有关英语绘本阅读的课题研究方案
㈠ 回顾 | 开展英语绘本悦读 厚植学生英语素养
一、绘本教学课堂观摩
会议伊始，由县洪凝小学张旭灵老师同五年级的学生带来绘本课The Singing Bird。
教学目标：1）了解故事情节；2）能借助图片和文字的提示讲述这个故事；3）能够认识到野生动物应该生活在自然里，激发学生爱护动物的意识。
阅读策略：1）图片环游，帮助学生理解故事；2）利用插图和已有知识猜测单词意义。
Pre-reading: What can you get from the cover? What’ s the title? What do you want to know about the story?认读封面信息，培养学生认识作者和标题的好习惯。为学生梳理故事中出现的主要形象和名称，为阅读任务理清思路，扫清障碍。
While-reading: Which season? How do you know? Why did the bird sing? How did they feel? Why were they all happy? What happened to the king and the bird? If you were the king, what did you do? Were they happy now? What happened? 通过情景创设、学生猜测交流、布置阅读任务等活动，帮助学生了解故事内容，调动学生阅读兴趣。实现教学目标、突破教学重点，帮助学生梳理故事主线，激发学生继续阅读故事情节的兴趣，同时培养学生合作学习的能力、提取信息的能力。
Post-reading: 通过听录音跟读文本，再次梳理复习文本中的生词及核心词汇。通过复述故事，再次梳理故事主线， 锻炼学生用已知语言组织故事的能力。用问题引发学生思考，What do you learn from the story? 用思考升华故事的主题“观鸟”、“关鸟”。
二、互动教学系统2.0培训
来自外研社的姜老师向与会教师介绍了自然拼读课程、分级阅读课程、活动类课程设计。
自然拼读课程，目前我校在使用的有《自然拼读过关必备》，自然拼读读物有《丽声妙想英文绘本》（第三级），要将自然拼读与绘本阅读相结合，才能发挥Phonics的作用。《大猫自然拼读》这套书很吸引眼球，下步考虑入手，陪孩子们一起学习使用。
分级阅读课程，《大猫》系列接触的比较多，属于非常受孩子们喜欢的分级绘本。《多维阅读》《悠游阅读成长计划》这两套分级书，下步考虑入手。
活动类课程设计，表演类的活动课《丽声英语小剧场》考虑入手，在周三下午自主选课时间排练，用于成果展示。
三、县代表经验交流
我们一共聆听了6位教师代表做了关于绘本教学的经验介绍。
来自新营小学的教师代表分享《绘本 为学生开启世界之窗》，从教学现状、校本课程实施、教学困惑、下步计划等方面，结合学校校本课、阅读课、课堂补充等，详细介绍好经验、好做法，期待通过家校合作，扩大辐射面。
来自岚山区的教师代表分享《核心素养与英语绘本教学的美丽相遇》，主要是意识上的创新、活动上的创新等方面介绍。结合思维导图开展绘本教学实践，将绘本教学与教材相融合，以求提升学生核心素养。
来自莒县的教师代表分享《阅读悦美，共研同行》，从绘本阅读大环境、学校绘本使用情况、绘本教学的感悟与收获、教学困惑、下一步工作计划等方面分析，尝试教材与绘本融合，借助思维导图，引导学生角色代入体验故事、体验角色，开展持续默读，提升英语阅读素养。
来自五莲县教研室分享《开展英语绘本悦读 厚植学生英语素养》，从县域层面、校级层面、个人层面等介绍。指导文件导向，要求扎实推进英语阅读课程、强化英语课外阅读研究、制定英语课外阅读篇目，英语阅读工作室选定阅读书目供全县使用。利用周三下午自主选课时间，各实验校开展绘本阅读，通过校内外文化等营造阅读氛围，创作绘本、绘本表演剧等。
来自经济开发区的教师代表分享《绘本教学与课本教学融合》，结合学校校本课程实施进行了教学成果展示。
来自山海天教师代表分享《高效利用绘本教学材料》，从课外阅读和课上精读相结合、自由阅读和组内班内分享读相结合、课下学生自读与课上教师引导读相结合、大声模仿读和表演绘本相结合等介绍。
四、绘本教学指导意见
市教科研中心徐姗老师分享《依托外研课代表计划助推绘本阅读教学开展》，从绘本（分级）阅读教学意义、开展英语分级阅读教学的理论基础和开展绘本阅读教学的途径三方面介绍。
根据有关中小学生英语阅读素养的论述，阅读素养由阅读能力和阅读品格两大要素构成。开展绘本阅读教学遵循儿童发展规律，推进学生的有效发展，总结分级读物特征，突破传统阅读模式，提供良好的阅读体验。徐老师结合案例向我们详细介绍几种可操作性比较强的教学途径，图片环游（Picture Tour）、 持 续 默读 （Sustained Silent Reading）、拼图阅读（Jigsaw Reading）、阅读圈（Reading Circles）和读者小剧场（Readers Theatre）。
图片环游适用于各类绘本的教学。在实施过程中，教师需要充分调动学生参与阅读的积极性，学生也需要有比较充足的课堂时间开展阅读。
持续默读的主要目的是培养学生的阅读兴趣，让阅读成为学生生活的一部分。持续默读是一种操作简单的教学活动，即教师和学生一起在每天特定的时间段（通常是5—15分钟），不受其他事情的干扰而进行自主默读，并且读后不必进行相关阅读测试或报告。
阅读圈适合于具有一定英语水平和阅读能力的学生。教师可根据学生的年龄和阅读水平，调整角色或补充适切的角色。
开展绘本阅读教学，教师应将教材和绘本教学进行有机结合，根据学生情况扬长避短地使用好教材和绘本。只有长期坚持才会收获学生的进步和学生阅读素养的发展，要以培养阅读品格为终极目标，牢记阅读的本质，促进学生英语阅读素养健康持续发展。
供图 | 莒县 王晓明
㈡ 小学英语绘本教学论文
小学英语绘本教学论文
