英语阅读策略问卷调查

Ⅰ 中学任务型阅读英语的问卷调查

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Ⅱ 提高学生英语阅读能力的方法

（二）研究目的
学生朗读英语时存在几种问题
1、吞吞吐吐，不流畅
2、语音不标准。
3、语调生硬，不自然。
（三）研究对象六年级学生（四）研究方法
1、观察学生
2、问卷调查
3、在网上查找相关资料
4、请教其他英语教师
（五）研究过程
一、寻找原因
1、音标没有学好。
2、听力训练不够，没有大量听英语磁带，看英语节目等。
3、不熟悉单词和句型。
4、教师对朗读训练不够重视。
5、学生在课余缺乏朗读练习。
二、采取的措施
1、音标是学习英语的关键。让每个学生学好音标，力争人人过关。因此，必须激发学生学习音标的热情，从而达到音标人人过关的目标。
2、在教学中，重视学生对单词，短语和句型的掌握。让学生熟悉朗读材料，克服吞吞吐吐，不流畅的缺点。
3、加大听力训练力度，在教材和配套磁带之外，为学生提供大量听力材料，让学生多听，增强语感，并要求学生在听的过程中关注语音和语调。
4、教师在平时教学中，有意识地渗透入朗读的方法和技巧方面的指导，潜移默化，在点点滴滴中培养学生的朗读能力。此外，加强朗读方面的练习，在课堂中提高学生。
5、在学生的课外活动中加入朗读方面的训练并且经常举办英语朗读比赛，英语诗歌朗诵等方面的活动。另外还在学生的家庭作业中安排朗读方面的内容，促使学生多多练习。
（六）结果分析
这五项措施得到实施之后，学生的朗读能力大大提高，读课文时一改往日吞吞吐吐的情况，转化为非常自然，流畅，标准，而且学生爱上了朗读，自觉地进行练习。更为可喜的是学生的口语水平也得到了相当大的提高。
（七）结果在实际中的应用
通过五项措施来提高学生的朗读水平，并有意识地将朗读训练融入平时的教学中，点面结合，更加有效地提高学生的朗读水平。

Ⅲ 中学英语阅读分层教学方式

一、了解学生情况

分层教学就是根据学生的情况展开有针对性的教学，因此，在实施分层教学之前，教师可采用问卷调查和测验相结合的方式了解学生英语阅读的实际情况。问卷调查的内容应包括学生的阅读兴趣、习惯以及阅读技能等，将所获得的数据作为制定阅读目标、进行任务分层的依据。再对学生进行测试，通过摸底考试找出学生在阅读能力方面的差异，以此数据指导对学生进行分组。

二、将学生进行分层

在对学生的基本情况有所了解后，教师可对学生进行分层。应结合问卷调查中的情况以及测验成绩，将学生分成若干层次，如可分为基础层、提高层、发展层、优秀层等。具体来说，若分值为120分的试卷，可把100分以上的.学生分为优秀层，把75分到100分之间的学生定为发展层，把得分在75分以下的学生分在基础层。

三、进行教学目标分层

教学目标分层要根据不同层次学生的阅读水平将英语阅读教学的目标细化，使其更具有针对性。阅读分为字面阅读、推理阅读和形象阅读三个层次，教师可分别为三个层次的学生确立教学目标：对基础层的学生要求能够阅读整篇文章，了解大意，并能找到主旨句；对发展层的学生要求能够较好地完成基础层的目标，还要能根据上下文意猜测文中个别重点生词的意思，并能准确把握作者的观点；对优秀层的学生要求必须较好地完成发展层的学习目标，还应在理解全文的基础上能够对文章进行概括与评价。

四、课堂分层阅读

课堂分层阅读是指在讲授同一篇阅读课文时，教师要考虑到学生各方面的差异，根据分层教学目标来精心设计分层阅读任务。首先，教师对全班学生要统一教学进度，以达到最基本的教学目标，在此基础上，根据不同层次学生阅读能力的差异进行分层阅读教学，让不同层次的学生依据各自的学习目标来开展学习活动，使各层次的学生都能根据阅读目的采用恰当的阅读方法。学生可在教师的引导下进行不同层次的设问、课堂练习或分组讨论，以达到班内分层阅读教学的和谐统一，从而全面提高学生的阅读理解能力。

五、学生分层调整

在经过一段时间的分层阅读教学之后，学生由于理解与接受能力和学习主动性等的不同，学习效果也会有所不同，这时候教师就需要根据学生实际阅读水平的动态发展情况进行分层调整，从而保证设计的分层教学任务能够切合学生的实际阅读能力和阅读水平。一般而言，教师对学生进行分层调整的主要依据还是学生的阅读成绩，主要是平时的单元测验和学校组织的其中与期末考试成绩等，然后再根据学生的意愿具体调整。

