英语阅读与学生的逻辑思维能力

A. 如何培养学生英语高阶思维

如何培养学生英语高阶思维

进入21世纪，知识更新速度加快。以创新为主的时代精神对人才素质提出了全新的要求。小学生是祖国的未来，他们的素质发展至关重要。具体即体现在学科的学习上。因此，当今小学教师应该以全新的思维模式，敏锐的洞察力思考和总结教学模式。学科教学设计不应仅停留在“记忆”“理解”等“低级思维”中。在小学阅读教学中运用高阶思维，让学生感受到英语学科的魅力，并有意识培养学生高级思维能力。潜移默化中，学生逐渐以高阶思维探索问题，应用高阶思维解决学科问题，进而解决在生活中遇到的难题，最终培养一名具有批判性思维能力、创新性思维能力以及自主学习能力的新时代人才。

高阶思维的概念及与阅读教学的关联

布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次即记忆、理解、应用、分析、评价和创造。低阶思维是指较低层次的认知水平，如记忆、理解和应用，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维则超越简单的记忆和信息检索，比如对问题的分析、综合、评价和创造，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力。而所谓高阶思维在英语阅读教学中的应用，指的是教师以高阶思维为理论基础，在教学设计活动有意识地设计利于引导和培养学生高阶思维的各种任务。

高阶思维与英语阅读教学紧密相联。高阶思维和英语阅读可以在同一过程中完成。高阶思维以阅读活动为实践过程，阅读活动以高阶思维为理论基础。两者相辅相成。英语阅读是培养学生思维能力的最好材料。教师要引导学生对篇章结构、文章脉络、逻辑思维推理进行梳理，而不要直接告诉学生。这就需要教师从培养学生的思维能力着手，精心设计问题，激发学生的学习积极性，引导他们分析、思考、自行归纳与总结。也可以组织学生分组讨论，在阅读过程中设计各类相关的问题，尤其是一类开放性的问题，鼓励学生的不同意见和创新想法，让学生积极发言，在这一过程中便有效锻炼了学生的自主思考能力和创新思维能力。

B. 如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质

其实我认为所有的英语老师在教学的课程中，不只是单单的教你单词教你语法，他们更多的会教你外国人的一种思维方式，我认为如果要是能够到了这个档次我觉得你这个老师才能称得上是一个真正的英语老师，因为在现实生活中我见到过太多的英语老师上课来给同学们翻译课文一长篇课文翻译一节课，然后这节课就过去了，那么学生们学到了什么？所以我们在上大学的时候英语老师说我现在主要交给你们的是一种思维方式，如何有一个独立的思维方式是很重要的，而且中国人的思维方式和外国人的确是有很大差异。

所以你一定要让同学们在学习英语的过程中，更多吸收借鉴外国人优秀的品质，这样子的话让他们知道，只有雷锋精神像外国的一些精神也是值得我们学习的，这样子的话，孩子们的视野就宽阔很多。我想也就达到了真正要学习英语的目的。

C. 怎样培养英语的思维能力

读写训练结合的作用

1. 扩大词汇量

研究发现，阅读能力强的学生在阅读中获取词汇的能力也更强。英语词汇水平对英语写作能力有着至关重要的影响。学生的词汇量越大，他们能够写出的内容就越多，文章会更长，主题思想得到充分发展的可能性也越大，文本的质量也越高。

2．培养英语思维习惯

阅读不同题材和内容的文章能培养学生细致观察语言、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力，还可使学生了解地道的外语书面语特点，避免在写作中将书面语和口语混淆(刘海量、刘亚宁，1999)。此外，阅读还可培养学生用英语思考的习惯，培养他们使用地道的英语表达思想的能力。

3．培养学生建构语篇、模仿写作的能力

许多学生经常一想到写作文就感到焦虑、紧张或无话可说。教师若能将写作教学与阅读教学融为一体，就能将语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练结合起来，使之成为一个相得益彰的统一体，达到以读促写，以写带读的目的。这样做既能使学生从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解，又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文，从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。