导读：教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结，并综合运用综合理论知识进行分析和讨论。下面我为大家带来小学英语绘本教学论文，希望能帮助到大家。
小学英语绘本教学论文
【摘要】 小学阶段是英语词汇积累的黄金时期，一旦错过这个机会将对学生未来英语的学习有很大的影响，因此许多教师为了避免这一问题，在小学的英语教学中积极的引入英语绘本阅读教学，英语绘本教学主要是在培养学生阅读兴趣，强化学生的认知度，促进学生情感人格良好的发展。
【关键词】 小学英语；绘本阅读；实践研究
英语和语文其实就是一门学科，作为语言性的学科本质上是相同的。学习的方式在语文中适用的在英语中也同样适用。语文的学习离不开大量的阅读与积累，英语的学习也一样。
在传统的英语教学中教师也明白英语阅读的重要性，但采取的方式并不科学，学习的效果也不是很理想，而在新时期的教学中，绘本教学逐渐的引入到小学的英语教学中，并在英语教学中发挥着重要的作用，下面我们就根据目前小学英语教学状况进行分析，绘本阅读教学在小学英语教学中的作用，以及如何有效的在小学英语教学中进行绘本阅读教学。
一、英语绘本阅读教学的内涵
也许在今天有很多教师都不熟悉绘本阅读教学，绘本这一词来源于日本，也是日本对对话图书的总称，绘本并不是我们常说的连环漫画书，更是区别与漫画书，漫画书中的一些文字基本都是对图画的补充，或者是对漫画的一种解释，绘本则完全不同，绘本上的一些文字具有自己独特的价值与功能，简单的来说就图画与文字，地位相同，价值相同，文字与图画相辅相成，互相配合，图文一体，更高级的一些绘本通常都会有情节的辅助，有鲜明的人物塑造，能充分的调动学生的兴趣，更是文字、图画、教育三者有效的结合，具有先进的教学理念与教育思想，因此在课改的今天教师积极的在教学中融入绘本阅读教学，这一方面是在培养学生的英语兴趣，激发学生的英语情趣，另一方面是增强学生的词汇量为学生未来的英语学习打好基础。
二、小学英语绘本阅读的重要意义
之所以说绘本阅读教学是一种有效的教学手段，不仅仅是因为它有先进的教学理念与教学思想，而是因为它的设计符合小学生的心理，就是为小学生量身定做的。英语绘本中体现了图画的形象，语言生动简单的特点，符合小学生的思维，比一般的事物更能调动学生的兴趣，在满足学生心理需求时还满足了学生思想上的需求。
在绘本阅读的过程中能提升学生各方面的能力，例如学生的语言表达能力、学生的观察能力、以及学生审美能力都会有在原有的基础上有所提升，促进学生在这几方面的能力能够平等发展，在现阶段的小学英语教学中开展绘本阅读有很大的积极作用。
1.调动学生的情趣，增强学生学习驱动力绘本上不仅仅有优美的画面，在色彩的配置上也能吸引阅读者的兴趣，始终让阅读者在阅读时保持积极的阅读兴趣，绘本上每个图画之间的设计都有大的联系，逻辑性很强，所有图画连起来也是一个精彩的故事情节，而且每个图画很独特，再加上独特的语言的文字，更能勾起阅读者的兴趣。
2.有助于培养学生语言表达能力在绘本中还能体现很强的语言的表意功能，这是所有漫画所不具备的。学生再进行绘本阅读时，首先掌握的不是单词意识，而是掌握绘本的中心意思和语言的结构特点，其次才是掌握绘本中每个单词的意思，这就充分的体现了绘本的语言表达功能。
绘本也是可以用来听的，在听的过程中学生能掌握绘本中的语言技巧，还能分析绘本中人物的心理变化，这对发展学生的情感价值有很大的帮助。
三、绘本阅读在英语教学中的开展
绘本阅读教学已经得到了广大教师与学生的认可，但是在目前的小学英语教学中运用的不是很好，许多教师仍然运用传统的教学方式，有的教师则没有真正发挥绘本阅读教学的优点。
绘本阅读学习是学生独立思考学习的过程，然而很多教师却将其作为一篇英语文章讲给学生，这就失去了绘本教学的价值，所以在小学的英语教学中，教师一定要注意绘本阅读教学的方式，可以先从最简单的绘本阅读开始，慢慢的培养学生的`兴趣，逐渐的让学生依赖于绘本，教师作用主要是进行指导、引导，要随着的解决学生在绘本阅读中所遇到的一切问题，这更能调动学生的情趣，激发学生的兴趣，在长时间的绘本阅读中学生的思想变得丰富，不仅仅是学会了英语单词，更是学会了英语语言特点，同时还培养了学生的观察能力与语言能力，词汇量也变得极其的丰富，对学生未来英语的学习发展有巨大的帮助。
例如：在教四年级上册第八单元DollsStoryTime一课的导入环节中,教师使用英语绘本BrownBear，BrownBear，Whatdoyousee？这样的选择不仅是因为绘本的生动形象，而且比较适合小学生的兴趣,绘本中大多是一问一答的模式，适合学生的互动表演。而且在这绘本中还体现了英语语言之间的结构特点，便于学生掌握英语语法。
教师首先给学生呈现故事封面并提出问题:Whatdoyouseeonthecover？Whatdoesthebearsee？Guess！通过回答带领学生复习动物词汇,并引导学生观察动物颜色、身体部位,尝试描述动物形象。接下来分步骤呈现绘本,让学生先猜测BrownBear看到了什么,以及其他小动物看到了什么,绘本中每页只呈现一半图片,引发了学生的好奇心,同时也降低了学生猜测的难度。这样不断的对学生进行绘本阅读引导，可以使学生储备了丰富的语言,，便于教师以后的英语教学。
绘本不同于其它的漫画书，绘本上的文字与图画具有平等的价值，而且其中还蕴含着丰富的思想，有跌宕起伏的故事情节，更能吸引阅读着的情绪，激发阅读者的兴趣，所以说在小学的英语教学中引入绘本阅读教学是科学的选择，不仅仅适合教育发展的趋势，更是小学英语改革的核心所在，重在培养学生的英语表达能能力，增强学生的词汇量，为学生未来英语的学习做好基础，同时本文也提出了小学英语绘本教学的意义与教学中的不足，希望对广大的英语教师有所帮助。
参考文献
[1]虞利旦.让英语绘本打开孩子们课外阅读的天地[J].英语广场(学术研究).2013(01)
;㈢ 如何开展英文绘本阅读教学
在题材和内容上具有多元化的特点,贴近学生的生活经验,且兼具知识性与趣味性.有助于拓宽学生的知识视野,丰富学生的生活经验,促进学生认知能力的发展.
