如何鼓励学生进行英语阅读
1、引导学生看他们感兴趣的原声英语电影，同时介绍欧美流行音乐；
2、在课堂多专鼓励和引导学生属用英语沟通、对话，比如可以用英语打招呼，问路等等；
3、英语阅读，要鼓励他们大声朗读，不要怕出错，给予及时的鼓励与激励。
希望我的回答能够帮助你
㈡ 如何培养学生英语阅读的兴趣
导语：兴趣是学生英语阅读的源泉和动力，也是英语阅读能力培养的前提和条件。通过学生之间合作学习以及对元认知策略的分析和运用，培养学生英语阅读的兴趣，为英语阅读分析、理解能力的培养打下坚实的基础。
如何培养学生英语阅读的兴趣
1. 通过合作学习，培养学生英语阅读的兴趣
合作学习作为一种新的教学模式被越来越多地运用到了日常教学中，它为学生提供了充足地运用英语进行交流的机会，减少了学生的焦虑感，同时增强了学生的自信心，学习英语的兴趣，主要途径是强化朗读。朗读能发展学生思维，激发学生感情。
学生朗读能力的提高，对课文内容的理解就会逐步加深。在小组合作学习中，学生之间互相学习互相帮助。这样不但有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想，进而提高他们学习英语的兴趣。
2. 科学改进阅读教学方法
英语教师在进行阅读教学时，就应该想方设法激发起学生对文本阅读的兴趣，从而培养他们对阅读文本的创造欲望，并进而去深入挖掘文本背后的深刻内涵。这种兴趣的激发和培养，所用的方法是多样的。可以是充满情感、引发学生展开丰富的联想和想象的导入语，可以是教师引导下的学生对文本意蕴特别是文本中富有表现力的关键词句的设疑和释疑，可以是充满激情的对文本的反复朗读，以读来激发学生对文本的兴趣，以达到“知情合一”的教学效果。教师采用多种形式的教学方法，对教学内容进行迁移和拓展，符合了学生阅读的需要，学生当然就能很快进入角色，效果当然可想而知。
3. 通过制定计划提高他们英语阅读的兴趣
制定计划包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。在制定阅读计划时，学生应结合相关学习任务和自身素质来计划安排阅读。学生在阅读前对材料提出相关问题可引导他们将问题带入阅读，为成功地完成下一步的阅读作好心理准备和阅读过程的铺垫，可促进他们对文章有兴趣读下去，从而对阅读材料有更深层次理解。这不仅提高了阅读效率，也使他们增强了对阅读的信心从而提高阅读兴趣。
4. 通过全程监控提高学生英语阅读的'兴趣
监控的运用可督促学生对阅读材料脉络梳理、题目理解的情况进行监控，对自己的理解思路、结果的进行调控。这不仅培养了学生原文意识、整体意识;提升了学生审题能力、概括能力、提炼能力和表述能力;而且也让学生明白了阅读的要领是在于把握作者的写作意图、写作方法和写作内容，从而促进良好语感的形成，使阅读能力得以提升，使学生在阅读时更加自信，提高了阅读兴趣。
首先是阅读目的监控
阅读者在阅读时明确阅读目的以确定阅读方式，如略读，通过扫视文章迅速掌握主旨大意;寻读，用来搜索、定位信息，从而达到找出答案，解决问题的目的;泛读，阅读较长材料，主要涉及到整体的理解;细读，阅读较短的阅读材料，通常是关于细节的阅读，了解文章主题及情节发展的脉络。有目的的阅读才能使学生在阅读时有准确的方向，思路清晰流畅，不再盲目地选择阅读方式， 这样激发学生的阅读动机，从而产生对阅读的兴趣。
其次是阅读过程监控
阅读过程监控即对阅读深度进行监控。学生在阅读中可以自我提问，在阅读进行时稍作停顿以思考是否理解前面已读的内容，判断前面预测是否正确，并观察识别阅读材料提示的重要信息，通过上下文猜测词义等手段，根据有关线索判断信息，完成相关的阅读要求。
当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落;在阅读困难或不熟的材料时放慢速度;复习他们不懂的课程材料;测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的阅读过程，使他们补救理解上的不足。对阅读过程的监控可以使学生清楚自己的阅读线索，调动学生已有的认知水平不断地发现问题，研究问题，解决问题，从而激发起学生的阅读兴趣。
5. 通过科学评价提高学生英语阅读的兴趣
成功的阅读者会通过自我评价来总结阅读方法是否有效，阅读中存在哪些需要改进的弱点，从而考虑是否对今后的阅读改进措施。学生可以通过对阅读后的自我评价来激发他们的主观因素，提高对英语阅读的兴趣，消除对英语阅读的心理障碍。阅读后的评价有利于激励学生对阅读兴趣，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，从而提高了他们阅读能力以及学习英语的兴趣。
㈢ 如何培养学生英语阅读能力
在英语教学过程中，我们经常会发现学生单词记得牢，句子结构也学得不错，但是学生的英语阅读能力却不尽如人意，在考试当中丢分较多。如何帮助学生进行有效的阅读，是我们需要探讨的一个话题。现在我结合自己在英语阅读课教学中的实际操作办法，谈一谈自己的一点感悟。
一、 激励学生自主探究阅读
兴趣是最好的老师，要教会学生自主性探究阅读，首先要激发学生自主探究兴趣。传统的阅读教学模式大体是fast reading, intensive reading，然后配以questions,最后老师对一些语言点进行梳理解释。久而久之，就习惯于老师提问题,学生被动的回答问题，学生下课以后根本不知道老师讲了些什么问题。而实施自主探究式阅读，就是要学生在阅读课文中自己深入探究发现疑问，解疑释疑。这一变化，是让学生由原来的被动学习转变为主动学习，让学生成为阅读中的主体。所以上阅读起始课时，就有必要向学生讲明学习探究阅读的意义。我在初一刚一接班时，就跟学生说明了英语阅读的重要性，让学生懂得“学会学习”、“终身学习”的道理，懂得了道理，有了深刻的认识才能培养浓厚的兴趣，有了兴趣才能投入其中，仔细观察，深入思考；才能调动各种智力因素进行积极思维；才能增强克服困难的信心和决心。自主探究是一种重要的学习方法。学会自主探究阅读，对于拓展思维，培养良好的读书习惯、提高阅读能力是有很大帮助的。
二、在阅读教学中确立学生的主体地位
1、 教师更新观念：
要确立学生的主体地位，首先需要教师更新教育观念，把以"教"为重心逐渐转移到以"学"为重心，把以"研究教法"为重心逐渐转移到以"研究学法"为重心，并做好教与学的最佳结合。以"学"为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。让学生自主学习，成为学习的主人。
2、充分发挥学生的主体地位：
学生是学习的创造者，学生的变化是学习的主要目的，因此在英语阅读教学中，要充分发挥学生的主体地位，要引导学生明确英语学习的目的。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。有了强大的英语学习动力，才主动地投入到英语学习当中去。在阅读教学过程中，要鼓励学生大胆地对文章提出问题或是对内容质疑，学生提出的疑问可能仅是一些简单肤浅的问题，老师要鼓励学生把自己的问题写下来，让同学们大家分组讨论合作探究解决，教师及时给予支持鼓励，以增强学生学习的信心。
3、“授人以渔”保证学生主体地位的实现：