读写结合的课堂训练方法

人民教育出版社出版的高中英语教材的阅读课文为教师提供了对学生进行写作训练的平台，教师可充分利用这些资源，将之用于课堂阅读与写作教学。笔者在教学中采取了如下做法。

1．在学生阅读课文之前，教师可要求学生通过大脑风暴的方式收集相关话题的词汇，激活其已有的背景知识和语言知识。这是学生写前准备不可或缺的一项工作，它为学生在写作过程中提取、整合所需信息作了热身准备。

2．人民教育出版社教材中的不少写作话题时代感强，学生刚接触到自己不熟悉的话题时往往不知从何下笔。教师可根据课文内容设计问题，引导学生在阅读完文章之后，有重点地选取相关信息提出问题，并将问题答案串联在一起，以培养学生理解、复述、表达的能力。

3．教师可用Jigsaw reading（拼板）模式将文章分割成若干部分，再将全班学生分为若干小组进行小组合作讨论，将打乱的各部分重新组合成一个有机整体。通过这种训练，教师能够了解学生对过渡词语的解读能力，培养学生了解文章结构的能力。

4．教师还可将课文中的关键词留出空白，让学生通过回忆文章内容，试着对文章进行关键词填空。通过训练，可以使学生强化对课文的记忆，同时对重点词汇的使用加深印象。

5．教师应引导学生为文章续尾、写评论和读后感。教师指导学生通过丰富的想象续写课文，可以提高他们运用语言的能力。

例如，人教版高中英语教材Book3 Unit 6 Going West讲述的是作者一行经过长途跋涉，终于在圣诞节的凌晨三点走出了沙漠的故事。一行人历尽艰险后又会发生怎样的故事呢?教师可以引导学生进行发散性思维，充分发挥想象续写这个故事，写完后可让学生相互交流，看谁的想象力最丰富。

6． 读后进行短文阅读填空

短文填空题在人民教育出版社的高中教材中屡见不鲜，它要求学生在阅读完一段材料后，能够获取直接信息，并分析、总结信息，考查考生在一定程度上把握文章篇章结构、综合处理信息的能力。

例如，湖南省2005年高考英语试题加入短文填空题这一新题型以体现2005年高考考纲精神，代替原有的短文改错题,而成为书面表达的一部分。2006年湖南高考的短文填空题在吸取了2005年命题的成功经验之后又有所改进，设题部分采用的是篇章结构图，更加侧重考查考生获取信息后的语言表达能力。

7． 套用格式，模仿写作

人教版高一（上）第五单元的写作部分要求学生写一篇影评。为了降低写作难度，教师可根据教材内容，为学生提供与话题相关的写作框架模式，开展模仿性写作训练。

结束语

总之，读写结合不失为提高学生写作能力的有效途径之一。阅读可以不断丰富语言学习者的语言知识、文化背景知识，还可以不断培养语感，进一步了解英汉语言特点、思维方式差异，进而提升他们的思维能力。此外，教师应引导学生有效反思自己的写作行为并调整自己的写作策略，使不同水平的学生在原有水平上都能有不同程度的提高

D. 英语教学中如何培养学生的逻辑思维

只有广泛阅读，知识面广，视野开阔，学习与实践活动相结合，才能去逻辑推理。数学的逻辑思维是基础，英语的逻辑思维只有在阅读过程学会的，老师教不会的。

E. 如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质

思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，它是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点，主要以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现。这些思维品质都可以通过英语学科教学来提升，而阅读则是培养学生思维品质的重要途径。在阅读教学中，教师可以通过活动的设计来引发学生进行积极主动的思维，引导学生辨析、概括文本信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系，提升学生分析问题和解决问题的能力；正确判断各种思想观点，理性表达自己的观点，促使学生对事物做出正确的价值判断，从而培养学生用英语进行多元思维的能力。

纵观现今的英语阅读教学，虽注重以任务为载体，以活动为依托，课堂已从沉闷走向了活力，但是经过理性观察与分析，我们不难发现在热闹的课堂背后，大多数老师还是把阅读教学的视野局限于“浅阅读”状态，没能引领学生走进深度阅读，不能有效激活学生的思维。如果教师设计的阅读活动思维含量过低，学生长期处于“思辨缺席”的阅读课堂中，其思维必定会受到抑制，尤其是学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维很难得到有效训练。