2.在语言结构方面,大多数英语绘本中都具有非常明显的重复性和累积性的特点.
对英语绘本进行指导与延伸的研究
英语绘本阅读能否受到孩子们的喜欢，很大程度上取决于教师课堂上的教学指导。因此，本课题将重点着力解决教师课堂教学中对英语绘本材料如何进行指导阅读的问题，旨在通过对课堂实录，案例分析，研讨反思等形式寻找出适合学生的阅读策略，使我们的学生受益非浅。
（1）引领学生略读：通过略读，让学生感知绘本故事的大意，不必过分在意句中的不认识的单词与句子，只要能明白故事的整体，能回答出教师所出的一些问题就行了。这样，学生可以在短时间内阅读更多的书籍，学到更多的知识。
（2）教会学生精读：所谓精读就是逐字逐句读，对于不懂的字、词、句要想办法弄懂，达到精研细读，只有这样学生才能牢固掌握基本知识，从而有效地培养学生阅读能力和阅读习惯，增强语言表达能力。
（3）提倡学生选读：面对众多的英语绘本材料，学生不可能全部都将它们阅读过。因此，学生要学会选读好文章，并且要根据需要，针对性地选择有用的知识。这样，才能提高阅读效率。
㈣ 英语绘本与小学英语教材有效结合的实践与研究
英语绘本与小学英语教材有效结合的实践与研究
【论文关键词】教材英语绘本实践研究
【论文摘要】 本文结合笔者的课堂教学， 探索如何将英语绘本与牛津小学内容有效结合， 使得学生们在学习中获得 愉悦感， 成就感， 体会到阅读带来的乐趣， 形成主动阅读的习惯， 通过阅读使学生们了解原汁原味的， 体验外国， 倾听不同的声音， 拓展视野， 从而提高学生的语言能力， 培养热爱英语的兴趣。
在多年的牛津小学英语教材的使用中， 教师们多采用 根据教材内容依据教材话题实施教学的形式， 大多数是就 教材教教材， 把教材中的语言点知识点教给学生。老师们 认真备课， 尽心设计教案， 学生们在老师的引导下比较好 地掌握了牛津小学英语教材中的内容。但笔者总觉得学生 们在学习英语的过程中缺少了点内容， 那就是在纯正的英 语背景下学习地道的英语， 了解外国文化， 倾听不同的声 音， 体验不一样的生活， 拓展视野， 开阔眼界。但小学生 学习的语言内容限制了他们自如地轻松地去体会这种语言 文化不同所带来的全新体验。这就要求作为小学一线教师 的我们开动脑筋， 开辟一道为学生们体验纯正语言的途径。 语言教学中的儿童能够搭建这个平台， 使学生能够通 过儿童文学的阅读增强对学习语言的浓厚兴趣， 同时使学 生们了解外国文化生活， 了解世界。选用什么样的语言文 学能够符合小学生的知识水平和认知水平呢？ 那就是绘本， 也就是图画书即picture(book。
一、 英语绘本的概念
什么是绘本呢？ 就是以图文并茂的形式， 反映儿童生 活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性， 有时 候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的主要特色 就是提供读者在视觉方面的真实的唯美的感觉经验。绘本 的内容常具有简单的故事情节， 有时候也会集中呈现某种 简单的意义和结构。就英语绘本来说， 押韵或是反复句型 的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式最能让学习 英语的小学生， 尤其是低年龄段的学生察觉和掌握英 语文 字。教师可以通过许多技巧的运用， 通过对绘本的形象讲 解， 让学生主动地参与听故事， 读绘本和说故事。在教学 设计中加入“读绘本说故事” 活动的其中一个主要目的是， 让学生感受教师在读绘本说故事时候的投入与专注的神情， 学生会了解到阅读本身也是一种很有趣， 很有价值的活动。 如此一来， 学生也会变得愿意读书， 养成爱阅读的好习惯 同时也愿意与人分享他们自己创作的绘本故事和融入故事 当中的真实生活经验。
二、 怎样与牛津英语课本有效结合
无论语言学习者年龄的大小， 课本的局限性和沉闷单 一的课堂教学总会令人乏味， 尤其是低龄段的儿童， 看看 有趣的图画书， 听听老师说一说其中的故事， 感受着图画 书中故事情节， 欣赏着唯美的图片， 这是无比愉快惬意的 事情。但是学生们必须经过一定的学习训练才能理解欣赏 图画书中所承载的文化与内容。教师在平时的教学中有课 本所要求的教学任务需要完成， 绘本教学不可能也不能够 作为独立的一门课程向全体学生教授。这样无形中会成为 学生的负担， 加重学生的学业任务， 使得两极分化更加严 重。因此就要求教师把他当成教学过程中的一个部分， 与 教材中的话题， 故事或阅读教学结合起来学习， 这样教师 教得愉快， 学生学得轻松。那么怎样与牛津教材有效的结 合呢？ 综合笔者的教学实践， 以下方法， 期待与同仁 共同研究探讨。
英语绘本的选择是非常重要， 教师首先要了解英语牛 津版教材的体系， 把1-6 年级分成三个年段， 1-2 为低年 段， 低年段英语绘本的选择要依据低年级儿童的生理 特点选择一些颜色鲜艳， 画面有趣， 内容浅显且文字简单 押运的儿童英语绘本； 3-4 年级为中年段， 有一定的英语 听说基础的学生， 选择的绘本还是依据低年段的选择原 则， 只是在绘本的长度和语言的深度上可以根据学生情况 适当加以深化； 5-6 年级是高年段学生， 选择绘本可在中 低年段的基础上增强绘本的故事性， 留有学生思考想象的 空间。