在英语阅读教学中，教师要时刻提醒自己：“授人以鱼，不如授人以渔”。除了学生讨论之外，教师还应该给予学生阅读技巧上的一些指导，让学生在阅读过程中，提高阅读效率，节省时间，以期更快，更有效地进行阅读。在日常的教学当中，始终贯穿培养学生英语阅读能力这一思想，有计划有目的地进行阅读的训练，增大阅读量，并持之以恒。例如，在平时的教学当中，我带的初171班，坚持要求学生每天都做一篇阅读理解或是完型填空，并且利用早自习的时间进行检查落实；而为了对比起见，我所带的初174班，我只要求学生每周做一次阅读理解和完型填空。一学期下来，在阅读竞赛中，171班的学生获奖人数比174班多了一倍。可见增大阅读量对阅读训练是很有好处的。所以加强阅读要从平时做起。
三、教给学生阅读中的一些解题技巧
学生在英语阅读当中，只是一味地强调数量，而忽视质量，也是非常不可取的。所以在阅读当中，还应该教给学生一些阅读理解当中解题的技巧。
1、两遍阅读法
在拿到英语文章时，要先通读全文，在通读全文时抓住文章的general idea，要学会抓住文章的关键性词语主题句或是结论性的句子。如果在这个过程中遇到不明白的句子或是生词，用笔划出来即可，只要不妨碍抓住文章的概略内容，可暂时不管。第二遍阅读要逐句细读，根据问题，找出能回答问题的关键词，对文章的生词要善于通过上下文的意思，和某些句子的语法结构进行分析，猜出其生词的含义。这种通读与细读相结合的方法是阅读中最普遍的方法。
2、 略读法 (skimming)
略读又称跳读(reading and skipping)或浏览(glancing)，是一种专门的，非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速读阅读，如同从飞机上鸟瞰(bird's eye view )地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想。换句话说，略读是要求有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。据统计，训练有素的略读者(skimmer)的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词。在略读过程中，一般可运用以下技巧：以一般阅读速度，阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意，背景情况，作者的文章风格，口吻或语气等；阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以求得略读速度；根据文章的难易程度和这到的目的，不断灵活地调整阅读速度； 注意转折词和序列词。转折词如however, moreover, in addition等，序列词firstly, secondly等；根据文章的难易程度和要回答的问题，不断灵活地调整阅读速度； 若无需要，不必阅读细节。
㈣ 学生应该如何提高自己的英语阅读能力怎样提高学生的英语阅读能力
1、培养和激发学生阅读兴趣，在平时的英语教学中，应首先着重培养学生的阅读兴趣，可以加强对阅读材料的重组，重视精读与泛读的有机结合。如在课本精读教学的基础上给学生选择趣味性强，浅显易懂的《新概念》（第二册）作为泛读教材，学生则可能完全陶醉于其中的篇篇原汁原味的小故事中。一方面可以巩固扩大词汇量拓展知识面，另外可以在无形中培养学生的阅读兴趣。
2、养成每天都阅读的习惯，阅读能力的提高在于阅读习惯的养成。在教学实践中，通过引导、激励的方式促亩雀液使学生形成每天坚持阅读的习惯，并要持之以恒。这一过程也是学生审美情操和意志力形成的过程。
3、培养学生敏锐捕捉文章主旨的能力，对文章的整体把握是形成阅读能力的核心，有的文章的主题句或中心话题在文章的开头，有的在结尾，有的文章的主迅物旨大意则是由若干个分段的小主题综合而成。不管哪种形式的文章让学生快速扫描，并捕捉到文章的主题是提高阅读能力的关键。学生只有通过一定量的阅读，才能达到迅速而准确的文章整体把握能力。
4、长难复杂句的简化能力，其实，困扰学生阅读的主要障碍莫过于阅读中出现的长难复杂句，因此，复杂句式的简化能力相当重要，如此句：Whatyoudid？iswhatweneeded。可简化为：（Whatyoudid）？is（whatweneeded）。（主语）（谓语“is”）（表语）这样一来，则很容易理解。
5、联系上下文，寻找线索的能力，联系上下文，根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理的字面意义把握作者的真实思想，推断出隐含意义或深层结论。在教学中可根据文章的形文特点：First，Second，Then，Finally等；句子之间插入语：however，insteadof，inone’sview；虚拟句式；强调句型的使用等等都能体现作者的真实意图。
6、培养掌握具体事实和重要细节的能力，掌握细节是归纳概括文章中心思想的基础，对于理解全文的作用很大，因此在阅读时，要养成辨别和记忆具体事实，重要岁和细节的习惯。尤其在调查报告之类的文章中，数据的使用相当频繁，要特别注意这些数据得出的时间，适用范围，比较的对象以及要说明的问题。
㈤ 如何激发学生英语阅读兴趣
如何激发学生英语阅读兴趣
兴趣是最好的老师.一个成功的英语教师要在教学中有意识、有目的地培养学生对英语的持久兴趣,在阅读教学中教师应运用多种途径激发学生实践的热情,增强学习英语的自信，让学生在学习英语的过程中实现从“要我学”为“我要学”。
1.精心选择阅读材料
阅读材料，尤其是初中学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近生活。学生往往喜爱的阅读材料有故事、童话、幽默小品等形式。因此在选择读物时尽量选一些内容生动、有趣、富有吸引力的材料，增强学生的阅读兴趣。其次阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。因此所选材料应适合学生的实际知识水平，难易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了他们阅读的信心。
2.拓展文化背景知识
现行中学英语教材为我们的学生提供了较为丰富的阅读材料。课文题材多样，体裁各异，内容涉及了科学技术、天文地理、环境保护、自然灾害、医疗救护、饮食文化等。教师可以在阅读前，通过介绍，提问等方式激活学生原有的文化背景知识，并提供他们所缺乏的文化背景信息。这样既可以激发学生的阅读兴趣，又可以保证其理解和交际的有效性,根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
3.丰富阅读竞赛活动
老师在备课的时候不仅备教材更要备学生，应当针对初中学生的特点，设计恰当的课堂活动。教师可以通过举行竞赛性质的活动，如：开展拼写单词比赛，激发学生学习单词的兴趣；开展朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，这些比赛其实就是创造一种学以致用的氛围，使学生们切实感到英语的成就感，有“用武之地”，在比赛中，当学生在某一方面获得了一次成功后，就会增强学习英语的兴趣，于是就会更主动自觉地学习。如此良性循环，学生的学习负担逐渐减轻，学习效果也就不断提高。
㈥ 如何指导学生英语阅读
如何指导学生英语阅读
当前，小学英语教师的英语教学活动中，阅读教学并没有发挥其应当具有的作用。教师不是把英语阅读教学当成一般课文教学，针对英语阅读教学的现状，我们要做的确实很多。如何切实培养小学高年级英语阅读能力，帮助其夯实英语阅读的基础是值得我们探讨的。下面跟着我一起来看一下如何指导学生进行英语阅读吧!