LQ阅读表演教学法

为了推动提升学生自主学习能力为重点的教学改革，引进北美阅读教学法，90年代开始美国汲全国人力财力通过研究阅读的过程打造的一种教学方法。在课内外通过大量全面泛读的方式汲取知识，专业教师通过用精读的方式完成课标，并通过完成任务单布置的任务、动手探究、演讲等方式引导学生能够深度高品质自主学习的一种个性化教学法。

LQ教育结合中国学生学习状况，汲取教育心理学和脑科学的成长规律，并针对中国教学重课本，不重视阅读、动手实践、拓展教学。重听、写，轻说、读，导致中国孩子欠缺表达、实践创新、批判性思维的特点。也考虑到北美教学过程中，教师配合过程中训练环节缺失、训练强度不够，造成K12阶段学习成绩堪忧，创造性地提出了着重开发听说读写问创演七大能力环节的阅读表演教学法，并通过信息技术手段再分配了教学载体和资源，标准化了课件和教学环节，融合了中西课程和文化，打造了学习和教学自主学习环境，把方法环节、内容和学具的衔接融合，打造了能够自主学习的听说课程、读写课程、形式多样的问创演课堂，更完美的实施七大能力训练的教学方法。除了标准化的听说读写基础性教学课程设计，还添加了个性化问创演拓展性教学课程设计。

读中活动，训练思维

读中活动是核心部分，是阅读教学的输入和理解环节，在该环节，教师需要巧设活动，引导学生使用有效的阅读技巧，对阅读材料进行深入理解。因此，我们可以根据文本的内容及语言特点，灵活设置任务来培养学生的思维能力，尤其是学生的逻辑性思维。

借用思维导图设计教学活动

在这张思维导图中，所填的信息不仅仅只限于文本规定的范围之内，还给思维导图增添了若干空白信息条，以引发学生展开更多的信息联结，激发发散思维，保证了思维的流畅性和独特性。

培养学生创造性思维的教学活动

从培养思维角度看，在培养学生创新思维的同时，让学生模仿课文中的语言进行个性化表达，既巩固了所学知识，又使所学内容变得条理化，这是语言学习中的迁移运用，同时这一活动也达到了助人为乐的道德情感的积极迁移。

阅读后活动形式多样，教师应从学生的实际情况和阅读篇章的特点出发，充分考虑学生已有的知识储备和思维特点，准确把握学生思维的维度和节奏。在读后环节紧扣阅读主题，搭建各种必要的支架，帮助学生深入理解篇章主题，引起思考，激起表达欲望，拓展思维的广度和深度，促进学生积极思维和互相交流。

以培养学生思维品质为宗旨的阅读教学活动的主要目的不是传授知识，而是锻炼学生的思考方式；不是向学生解释什么是对的或是错的，而是把“对、错”交给学生，并协助他们独立做出判断。有效的活动是阅读教学中培养学生思维的脚手架，在教学活动思维的指引下，学生能够有序进行文本解读和思维训练，达成理解文本、拓展内涵、发展思维的阅读教学目标，逐步提升自我思维品质。

F. 谈英语阅读教学中逻辑数理智力的培养:逻辑-数理智力的名词解释

摘 要：本文简要阐述了加德纳逻辑数理智力的含义，以及它和英语阅读的相关性，并探讨了在英语阅读教学中培养学生逻辑数理智力的途径和方法。 关键词：英语阅读 逻辑数理智力 培养 途径和方法

