中小学英语核心素养阅读现状

① 小学英语核心素养培养与评价 [在小学英语教学中培养学生的核心素养]

浅谈小学英语教学中如何培养学生核心素养

随着社会的飞速发展，人才需求的标准也越来越高，要求学生不仅具备扎实的专业知识，而且拥有较强的综合素养。培养学生的核心素养符合教育部“立德树人”的育人要求，是促进中国特色社会主义发展的关键，也是实现学生德、智、体、美、劳全面发展的重要手段。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。针对当前英语的教学现状，教师不仅要向学生传授知识，还要培养学生的核心素养，使其具备完善、健全的人格。下面我结合阅读《学生发展核心素养》一书和自己的教学实践谈谈几点体会。

发展学生英语学科核心素养，是深化英语课程改革的重大之举。

英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。随着英语课堂教学改革的持续深入，英语作为一门必修课，其教学效果与质量不容忽视，如何培养学生的英语学科核心素养成为现阶段热议的话题。英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，与英语国家的文化有千丝万缕的联系。作为教师，不能仅仅把英语作为一种交流的工具去教，仅仅提高学生听说读写的能力，实现一种工具性的目标，而要做樱培养学生全面发展的能力。实现通过英语教学培养学生的心智、思维能力和思辨能力与创造性能力，通过英语学习养成一种良好的行为习惯、道德品质。日常教学中，我从以下几个方面进行了尝试：

一、结合学科特点，培养良好品德

在英语课堂上，教师要结合教学内容，有效地渗透核心素养，让学生在潜移默化的英语学习中形成良好的品德。例如，在教学《I can help clean up the city parks.》时，我先介绍 Sarah 的话语：“早基Hello, boys and girls. I am Sarah. I’m helpful. I can sweep the floor. I can pick up rubbish. Are you helpful?”然后，教师组织学生展开讨论，并让学生主动站起来表达自己的观点，如表达自己通过做志愿活动而获得的劳动体会，从而培养学生关爱他人、爱护环境、热爱生活等优良品德。

二、开展小组合作，培养合作精神

在教学过程中，英语教师可以通过小组合作的方式，让学生在小组合作中发挥自己的特长，积极表达自己的观点，正确处理与小组成员的关系，培养学生的合作精神。例如，教师可利用四级制理念，也就是让学生在“老师（T）—助手（TA）—组长（GL）—组员（GM）”的小组模式下，进行小组式探究、合作、互助学习，让学生体会到小组合作的重要性，增强学生的团队协作意识。

三、彰显人格魅力，启迪习惯养成

在英语课堂教学中渗透核心素养包括以教师的人格魅力来影响学生。在教学中，教师要通过启发教育、任务型活动等方式，开发学生的智力因素；
通过诙谐、幽默的语言调动学生的学习积极性，在教师独特人格魅力的影响下，使其分清是非对错，养成良好的行为习惯，并在教师的引导下，积极、乐观地面对生活，树立正确的人生观与价值观。

四、活化教学方法，渗透核心素养

学生对新鲜事物的好奇心较强，没有坚定的意志力，比较好动、好玩，所以教师要抓住学生这一特征，在教学过程中，通过游戏、表演、讲故事、歌唱等形式，创设情境，在教授英语知识的陆胡谨同时，提升学生的思想品德。让学生在轻松愉悦的氛围中，体会学习的乐趣，形成独立自主、善于思考的品质。

五、整合学科知识，引导正确发展

英语教师要整合学科知识，列举一些正确行为对人产生的积极影响和错误行为对人产生的负面影响，让学生判断自己言行的对错，从而知道什么该做，什么不该做。另外，教师还可在教学过程中利用先进的教育技术和现代网络，向学生传授核心素养的内容。例如，教师可结合课本的教学内容，利用多媒体在课堂上播放一些较生动、有趣的图片、视频、动画片，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中得到启发，明白做人的道理，形成良好的道德品质。

总之，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现。英语教师要在教学过程中，结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培养学生的核心素养，形成正确的价值观和高尚的品德，成为具有综合素养的新一代人才。