【引导学生进行英语阅读】
一、阅读材料的选择是至关重要的。我们应该遵循以下原则:
1.增加趣味，贴近生活的原则
阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，其选材标准应以趣味性为主，并且贴近生活，以激发学生的阅读兴趣，因为”兴趣是第二语言学习中最最重要的因素”。我们知道，兴趣需要动力来维持。教育心理学家认为，人有追求知识的需要，这种认知需要成为学习活动的重要动力。我们曾选择过一篇名为fly soup的阅读材料给学生阅读,它就具有很强的趣味性, 苍蝇和汤之间的故事把学生深深地吸引住了。另外，在众多的精选阅读材料中，有学生们喜欢的动物故事，the donkey and the salt, two friends and a bear ;有常识性的小短文， roses, be healthy; 有诙谐有趣的小幽默，the french student;有发生在他们周围的事情，a naughty bog, a letter, a birthday present;也有发生在以前，能让他们了解过去的人和事的小笑话, to be modest, a big orange and a gold cup等等。各式各样的，内容丰富多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，都可以被我们列入考虑范围之内。
2.难易适度，循序渐进的原则
阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料的难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。我们首先挑选的全部是熟词的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在熟词的新环境中理解体会。
随后，生词量一点点递增，使学生逐渐能阅读含3%-5%左右生词量的阅读材料。让学生们跳一跳，品尝到甜美的葡萄。
3.练习适宜，形式丰富的原则
目前的阅读教材可谓种类繁多，题材广泛，内容丰富，可练习却少有突破，比较单一，一般都只在内容和词汇两个层次上做阅读材料，其形式也是以是非题、选择题、一般疑问句为主。其实，把篇章知识纳入阅读课教材的练习中也是非常有必要。而且，其种类和形式亦是多种多样的。小组合作完成的对阅读材料整体理解的'工作单，个人独立完成的习题，以及组际挑战所提出并回答的各式各样的问题。
二、在阅读能力培养的过程中必须采用行之有效的策略
1.泛读和精读相结合的策略
阅读课常被称作为泛读课，顾名思义，泛既是广的意思，其宗旨就是让学生进行大量广泛地阅读。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。这并不是教师在课堂里所能解决的。因为，阅读能力的培养是一个任重道远的过程。对于小学高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的。阅读以理解为目的，推理是理解的核心。要培养学生正确理解语篇的能力，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。教师应该做到精泛结合，使之互为补充，最大限度地提高阅读课的效率。在阅读教学的课堂上,我们对词汇和句型的适度教学能帮助学生更好地理解,这对于小学生来说是不可或缺的一个学习环节。
2.课内与课外相结合的策略
目前，单靠我们的课堂内课本提供的阅读材料，是远远不足以培养学生的阅读能力的。我们就给学生的阅读任务做定时定量的要求，以每周两篇阅读材料为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时，还要注意阅读的质量。教师每月挑选出一、二篇较好的阅读材料，对阅读材料的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解，以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的阅读材料，还可以要求学生复述和背诵。课内课外有机的结合，才可使学生时时处处接触到英语阅读。
3.阅读能力和阅读习惯相结合的策略
阅读课的目的是培养学生的阅读能力。教育心理学认为，能力是顺利完成学习和其他活动任务的个性心理特征。能力的构成要素有知识、技能、熟练、习惯、态度和意志等。英语的阅读能力包括了快速的浏览能力，巧妙的猜词能力，独立的分析能力及合乎逻辑的判断能力。
学生如果具备了这些能力，在阅读中会游刃有余，事倍功半。对于小学生而言，英语阅读能力的培养固然重要，而良好的阅读习惯的培养亦是不容忽视的。良好习惯的养成会给今后的进一学习打下扎实的基础。开始我们在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的阅读材料;随后再可以给学生布置相应的课外阅读任务，教师定时抽查并与其分享有关阅读内容，以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒。
三、在阅读教学活动中要运用形式多样的教学方法
1.词语积累的方法
阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，我们就得学会积累词语。课堂上的识记是必不可少的，在课后阅读时，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，当然是查词典了，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时不费力，效果却会意想不到的好。反复的记忆，词汇量能增加得很快。
2.整体理解的方法
我们自己在阅读时常有这样的情况:句子都能看懂，但读完后对阅读材料印象却不深，这就牵涉到对阅读材料内容和框架结构的整体理解。学生也会遇上此类的问题。那如何学会对阅读材料的整体理解呢?首先，要重视阅读材料的题目和首句。题目就是阅读材料的主题，阅读材料的内容就是环绕主题展开。首句是阅读材料的导入，点明阅读材料的时间、地点、意图，背景等，也是不容忽视的。而且，我们在阅读时要养成这样一个习惯:见了阅读材料的题目，要停顿一下，想一想，猜一猜，这篇阅读材料大概写什么，然后你便会饶有兴趣地读下去。接着在往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句，并用心记往，在读完全文时清晰地将全文的主要内容像看电影似的一幅一幅地印在脑中，记忆很深既把握住了全文的主要内容、论点、论据，又学会了作者的逻辑推理的方法技巧及整篇阅读材料的框架结构，而这是写阅读材料最重要的，也就是阅读材料的构思。