一、问题的提出

众所周知，英语阅读是理解和吸袜野收书面信息的手段，是英语学习的主要目的之一，侧重培养学生的阅读理解能力是英语学习步入高阶段后英语教学的重要任务。这种综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑推理能力，所以教师在英语阅读教学中要努力探索发展学生思维的可行办法和途径，力求将英语阅读训练与思维训练结合起来，以期达到发展学生思维、培养能力的目的。
近年来，各级考试阅读理解题目中涉及低能力要求的事实和细节题逐步减少，而涉及较高能力的语篇分析、文章概括、上下文推理、对语言的深层次含义的理解题目逐步增加，无论是对词、句的理解，还是对语篇的理解都需要借助推理，都需要进行抽象思维、逻辑思维才能得出语篇中不曾明确表述但又蕴含其中的意义，因此，这对学生的分析、推理、概括和抽象逻辑思维等综合能力与加工处理信息的能力提出了更高的要求。然而在平时的教学中，我们发现我们的学生就缺少这些思维能力。
所以，在语言学习的过程中，在培养语言智力的同时，如何培养学生逻辑思维智力，就显得尤为必要了。

二、逻辑数理智力的含义和特征

逻辑数理智力是美国哈佛大学著名心理学家加德纳（Howard Gardner）于20世纪80年代所提出的人类所有的七种或更多智力之一。他认为，这种智力包括三个宽泛而又互相联系的领域：数学、科学和逻辑。它主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。加德纳将逻辑数理智力描述为一种包括多类型思维的智力，加德纳认为逻辑数理智力包括许多方面：数学计算，逻辑思维，问题解决，演绎推理，归纳推理，以及辨认模式和关系。逻辑数理智力是认识和解决问题的能力。

三、逻辑数理智力和英语阅读的相关性

逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。外语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，英语学科同样拥有某些数学概念，如数量、时间、因果、排列、组合、对称、编码等，掌握和应用这些概念可以促进外语习得。
阅读是语言输入的主要途径。在英语阅读教学中，教师采用不同的提问策略，提出开放性问题，让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智力在思考和学习中发挥更大的作用。例如，指导学生根据语篇线索(如注释性线索、同义词／近义词线索、反义词线索和语境线索等)猜测不熟悉的语言现象；理清句子基本结构，整合文本的意义，推断文本主题；根据语篇中已知的信息预测和推理故事情节的发展和结果；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题等，这些阅读训练具有挑战性，都能够培养和锻炼学生的数理逻辑能力(黄远振，2003)。
美国的琳达・坎贝尔也认为教师应该运用一些教学策略将数理逻辑思维整合到不同的学科领域中去，这样，逻辑数理智力不仅得到训练，而且逻辑数理智力的训练与提高对今后的思维和学习都将起到巨大的促进作昌含用。