总之， 小学阶段是学生们接触英语的基础阶段， 一切 都要以学生的已有知识经验为基础， 选择图文并茂， 生动 活泼， 能够让他们产生兴趣的绘本。选择绘本的原则 确定下来以后， 就要求教师们通过各种渠道。如网络下载， 查阅以及定期去新华书店查看购买甚或是通过各种 各样的形式了解国文教材， 大量阅读原版绘本资料， 从中找寻适合自己学生的绘本材料并收集起来。这是一个 非常艰难的过程， 但只要有积累有实践就一定会有收获。 例如， 我们通过网络了解到的加州 语文 一年级的教材就有 原版的绘本， 通过阅读其中的treasure 中关于语音方面的内 容如‘Pam: and:Sam’ ，‘Mad， sad， glad’ 等可以用作中低 年级的英语绘本材料，‘Brown: bear， brown: bear， what: do: you: see’ 等故事比较强， 有一定的情节， 图片比较有趣。 生动的绘本可用作有一定英语基础的中年段学生的绘本材 料， 其中关于动物， 颜色， 服装等相关内容正是我们三四 年级学生学习的重点内容， 通过网络下载的绘本Olivia 和 Joseph(had( a( little( overcoat 可以作为高年段的英语绘本材料， 他不仅图片颜色鲜艳， 而且绘画内容生动活泼， 十分的诙 谐可爱。是学生拿起就放不下来的书籍， 学生们比较感兴 趣， 最重要的是他与高年段学习的主题内容密切相关， 这 些内容都可以有机的与牛津英语教材连接起来。
三、 如何与牛津教材内容有效结合
选择好绘本后再依据其绘本内容应用到牛津英语教学 当中， 笔者根据教学实践可分为以下几种方式。
1.融英语绘本于教学环节中
在选择好合适的绘本后我们可以把它用在课时教学的 各环节当中， 如导入环节， 操练环节等， 如绘本play with me 是一本比较相对独立的绘本， 每一幅图都有一个情 景， 每幅图都与主题play with me 相关联。这样的绘本可以根据其内容与牛津英语教材中相关的内容联系起来用在教 学的部分环节当中， 如笔者在教授5A 的第三个单元Atamusiclesson 时的Warmingup 环节中就是根据教学内容用 PPT 的形式加入了英语绘本， 让学生在美丽的图画面前产生说英语的欲望， 让他们在优美的意境中展开想象的翅膀，自由快乐地飞翔并为新授课铺垫过渡。在蓝色底色的印衬 下一个开心的男孩带着他的小狗在天空中“飞翔， 跳跃”。 绘本的原文并没有立即给学生呈现， 目的是让同学们打开 想象的翅膀， 自由飞翔。此时学生们已按 捺 不住， 纷纷举 起手来。诸如：“Thisis mydog.Ithasbigeyes， bigears.Ilikeitverymuch.”“Iliketheboy.Heismyfriend.Hehasblackhair. Hehasbigeyes.Thisishisdog…”“Thisismydog.Mydogcanfly.Thisisme.Icanfly， too.” 我很 高兴地听到同学们把以往所学的用在了今天的看图说 话里面， 同时又与本单元所学的话题“Whatcanyoudo？ Canyou …？” 密切相关， 在看绘本说绘本的'同时又紧密地 与牛津教学内容联系起来， 他们的思维在快速的搜索着， 思考着， 在美丽的画面中， 在知识的海洋里同学们寻找着。 接着我把绘本原文呈现给学生， 让他们欣赏学习简单优美 的原文， 发现自己是多么的不“简单”。一句句漂亮而又简 单纯正的语言被孩子们说出， 我心中热血沸腾， 喜悦之情 溢于言表， 感叹如果每节课孩子们的思维都能像这样打开 那是多么惬意的事情呀。因此教师在中恰当的利 用英语绘本达到了激发和培养学生的创新能力， 想象能力 以及语言能力的作用。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识 更重要， 因为知识是有限的， 而想象力概括了世界上的一 切。推动着进步， 并且是知识进化的源泉。” 利用绘本在课堂教学环节当中的有效运用使学生们在想象的空间中遨游， 启发了他们使用语言的动力。
2. 融英语绘本于各单元话题复习中
在牛津英语教学当中每一个单元都有一个话题， 老师 们可以根据每个话题或主题的相关内容去寻找适合的英语 绘本， 用在每一单元或期中期末的复习课上， 这样学生虽 然看到的阅读是新鲜的内容， 但也能够见到课本中学过的 单词和句子， 能够看得懂绘本， 能够欣赏其美妙之处， 学 生有一种强烈的成就感， 同时用阅读绘本的方式使语言不 断复现， 比花很多时间讲解语言知识点要更加有效。如笔 者在五年级下学期结束复习阶段时就选用了美国插图画家 IanFalconer 的作品。“Olivia” Olivia 是美国家喻户晓的绘 本丛书， Olivia 是绘本的主人翁， 他是一头可爱的小猪， 非 常的调皮， 可爱， 会唱歌， 会涂鸦， 经常使他们的父母精 疲力竭， 是一头非常有创造力的小猪， 作者的创作源泉来 自于他姐妹一家， 他的侄女儿Olivia 从早到晚精力充沛， 经常让她的父母筋疲力尽， 就像绘本中的Olivia 一样。选择其中一本Olivia 来作为五年级下学期期末的绘本有以下几 个原因， 原因一这只小猪活泼可爱， 学生们比较喜爱； 原 因二五年级下学期包含了busy day 和hobbies 等话题， 而绘 本Olivia 中的主人翁Olivia 的个性和爱好正好与这两个话题吻合， 在绘本教学中与牛津教材结合， 使学生们在阅读绘 本的同时与牛津教材所学内容结合起来， 在绘本的情境中 表演， 表演的内容又与牛津所学内容息息相关， 在演中复 习， 在学中唱， 在故事情节中回味， 不至于感到陌生， 有效地把绘本内容和牛津教材合理地结合起来； 原因三是其 中的绘本语言运用了第三人称单数表述， 这正是五年级下 学期的语言重点， 与教材的语言点有所结合。
总之图画的美丽给孩子们带来了美丽的享受， 富于孩 子们想象的空间， 原汁原味语言的押韵， 简练诙谐给同学 们带来了般的享受， 给予孩子们丰富的语言经验， 文 字与图片的美妙结合使孩子们体会到了不一样的， 见 识了五彩的世界。因此作为教师的我们不仅要加入到阅读 绘本的行列， 还要采取多种方法使学生和我们一起阅读， 一起欣赏， 一起分享， 在教学相长的中和学生们一起 成长。在纯正的语言世界里使用语言， 探索语言世界的奥 秘， 在美妙的语言境界中遨游， 拓展视野， 开阔眼界。
【参考文献】
［1］ 陈则航， 罗少茜， 王蔷. 语言教学中的儿童 ［J］. 教学研究， 2010.