3.提问互动的方法
从教育学普遍原则的观点出发，提问是检测理解与否的主要方式之一。提问可以是单向的，它也可以是双向的。它可以是教师与学生之间的，亦或是学生和学生之间的。提问可按目标分阶段进行。一般可分三个阶段:读前提问、读中提问和读后提问。读前提问的原则是围绕主题提出一些发散性问题，一般以“wh”问题为主，最大限度地激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求，这是学习动机的一个主要驱动力。读后提问将学生的理解引向高级阶段，即在获取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。
4.读诵结合的方法
阅读材料的理解是一个相对枯燥的过程，适度的，声情并茂的朗读和背诵可以激发小学生的阅读兴趣，当然，在他们听和读之中，英语语感得到了培养。另外，部分内容和角色对话的重点朗读能使学生身临其境感受，从而加深对内容的理解。复述和背诵，可以锻炼学生运用自己所学的英语语言，进行分析、归类和总结。充分调动学生的学习参与性，主动性和创造性。当我们在阅读a big orange and a gold cup时，学生分角色朗读不同人物的不同的话语，有的惊讶诧异、有的疑惑不解、有的怒气冲天、更有的得意洋洋，学生们读得热火朝天，犹如自己是阅读材料中的人物，在不知不觉中加深对阅读材料的理解。又如，在阅读be healthy时，我要求学生根据个人的理解进行复述，学生们除了能阐述材料的观点，还能加上自己的不同的生活实例，运用自己掌握熟练的短语和句型，娓娓道来，具有很强的说服力。
;㈦ 如何激发小学生英语阅读的兴趣
在教学时，根据课文内容和理解性活动的需要，选择一些方法，以“Reading tips”的方式介绍给学生，要求学生掌握，并进行有目的的训练。如：
1.导读（Pre-reading）：导读是教师在学生自由阅读前的指导。教师可根据阅读材料内容，适当讲解一些与该内容有关的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣。
2.跳读（Scanning）：跳读是由阅读目的决定的。在进行跳读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，要求学生有意识、有目的地快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。对无关紧要的内容可以一掠而过。
3.扫读（Skimming）：导读是从阅读材料中寻找某些特定的信息。跳读是学生事先对阅读材料一无所知，扫读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，在进行扫读时要求学生在几分钟内找到有关信息，即完成教师设置的阅读任务。
4.细读（Intensive reading）：细读的首要任务是扫清语言障碍，在经历了前面的跳读和扫读后，学生对阅读材料的大意有了整体的理解，但是对于一些句子和单词的意思，也就是细节，还不是很清楚，这时教师就有必要对学生进行细致的指导。细读，能培养学生确切理解词义，正确使用语言的良好的学习习惯；细读，能扣住每一个单词、短语和句子在上下文中的含义，这对理解全文特别重要。
实践证明，掌握必要的阅读方法不仅能降低阅读的难度，而且会事半功倍。当然，配上老师的策略指导，肯定会锦上添花！
一、夯实词汇教学，提高阅读的效率
词汇是语言表达中最小的单位，无词不成句，无句不成文。读懂句子，首先得理解词义；读懂文章，必须理解句意。研究结果表明，当一篇文章的生词量超过5%时，就会对阅读产生影响。因此，必须抓好词汇教学，不断扩大学生的词汇量，扫除影响学生阅读的障碍。
二、学会测词悟意，加快阅读的速度
揣测词义可以通过以下几种途径：
1.利用上下文线索（contextual clues）：学会利用上下文提供的各种线索：定义线索（clues of definition）、解释线索（clues of explanation）、比较、对比线索（clues of comparison and contrast）等确定词义；
2.利用词素线索（morpheme clues）：分析词缀的意义，以帮助确定词义。比如单词unhappy？；
3.辨认多义词（polysemy）：辨认多义词在不同上下文中的不同词性和不同意义。如单词study：有名词书房和动词学习两层含义；
4.辨认比喻意义：区别词的字面意义和比喻意义。
三、丰富文化背景，降低阅读理解的难度
文化背景知识是影响阅读的因素之一。如果是学生经历或熟知的故事类文章，往往能与自己的生活经历和体验结合起来，产生联想、迁移、猜想和推断，所以阅读理解效果较好。
1.在课堂教学中，凡涉及文化背景知识，我都给学生加以介绍，使学生能在纷繁复杂的社会和文化情境中准确深刻地理解文章的意义。
2.在处理一些习语时，尽可能把它们的文化背景与本族文化进行比较。如汉语说爱屋及乌，英语则是“Love me，love my dog”。
3.利用课余时间举办一些有关跨文化交际的竞赛活动，让学生更多地了解英美国家的文化背景知识，如他们的人生价值观、思维方式、道德标准、风俗习惯、社会礼仪、生活方式等。在学习译林小学英语5A Unit8《At Christmas》这一课时，我特意介绍了万圣节和圣诞节的知识，让学生对西方节日有所了解，留下初步印象，还鼓励学生好好学习，等将来有机会走出国门，体会国外的丰富生活。
四、加大课外阅读量，培养阅读能力
首先，教师在学生选择阅读刊物时可以对他们予以指导，帮助他们选择与其目前英语水平相当的刊物。大量的泛读，不但有利于学生培养良好的英语语感，还能使学生的语法知识增多，词汇量扩张；其次，教师在阅读教学过程中，要注重培养学生掌握良好的阅读方法，使学生努力提高阅读的速度；阅读时应该尝试拓宽自己阅读时的视野，逐步由“点读”到“线读”再到“面读”。这样长期坚持，学生的阅读能力会不断提高。
英语阅读教学应体现以学生为主体的教学意识，突出语篇，注重整体，努力培养学生的主动阅读意识，并通过足量的训练，帮助学生养成阅读习惯，掌握阅读技巧，提高独立的阅读能力。
㈧ 提高学生英语阅读理解能力的有效方法
对于很多学生而言，提高英语阅读理解能力非常重要。那么如何提高学生英语阅读理解能力呢?下面是我为你整理的提高学生英语阅读理解能力的有效方法，希望大家喜欢!