如何培养中小学学生英语的核心素养

随时英语教改的不断推进，一个新的名词开始被重视“核心素养”，什么是核心素养?《关于全面深化课程改革，落实利德树人根本任务意见》中是这样解释的：核心素养以培养“全面发展的人”为核心，包括文化基础、自主发展、社会参与这三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。从小学英语学习的角度看，培养英语学科的核心素养在两个方面：

1、 语言能力

传统英语课堂中提高成绩是首要目标，长此以往老师和家长都忽略了一个重要的问题就是语言能力的培养会给孩子的学习带来深远的影响，它决定着第二语言掌握的程度。培养语言能力应从兴趣开始，过渡到培养英语思维，才能转化成对等的能力;“红鲱鱼英语高效训练系统(小学版)”看准学生的学习弱点，从互联网在线学习的形式切入，匹配合适的学习资源，遵照语言学习本质，定制学习计划，一一攻破单项能力，给学生带来新鲜感的同时达到高效学习的效果。

2、 自主学习能力

学生在义务教育的过程中习惯了老师布置任务，完成课堂要求，缺乏的是依靠自己的努力，自觉、主动、积极的获取知识;学生要找到这个契机，形成内在的学习动力。有一个概念叫“自适应学习”，意思就是学习中提供相应的学习环境、场所，通过学习者自身在学习中发现总结，最终形成理论并能自主解决问题的学习方式。红鲱鱼英语觉得这种形式更适合于小学的英语学习，但需要人工智能的添砖加瓦，学习系统可以自动记录学习习惯，速度，分配测试，再根据测评结果进行反复学习。人的大脑记忆能力是不同的，每个人的记忆点更不同，红鲱鱼英语通过用电脑代替人脑对记忆过程进行管理，弥补人脑自身遗忘缺陷，激发和发掘个人的记忆潜力和潜能，已形成终身母语记忆痕迹。

除去这两个主要的能力外，学生还应增加文化意识，开拓视野，在适当的场合正确使用，不同地域的语音、语法也是了解的重点。总而言之，选对学习方法训练英语学习能力才是培养核心素养的关键所在。

小学英语核心素养的培养方向及方法

（一）尊重语言的双向性，鼓励学生进行交流。

语言最基本的功能就是交流，因此老师特别要注意输出的过程。

1.老师实用恰当的课堂用语。教师用好课堂用语，无形之中就给学创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。

2.多鼓励学生开口交流，消除他们学习英语口语学习的胆怯情绪，帮助形成敢说、爱说的英语学习局面。尤其是对那些胆小内向的学生，教师更要多鼓励，帮助建立英语交流的自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。

3.利用小学生模仿能力强的特质，让他们多看国外电影，模仿经典片段并进行交流展示。也可以给学生录音让学生听自己的发音，对比音源不断纠正自己的发音。增强口语学习的趣味性，激发学生的口语学习的兴趣，更进一步增强学生口语交流的勇气。

4.创设有利于口语交流的情境，延伸课堂教学。可以根据课本提供的场景，也可以设计一些比较实用的场景，让学生多接触不同场景之下，口语交流的方式。鼓励学生创造性的交流活动。激发学生交流的热情，培养学生交流的兴趣。

5.在班级内可适当开展朗读、背书比赛、或者简单的演讲比赛。通过朗读和背诵积累学生的基础知识，同时培养学生的预感。通过简单的演讲比赛锻炼学生的胆量。

（二）将文化熏陶融入课堂教学

了解所学语言国家的文化背景是学好一门外语的必要元素，了解学习各个国家之间的文化差异，理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，才能更好地达到国际间互相了解和信息交流的目的。

1.从细节出发，帮助学生逐步理解文化的差异。如国外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年级或者吃饭与否。以及称赞、道歉、感谢的方式，让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。

2.对比国内外的节假日学习不同的国外文化。由于跟生活的贴近度，学生对这个话题有很浓厚的兴趣，比如国外特有的圣诞节、感恩节、复活节都是非常好的文化素材，对此进行适当的补充扩展，能很好的帮助学生了解更多的国外文化。

