英语阅读教学包括
❶ 小学英语的阅读教学包括什么
怎样进行阅读教学?
对于怎样进行阅读教学老师们都有自己的操作方式,特别是最近又举行了全国小学英语阅读教学研讨会,很多专家也作了点评,想必一些老师已经对阅读教学有了一些想法.下面我们就来接这个问题进行讨论.
（一）阅读教学的方式
根据前面讨论的阅读教学的目的,阅读教学的方式应该是两种,第一种方式把阅读材料放在每一单元的前面,作为一个单元学习的开始,在阅读材料中包含了本单元的新词和新句,如北师大版的“先锋”教材和外研版“新标准”教材,在单元后面所有的学习内容和学习活动是围绕故事来开展的,我们可以称这种方式为“基于阅读的教学”；第二种方式是把阅读材料放在一个单元的后面,作为复习巩固提高的一种素材,或者叫做一种阅读学习的材料,来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会,帮助学生内化新知识点,培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力.比如人教版的教材.这两种形式的阅读教学在实际操作的时候是有些区别的.今天我们可能更多涉及的是第二种方式,将阅读材料作为一种巩固提高的素材.
（二）阅读教学的准备工作
1.分析教材（阅读材料）
分析教材是进行阅读教学的一件很重要的工作.目的是在教学中突出重点、突破难点,提高教学效率.分析教材的方面有：
（1）教材中对阅读材料的要求是什么?
（2）新词和新句子有哪些?这些新词句是否影响学生阅读理解?
（3）通过阅读材料的学习,比较适于学习或巩固哪些语言知识,发展学生的哪方面技能等.
下面我们就PEP教材中阅读板块进行以下分析.
高年级阅读板块（Read and write,Let's read）是在每单元的A、B项的第五或第六个板块,前面几个板块,如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk.等的作用是学习新词和新语句,练习新词和新句.如果我们把这些称作单项练习的话,Read and write板块就是综合练习,把在前面几个板块中学到的新词和新语句,放在一个情景里,通过一小篇阅读文章,再一次呈现给学生,再一次让学生体会和感知新语言的使用场景,这一板块起着复习巩固的作用.这一作用正好是我们前面提到的阅读教学的第二种方式,“把阅读放在一个单元的后面,作为复习巩固提高的一种素材,或者叫做一种阅读学习的材料,来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会,帮助学生内化新知识点,培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力.”也就是说我们在学习这一板块的时候,是为了让学生对本单元的新语言知识学得更牢固和扎实.
教材中阅读板块的特点是什么呢?
（1）有情景.举例,在B5U1 part B中,两人正在谈论学校的新老师,在B7U1 part A中,两人在谈论怎样去公园.
（2）绝大部分的语言是学生学习过的.
（3）有一些新的语言,这些新的语言是场景对话时所必需要的,这些新语言不太影响学生的理解.
（4）都有相应的练习,帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能.如：B5U1 part B：Describe Jim's new math teacher.B7U1 part A：Answer the questions.阅读理解的练习已经设计好了,教师可以利用,也可以根据学生的需要在重新设计.
❷ 英语阅读课教学方法
英语阅读课教学方法
如何把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要,成功的阅读教学是中学英语教学的重要组成部分。下面是我给大家提供的英语阅读课的教学方法，大家一起来看看吧!