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㈤ 英语小课题开题报告
英语小课题开题报告
开题报告包括综述、关键技术、可行性分析和时间安排等四个方面，下面是我为大家搜集了关于英语小课题开题报告，供大家参考借鉴。
英语小课题开题报告范文(一)
课题名称：《初中英语教学中采用阅读示范提高学生写作能力的研究》
一、课题研究的目的、意义
根据英语课程标准,基础阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使得学生树立信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力。
新课程标准对学生的写作更强调交际性，英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。
但在我们日常英语写作教学中，学生对英语写作的态度却并不积极。提到写作学生就充满了焦虑和恐慌。传统英语写作教学往往是教师给出题目或写作范围,让学生在固定的时间内完成一篇文章。其特点是教师强调的是语言运用的准确性, 重视的是学生的写作结果。教师和学生的主要精力主要耗费在词汇和语法等细节上, 至于学生运用英语思维的能力、篇章结构组织、分析能力和措辞用句等写作能力的培养往往被教师所忽视。因此, 在平时的教学中, 对话教学是培养学生的听说能力, 阅读教学便是培养学生的听、说、读的能力, 至于写作能力的培养仅仅是通过一堂作文讲座课或练习课, 蜻蜓点水式的一掠而过。学生的写作往往是闭门造车, 写作时词句的运用、文章的形成不会像行云流水般自然。因此, 学生一写作便有种所学不能致用的感觉。觉得用英语写作非常困难。由此可见, 学生的写作障碍源于没有形成运用英语思维的能力, 而教师平时的课堂教学中也缺乏写作能力的培养目标以及相应的教学策略。新目标英语又缺乏这样的阅读文章。因此，收集各种话题广泛, 体裁多样, 表达形式活泼的阅读文章，这为英语写作的教与学提供了优秀的范文材料。因此, 在阅读课教学中, 教师只要能够活用阅读文章 在培养学生阅读能力的同时, 同样能够培养学生英语写作能力, 提高其写作水平。
二、课题研究的目标
1、通过对各年段写作话题的分析确定写作题目。
2、通过收集各种阅读文章为学生提供各种题材的范文。
3、收集整理学生作文形成自己的文库。
三、课题研究的基本内容
1.在阅读课教学中， 教师从学生“ 学”的角度来设计教学内容, 使得学生的活动具有明确的目标。在各种活动中, 学生为获取知识或为得出结论而进行积极的探索和主动的认知体验, 因而他们能够获得运用语言的能力, 而不仅仅是现成的知识点, 整个教学过程都是一个交际的过程。它需要学生思考、分析、归纳和表述, 因此说是一个培养学生语言组织能力和运用英语思维的能力的过程, 而这两种能力正是学生英语写作时所具备的基本能力。
2.阅读课中的`篇章分析有助于学生写作能力的提高
阅读课教学传统上教师只注重文章大意重点词句及语篇结构的讲解。讲解也只单纯的服务于学生的阅读理解和语法知识点的输入。新课程所要求培养学生的创造能力和创新精神这一目标, 使得阅读课的篇章分析不但要强调语法知识点, 分析语篇意义及结构, 还得引导学生思考、学习阅读材料的文体特点、写作手法, 要求教师引导学生体会作者怎样表达自己的情感, 并让学生在理解的基础上进行模仿, 然后灵活运用。分析语篇结构有利于学生摆脱母语思维方式, 学会用英语思维, 有利于学生写作中的篇章组织能力, 获得写作技巧, 从而可以克服学生在英语作文语篇水平上存在的内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷。
3.阅读课教学中的讨论有助于写作能力的培养
英语写作主要是指书面表达, 讨论用于写作教学主要是指学生写前的口头表达, 即口头作文。口头作文是书面作文的基础, 写与说都具有相似的心理语言过程, 即都需要先形成要表达的思想和信息, 再根据一定的规则将信息编码,产生有意义的句子和语段。从培养学生书面表达能力的角度来看, 通过讨论和交流信息, 能使学生对所写的题材和内容产生立体思维与记忆构架, 即让学生知道该写什么和怎样写作。因此, 阅读课堂的讨论活动有助于拓宽学生的知识面, 活动要与生活实际相联系, 要与学生的兴趣爱好相符,讨论问题的设计应由浅入深, 循序渐进。
四、 课题研究的方法和途径
1、通过每个年段学生话题的调查，了解各段学生应该掌握的写作范筹。
2. 口头语言表达能力的训练
努力创造一种师生相融、合作交流的良好口语氛围。从而拉近师生之间的感情，彼此平等交流。从而充分调动学生的学习积极性，促进学生主动参与，自主学习，大胆实践—形成良好的口语表达习惯。
3. 优化教师的教学方法，从语言讲解转化为学了就用。
口语表达形式要逐步从教师讲解转变为以学生先听、阅读、理解、规纳语言结构再快速口头表达、问答、会话，在用中学，学了就用。尊重学生主体，实施新课程提倡的自主、合作、探究、师生互动的语言教学形式，给学生思考的时间、空间。有效的提高学生的英语表达能力。
4.从养成良好的阅读习惯入手，为学生写作能力奠定良好的基础
注意使学生养成良好的阅读习惯，是培养学生写作能力的前提。
语言输入再语言输出是语言学习的步骤，因此收集、整理阅读材料是写好作文的必要手段和途径。
5.构建学生自主设计写作方案的课堂教学模式
在英语教学中.学生先听、说、读训练再到写的训练。在听说基础上，学生对阅读材料综合分析，在合作、讨论中学生对各种题材的写作方法逐渐明确，再设计写作方案再组织语言写作具体的文章。使学生的学习方式发生了改变.激发学生探索的欲望，使原本呆板、零碎的词汇知识、句型知识变成生动有趣的词在句中练，句在话中现，话在文中见。很好的培养了他们的综合语言运用能力。
6.收集整理名言警句，使文章增色
要想写出好文章，没有好的名言警句是不行的，要培养学生收集名言警句的好习惯，厚积博发，使文章增色。
7.整理学生范文
每次学生作文后教师要认真批改，学生再抄写形成好的范文，装订成册，传看。时间久了积累多了就形成不同风格的文库。
五、课题研究的步骤和计划
1、第一阶段：准备(2011年9月1日～2011年9月15日)：宣传发动，制定研究方案，成立课题组，对课题组人员分工，明确任务，建立研究制度。
2、第二阶段：实施(2011年9月15日～2012年5月)：课题组成员按计划实施研究。从阅读示范材料收集、不同年段学生写作能力的不同素材和方法、学生范文的形成等几方面由浅入深展开研究，每学期开3～4节课题研究课。做好研究资料的收集、建档工作。并及时做好阶段总结。
3、第三阶段：总结(2012年5月～2012年6月)按实施方案进行总结，整理资料，总结课题完成结题鉴定。
六、课题预期的成果与表现形式
1.建立有利于提高学生英语写作能力的基本途径—阅读示范材料。
2.形成不同年段提高学生写作能力的不同素材和方法。
3.形成教育论文等过程材料
七、课题研究的组织机构和人员分工
课题组长：
副组长：
课题组成员及分工：
韩 雪：(英语教师，英语写作教学方面的研究)
姚桂华：(英语教师，英语写作教学方面的研究)
刘惠： (英语教师，英语写作教学方面的研究)
詹宏伟：(英语教师，英语写作教学方面的研究)