六、总结

当前，初中学生阅读水平参差不齐是阻碍英语阅读教学效率提高的重要原因。在课堂上采取分层教学的方式，对于充分挖掘每个学生的学习潜力，提高学生的整体阅读水平有重要作用。在实施分层教学的过程中，教师应以学生为本，研究学生，因材施教，精心设计课堂教学环节，设计好课后阅读作业，使各个层次学生的阅读能力都能得到提高。

Ⅳ 英文文献综述的文内注怎么标

上周我还在一些论文匆匆，和他的同事给我介绍了贵宾找英语老师帮纸幅。他们安排了一个老师跟我一点时间来沟通，我觉得很专业，后来就以指定的老师帮我写，以及总体框架文件给我说说这个想法，我觉得非常好，我最近每天还联系老师，我觉得挺踏实，呵呵，感觉还是比较方便的。

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语文教师和语文研究人员发现，许多因素会影响外国语言的学习，语言学习策略不容忽视因素。自70年代以来，学者们做了大量的学习策略的研究。培养英语阅读能力是高中英语教学的重要任务之一，并发展阅读策略是一个关键的高中英语阅读教学中，也有课程目标，“高中英语课程标准（2003年试行版）”列举。然而，国内学者大多基于学习的大学生，高中生和稀有研究的学习策略;中学生英语阅读策略的研究非常少的实验研究较少。本文通过定量和定性研究的目的是高中同学，在高中学生的情况下使用相关的英语阅读学习策略，证明有选择性地利用阅读策略，以帮助提高阅读效率和阅读水平，阅读策略训练帮助以提高学生的自我意识和能力的策略学习。在这项研究中，高中学生为研究对象，旨在探讨英语阅读与功能，高，低分学生在使用阅读策略差异的数组，学习策略和相关性高中生英语成绩发现，使用英语阅读策略英语成绩可能有积极的作用;主要通过问卷调查由访谈为辅，以收集数据，使用过程中的定量和定性分析方法中的数据;利用社会科学统计软件包（SPSS）11.5调查和实验数据进行定量分析。在这项研究中，基于“普通高中英语课程标准（2003年试行版）”，牛津大学（1990）和安德森（1999）等人对英语（阅读）策略问卷，写的认知策略编辑器和两大类，共12大类，包括66题，“高中学生在问卷使用英语阅读策略”（ERSISMiSS），元认知策略为127（64实验班和对照班63）高中学生英语阅读策略使用的是实验研究试图回答以下几个问题：如何使用两个，好学者和不善学者之间的频率和阅读成绩之间的关系1，高中学生英语阅读策略在策略使用3的区别是什么，英语阅读？将使用的策略训练频率的阅读策略和阅读成绩已经在本文的英文主要结论的影响是：？ 1，有使用频率预试阅读成绩的高中学生英语阅读策略之间没有显著相关性。再有就是使用英语阅读策略，阅读和后期考试成绩的频率之间有显著的相关性。 2，不同层次的学生在英语阅读英语阅读策略方面的整体之间没有显著差异。两组学生最常用的十名特定策略认知策略，最常用的十名特定策略，有六个优秀的学生，有八个学生一般元认知策略。 3，在使用的阅读策略和阅读成绩的频率英语阅读策略训练有较大的影响，但短期培训使用的认知策略对学生影响的频率其中的一些：和实验组和对照之间的阅读策略后，组阅读测试成绩相关性显著不同，但在使用元认知策略，有两组差异主要是由于使用的认知策略之间没有显著差异。 4，高分组学生比低分组学生能更好地利用阅读策略。分组学生不仅使用比低分组学生的阅读策略，更频繁地高，而无论是在记忆策略，认知策略，显著差异存在使用元认知策略和社会政策。 5，除补偿策略，其他五个策略和英语成绩均显著相关。在英语成绩的总体预测能力英语阅读策略有中度。记忆策略和英语成绩的元认知策略有显著正面的预测能力。 6，英语阅读策略在英语的阅读成绩产生重要影响，元认知阅读策略是影响学习成绩的主要因素。阅读策略训练，帮助学生提高他们的阅读效率和策略使用意识。最后，本文得出结论：在英语学习中，学生运用阅读策略，以提高认识和提高英语阅读效率和阅读水平;在日常英语教学中，特别是在广泛的阅读课，教师应加强对学生的阅读策略，优化训练，提高学生的自主阅读能力。本文共分为五章。第一章介绍了本研究的背景。相关的国内和国际文献综述英语阅读策略的第二章。第三章论述了研究的设计，包括研究环境，研究问题，取样，研究步骤，研究工具，数据收集和分析，英语阅读策略训练的方法。第四章是分析和数据的讨论。第五章研究的简要总结，指出，研究发现，和未来的研究和本研究对教学高中英语阅读建议的限制。