提高学生英语阅读理解能力的方法
一、激发学生的阅读兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师，只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。如何根据学生的年龄特点和英语的学科特点来激发学生的兴趣，是每位英语教师都很关心的问题。在具体工作中，首先要充分熟悉教材，准确把握其理念和特点，做到驾驭自如，并认真分析学生的心理需求，明确其兴趣所在，从而巧妙设计难度适宜的阅读辅助题目，结合艺术的讲解，不断满足学生的求知欲，由浅入深，使学生对英语阅读的内容、形式产生兴趣并长期保持。这样，提高学生的阅读能力便有了前提和保证。当然，阅读是以识字为基础的，积极背单词，拥有一定的词汇量才能使阅读成为可能。
二、扩大词汇量
词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以，对于每个英语学习者，都要熟练掌握一定量的词，才能更好地进行阅读。词汇量的获得，首先是课本上的必须掌握。在记单词时，不要单独记生词，那样很容易忘，最好把它放在句子或文章中一起记忆。把单词同整句话一起记，不仅记住了单词的意思，也记住了它的用法。其次，广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的手段。在泛读时，不要求对内容完全掌握，能看懂，能接受信息，进行简单总结，能就所读内容进行问答即可。广泛阅读可以是老师向学生指定阅读材料，然后统一检查、提问。也可以是学生自己阅读，老师不可以撒手不管、放任自流，在读物选择方面，老师应给予指导，做到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书的多少、难易程度、词汇量的大小来激发读书的乐趣。
三、引导学生养成良好的阅读习惯，加快阅读速度
所谓习惯，就是一个人行为方式的自动化，是不需要思考和意志努力的行为方式。一个好的习惯养成后，能使人终身受益。习惯不是天生的，帮助学生养成良好的学习习惯，是教师教育教学能力的体现。英语教师应引导、督促学生养成阅读习惯。
(一)养成默读习惯。有的学生阅读时，习惯发出声来读或心里默念，甚至用笔或手指一个词一个词地指着念，这些阅读方式会大大降低阅读速度。因此，教师应指导学生把注意力集中在文字符号上，形成默读的习惯，以提高阅读速度。
(二)扩大视幅，减少回视。有些学生习惯于来回数次往返阅读，或是一眼看一个单词，这样逐词阅读不仅速度慢，而且很难一下抓住全句意思，因为在一个句子中，一个词往往不能独立地表达一个具体的意思，如果逐词读，那看过之后脑子里留下的只有零散的单词，不能很好地理解文章，进而影响阅读速度。而以意群为单位阅读，不仅速度快，且能很快抓住全句的意思，因此教师应该训练学生整句或成组视读。
(三)阅读时遇到生词时，要做到尽量少查词典或是不查。有些学生在阅读过程中，一遇到生词时便查字典，这样会影响阅读的速度和理解，因为人的瞬时记忆是很短暂的，查完生词再往下看，会影响文章内容的连贯性，甚至忘记前面的内容。教师应该鼓励学生在遇到生词时，利用上下文、构词法等来猜测、判断它的词义。
(四)限定阅读时间。为提高阅读速度，在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，从而为高考在规定时间内高质量地完成限定内容奠定良好的基础。
四、重视阅读技能的培养
读书需要多种能力，需要语言能力、记忆能力、语言技能、理解能力及阅读技能。阅读能力也是阅读方法。阅读目的不同，需要不同的方法;阅读材料不同，需要不同的方法;不同类的书需要不同的方法。掌握一定的技能之后，还要多练，做到熟能生巧，真正提高阅读能力。
英语阅读技能
(一)寻找主题句
每篇文章都是一个有机的整体，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫做主题句。大多数主题句出现在段首，有些主题句出现在段尾，也有少部分的主题句出现在该段中间。但一般文章的写作都是遵循把重要信息放在第一句这种原则。所以“首行”读法对于学生读自己不太熟悉的题材的文章时尤为适用，这样可以帮助读者先在头脑里树立整篇文章的内容框架，然后再补充框架，仔细阅读。
(二)首末段落与各段首句读法
每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义，作者会在首段陈述他的写作意图，也可能会在末段对整个章节做出总结。因此，应十分重视首末段落。同时，还要重视各段的第一句，因为往往首段后的各个段落是对首段的展开。再有，重视各段首句可以弥补有时首段陈述不详的缺陷，解决末段综述性话语里的疑难问题。
(三)搜寻式阅读，即跳读
跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息。要采取竖视视向阅读，即眼睛不横向视读，要竖向阅读，对于每行的东西只读关键词，非关键词不用注意。对关键词也是一扫而过，因为竖视视向阅读或者扫视关键词都是在掌握主旨大意后，对其他部分的阅读，速度必须快。关键词是指主语、谓语、宾语;文章标题、引号部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、划线部分;承接语、过渡词;代词、动词、形容词。
(四)正确判断和推理
在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言、叙述的事实、引用例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力。这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。
培养学生英语阅读能力的方法
1.语言的基本功。掌握一定的语言知识是非常重要的，尤其是词汇的问题，这是学习语言的基础。如果词汇量不大，阅读过程中势必遇到的生词很多，不仅影响阅读速度，也严重影响阅读理解的质量。学好英语语法及习惯用法，在阅读理解的文章中，也经常会遇结构复杂的句子及惯用法，而这些结构复杂的长句或惯用法又是解决某题的依据。
2.阅读方法。在阅读时，有的人总喜欢用铅笔或手指在书上的每一行左右移动，生怕遗漏任何一个词;有的人一边读一边念出声;有的人一边读一边逐句翻译;有的人担心没有读懂，反复回头阅读;还有的人没有耐心一目十行。以上都是不正确的阅读习惯。基本的阅读方法有三种：略读、查读和细读。在一篇文章的阅读过程中，我们应该根据不同目的，采用不同的阅读方法。在正式考试中，阅读理解部分可遵循下列步骤，先用“略读”的方法浏览全文，以了解心中思想及大意;“查读”的方法获胜者某些特定的信息;用“细读”的方法掌握确切内容或课入的理解。在阅读过程中，为方便起见，可在文章画出关健词句，这样有助于文章的回查，以此作为答题依据。回答全部问题后，如果时间允许，可再快读一遍全文，以确定各题答案是否符合文章的精神。
㈨ 如何帮助学生提高英语阅读能力
阅读能力的强弱直接影响英语学习成绩。英语阅读能力实际上是思维能力、理解能力、概括阅读能力与判断能力的综合。英语新课标反复强调"中学阶段，尤其高年级侧重培养学生的阅读能力"，这是非常重要的。学生英语阅读理解能力的提高是一个艰辛漫长的过程，只有在经过老师有计划地、科学地训练培养才能提高。