3.利用好课本的阅读写作章节以及故事章节。这些章节设计国内外文化差异的很多，学生在对本单元内容有了充分的了解之后再学习这些文化，能够帮助学生更好地理解本单元的知识点。

（三）培养英语思维能力

在当下的外语教学中，培养学生的英语思维能力极其重要，即在使用英语进行理解和表达时，第一思维是用英语，而并非先用母语理解再进行思维的转化。

1.利用课相关图片，创设语言情境，引发学生思维积极性。 小学生想象力丰富，对图片兴趣要远高于文字的兴趣。从这个现状出发，教师在设计课程的时候可以增加看图说话的环节，鼓励学生尽量用英语描绘自己看到的图片，不管最终描述的正确与否这都有利于发展他们的思维和语言能力，更加有利于培养学生思维的灵活性。

2.培养学生的英语语感，强化英语思维

单元学习结束之后，教师可以根据本单元学习内容对学生进行听、读能力的训练，输入越多，越有利于培养良好的语感，从而对语言掌握就越全面，运用也会自然而然顺畅很多。在听的方面，除用教师用英语组织教学外，课堂上还可以利用现有的多媒体资源进行模仿，小学上能的模仿能力都很强，多进行这项工作能能够对培养语感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是从小学生英语的知识面较窄，思维转化较困难的情况下，问题的设计必须从实际出发，要够精细。同时在教学过程之中引导学生从不同角度对问题进行进行思考，这样也利于锻炼学生思维的灵活性。

3.激发学生的求知欲，让思维的创造性充分展现。

抓住小学生的好奇心理、比赛心理，充分挖掘我们的英语教材，扩展教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，引导学生多方位思考，听取他们的思维成果。同时给机会让学生提问题，不管是什么角度什么方向，只要源于实际都应给予肯定。提出问题之后大家一起商议解决，只要是正确的解决思路都应该充分展示，这样才能不断激发学生思维的积极性和创造性。

② 核心素养下英语阅读教学模式和策略

英语新新课标从培养学生综合语言能力到培养学生学科核心素养，关注点发生了变化，更加注重学生能力和品格的培养。核心素养的提出意味着我国的英语基础教育进入了以学生为中心，以学科育人为导向，以核心素养发展为目标的新时代。

英语阅读教学一般都采用PWP的基本教学模式

1.Pre-reading 目的:激发学生的阅读兴趣、激活他们的背景知识、导入话题

阅读前 活动:1.以旧带新;2.头脑风暴;3.背景介绍;4.任务驱动

目的:了解文本大意，获取信息，训练阅读技巧

2.阅读中 While-reading 活动:阅读并了解语育大意:将阅读文本的插图打乱师序，让学生 排序:根据文章内容判断正误、回答问题或完成句子等;根据文章 内容进行信息转换，如填表、填空、连线、标图、配对或排序等:给阅读材料加标题:猜测词义，了解重点细节等

目的:训练学生对文本信息的输出能力，提升人文素养

3.Post-reading

阅读后 活动:1.复述;2.角色扮演;3.仿写/续写/改写;4.拓展阅读核心素养背景下英语阅读教学

核心素养背景下英语阅读所要遵循的原则

1足够量的、适当的、多种文体的阅读素材

2创设积极的阅读动机和环境提供积极的阅读体验

3力求课内外阅读相结合培养学生主动学习的习惯

4“为理解而培养”策略

5引导读者在文本意义、作者态度、语篇结构、语言特点与修辞

6修辞的手法鉴赏

7铺垫语言知识，促进新知识增长优化认知结构

8围绕阅读语篇来设计听、说、读、写、看相结合的活动

9持续观察和反馈学生的阅读行为重视其努力的程度

10实践体现个体差异的阅读教学方式

③ 基于核心素养下的英语阅读教学（教学随笔）

          英语学科的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。我们要把培养学科核心素养这一长远育人目标融入到阅读教学中，我们要深挖教材，为学生提供逻辑清晰、情境丰富的育人蓝图，促进英语学科育人价值扎根课堂。