刘岚岚：(英语教师，英语写作教学方面的研究)
邱爱华：(英语教师，英语写作教学方面的研究)
赵秀茹：(英语教师，英语写作教学方面的研究)
八、课题研究的经费及设备条件需要
1.购买阅读材料经费
2.随时收集听、说、读、写资料的微机。
英语小课题开题报告范文(二)
一. 课题提出的背景
在日常英语教学过程中常听到老师们这样抱怨： 某某学生作业，考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。 我们也常看到这样的现象，有的学生笔试成绩好，口语却很糟;在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，但要口头表达时表达不清;有的紧张得结结巴巴等等。
二. 理论基础和研究意义
教育部在2015年发布的《小学英语课程教学基本要求(试行) 》中，提出了明确建议：教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念，要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。
《义务教育英语新课程标准》明确指出： 英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。 由此可见，使学生具备口语表达的基本能力，是我们当前英语教学中不可缺少的内容。在英语教学中重视对学生口语表达能力的培养，是学生英语素养形成与发展之必需。
在传统的英语教学中，我们曾十分注重学生口语表达能力的训练，但仅停留在 听话、说话 的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。
只有在启蒙教学中培养学生良好的说话习惯，浓厚的学习兴趣，克服不必要的心理负担，才能为今后的外语学习作好充分的准备，打好扎实的基础。同时，学生学好英语口语，还有助于学生充分表现自我，培养他们高度的自信心、责任心，开朗的性格及创造精神。这些心理品质对新世纪的学生来讲比知识更重要，小学里养成这些品质对他们一生都有用。
三，概念界定
口语是人们口头交际使用的语言，它主要相对于书面语而言。由于口语主要用在人们口头交际，在使用时又总是在一个特定的环境，所以交往时人们可以用较书面语更省略的语言来进行交流。口语在我们的日常生活中是不可缺少的。口语是书面语产生的基础。从对语言的认知过程来看，人类从来都是先会说话再会认字的。学英语也应该先学说话，即学习英语的口语表达。
课题研究目标：
学生的口语表达能力能得到提高。
英语教师自身的专业能力和其他教师的英语能力能得到发展。
形成具有英语氛围和特色的学校，使学校自身能得到发展。
课题研究的价值：
英语教学的最终目的是让学生能利用所学英语进行沟通交流。而交流的方式可分口头交流和书面交流。从人类学习语言的历程中我们不难发现，口头语言在语言学习中占有很大的分量;人们日常交际用得最多的也是口语，而且良好的口头表达能力能直接或间接地影响到书面的表达能力。
课题研究的主要问题、难点：
如何通过扎实有效地开展英语口语教学，改革课堂教学的方法，建立一种英语口语交际的良好环境和学习的方式，在较短的时间内使学生英语口语表达能力达到能够日常应用的程度。
如何通过有效环境的创设，探索提高英语口语交际的途径，最终实现教育教学观念、手段和方法。
主要研究内容和方法：
内容：根据《英语课程标准》和《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的要求，我们将寻找在有效环境下提高学生英语口语交际能力的方法和途径，从而得出结论和思考。我们初步考虑从以下三方面来进行研究：
英语学习环境的创设：通过对校园环境的创设，来寻找校园环境对课题研究的实效。
营造轻松的课堂教学环境，让学生有安全感，敢于开口。课堂是课题研究的主阵地，我们将寻找在课堂上如何采用多种形式的教学方法和手段，
家庭和社区环境的创设：这是课题研究的辅助环境，也是我们努力探求其校外资源对课题研究的真正价值的途径。
重点：课堂教学环境是研究英语口语交际的主阵地，因此我们将寻找在课堂上如何采用多种形式的教学方法和手段作为重点，来切实提高课题研究。
研究对象和步骤：
研究对象。
三至六年级的全体学生作为本课题的研究对象。
研究步骤。
准备阶段(20XX年3月中旬以前)
① 制定课题实验方案;
②教师进行口语强化训练。
实施阶段(20XX年3月中旬 20XX年12月)
① 完成学生口语现状调查;(20XX年3月)
附：个人小课题：
樊娅 通过课本剧表演，培养学生英语口语表达能力的实践研究
郭瑞 通过说唱儿歌培养小学生开口说英语的能力的实践研究
李燕 运用故事教学法培养小学生英语口语能力的实践研究
刘红燕 毛菲 通过诵读课文有效提高小学生英语口语表达能力的实践研究
王娜 创设情境,营造氛围，培养小学生开口说英语的能力的实践研究
卫鸣娟 巧用课前热身，提高小学生英语口语能力的实践研究
杨瑞丽 通过对小学低段孩子日常用语的训练，培养口语表达能力的实践研究。
③撰写阶段性研究报告;(20XX年6月)
⑤根据实际情况不断完善研究方案，收集、积累、整理相关的材料;(20XX年11月)
总结阶段(20XX年12月)
② 整理教学设计、教学反思、教学案例等，做好成果汇编;
③ 撰写实验报告和研究论文。
课题研究成员：
负责人：
组员：
;㈥ 如何提高初中生英语阅读能力课题研究实施方案
俗话说：兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。
在教学开始时，我给每个学生起一个英文名,学生们很好奇，也很乐意自己拥有了新名字。无论是课上还是课下我都叫他们的英文名。在教学过程中，我认真研读教材，精心设计语言情景，通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学，有时自编的小品都取材于班内真人真事，让本人表演。我还专门成立了一个编剧小组，让他们积累素材。课堂教学的多样性，充分满足了学生的好奇心理，寓教于乐，学生不会生厌，让他们参与其中，充分发挥学生学习的主动性。
二、扩大词汇量
词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以，对于每个英语学习者，都要熟练掌握一定量的词，才能更好地进行阅读。词汇量的获得，首先是课本上的必须掌握。在记单词时不要单独记生词，那样很容易忘，最好把它放在句子或文章中一起记忆。把单词同整句话一起记，不仅记住了单词的意思，也记住了它的用法。其次，广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的手段。在泛读时不要求对内容完全掌握，能看懂、能接受信息、进行简单总结，能就所读内容进行问答就行。广泛阅读可以是老师向学生指定阅读材料，然后统一检查、提问。也可以是学生自己阅读，老师不可以撒手不管，放任自流，在读物选择方面老师应给予指导，作到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小来激发读书的乐趣。
三、养成良好阅读习惯
良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是：1.