一、提高概括阅读能力方法
阅读文章时，要注意引导学生找出每段的主题。可先从辨认主题句开始，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意。对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨;要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概括、以归纳出要点，这样就能了解全文的概貌。作了这样的概括阅读，文章更易理解。概括阅读要注意上下段结构上的衔接，语义上的连贯，注意段与段之间的关系。概括阅读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
二、提高英语阅读能力辨词能力方法
阅读应采取快速阅读法，这种阅读并不是简单地浏览，而应讲求实效，力求做到理解与速度并进。因此，快速准确地辨别单词词性和理解词义是阅读的必要条件。理解是学生掌握阅读技能最主要的标志，培养学生辨别单词的能力，帮助学生建立单词的音、形、义之间的联系，能读懂词、句、段、篇，才能逐步理解全文。
1.通过构词法分析，掌握构词的特点，前缀，后缀和词根意义，帮助学生理解上下文中的单词的意义转换。如：careful，unhappy，kindness，dishonest....等单词，ful(形容词后缀)，un(否定前缀)，ness(名词后缀)，dis(否定前缀)。
2.在我们学过的单词中，有些词义不只一个，这就需要视具体情况来具体判定。比如：.在这个句子中，little这个单词我们学过的意思有两个，分别是"一点儿"和"小的"，而根据句子的含义可以推断出它是"小的"的意思。所以培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。
三、提高英语阅读能力复述能力方法
复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。在复述的过程中，学生常常会经过三个阶段：
第一，当教师要求复述整篇课文(或某一重要段落)时，有的学生就不知所措，力不从心。不是整篇整段地照抄照搬，就是无话可述的冷场现象。第二，学生在经过第一阶段的阅读之后，心中逐渐地掌握了句子之间的内在逻辑联系，通过正确的文法表达，就可以大致地把课文复述出来，这时的复述意境是"似会非会，说不会，还能讲出许多段子里的只言片语"。第三，是在前两个阶段的基础上，学生自己比较准确地缩短原文。具有创造性地改写原文，用自己的语言叙述，能够发展学生的想象能力和思维能力，并促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对写作能力的提高有着不可估量的作用。
四、提高英语阅读能力中的质疑能力的方法
古语云："学则须疑"，在英语阅读教学中，要通过文章的内容，引导学生思维，分析问题，获得知识。有疑是深入学习的起点，有疑才有问，才有研，有疑才意味着有学习的主动性和积极性。怎样在英语阅读教学中，培养质疑能力?如：，andtogointotheiroffices，，carorbus.当学生基本理解这句话的意思，然后教师提出问题，启发学生回答。听学生回答问题的过程中就能搞清学生的薄弱环节在哪里。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。当学生理解了，就启发学生，"质疑"来发现问题。此句prefer怎么不接doing(动名词)呢?学生的回答欠严密，教师作必要的补充。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和运用能力。
总之，英语阅读能力的培养在英语教学中有着非常重要的地位，教师应该根据教学实际和学生情况，采取灵活、多样的方法手段，对学生进行系统的、科学的训练。同时要求学生课外自己还要多读、多练，保证一定的阅读量。经过师生双方配合，共同努力，学生的英语阅读能力一定会得到大幅度地提高，取得令人满意的成绩。
㈩ 提高学生英语阅读能力
提高学生英语阅读能力
所谓阅读能力,是指在阅读实践中和阅读后的理 解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。下面是我整理的提高学生英语阅读能力相关内容。
提高学生英语阅读能力1
一、明确阅读目的及篇章结构
要进行有效的阅读，阅读者首先就应该有一个明确的目的，也就是说，阅读者需要问问自己：“我为什么读这篇文章或这本书呢? 我要在阅读中得到什么? ”显然，这两个问题与材料的选择有关。如果是精读材料，那么阅读者不仅要理解全文的意义，还要弄清篇章结构、句子构成和修辞手段等。如果是学术报刊、专业参考书，那么阅读者就要根据上面的两个问题，通篇细读并找出自己所需要的内容。而其他更多的则是通过略读来有选择地读。略读又分为两类：跳读和查读。跳读是对于一篇文章或一个章节，读者可以通过只读每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段来把握全文的中心思想。查读则是利用材料提供的信息来迅速查找某一具体事实或特定的信息。在很多情况下，利用篇章结构，根据阅读目的，查读就可以达到阅读目的。
二、注重阅读中的由浅入深的层次性
从形式上看，阅读是一种单向的语言交流，但从本质上来说，它是作者与读者双方共同参与的语言交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此，理解能力是阅读能力的重要因素，其程度可由浅入深分为三个层次：表层理解——懂得文章字面的信息；深层理解——清楚地理解作者的言外之意；评价性理解——对作者表达的内容说出自己的看法。但在教学中，笔者发现一部分学生往往只停留于表面理解。要改变这种现状，教师就必须改变教学思路与教学方法，要根据阅读理解的三个层次设计教学过程，由易到难，逐步完成由知识层面向能力层面的转化。
三、阅读中注意运用“归纳法”
阅读的主要目的是获取书面信息，因此，教师应着重培养学生快速阅读、概括旨意的能力。教学中可根据不同的体裁和题材采取以下几种具体归纳形式：
1. 归纳动词，显示过程通过归纳文中的主要动词，显现某一事件的全部过程。
2. 归纳时间，突出事件对于某些文章，尤其是反映历史人物或事件的叙事性文章，可用时间线索归纳材料。
3. 归纳人物，突出个体主要是针对描写人物角色的文章，阅读时可通过分析人物，归纳其言行来突出个性。
4. 归纳因果，突出中心对于反映社会、环境、自然生态的等文章，可以根据其前因后果来抓中心。
总之，对文章的分析，一定要坚持“词不离句，句不离篇”，要理解文章作者的原意，而不能按自己的意愿去想当然。
提高学生英语阅读能力2
摘要：根据教学实践经验，针对当前学生阅读及口语交际能力薄弱的现象，提出了具体解决问题的办法，即改变以往的教学模式，全方位提高学生的语言应用能力。
关键词：阅读能力；口语交际能力；朗读；默读
在英语教学中，培养和提高学生的阅读及口语交际能力，既是破除“聋哑”教学模式之必需，更是提高英语教学质量之关键。我们常常在教学中为这样一个问题所困扰：学生经过多年初高中英语教育，虽然掌握了一定的词汇和语言基础知识，却不能进行简单的会话。究其原因，主要是学生阅读和口语交际能力太差所致。为了改变这种状况，笔者在教学实践中尝试过如下几种做法，且收到了较好的效果，现提出来与同行切磋。