        “一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”有时候，孩子们的想法和我们的想法有着天壤之别。我在教授湘教版四年级上第三单元和第四单元的阅读课文时，结合两个单元的阅读内容，它们是同一个故事。文章的大概内容是：杰克有一个小小的动物园。动物园里有许多动物，有有趣的猴子，有强壮的老虎，有漂亮的鸟等等。有只大老鼠对杰克说：“我可以进去吗？”杰克说：“对不起，不可以。”通过深挖教材，这篇阅读文章的情感教育在哪里呢？那就把问题抛给学生，让学生自己去体会，去感悟，说不定会有意外的惊喜呢！

        在上这一课时，我问学生：“Why did Jack refuse the  mouse？”(杰克为什么拒绝了老鼠？)同学们听了之后，非常认真的思考，有学生马上说：“杰克认为它是一只坏老鼠。”是的，书19页继续讲了这个故事。大部分同学纷纷拿出了英语书，津津有味的读着。这时，有学生说：“老师，有几个单词不认识。”我告诉他们，这不影响你们把这个故事读完。当我自己设想问题的答案时，不如把问题抛给学生，让学生去思考。看着他们主动去文章里寻找答案，我内心激动，这不是激发他们阅读的学习兴趣吗？

        孩子们看完故事之后，我继续问：“Why did  Jack think the mouse is a bad mouse?”(为什么杰克认为这只老鼠是一只坏老鼠呢？”)通过小组合作交流，孩子们众说纷纭。“老鼠会爬到大象的鼻子里，大象怕老鼠。”“老鼠会偷动物园的粮食。”“老鼠会把栅栏咬碎，把老虎放出来咬猴子。”…..  Are we talking about good behavior or bad behavior of the  mouse?(我们谈论的是老鼠的好行为还是坏行为呢？)学生们异口同声："坏行为。"""因为老鼠给人们留下了坏印象。"最后，一个女生进行了总结"当你有坏的行为时，就会给别人留下坏印象，会影响你的荣誉。"""When you have bad behavior, you will leave a bad impression on others and affect your honor."太棒了，让学生自己的语言进行情感教育的升华。

          从这一次阅读教学中，让我更加深刻的知道，教与学，这个过程，是教师和学生的共同合作。情感教育的延伸，不是教师的单边思维，它是教师与学生思维的共同碰撞，是灵魂的交流，是思想的火花。

     

④ 小学英语核心素养是什么

英语学科的核心素养包括语言能力橘碧指、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。

1、语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。过去只提听、说、读、写，现在多了一个“看”。这里的“看”在英文里对应的单词是viewing，通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解语篇的意义。

2、思维品质是学生通过英语学科的学习而得到的心智发展。

3、文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。

4、学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

核心素养能力介绍

核心素养是我国学慧棚者在研究国外相关概念圆配的基础上，结合我国教育的实际情况而提出来的。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

⑤ 如何通过阅读提高学生的英语核心素养

（一）语言能力的培养要通过语言知识、语言技能等方面的培养。在课堂上教师要通过各种形式讲授语言知识，是学生掌握大量的语音、词汇、语法、语篇、语用知识，让学生有大量的知识储备，进而进行语言的综合运用。在课堂上要使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。（二）学习英语的过程也是增进国际理解和形成跨文化意识能力的过程。在英语课堂上要注重文化品格的熏陶，是学生了解西方国家的情感态度和价值观。英语课堂上要从细节帮助学生逐步理解文化的差异。如国外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年级或者吃饭与否。以及称赞、道歉、感谢的方式，让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。对比国内外的节假日学习不同的国外文化，比如国外特有的圣诞节、感恩节、复活节都是非常好的文化素材，对此进行适当的补充扩展，能很好的帮助学生了解更多的国外文化。 (三)强化学生学会用英语来进行理解和表达，培养学生的英语思维能力极其重要。教师可利用课相关图片，创设语言情境，引发学生思维积极性。小学生想象力丰富，对图片兴趣要远高于文字的兴趣。培养学生的英语语感，强化英语思维。教师可以根据本单元学习内容对学生进行听、读能力的训练，输入越多，越有利于培养良好的语感，从而对语言掌握就越全面，运用也会自然而然顺畅很多。课堂上还可以利用现有的多媒体资源进行模仿，小学上能的模仿能力都很强，多进行这项工作能能够对培养语感起到事半功倍的成效。