四、英语阅读教学中逻辑数理智力培养的方法与途径

基于对逻辑数理智力本质的认识，以及对它和英语阅读相关性的探究，教师在英语阅读教学中可以从以下几个方面进行探索和尝试，来培养耐好笑逻辑数理思维智力：
1. 指导学生根据语篇线索，猜测不熟悉的语言现象
(1) 根椐定义或解释猜测词义
e.g A calendar is a list of the days，weeks，months of a particular year.
通过is后面的解释可知该词为“日历”
(2) 根据对比、对称关系猜测词义
根据上下文内容，通过对比、对称关系，即同义语（以or，that is，破折号，同位语连接）、反义语（but，while，however，although等连接）等来猜测，知道其中一个词便可猜出另一个。
e.g Though Tom’s face has been washed quite clean，his neck still remains grubby.
这里grubby与clean意思相对，故该词的意思为“肮脏的”。
If you agree，write “yes”，if you dissent，write“no”.
这里agree与dissent意思相对，故该词意为“不同意”。
(3) 根据因果关系猜测词义
常用“so…that…”；“so…”或“because…”连接，当这些信息词出现在有生词的句中，通过因果关系，依据已知部分，就能猜出生词的含义。
e.g He failed the exam because none of his answers was pertinent to the questions.
根据原因状语从句和none可推知该词应为“close”。
The young boy was so bashful that he didn’t speak to the pretty girl.
从that引导的结果状语从句看，可猜出该词为“shy”。
（4）根据常识及上下文猜测不熟悉语言现象
运用逻辑推理能力、自身的生活经验及生活常识，再结合上下文的意思就可以正确推知生词的意思。
e.g If a man feels very cold，he always huddles himself up.
根据常识及经验可推出此短语意思为“缩成一团”。
2. 指导学生理清句子基本结构，按逻辑顺序，推断文本主题
英语文章有这样的特点，段落是构建在主题的基础之上。在阅读的过程中要去思考、去分析，归纳、总结段落所涉及到的各个信息如何为文章主题服务的，如何使文章的主题更明了、更突出。段落的主题明确了，那么阐述说明主题的句在段落中又是如何衔接在一起的，使之成为一段连贯的、有意义的文字。作者一方面运用一些具体的连接手段，使句与句之间像链索一样衔接在一起；另一方面，作者也运用逻辑关系使其所有的思想有逻辑而清楚地互相关联。一般说来，一个段落中的细节：
（1） 可以依其重要性，由轻而重地安排；
（2） 可以依其时间发生的顺序，由先而后地陈述；
（3） 可以依其空间的位置，顺次交待；
（4） 可以用演绎的方式，由结论而至细节性逐一证明；
（5） 可以以归纳的方法，由诸多细节的陈述，从而得出统一的结论。
了解细节的逻辑安排方法，有助于我们了解句与句之间的关系，段与段的关系，在此基础上，就可以很容易地追踪到作者的思想脉络，从而迅速有效地判断各段落以及文章整体的内容，这样学生才可以理解文章的大意，推断文本主旨。老师可经常提问以下类似问题：
The text is mainly about______________.
The writer wrote this article in order to______________.
This text is mostly probably taken from a ______________.
The best headline for this article is ______________.
What can be the best title for this text?等。
3. 指导学生根据语篇中已知的信息，推测故事情节的发展和结果
这种语篇一般会开头向读者显示这段文字的体裁、形式、涉及内容和写作意图，读者就可以从已知信息开始，层层推理，依次推进，直至高潮，而后结局，环环相扣，条理清晰。教师可经常提如下问题：
What can you predict in the future?
What would more likely happen next?
According to the author’s view，what would be the result of the story?等。
4. 指导学生根据文章细节、事实及暗示，合理判断，深层理解文章的寓意
在阅读中，读了一篇文章后，往往要对其中的一些内容作出合理的推理和判断，这通常涉及到常识推理、逻辑推理和暗示推理三种情况，这三种情况都应根据文章意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意，其结论必须符合文章逻辑或常规道理，不能以个人观点代替。常见的推理判断问题有：事实推理、态度语气推理、观点推理、原因推理、结论推理、写作目的推理等。可经常提如下问题：
What can you learn from the text?
It can be concluded that the passage is mainly written for ______________.
The main purpose of the writing this text is to______________.
The author would agree that______________.
The author’s attitude towards the subject is______________.
What does the passage imply?等。

五、结束语

实践证明，在英语阅读教学中锻炼学生的逻辑数理思维，就是培养学生养成观察、分析、概括、计算、逻辑推理等思维习惯，发展思维，这样，不仅能够培养学生的语言智力，还可以培养学生的逻辑数理智力，而逻辑数理智力的提高又必将为学生今后的思考和学习起到巨大的推动作用。当然逻辑数理智力的提高不是突如其来的，也不是孤立的，它是建立在感性思维基础之上，并和感性思维相互融合的，需要一个逐渐发展的过程，因此，在英语阅读教学过程中，教师和学生需要长期配合，共同努力，多探索有效可行的方法和途径，达到培养思维、提高能力的目的。

参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］霍力岩等.多元智力理论与多元智力课程研究［M］.北京：教育科学出版社，2003.
［3］黄远振.多元智能理论与英语教学的整合［J］.课程・教材・教法（10），北京：人民教育出版社，2003.
［4］张必隐.阅读心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，1992.