调动学生学习英语的积极性
学生学习英语的动机来自方方面面的因素，而兴趣和爱好是激发学生学习热情的重要因素。因此，要提高学生的阅读和口语交际能力，首先要激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。过去，教师在教学过程中常常采用“一言堂”的灌输方法，学生只是一味地听和记，很少有理解和思考的机会。久而久之，就失去了学习兴趣。在教学实践中我体会到，提高学生学习兴趣的最好办法就是寓教于乐，千方百计地活跃课堂气氛，以此增强课堂教学的吸引力和凝聚力。我曾采用过这样几种办法：一是故事演绎法。如短语的讲解，把某个单元的短语编成有意思的小故事讲给学生，之后让他们复述。这样，学生对所学内容就记忆深刻，从而产生兴趣。二是游戏法。即在课堂进行游戏活动，使学生都参与其中。如在做语音辨析时，教师在读单词green时，学生需出示一只手指，而在读grey时学生则出示两只手指，这样学生就能把元音因素[i:]和[ei]分清楚。如此教学，使学生乐于参与，又能把语音知识熟记于心。三是融音乐于课堂。如讲解《回家》时，由于它本身就是一个感人至深的爱情故事，因而我在讲完课文后给学生播放大家耳熟能详的著名萨克斯乐曲《回家》，使学生在优美的乐曲声中回忆故事的情境，加深对所学知识的记忆。音乐进课堂还能训练学生的听力，如大家熟悉的美国影片《音乐之声》中的插曲《哆来眯》，为此，我先打出歌词，把其中精彩的名词空出来，之后给学生播放音乐，让学生在音乐声中填空，使学生在听歌曲的同时训练了听力。学生学习英语的兴趣提高了，积极性增强了，为提高学生阅读和口语交际能力打下了基础。
注重教师与学生的双向交流
英语作为主要的国际通用语言，最本质的功能是交际功能。而语言的交际功能是通过听、说、读、写的语言实践实现的。实践证明，传统的“讲解、翻译、朗读、做题”的模式早已不适应现代英语教育的要求，取而代之的模式是交际法，即在英语教学中教师与学生相互交流和彼此沟通，调动师生双方的积极性，变教师为中心为学生为主体。
学习外语不是简单地记忆单词和语法，而是要运用所学知识去会话、去思考、去交际。要达此目的，语言环境极为重要。母语干扰是外语学习的巨大障碍，其实，母语影响是外语学习中很正常的事情。因为人们学习一门外语，主要是学习该目的语的语言知识，而不是重新感知周围世界。所以，从认识事物的角度来看，这种学习并不是从“零”开始的。多年来，我们一直把学习外语作为第二语言环境（ESL），这种汉语式语言环境极不利于学生的外语学习。要使学生置身于外语语言环境，就必须打破以往的教学常规，变“一言堂”为“群言堂”，师生在教与学的过程中沟通交流。如词汇讲评就要打破以往的背诵法，可采用卡片式教法，即把要学的词汇用卡片做出来，教师用英语解释词的含义，让学生在卡片里挑出相应的词，之后趁热打铁地让学生用所学的词造句，并进行相应的搭配。语法讲解向来是简单的条框记忆，这种机械记忆方法往往事倍功半。故应采用双向交流的方法来讲授。如讲解四六级重点语法项目虚拟语气时，在学生记忆语法规则的基础上进行强化训练。如虚拟语气存在于非真实条件句中，当与过去事实相矛盾时，从句用过去完成时，即had+ved（动词的过去分词），而主句则需用should（would，might，could）+have+ved.这种构成学生很难记得深刻，容易忘却，需通过强化训练。如果教师只是简单机械地在黑板上写几个例子，就会成为过眼云烟，达不到预期的教学效果。因此，教师必须使学生参与到教学活动中来。于是我给出这样一个句子：If you had studied harder，you would have passed the exam.然后让学生进行接龙，每个学生用前一个同学的主句作为自己句子的从句，但必须符合虚拟语气所要求的语法规则。这样一个一个地做下去，不但训练了学生的语言表达能力，而且把所学词汇和语法知识有机地结合起来，使学生耳目一新，置身于一种全新的语言环境中。
要真正做到师生相互交流，教师就要在提高自身素质上下工夫。教师要给学生创造条件，不能图省事、怕麻烦，特别要从“一言堂”的惯性中解脱出来，使学生有释放才能的时间与空间。为此，教研室应经常组织教师集体备课，除备教材外还要备学生，大家在一起交流经验，提出新“招”。
强化朗读与默读训练
在英语教学中，培养和提高学生的阅读能力是主要目的之一。而阅读能力的培养和提高首先要进行大量的有效的阅读。只有如此，才能增加语感，掌握各种语言现象，才能为听、说、读、写、译打下坚实的基础。在教学实践中我体会到，强化学生朗读和默读训练是提高学生阅读能力最有效的方法。
朗读，就要对学生加以训练，使学生掌握朗读技巧。在教学中我们不乏这样的体验，凡是朗读比较流畅的学生，他们的阅读速度就快些；反之就慢些，更谈不上对读物的理解。因此，要提高学生的朗读能力，就要强化语音、语调、意群等项朗读技巧的训练。教师要有意识地根据学生的阅读理解能力、知识基础、词汇量及文章长短难易，要求学生在限定时间内快速读完，要经常检查学生通过朗读扩大的词汇量，注意纠正不良的朗读方法与习惯。当然，强化朗读不能急于求成，而应循序渐进，逐步提高学生的朗读能力与速度。
学生在进行朗读训练时，有的为了流畅上口，往往不假思索，更顾不上融会贯通句子的具体含义。可见，朗读尚不能完全反映学生的理解程度。实践告诉我们，默读可以弥补朗读的不足。默读，就是通过无声阅读来理解读物的内在含义。这种语言技能训练是通过英文文字进行思维活动的过程，做到初知大意、再知其梗概、最后达到从读物中获取信息的目的。默读有助于学生进行思维分析和归纳判断，从感性到理性逐步加深认识。默读还有助于扩大知识面和词汇量，增强运用语言技巧的能力。当然，这一切只能在大量的默读实践中方能见效，单靠在课堂上的精读和泛读是不易做到的。所以，必须扩大学生的阅读量，充分利用课余时间进行默读训练。默读是一种个人行为，有一种心理过程，大量的语言活动只是在大脑中进行。这就要求学生对书面话语，即一系列文字符号要注意辨认，加强思维，加深理解。
朗读和默读是阅读的两种方法，二者密不可分、互为补充。朗读有助于克服“聋哑式”英语弊端，默读又能加深对读物的理解，只有二者紧密结合起来，才能真正达到提高学生阅读理解能力的目的。
综上所述，语言学习是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。只有注重平时的语言知识积累，提高口语及阅读理解能力，才能全方位提高语言应用能力。
参考文献：
[1]孙勉志．汉语环境与英语学习[M]．北京：高等教育出版社，2004．
提高学生英语阅读能力3
摘要：随着目前社会政治经济文化的快速发展和进步，我国的社会发展越来越稳定，但是想要长期这样高速地发展，教师就必须要把人才储备好，而人才的派场关键就是教育。在这样的基础上，近年来，我国的教育事业变得越来越受重视，所以，针对的就是如何提高中学生英语阅读能力的问题分析，希望能够对如何提高中学生的英语阅读能力研究做出一些贡献，为如何提高中学生英语阅读能力的研究发展有所促进。
关键词：中学生；英语；阅读；能力
一、激励学生自主探究阅读，提高中学生的英语阅读能力