⑥ 小学英语核心素养的认识

应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。

英语学科核心素养是欧盟的框架中八大核心素养之一，在这里的定义指使用外语交流，定义为“在适当范围的社会文化情境中理解、表达与解释的能力；跨文化理解、交流与协调能力”，涵盖知识、技能、态度三个层面。其中的知识包括外语词汇、语法及语言表达形式和社会习俗与文化方面的知识；技能包括口语会话、阅读、理解文本、使用词典等辅助工具及自学外语；态度包括欣赏文化多样性、对语言和跨文化交流的兴趣和好奇心。

在小学英语课堂上培养学生学科核心素养的必要性：现今社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。《义务教育课程标准（2011年版）》里也提出了基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。因此强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程是当前教师需要解决的问题，更是老师们共同努力的方向。因此，在小学英语教育教

⑦ 从核心素养提升角度谈初中英语阅读教学

摘要： 在初中阶段培养学生的英语阅读能力，为今后的英语学习奠定基础。但是，如何加强学生的阅读能力培养呢？本文就从核心素养提升角度谈初中英语阅读教学的几点有效措施，旨在为初中英语教学提供参考。

关键词： 核心素养；初中英语；阅读教学

初中是素质教育实施的关键阶段，核心素养是新型教学理念，将核心素养置于初中英语阅读教学中，针对英语阅读教学所存在的问题积极寻找提高学生英语阅读能力的教学方法，为初中英语阅读教学创造更好环境。

1 核心素养概念的基本含义

“核心素养”概念提出的非常早，最早是由经济合作与发展组织(OECD)在欧盟理事会上提出的，但当时并没直接被引进教育。直到2003年在《核心素养促进成功的生活和健全的社会》发布后，才正式提出“通过修习以后所获得的能力”。“核心素养”在教育中，就是通过不同的课程设置进行提升学生各个方面的能力，将核心素养置于课程学习中，让学生在接受学校课程教育时，不断地提升自身素养[1]。

2 初中英语阅读教学的不足之处

2.1 缺乏完整教学体系

初中英语课程设置比较简单，在英语阅读中，也大多是简单的主谓结构。在阅读教学时，一些教师只是教学生逐字逐句地翻译，不做整体讲解；还有的教师会给学生直接公布答题技巧，不做中心思想讲解等。教学方法非常的死板、僵化，没有一套完整的教学方法，导致英语阅读教学缺乏吸引力，难以引起学生兴趣。

2.2 缺乏文章核心把握

在阅读教学过程中，教师会把注意力放在单词量积累和语法解析上面，对整篇阅读教学时，学生往往都会发现自己每个单词都认识，语法也学了，还是不会做题，这主要是因为阅读教学未能从文章核心出发，没有对文章进行宏观上的分析。一味地让学生自己做题、枯燥讲解，不对文章的整体进行分析，学生很难达到“举一反三”的学校效果。

2.3 忽视文化素养培养

在高中英语新课程改革背景下，对英语阅读中的文化意识提出了要求，所以，教师在教学生英语阅读时，更多地是需要学生通过阅读了解西方国家的文化知识。现在初中英语阅读课文中有大量的宗教故事、风俗、国家历史发展等等。但是在实际教学中，教师总是让学生从单一的词汇上面理解，对文化知识不做过多讲解，难以培养学生的文化素养[2]。