【英语阅读课教学方法】
一、阶段整体目标:
小学英语阅读教学可以分为三个大的阶段，入门阶段、发展阶段和提高阶段。入门阶段――1-4年级;发展阶段――5年级;提高阶段――6年级。
(一)发展阶段(5年级)：在这个年段的教材中主要通过Let’s talk进行基本句型的教学，通常在这个阶段我们要求学生听懂、朗读并进行交际性表演，而学生就是从这个阶段开始出现两极分化的，原因是受各种因素的影响，课堂教学无法照顾到全面，因此有些学生产生问题后无法得到及时解决，久而久之造成学习障碍。要从根本上解决这个问题我们要抓住小学英语教学的三个要点：兴趣、情景、活动，借助图片、录像或假设的情景，让学生感知课文内容，使他们产生阅读的欲望并将目标中心继续放在强化学生的朗读能力上，重点培养学生的精读和熟读能力，固定小组合作学习方式，并要求学生背诵对话内容，这样做可以大大提高学生的朗读和理解能力，使学生有了英语阅读的'兴趣，推动其自觉地养成英语阅读的习惯。在五年级的教材中出现了read & write这个版块,内容有对话或短篇的语言材料,而且在每篇后都有简单的练习题,这就是编者正式提供给我们进行阅读教学的语言材料,在这一部分我们的目标为:通过上下文，猜测单词在句中的含义,对非重要的单词跳过,让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢读下去。
(二)提高阶段(6年级)：通过两年的训练, 这个阶段的学生已初步掌握了一些阅读的方法，形成了良好的语音、语调基础，因此这时我们重点培养学生结合上下文，理解句子，养成用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力和综合运用语言的能力。这个阶段教师有必要多给予学生一定阅读方法上的指导，指导他们对材料多层次多角度的阅读，培养他们简单的略读(skimming)、精读(Intensive Reading)、查读(scan),熟读(Proficient reading)的能力。
二.具体操作方法：
众所周知，对于一篇英语阅读材料的课堂教学常常被人们分成三个阶段，读前(pre-reading)、读中(while-reading)、读后(post-reading)。
在读前(pre-reading)阶段，对学生的要求是只了解文章文章大意，并能回答出若干简单wh-questions(who,what,when,where);
在读中(while-reading)阶段，则要求学生进行细微观察，掌握文章中心，并从阅读中学习到新的词汇和语言表达法;
在读后(post-reading)阶段的做法通常是，根据前两个阶段所获得的语言材料开展语言判断、口头表达、写作等后继性活动。
因此在每个年段进行阅读教学时都要大体上遵循这三个阶段的基本设计,再根据所教内容和学生的实际进行有效的融会贯通.
本学期我们进行的是下册书的教学,因此就以下册教材内容为例向大家做以介绍:
五年级:从这个年段开始教材中就为我们提供了专门的阅读版块,因此我们要从这时开始进行系统的阅读教学.三、四年级实际上我们都是将阅读教学融于对话教学中，但五年级起我们要将阅读教学与对话教学区分开来，阅读教学不同于对话教学，对话教学的特点是少，慢，精，需要字斟句酌，属于精读。而阅读教学是以多，快，广为教学特点，属于泛读。我想有很多老师抱怨阅读教学时间不够就是没能很好地掌握两者的区别。具体方法为：
(一) 从学生的生活实际入手，引入话题。(主要以问答式、介绍、对话等形式引入)
(二) 分步进行语言项目训练。
1、 借助图片、实物、教具等进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。
2、 将新的语言功能句呈现给学生，分层设计小的任务予以训练。
(三) 视听入手，整体感知语言材料。
1、 借助主题图画或多媒体课件呈现对话内容。
2、 带着任务听录音，大体理解文章人物、事件和内容，发展听力水平。
3、 以排序、判断、选择、连线等方式帮助学生理清文章脉络。
(四) 具体了解语篇内容，加强过程指导。
1、在教师的指导下听音跟读，加强语音语调培养，分组或分角色诵读文章，深入理解语篇内容。
2、 关注阅读习惯和方法等动态式学情。
(五) 以语篇为单位综合训练，强化综合语言能力。
1、 用不同的方式复述课文，包括填空复述，看图复述，根据段落大意复述等;
2、 学生根据各自掌握的情况和同伴合作，把它表演出来;
3、 完成教材中的相关练习，口头汇报。
(六)布置作业：
强调：1、将四会句型作为重点。
2、布置预习作业。
六年级：我们重点要做的是教会学生方法和能力，其次是获得信息，而且是让学生用自己的能力获得信息。基本做法为：
(一)导入——感知教材