中学生英语阅读能力是目前高中英语学习者的一个重要的能力，一般的阅读分数都很高，如果高中生在阅读能力上能够有所提升，那么阅读成绩就会有很大的进步和发展。与此同时，在语言的听、说、读、写四部分中，阅读就是很重要的部分，必须牢牢掌握，才能促进英语学习的全面发展和进步。所以，在本文笔者主要根据自己的实践经验和调查分析做出一些研究，希望能够对提高中学生英语阅读能力做出一些贡献。
在中学生学习英语的过程中，我们不难发现，他们在传统教育的影响下，不愿意自主学习和掌握知识。阅读其实是一个自主学习的东西，但是学生却太过依赖教师的教育。一般在传统教育中，学生在学习阅读的时候都是一遇到困难就不愿意思考，想着反正老师会讲的，遇到不会的单词也不愿意主动去查找，想着反正新词老师是要讲的，这样的学习方法是很不好的。我们应该不断转变目前的学习和教学模式，走出传统教学，中学生英语阅读能力是靠自主学习来逐步提高的，我们应该明确这一点。
针对中学生英语阅读能力，我们要做的就是激励学生自主学习。要想做到这一点，我们就要先激起学生的学习兴趣，只要有了兴趣，才能更好地主动去探索知识、学习知识、思考知识。其次就是要多告诉学生阅读的重要性，我们要学会做阅读，学会阅读一般性的文章，这对未来学生的发展是很重要的。
二、在阅读教学中确立学生的主体地位，提高中学生英语阅读能力
想要在实际的教学中提高中学生的英语阅读能力，需要做的事情就是不断地确立学生在英语学习中的主体地位，只有这样，我们才能真正地帮助学生更好地提高中学生的英语阅读能力，笔者根据这一点，认为主要可以做好以下几点：
1.教师更新观念
目前大部分的英语教师都是有经验的教师，很多都是经历过教育改革的教师，我国多年实行的应试教育对于他们的教学，可以说是产生了极大的影响，是很难改变的。但是，为了提高中学生英语阅读能力，我们有必要要求教师逐渐转变自己陈旧的观点，逐渐将“教”转变为低一级的位置，而让“学”成为教学关系中的'主导因素。这样，学生作为学习生活的主人公，对于学习会产生更多的责任感和兴趣，对于他们提高中学生英语阅读能力是很有帮助的。
2.充分发挥学生的主体地位
在学习的时候，我们应该明确一点，作为教师，我们并不是学习的创造者，这个创造者应该是学生本身，他们才是应该将学习作为主要目的的人群。我们应该更多的尊重这一点，与此同时，我们应该明白，在英语阅读教育中，我们要发挥学生在其中的绝对领导地位，帮助他们明白学习英语阅读的目的，按照他们自身的需求和能力，帮助他们制订学习计划和目标。在整个英语阅读学习的过程中，作为教师的我们只是起到了辅助性质的作用，在提高中学生英语阅读能力的这条道路上，主角是那些学习中的学生。我们要大力鼓励学生针对阅读进行提问，在错误认识上，我们也不能肆意地批评他们，而是要细心的引导，这样不但可以帮助他们增加自己的学习信心，同时也有利于他们未来的英语学习，对于他们提高中学生英语阅读能力是百利而无一害的。
3.帮助学生学习提高中学生英语阅读能力的方法
教师在进行英语教学的时候，不应该总是因为题目而讲题目，而是要将题目作为一个出发点，归类一类型的题目，系统的讲授，告诉他们的也不只是一道题目的解题方法，而是要告诉他们怎么去解决一类题目。古时候人们就常说：“授之以鱼，不如授之以渔。”这句话是很有道理的，我们在教授学生的过程中，应该教他们的是方法，而不是针对一道题目就讲一道题目，这样是很不好的教学方法。
在这种教导方式下，其实我们还可以为了提高中学生英语阅读能力采取一些有趣的方式进行教学。例如，将竞赛学习纳入到其中。班上的学生可以有机地分为几个小组，他们在学习的时候就可以互相帮助和团队合作。教师制订一个竞赛的规章，大家相互竞争的学习，这样对于学习的积极性来说是很有帮助的。
他们在未来的学习中不但学会了相互之间的帮助，也能够更好地找到学习英语的乐趣和成就感。
参考文献：
[2]陈应春.高中学生英语阅读能力差异透视：优秀者与困难者的比较研究[J].华东师范大学，2006（09）.
提高学生英语阅读能力4
一、培养和激发学生阅读兴趣
在平时的英语教学中，应首先着重培养学生的阅读兴趣，可以加强对阅读材料的重组，重视精读与泛读的有机结合。如在课本精读教学的基础上给学生选择趣味性强，浅显易懂的《新概念》（第二册）作为泛读教材，学生则可能完全陶醉于其中的篇篇原汁原味的小故事中。一方面可以巩固扩大词汇量拓展知识面，另外可以在无形中培养学生的阅读兴趣。
二、养成每天都阅读的习惯
阅读能力的提高在于阅读习惯的养成。在教学实践中，通过引导、激励的方式促使学生形成每天坚持阅读的习惯，并要持之以恒。这一过程也是学生审美情操和意志力形成的过程。
三、培养学生敏锐捕捉文章主旨的能力
对文章的整体把握是形成阅读能力的核心，有的文章的主题句或中心话题在文章的开头，有的在结尾，有的文章的主旨大意则是由若干个分段的小主题综合而成。不管哪种形式的文章让学生快速扫描，并捕捉到文章的主题是提高阅读能力的关键。学生只有通过一定量的阅读，才能达到迅速而准确的文章整体把握能力。
四、长难复杂句的简化能力
其实，困扰学生阅读的主要障碍莫过于阅读中出现的长难复杂句，因此，复杂句式的简化能力相当重要，如此句：What you did？is what we needed。可简化为：（What you did）？is （what we needed）。（主语）+（谓语“is”）+（表语）这样一来，则很容易理解。
五、根据语境，猜词悟意的能力
理解词义是阅读的基础，学生可以利用构词法知识或通过联系上下文体会具体的语境，猜出它们相应的词性，词义。如：
So please treasure your college years——make the best use of your free time ，become an independent thinker in control of your destiny，and learn through your successes and challenges。根据“destiny”前后左右的信息，不难猜出该词为：“命运”。
六、联系上下文，寻找线索的能力
联系上下文，根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理的字面意义把握作者的真实思想，推断出隐含意义或深层结论。在教学中可根据文章的形文特点：First，Second，Then，Finally等；句子之间插入语：however，instead of，in one’s view；虚拟句式；强调句型的使用等等都能体现作者的真实意图。
七、培养掌握具体事实和重要细节的能力
掌握细节是归纳概括文章中心思想的基础，对于理解全文的作用很大，因此在阅读时，要养成辨别和记忆具体事实，重要细节的习惯。尤其在调查报告之类的文章中，数据的使用相当频繁，要特别注意这些数据得出的时间，适用范围，比较的对象以及要说明的问题。
八、注意审题能力的培养
在教学实践中，常常会出现学生文章能读懂，但题却往往做不对。这种现象一定是出在“审题”和选项的“鉴别”上，当学生临近高考时，这种做题能力的培养尤其重要，因此要培养学生准确的审题能力和“选项鉴别”的思维能力。其实，这也是规范学生的思维模式，克服学习的心理障碍，拓宽思路的必由之路。如做到这一步，学生的阅读能力一定会有质的飞跃。
总之，在缺少语言学习环境的背景下，要提高学生的英语的阅读能力，以适应新课标高考要求。只能通过一定量的练习，以量促质并在阅读过程中逐渐形成上述诸能力，从而提升学生的整体阅读能力。
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