食品”。

通过这次实践活动，我们学会了小组成员间的合作与分工，学会了与他人交往，学会了综合应用信息来分析问题，解决问题。我们还知道：要购买有生产日期、保质期、绿色标志的由正规厂家生产的食品，还懂得了用正当途径来维护自己的权益。