不要出声读或指读，要默读。出声读和指读都会分散注意力，限制阅读速度。默读可以集中大脑，边读边想，可设问、可推测。2.
不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。3.
不要重复阅读，这样影响理解力的集中，减慢阅读速度，因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧，一口气越障碍看到底。4.
不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。5.
不要边读边译，这样影响速度，不能促进理解。应该直接用英语思维、记关键词、抓主旨。
四、重视阅读技能的培养
读书需要多种能力，需要语言能力、记忆能力、语言技能、理解能力及阅读技能。
阅读能力也是阅读方法，阅读目的不同需要不同的方法，阅读材料不同需要不同的方法，不同类的书需要不同的方法。培根在“论读书”一文中对阅读技能、方法作过论述：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只需大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。书也可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，淡而无味矣。”
“只须读其部分者”是有目的，有选择的阅读，可通过巡查与略读来完成；“有可吞食者”，即“只须大体涉猎者”，指快速吞食，可大体略读、查阅；“少数则须咀嚼消化”，即“少数则须全读”，需要进行反复阅读、精读、研读。
掌握一定的技能之后，还要多练，做到熟能生巧，真正提高阅读能力。
㈦ 和绘本有关的课题名称
和绘本有关的课题名称如下：
1、绘本在学前教育中的应用研究
2、幼儿绘本阅读对幼儿语言发展影响的研究滚运
3、幼儿绘本阅读对幼儿阅读理解能力大皮梁的影响研究
4、幼儿园绘本阅读对幼儿情感发展的影响研究
5、中国绘本市场分析与发展趋势研究
4、突出创新点：写课题时，应尽量突出创新点，提出独特的研究思路和方法，避免只是简单地重复前人的研究成果。
5、合理分工：在确定研究内容后，合理分工，将研究分成若干个环节，并逐一进行具体分析和讨论。
6、细化研究步骤：在确定研究方向后，需要制定详细的研究计划和步骤，包括数据采集、实验设计、分析和结论等步骤。
7、监督与反馈：在进行研究过程中，应定期向导师或专业人士汇报研究进展情况，获得反馈和建议，及时调整研究方向和策略。
㈧ 如何引导小学生绘本课堂读写
一、课题名称的界定与表达
1．“绘本” ，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。
2．“英语绘本阅读”是指教师根据学生的实际英语阅读水平，利用所能找到的英语绘本书籍和网络材料，进行选择与分级，并结合各课时的教学设计，通过将教材内容与绘本材料进行有机整合，让学生能阅读到那些原汁原味的英语绘本材料，来提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力。通过教师在课堂上对学生的英语绘本材料进行有效指导来培养学生在课外也能阅读英语绘本的能力与习惯，使绘本阅读从课内走向课外，从学校走向家庭，乃至辐射到整个社会。
二、课题研究的背景与意义
（一）小学英语阅读现状不容乐观
阅读，在现代社会是一项极重要的能力，大部分的现代信息都要通过阅读来获取。阅读是任何学习的基础，它应该成为人类必不可少的生活之一。阅读习惯的养成、阅读能力的培养，其关键时期是在512岁（即整个小学阶段）期间。然而，我们对全校英语老师和开设英语课的三至六年级学生的阅读情况进行了调查，发现我校师生的英语阅读现状令人担忧：
1．教师没有时间阅读：在对教师阅读状况进行了调查分析后，我们发现英语组6位老师把绝大部分时间给予了上课、备课，批改以及解决学生的问题，根本没有时间静下心来阅读，每天所面对的英语材料就是课本。这样又如何能拓展学生的阅读材料，培养学生的阅读能力呢？又如何能对学生的阅读兴趣与阅读方法进行有效指导呢？
2．学生找不到书阅读：学习语言需要大量的输入。然而，我们的学生每天除了英语书外再也没有英语的材料可读了。又如何谈得上大量的语言输入呢？即使偶尔看到一本英语的书也会因为里面有太多的生词不认识，不适合他们阅读而放弃，久而久之也就不会想到要看英语的文字了。
3．家长不会指导阅读：根据调查我们发现有85%的家长都认为英语很重要，也知道要学好英语需要大量的阅读，但是他们却不知道如何给孩子选择合适的英语阅读材料，也不知道如何指导孩子阅读，这对于他们来说一直是个困惑与矛盾。
（二）小学英语课程标准的要求
《英语课程标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。这些理论的提出无疑是想让学生接触到原汁原味的英语材料，而这正是我们目前小学英语教学中所缺失的。
“绘本阅读”在我国母语教学领域里开展得如火如荼，在英语教学领域里却才刚刚起步。其实，很多优质的绘本材料都来自英语国家。在英美等国家，绘本已经有了100多年的发展历史，是这些发达国家儿童首选的读物。本课题所讲的“绘本”正是这些能激发孩子阅读兴趣，激活孩子想象力和创造力，给予孩子美的享受的“英语绘本读物”。因此，让我们的学生通过阅读英语绘本，使之感受到英语语言的原味，培养他们的英语阅读兴趣和阅读能力，的确是目前小学英语教学中一个值得探索的课题。
（三）课题研究的意义
通过对本课题的研究，可以提高学生学习英语的兴趣，培养学生的听力和阅读水平，提高学生的英语口语能力；可以增进学生潜意识学习英语的好方法，让学生在愉悦的故事里，不知不觉的就学到了英文单词或句型，培养学生终身学习的能力，为今后的学生奠定良好的基础。