3 从核心素养提升角度谈初中英语阅读教学的几点策略

3.1 教师创新性阅读教学，激发学生学习兴趣

初中英语知识点比较集中，教学目标也很明确，教师在教学的过程当中，一定要注意知识讲解方式的创新和知识点之间的迁移，开展针对性的创新性的教学。这就需要初中英语教师改变以往的教学模式，打破传统僵化讲学模式，摆脱书面教材的束缚，开展创新性英语阅读教学，注重吸引学生兴趣，在强烈的兴趣驱使下，拓展自己的词汇量、语法掌握以及阅读能力。

比如，当教师在做Mole2 Unit1这部分的翻译时，讲到“Have you ever wanted to travel around the world?（你曾经想去环游世界吗?）这个话题时，教师就可以把握住机会，让学生领会“英语是第二语言”的文化属性，学习英语也是认识第二语言的过程。当有学生做出“-Yes,I have. I've always wanted to travel around the world.（是的，我想过。我一直想环游世界）”这个回答时，教师就可以进行英语文化的渗透教学，养成了初中生“英语预言”的表达习惯。

3.2 开展分层阅读，强调核心素养与教材相融合

初中英语阅读的内容非常丰富，每一种阅读文本都有着自己的文化核心。所以，教师不能仅仅是讲解单词，更多是把握文化素养的渗透。在初中英语的教学课堂当中，教师不能只是一的对教材中的知识进行讲解，过分重视学生的学科成绩，而是将核心素养与阅读文本进行融合，依据教材中的知识点根据核心素养进行英语阅读的教学，针对性的进行知识点渗透，以便于更好的提高每一位学生的综合素质[3]。

当教师讲到Mole10 unit2 中“A Perfect Holiday”这个阅读翻译时，那就不能只讲词汇表面的意思，因为每个人对于“A Perfect Holiday”的理解不同，这时教师就可以按照学生的个性特点，鼓励活泼好动的学生描绘自己野外运动的“Holiday”，安静内向的学生就可以说说自己宅在家的“Holiday”，每个学生的见解不同，在特定情境里，将每一位学生带入到此情当中，让学生迅速了解所学知识，建立生属于自己的认知体系。

3.3 加强整体理解，拓展英语文化范围

英语阅读说到底，就是由一些句子堆砌而成，如果没有一定的架构，那么这类文章没有任何价值可言，所以要对文章进行整体理解，把握住中心思想。在帮助学生了解中心思想的基础上，拓展英语文化范围。首先，摒除逐字逐句地翻译。逐字逐句的翻译，让学生很难对文章有全面的认识和理解，思想是很凌乱的，所以一定要对文章进行整体的理解，也就是句子阅读的整体性把握，这样可以锻炼学生把握重点的能力以及掌握句于句之间逻辑的能力[4]。

比如，很多时候句子阅读并非是词汇堆砌，很多人都会问别人“用英语怎么说某个事物”，不知道英语习惯用法的学生可能会说成:“ How to say?”但是实际上正确的说法应该是:“ How do you say this in English?”这种简单的英语对话，可以帮助学生将英语阅读拓展到生活中。

结语

在新课程改革的背景下，初中英语教学需要进行模式创新，而阅读是英语课程的重要组成部分，所以必须改善英语阅读教学模式，将核心素养与英语阅读相结合，从创新性阅读教学、开展分层阅读、加强整体理解，强调核心素养与教材相融合，将英语文化与阅读相结合，才能提高学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1]葛涛.刍议如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].科教文汇(上旬刊),2020(06):132-133.

[2]宋彦伟.新形势下初中英语阅读课堂教学有效提升策略剖析[J].名师在线,2020(15):26-27.

[3]黄顺英.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探究[J].福建教育学院学报,2020,21(05):64-65.

[4]边东英.初中英语教学中提高阅读教学效果的重要意义[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):262.