G. 深度探讨英语阅读教学中如何培养学生思维能力

一、立足“学用结合”，精心设置学案，有利于激发学生创新思维潜能
“学用结合”是当前最为推崇、也是最为基本的一种教学思想（或曰教学理念）。在英语教学中，教师一直立足于“学用结合”，力求学生做到学有发展，学以致用，既学得活，又学得透——1、强调学生在学中用，在用中学，要求充分理解的基础上背诵记忆而不是一味地死记硬背。2、把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、探索和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识，是与教师的正确引导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。针对学生在中学起始阶段英语基础较差，以及课题研究与学生英语学习之间存在着“学——研”严重脱节的实际情况与矛盾，于是我们全体英语教师一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。
“自学探究”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在探究过程中完成猜词义，分析句型，归纳各部分主旨和全文大意，理清课文脉络，了解课文重点难点等任务，发现问题。“合作学习”，是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的合作学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“探究”，教师“点拨”。然后，在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”，教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。
实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多学活了。在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学，让学生针对目标语言，学用结合，有效地激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。
二、鼓励领异标新，巧妙适时设问，有利于增进学生创新思维深度
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造，增进他们的创新思维深度，培养创新能力。在语篇教学时，笔者常根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如学习模块一中Boymissing,policepuzzled时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：??…以这种形式让学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。

H. 英语阅读教学中如何用思维导图培养学生的思维品质

学生的思维能力对于学生的学习和生活非常重要，但是，我们的学生几乎都欠缺一种创造性思维的能力，也就是所说的创新思维，按部就班做好该做的事情，只能算是循规蹈矩，墨守成规，只有让自己的思维具体创造性，才能很好得发挥出思维能力的意义。如何培养学生的创造性思维？
调动学生的求知欲。
学生的求知欲，就是他们从内心想要做好某件事、了解某些知识的欲望，那么，只有学生对某个事物感兴趣，才能引导他们去发挥想象力，从而让自己的思维更加具有创新性。
学会变换思维方法。
我们要教会学生去变换自己的思维方式，比如，可以让学生去加强一些逆向思维的训练，通过逆向思维，能够让学生的思维更加具有多样化，从而培养了学生思维创新能力。提高举一反三的能力。
所谓的举一反三的能力，就是学生的横向思维和联想能力，如果我们在某个方面了解了一些知识，就可以通过全方位的尝试去研究问题，能从不同角度寻求答案也是一种创新的思维方法。
要加强思维的针对性。
我们应该在培养学生思维能力的时候，加强思维的针对性，也就是说，思维方式不是每一种情况都可以使用，而是根据不同情况来具体运用思维方式，让思维方式更加具有灵活性。
加强学生的研讨能力。
我们应该注重加强学生的研讨能力，也就是说，一定要注重培养学生的讨论习惯，让学生和老师之间，建立一种和谐的学术氛围，这样，才能出发学生去创新思维方式。
多让学生参加实践。
我们应该更多地让学生参加学校组织的社会实践活动，通过活动培养学生的实际操作能力，而通过实践可以激发学生的创新动力，主要的方式就是设计一些科学实践。
激发学生的好奇心。
创新思维往往是来源于好奇心理，对于某些事情比较好奇，会引起学生的兴奋度，在这种好奇心的驱使下，学生的注意力就会被积极吸引，进而培养出创造性思维。再跟你分享一下我家宝宝的识字经验，我家孩子3岁开始我就和他一起看书，但不会动的书籍我家孩子不是很喜欢，后来我开始寻找动画类的教育材料，前后使用过多款早教类的应用，普遍存在广告频繁、在未知孩子学习效果的时候就开始收费，直到我发现了，猫，小。帅，学、汉；字、应用，可积累识字量，养成阅读好习惯，快速适应幼小衔接

I. 如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质

在英语阅读中培养学生的思维品质，是一个很细心的事情，你要做到有耐心，并且你要学会见缝就插针。这是我高中英语老师教授给我们的方法。

我的高中老师在课堂上说过，想要把英语的阅读理解做的非常出色，那么读懂课文是前提，提高思维品质才能完成质的飞跃，我们老师在课堂上的时候，给我们讲阅读理解的时候就非常注意让我们独立思考，通常一节课有四十五分钟，我老师讲完两个阅读理解就下课了。

我们老师会跟我们说一些道理，比如在文章中出现一些关于品质的句子，他就会让我们联想更多的关于品质的句子，还给我讲一些道理，想要提高学生在英语阅读的思维品质，那就得需要这个老师是不是肯下功夫去联想，怎么把多考虑一些事情的思维方式植入到学习中去。