通过对本课题的研究，可以增强教师的教学理念，提升教师的文学素养；可以改变教师的教学方式，重视对学生阅读能力的指导与培养；提高教师对教育教学的实施水平和科研能力。
三、国内外关于“英语绘本阅读”的研究综述
1．英国、美国等国家对自己国家的绘本阅读一贯比较重视，孩子们是伴随着绘本故事长大的。我国台湾地区对此研究比较早。很多学者都认为任何语言学习的过程中，强调输入要大于输出。而所谓输入，就是要提供学生有意义的、有上下文的故事。当字词出现在非常有趣的上下文里，就能创造有意义、富有情境的语言输入与接触，这才是真正有意义的学习。因此，英语教师可通过绘本故事书的阅读，为学生创造有意义的学习条件。
2．台湾新竹教育大学则将《英文绘本制作》作为英语教学系学生在二年级下学期的必修课写入教学大纲。这对于小学英语教师在教学中开展绘本教学具有指导意义。长期推广英语绘本教学的台北作家吴敏兰认为，人天生就是喜欢听故事的，透过原版英语绘本中的故事，不但能吸引孩子的注意力，更能让孩子在学习英语之余，同时积累对世界的认知，并吸收故事中所传递的价值观。可见，英语绘本教学是能有效提升英语阅读能力的一种教学模式。
3．南通开发区教育网上郁菊香老师所做的《英文绘本在小学英语教学中的实践研究》开题报告，是目前能查询到一个比较切题的关于“英语绘本阅读”的系统研究。该课题从选择绘本和探索教学策略方面进行了阐述，对我们的课题研究具有一定的借鉴意义。
综上所述，人们对“英语绘本阅读”已有一定的尝试，但是还没有真正考虑到绘本的选择，绘本与教材之间的整合，绘本阅读的指导与延伸等方面的问题。我们的课题研究将对以上问题进行实践与研究。
四、课题研究的内容、方法及预期目标
（一）课题研究的内容及操作措施
1．对英语绘本内容进行选择的研究
对于小学生来说，由于所学的单词有限，因此教师在为学生选择英语绘本读物的时候不仅要考虑到学生的语言能力和心理年龄，还要考虑到以下几个方面等：
（1）句型重复出现的故事：学生可以根据故事中不断重复的句子，自然而然地将句型记住，进而运用于生活交际中。如：Brown bear, brown bear, what do you see? I see a _____looking at me. 这个故事中每一页都重复着这个句型，学生一下子就掌握了，而且通过里面颜色与动物的搭配复习了这两类词。
（2）耳熟能详的故事：孩子们都是伴随着儿童故事长大的，如果能让孩子们去阅读一些他们非常熟悉的故事的英语版内容，相信孩子们是非常感兴趣的。他们将会很想知道英语中是如何表达这些内容的，而且既使是遇到不认识的单词也没关系，他们可以根据情节来猜测其意思。这也是学生在今后的阅读过程中所要培养的一种能力。
（3）剧情引人入胜的故事：孩子们注意力往往不是很持久，如果选择的内容不能吸引他们，则不能起到很好的作用。因此，教师为学生所选择的故事必须是能深深吸引他们听下去的故事，这样才能更加激起他们去阅读的欲望。
为了拓宽绘本阅读的空间，课题组还将向学生推荐一些优秀的英语绘本阅读网站，引导学生在线阅读，这些网站资源丰富，有些还有所阅读故事的动画版，更有助于理解故事。
2．对英语绘本内容进行分层的研究
不同年级的学生词汇量也不相同，对语言的接受能力也不相同。因此，在进行绘本阅读教学时要考虑到对绘本材料进行分层引导，让不同年级的学生读到适合自己的内容，这样才能将绘本读得更美。我们课题组将从绘本材料的词汇量和语篇的难易度上对绘本内容进行分层，以期达到最好的效果。
3．对英语绘本与教材之间整合的研究
英语绘本阅读并不是指在英语课上随便找一个英语绘本材料来补充课堂教学，而是要通过绘本阅读更好地为课堂教学服务，让英语绘本材料与课堂教学内容相辅相成。因此，选用什么样的绘本材料来上每一节课是一个值得研究的话题。
（1）集体备课：通过课题组内成员的集体备课活动，课前对绘本与教学内容进行讨论，以期选用最适合的绘本内容来完成教学任务。对于所选定的绘本阅读内容，可指导学生制作导读书签，以吸引读者的阅读兴趣。
（2）案例分析：通过对个别案例的分析与反思，明确教师在选用英语绘本时应注意的一些问题，以其对教师今后的课堂教学设计与绘本阅读整合起到良好的作用。
4．对英语绘本进行指导与延伸的研究
英语绘本阅读能否受到孩子们的喜欢，很大程度上取决于教师课堂上的教学指导。因此，本课题将重点着力解决教师课堂教学中对英语绘本材料如何进行指导阅读的问题，旨在通过对课堂实录，案例分析，研讨反思等形式寻找出适合学生的阅读策略，使我们的学生受益非浅。
（1）引领学生略读：通过略读，让学生感知绘本故事的大意，不必过分在意句中的不认识的单词与句子，只要能明白故事的整体，能回答出教师所出的一些问题就行了。这样，学生可以在短时间内阅读更多的书籍，学到更多的知识。
（2）教会学生精读：所谓精读就是逐字逐句读，对于不懂的字、词、句要想办法弄懂，达到精研细读，只有这样学生才能牢固掌握基本知识，从而有效地培养学生阅读能力和阅读习惯，增强语言表达能力。
（3）提倡学生选读：面对众多的英语绘本材料，学生不可能全部都将它们阅读过。因此，学生要学会选读好文章，并且要根据需要，针对性地选择有用的知识。这样，才能提高阅读效率。
（二）研究方法
我们将通过行动研究法边实践边总结，不断调整自己的做法，做到措施的不断完善。我们还将运用课例研究法研究教师的教学案例；运用问卷调查法、个别访谈法、观察法等研究学生的训练效果和兴趣等。
（三）预期目标
通过研究，我们将达到如下目标：
1．教师方面：通过课题的研究，拓宽教师的专业知识，提升教师的专业素养，探索出一种新的教学模式。积累英语阅读教学的经验并增强学科教学和研究的能力，实现真正的专业成长。
2．学生方面：通过本课题的开展与实践，拓展学生广阔的学习资源，激发学生学习英语的兴趣，丰富学生的阅读经验，提升学生的阅读品味，发展学生听、说、读、演以及创编英语绘本的能力。