⑧ 小学英语课外阅读习惯与能力的培养方式分析

小学英语课程是一门重要的语言学科，学习语言的关键在于大量语言的输入，而语言输入主要依靠阅读的方式获取，同时阅读也为学生理解英语知识、进行英语语言应用奠定了坚实基础。小学英语核心素养教育提高了对学生阅读能力培养的要求，尤其是把关注点放在培养学生课外阅读能力方面，从而拓展学生的阅读内容，促进学生综合阅读素质的提高，落实核心素养教育的需求。所以，小学英语教师需要在核心素养教育目标的引导下，将培养学生课外阅读能力作为重点，丰富学生人文底蕴。

一、课外阅读的重要性

1.语言输入的主要来源。话语交流和旁听是我们学习的重要途径，一个好的英语环境可以提供大量的学习资源，如教师的英语教学或是英语广播放送，在无意中就让学生们积累了大量的英文单及培养了最重要的语感，这为以后的英语教学提供了相当大的助力，让学生们在英语学习的过程更加简单。

2.渗透文化内涵。文化和语言是密不可分的，英语作为一种大语言，其作为载体不仅有传播文化和承载文化的重要作用，而且能让不同地域的文化信息相互交融，成为国家与国家之间交流的工具。而英语阅读的课堂化可以让学生们学习那些把英语作为母语的国家的文化，思想，以及学习方式，学生在阅读大量英文刊物的时候，可以将国家的文化与外国的文化进行对比交流，在这种积累下，学生们对英语会逐渐产生改观，并且让学习英语的过程更加顺畅，更加有趣。

3.丰富情感体验。感情可以触动人的心弦，进而文字与人产生一种精神层面上的共鸣，而趣味性较强的英文文章故事对于学习英文有抵触性的同学有这较为不错的效果，在慢慢对英语产生兴趣和加强英语能力的同时，能让学生在故事或者文章中学到文章的深层次的东西。

二、英语课外阅读的引导

1.营造良好的阅读氛围。学习环境对于学生有着重要的作用，良好的学习环境相当于为学生们提供了又一个学习的层面。在教学过程中，拥有优质的精神和物质组成的学习环境，可以大幅度提高教学效果。班风，课堂气氛，教师与学生之间的关系，甚至教学环境中都可以影响教学的效果。让环境带领孩子们学习，在叛逆期孩子们就不会有一种被强行灌输知识的感觉，从而可以提高孩子们独立自主学习的能力。这时候，一些被动的环境材料就显得尤为重要。在教室里图书角添加英文类的报刊，以英文作为载体的趣味黑板报，组织小组进行英文文化的交流，甚至资金较为充裕的教学机构可以引入英文多媒体阅览室，英文广播等一些营造积极向上的阅读氛围。在这些物质条件的奠基下，学生可以很方便地获取英语信息资源，再通过与同学和教师的交流，可以较为系统性地提高英语能力，学生在教学中也更加积极，并真正的喜欢上这门课程。
希望能帮到你

⑨ 关于小学英语核心素养的解读

：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。[1]中国教育学会外专委理事长龚亚夫表示：“今后的老师不仅仅是把英语作为一种交流的工具去教，今后的学生要实现的是通过英语教学培养学生的心智、思维能力和培养学习的思辨能力，创造性能力，通过英语学习养成一种良好的行为习惯、道德品质。”可见，核心素养的培养，关乎整个国民素质的提高

北京师范大学王蔷教授指出：关于构建英语学科的核心素养，主要问题在于学生在学习英语的过程中应该发展什么样的学科核心素养。过去十几年的课改，英语课程将学科课程目标表述为综合语言运用能力，从过去重视语言知识和语言技能的双基目标转向了多元的综合目标，推动以学生发展为本的教育。经过数十年的课改以后，当前教师的教学理念已产生了巨大转变，从从前的只关注学科知识和语言技能，转变为注重学生综合语言运用能力的培养。也就是说，我们要在发展学生的语言能力的基础上，还要注意学生的情感、态度、价值观、跨文化交际能力和有效学习策略方面的培养，这些都成为衡量英语教学是否达到目标的重要标准。在小学英语课程方面仍存在些问题，如：英语课程对于学生的思维能力的培养认识不足，教师对于情景创设不充分，对教材中语篇的意义关注不足，对学生情感、态度、价值观的培养只停留于表面，未能落到实处；并且我们的日常英语教学很少引导学生运用英语进行问题的分析与解决。然而建构英语学科核心素养的过程必然会促使我们重新思考课程内容同时对英语教学方式进行优化，从而为当前课改提供解决问题的思路与方法。我们的英语课堂往往是为了与英语国家的人交往，谈论他们的日常话题，