这时我们一方面要对学生即将阅读的语言结构要预热，唤回他们对某一语言点相对生疏的语感，同时又要对学生即将阅读的材料的主题内容进行预热，这样的预设就能使学生铺垫出一层浅淡的印象，降低了阅读的认知梯度，学生有了一定感性基础，理解书本就比较容易。可以讨论有关的话题，或出示有关的实物等。通过这些活动唤回学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松阅读前的紧张心理。也可以设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。
(二)读——理解教材
第一步：略读(Skimming)：学生通读全文，了解大意。文中的生词能猜的鼓励学生去猜，也可鼓励学生在预习时查词表或词典解决，少数重点词、词组和句子由教师写在黑板上，加英语注解或图解。
第二步：精读(Intensive Reading)：学生边读边找出关键词、句，进而掌握语篇的中心、情节，并进一步练习单元重点词句。教师的引导手段有提出问题、阅读理解题(判断题、选择题、填空等)。
第三步：熟读(Proficient Reading)：带领或指导学生反复朗读，朗读过程中还要进行个别检查，纠音、正调。
(三)练----语言输出
阅读完后，设置一些检查的题目，例如考察信息与理解的选择、判断正误等题型;根据关键词复述、背诵或表演阅读内容;仿写等。
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❸ 小学英语课堂阅读教学的内容有哪些
小学英语课堂阅读教学的内容是能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事和短文。
小学阅读教学设计注意事项
1、Pre-reading：激发学习动机，引导学生进入阅读状态。
2、While-reading：是阅读教学的中心环节，引导学生整体感知语篇，了解文章大意，获取具体晌则信息，培养阅读技巧，提高阅读效率。
3、运用多种方式记忆单词采用发音记忆法、以旧引新记忆法、拆词记忆法、比较记忆法及分类记忆法等，引导学生总结出发音、拼写、词性、词义和用法等方面的规律，同时嫌稿增加教学的趣味性。
❹ 英语阅读课的步骤
阅读课教学过程分为三个不同阶段：
一、阅读前（Pre-reading）
在这段时间，教师应该根据不同的材料做好导读工作（Preparations for reading）。
三、阅读后（Post-reading）
1、精读
本层次是学习型阅读阶段，任务是立足于全篇对课文的一些重点词汇、短语、句型和语法进行集中学习，并作适当的扩展、归纳。同时利用教具、简笔画、实际场景、生活实际创设新的微型语境，运用词汇、短语乃至句型，并适时的融入语言知识、跨文化知识。
2、强化和巩固
学生对篇章结构、内容及融入的知识点有了较好的掌握后，要围绕所读内容和遇见的新词汇和语法现象进行练习。教师要为他们创造机会，让其学以致用。
3、课后阅读
课后阅读主要是指泛读，是课堂教师的延伸。教师应选择与课文和作者有关的材料或其它融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生阅读，增强其信息量，扩大其知识面。通过大量的阅读激发学生的阅读兴趣，培养其独立阅读的能力。
❺ 高中英语阅读课有哪些类型怎样实施
我认为英语阅读课有这些类型：精读、泛读、任务型阅读等或者按文体分：记叙文、说明文、议论文等类型.
实施方法：
说明文的阅读方法
说明文是客观地说明事物的一种文体,相对于记叙类文章而言,说明文比较质朴、平直,行文不会曲折,更不会故意制造悬念,或运用众多的表现手法.说明文的命题角度和解读方法有其自身的特点.我们只有熟悉其命题角度,掌握解读方备戚法才能做好说明文的阅读理解.说明文主要有以下四种题型：
一、词义猜测题
说明文中通常会出现一些较新的科技名词、术语或者较多的人名和地名,这大大增加了阅读的难度.那么要想做好词义链扒猜测题,我们就要注意以下几点：
解题技巧：1、返回原文,找出该词汇出现的地方；2、注意结合上下文,理解该词的意思；3、根据同一篇文章中的其他信息来帮助判断.如：同位语、下定义、解释、举例、同义词、反义词以及标点符号（如破折号、冒号都表示解释和说明）等.
二、细节理解题
说明文中的句子结构较复杂,但试题相对棚滚昌简单,因此细节理解题是说明文的重要题型.
解题技巧：根据题干或选项中的线索词回到原文中,找到相关句,与选项相比较来确定答案.
三、主旨大意题
考查考生对于文章基本观点和阐述说明的内容的理解和掌握.
解题技巧：1、把握逻辑结构；2、抓准主题句：注意首段、各段第一句话以及全文末句等是主题句常出现的地方；3、概括段落大意.
四、推理判断题
推理题有几种类型,分别是知识推断、数字推理和逻辑推理、它主要考查考生理清上下逻辑关系的能力,并进行有关的判断、推理和引申,以及理解作者的意图、观点或态度等.
解题技巧：最先排除选项中最不可能的答案,然后注意推理时把握就近原则.推理必须以文章内容为依据,千万不能脱离原文,凭空臆断.