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Ⅳ 中学生课外英语阅读材料的选择

“得阅读者得语文”，英语也是如此。但是目前的中学生英语阅读，存在大量的问题，作为一名中学英语老师，我们无法改变中学生入校前达不到一个小学毕业生所应具有的英语素养的现状，那就只有从目前中学生的英语阅读实情出发，培养中学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，从而提高他们的英语素养。

要想提高学生的英语阅读能力，选好英语阅读材料是关键，根据对全校师生的问卷调查发现，英语阅读材料的选择要遵循以下几个原则：

一.难易程度要适中

据调查发现，多数学生学生对英语不感兴趣是因为读不懂，极少数学生认为，阅读材料太小儿科，所以阅读材料难易程度了正好适合。如果太难的话，学生不仅可以体会不到成功的快乐，还可能会倍受打击，逐渐丧失阅读兴趣，而过于简单的文章，也同样会使学生找不到成功的快乐，所以，英语阅读材料的选择，太难或太易，都不易于培养学生的英语阅读兴趣。

那么怎样确定英语阅读材料的难易最合适呢？据调查发现，“摘桃子原则”可以使学生在现有的阅读能力的基础上，通过正确的阅读策略的引导，理解文章的内容，从而获得稍微高于自己的语言习得和成功的快乐!

根据，我校及我县学生的特点，七年级上学期以《绘本》为主，《绘本》上精彩的画面，简单的故事情节有利于学生词汇量的扩大和成就感的养成，从而提高学生的阅读兴趣，七年级下学期师生共读《书虫》第一、二级，并在读书群里打卡，激励和促进彼此学习，八年级师生共读《书虫》第三、四、五级，九年级学生自由阅读新概念，任务阅读由易到难，随着学生阅读量的扩大，兴趣的提高，自主阅读习惯的养成，学生的英语素养就会逐步提高。

二.阅读材料要有趣

英语作为学生的第二语言，很多学生对英语的阅读处于舒适区，所以阅读材料的有趣性显得尤为重要。

阅读材料的选择要贴近学生的生活，符合他们的兴趣和爱好。初中英语的日常教学主要是围绕24个话题展开的，一定阶段以一个话题为主，所以学生的课外阅读材料最好能跟此类话题有关系，比方说在学习人物介绍的时候，我们对阅读材料的补充选择最好是明星人物的介绍，这样的话学生会更愿意去阅读，在学习保护环境的话题的时候，那么我们可以结合当时的新闻，当地的环境及政府采取的措施之类的文章，这些学生熟悉的话题能够引起学生对英语阅读的兴趣，提高学生对阅读材料的理解。

第三.阅读材料要有真实性

阅读材料有真实性，指是为学习者提供真实的语言环境，是学生更进一步接近西方文化。根据学生补全对话和作文的现状的调查，发现学生之所以在这两方面做的不够好是因为他们的语言组织不地道，存在汉语式英语。因此，在对材料的选择上，要尽可能多的选择原版的西方文章，避免那些改编的又有难度的文章。

第四.文章的体裁要多样化

据调查发现，学生对故事类的文章最感兴趣，他们最擅长的也是此类文章，对记叙文的细节掌握比较到位，其次是新闻广告类，学生最不感兴趣的是说明文，因为文章有比较难懂的专业的词汇，给学生带来很大的阅读障碍，但是，英语是种语言，具有它的交际性原则，学生的阅读也不能永远停留在舒适区。作为老师对阅读材料的选择要坚持体裁多样化原则，并对不同类型的文章给出不同的阅读策略的指导。但是在编排时，注意七年级以记叙文为主，八年级融入说明文，九年级记叙文说明文兼顾，既照顾学生的阅读能力的现状，又兼顾学生阅读能力的需要。

第五.所选阅读材料要美

世界上最能引起兴趣的莫过于美，文章的美，不但是语言的优美，更有思想的美。

总之，兴趣是最好的老师，我们在对英语阅读材料的选择时，要从学生的实情出发，让英语阅读既为教学服务，又能提高学生的阅读能力和跨文化意识，还能增加学生的社会意识和责任意识，确实达到育人的目的!

Ⅵ 小学高年级英语阅读教学学生问卷可以从哪几个维度进行分析

调查背景、实践策略、教学评价、调查对象。

Ⅶ 英语毕业论文文献综述怎么写的

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Ⅷ 合作学习在初中英语阅读中的应用研究论文调查问卷部分如何设计

亲 你好 合作学习在初中英语阅读中的应用研究论文调查问卷部分如何设计，经常采用有时采用很少采用从不采用4.合作学习会提高你对英语阅读学习的兴趣吗? 有很大提高提高一点没有提高5.你对英语阅读课上老师设计的合作。