⑩ 谈谈英语学科核心素养如何真正落地

当“核心素养”成为学校新的育人目标，作为教书育人的主阵地，课堂如何承载这一目标呢，我觉得应该从以下几方面入手:

一、 课堂教学要有人的身影

我们的课堂教学不能仅仅为了教书而教书，而要有人的身影。我们要营造氛围，让踊跃成为学生的学习习惯，才能打造出彩的课堂。
我认为，要打造“出彩”的英语课堂，就要充分发挥学生的主体作用。活泼的学生，非常乐意在教学活动中表达自己的看法，他们有着童言无忌的“直肠子”，爱说也敢说;他们有着展现自我的热情，爱演也敢演。表演是人与生俱来的愿望，每个人都愿意在合适的场合以最佳的姿态展示自己。然而，随着年级的增长，他们的这份“童真”反而被我们一板一眼的教学给束缚了，特别是到了高年级以后，很多学生已经遗失了这份“美好的踊跃”。因此，在日常的英语教学中，我们应有意识地呵护学生们的这份“童真”，通过生活情境、动画视频、歌谣等形式，烘托出热烈、有趣又具有亲和力的活动氛围，让学生们情不自禁地加入到我们的英语实践中，把学生们这种不由自主的“踊跃”发展为他们良好的学习习惯。
二、 课堂教学要有设计感

教学长期以来,一直深陷高耗低效的泥潭,教师拼命在讲,学生也忘我在练,但课堂教学效益始终得不到有效提升。为此,我觉得英语教学要有设计感。枯燥的一成不变的教学模式已无法适应新的教学形势。我们要还给学生足够的时间,让他们在丰富活动中展示自己，在合作学习中进一步落实其主体地位,最终提升教学的整体效益。活动是我们英语课堂教学的“主心骨”。在实际教学过程中，我们要潜心钻研教材，努力为学生们创设更多丰富多彩、新颖有趣的英语实践活动，并有意识地为他们搭建展示的平台，提高他们活动的积极性与目的性，为我们的教学注入全新的活力。
三、 课堂教学构筑让学生有存在感的学习氛围与情境

在我们日常的英语教学中经常发现课堂越来越沉闷，学生越来越不愿意开口说英语。上课能主动举手发言的学生寥寥无几，回答问题时几乎都在等老师“点将”。即使有些学生对答案胸有成竹也不愿意主动起来发言。尽管教师运用了各种策略来调动学生的积极性，鼓励，奖励，甚至责骂，但也无济于事，收效甚微。

口语作为语用的核心成员,自然应当是课堂教学的主角。我们知道，语言能力是英语学科核心素养中的核心，那么,作为我们教师应该如何把学生从束缚中解放出来,激发他们的个性潜能呢?这就需要我们的课堂教学构筑让学生有存在感的学习氛围与情境。在谈到青少年存在的问题时，我鼓励学生大胆地讲目前这个阶段所面临的困惑。我想英语课堂不仅训练学生的语言能力，而且培养培养学生的思维品质，形成正确的价值观念。由于许多青少年问题给学生造成了很大压力，我们教师可以引导学生思考应该怎样减压，学生可能会想到去跑步、踢球、听音乐等方式放松自己；然后再进一步讨论，如果不能及时减压，压力过大可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就培养学生的批判性思维能力。这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正核心素养的培养。这样就把语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标三个目标融合成了一个教学任务，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范，培养了学生的文化品格。

核心素养体系下的课堂教学，它对于激发学生的学习热情，发挥学生的语用能力，培养学生的综合素养都有着重要的作用。在实际英语教学中，我们要关注学生在活动中的反应与表现，有针对性地给出指导与评价，帮助他们树立信心，赢得喝彩，让我们的课堂“出彩”，学生也“出彩”。