记叙文的阅读方法
记叙文是一种按照一定的时间顺序记叙事件发生过程的文章形式.记叙文的种类很多,高考中多见故事、传记、史地知识介绍、新闻报道等.对于前三者,应注意找出主要人物、事件发生的时间、地点、主要情节、最后结局以及作者的写作意图和文章的含义.对于新闻报道,则要搞清时间、地点和数字.
记叙文的常见题型有细节理解题、主旨大意题、推理判断题和词义猜测题等.
议论文的阅读方法
议论文命题方式多为观点辩论题、细节理解题、推理判断题等.做推理题时要注意：如果题目要求你推理,短文中已明确叙述的事实不能作为答案,答案必须是短文中没有直接提到的,但根据短文内容,通过逻辑推断可以得出的结论.
总之,做好议论文类的阅读理解,把握文章的结构是关键.解题时一要抓住作者的观点,二要理清说明论点的论据.特别要注意的一个问题是当问及作者的看法、观点与态度时,不要误以为是在问你的想法,不能把自己的观点当作作者的观点.
❻ 英语阅读教学方法有哪些
英语阅读教学方法有哪些
谈英语阅读教学与写作能力培养的结合：阅读文教学侧重于阅读理解能力和英语文化素养的培养与提高。这与培养学生写作能力并不是孤立分开的，将两者结合，在阅读中学习写作，在学习写作中掌握阅读的有效方法。
一、介绍文章背景法
背景知识的介绍可加深对材料的领悟，也渗透了德育教育，能培养学生良好的道德情感，提高文化素养。学生会更加明确中英两种语言的差异，逐渐摆脱汉语思维的习惯。
二、整体教学法
是指从整体角度上抓住文章的结构、主旨、中心思想。实施时可以抓中心、标题进行阅读教学，让学生纵观全文结构和内容，了解常见的写作模式，从而应用到写作训练中。选取各类代表性的文章运用整体教学法让学生掌握各种文章的结构，内容，主旨，这样，学生会知道这类文章的写作模式，如什么样的句子是表现主旨、结构、中心思想，通常放在什么地方等，写作时加以运用这点，写出的文章便有了优秀文章的雏形。
三、段落提问教学法
是通过一些细节和整体的提问使学生掌握相关信息。把这种教学的成果可应用到写作训练中。不断的提问能促使学生在写作之前考虑相关知识，从而使文章内容更充实，细节更完整，重点更突出。
四、线索教学法
尤其针对于记叙文。其包括的内容有：个人经历、文学传记、新闻消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说之类。阅读时应抓住几个要素5w+h (who、when、where、why、what、how)或时间顺序，或事件发生顺序。这时，可对相应的`写作题进行训练。多多对以5w+h 开头的特殊疑问词提问可以培养学生写作时注意时间、地点、人物、事件等要注意的问题。
五、讨论教学法
老师要善于设疑并正确引导，让学生分成组，站在不同的立场阐述观点。运用这种方法，写作时能开阔写作视野，对问题的讨论能更全面，当然写出的文章更具有可读性。如关于smoking，可以设立一些可讨论的问题：Do you like smoking? Why orwhy not? 这样有利于培养学生的辩证观及自由运用英语表达自己的看法，充分调动学生的参与性、主动性、创造性。
同时，还要总结阅读中的惯用法、成语、习语、口语表达，加强学生听、读课文，根据材料用自己所学进行总结、归类、分析。
;❼ 英语阅读课常用的教学方法有哪些（要）英文翻译
那个需要用英文学过，才能用英文写出来。用中文学过，等于白学了回！对写英文，没答用。
补充一点：
用汉语教英文阅读，把英文阅读成了中文，这同用英语教英文阅读，把英文阅读成了英文，完全不可同日而语的。具体的方法也不同。
❽ 英语阅读教学的几个步骤
英语阅读的教学步骤通常是三个，分别是pre-reading, while reading, post-reading。
❾ 英语阅读教学模式的四种类型
bottom-upapproach自下而上模式：即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的语言形式。
top-downapproach自上而下模式：即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语，强调语篇和语义的理解。
interactiveapproach互动式模式：也是现阶段教师采取较多的阅读模式。首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文，获取信息，然后再用“自下而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。基于这种阅读教学理论，教师一般采取“三段式”阅读教学。即：pre-reading;while-reading;post-reading。
pre-reading。
（1）、guess(title，pictures)，brainstorm→prediction，readingexpectation。