我对初中英语阅读课的探讨
“分级阅读是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平，根据语言学习规律而选择确定阶梯式系列读物，以推动和促进青少年阅读能力、思维品质、情感态度和价值观的发展，使他们在体验阅读过程和乐趣的同时学会阅读方法，提高阅读效率。” （2017，王蔷）
2019年初带着学生开展英语分级阅读，从最初的简单导读，到尝试师生议读，再到精彩多样的读后分享，这个过程中成长的不仅仅是学生，参与课题研究的老师也在不断尝试、思考、总结中成熟起来，慢慢形成了一些适用于本校学生的经验。
一、创设良好的外围条件
分级阅读的核心目标是让学生们在读书的过程中掌握相应的方法、提高阅读能力，实现这一目标的前提条件是良好的外围条件。通过实践，我们总结出以下四个重要的先决条件：
1.确定固定共读时间
在学生对全英文桥梁书没有阅读体验进而产生阅读兴趣之前，前期的引导非常重要。开展分级阅读的初期，部分学生还不能完全做到自觉自主阅读，所以我们每周约定一个固定的时间，约30-40分钟，师生一起共读。这样不仅能保障学生有一定的阅读频率和阅读量，而且有助于学生后期养成好的阅读习惯。
2.指定专属共读空间
人创造环境，同样环境也创造人。浮躁、急功近利的心境不适合阅读。为了让学生暂时抛开一切作业和情绪，静下心来读读书，我们指定了专门的阅读空间。让学生们走出教室，仅带着指定书目在学校一楼大厅的学科空间进行阅读。学科空间没有教室那样的课桌椅，放有10张小长桌，更像一间真正意义上的书吧，而且环境也相对封闭，这里成为了我们阅读的专属空间。
3.成立阅读小组
阅读小组是一种不可忽视的人文环境，其主要作用是营造积极的阅读氛围。本着“教师引领、同伴互补互助”的原则，根据学生的英语水平、本人意愿、特长及性格特点等将同一班级的学生分成整体实力相当的几个6人小组，进行“捆绑式共读”。实践发现：同伴的影响是巨大的。 同龄人之间有自己的语言，他们用自己的方式进行沟通、交流与互相帮助，有时甚至比教师的生硬说教更有意义。
4.选择适合的书目
分级阅读标准的主要功能是将读者的阅读水平和读物特征进行匹配，帮助教师选择适合学生发展的阅读材料。太难懂或太浅显的材料都不利于学生坚持长期阅读习惯的养成。所谓适合的材料是指阅读材料中的语言知识、背景知识、篇章结构、呈现形式等要素要符合学生总体的认知发展水平和语言发展水平。综合考虑我校学生的整体情况后，我们为八年级学生选择了黑布林丛书初一第1辑的六本书。
二、提供有力的阅读指导
确定书目后，根据读前、读中和读后这几个不同阶段，进行阅读指导所采用的方法和意义也所不同。
1.读前导读
开始真正阅读一本书前，课题组的老师们集体讨论如何去做这本书的导读。导读不仅要把书的写作背景、作者和书的结构等相关资料信息提炼介绍给学生，更要激发学生的兴趣。我们将导读称为“撩书”。“撩”表示用手去挑拨火堆，让火变得更旺。通过“撩书”让学生对这本书产生更多兴趣。如《渔夫和他的灵魂》的导读，以渔夫为中心，呈现他在不同时期遇到的不同人物，让学生猜他们的身份，预测渔夫和他们之间发生的故事。这让学生兴趣大增，迫不及待想走进这本书。
分级阅读系列丛书的封面、封底、扉页及文中都附有精美的图片，我们平时最常用的导读就是带着学生一起观察图片，不断抛出问题引导他们思考、预测书本内容，进而关注内容的走向和情节发展，最终完成阅读，形成自己的阅读经验。
2.读中推进
“推进”是指对事物的运动状态施加影响，使其继续朝一定的方向前进。根据我校学生的阅读节奏，一本书大约需要3-4个固定时间读完，前后近一个月的周期。学生的兴趣可能会随着时间的推移慢慢消退，所以，采取一些措施来维持学生的兴奋点很有必要。
最简单的方式是根据阅读内容给出几个信息判断题来检测学生的读，了解不同层次学生的阅读进度后，取中间值作为本次阅读的任务量，提醒未达到的同学抽时间赶上。但这种方式的弊端是学生是被动的。
如何变主动为被动呢？推进课也可以赏读课的形式进行：与学生交流这书里有哪些值得欣赏的地方，如《彼得潘》中Wendy开始想念妈妈的章节。或者选取书中的某个片段进行层层剥笋似的探究性阅读；还可以选择某个学生感兴趣的矛盾点展开辩论，如Peter和Wendy对于“是否长大”发生分歧时，你站在哪一边？为什么？遇到生动的对话可以开展分角色朗读或表演，如Peter和Huck正面交锋的片段。这些都会推动学生进一步阅读并积极思考。
3.读后分享
书读完之后，师生可以一起来议论、畅谈、分享观点。读后分享课的教学模式类似于开放的小论坛，允许学生各说各话，互相补充互相指正，谈话内容可以聚焦主题，也可以聚焦作品语言，还可以聚焦人物的性格特征或变化。如：你如何评价《赤诚之心》中的Blue Feather这个人物？把《寻找安乐窝》中Penny在学校、在家的状况和你自己作对比，有哪些相同和不同之处？如果你是Penny，你会如何解决面临的这些问题？
当学生表达的观点与正确的价值观不符时，教师不必急于打断，应尊重其表达的权利。先将问题抛给其他学生，让他们争论，互相矫正，最后再从一个成熟阅读者的角度平等地表达自己的观点，以保护学生参与分享的积极性。
三、开展多样的成果汇报
成果汇报即读完一本书后对这次阅读体验做一个总结，学生可以自主选择以什么样的形式。形式多样不仅是让学生不轻易厌倦，更多的是可以满足不同层次学生的需求。语言能力最弱的学生可以上交最简单的reading log, 只记录每次读书的起始时间、页码和读到的新词等；喜欢画画和设计的学生多选择制作reading poster, 画出故事主要人物和情节，配以简单的文字解释；逻辑思维较强的学生制作清晰的mind map, 提炼出故事梗概总结作者观点；语言功底强喜爱表达的学生可以尝试写一写reading report、reflection paper或rewrite；爱好表演的学生也可以将故事或其中的某些片段改编成剧本后，在学校每年的英语节或者社团汇报展演的舞台上一显身手。
天赋等于热爱，最初的热爱往往是做某件事时被激励的感觉。所以在学生达到较高的阅读素养前，激励比惩罚更重要。每完成一本书的阅读，教师都会对学生的各项作品包括阅读日志、笔记、报告、分享等作一个评比、评奖、展出，在每月的公众号上进行宣传，各班老师还会在班级群、自己的朋友圈、QQ日志或说说上对这些学生的作品和视频进行宣传和表扬。被肯定的学生会感受到极大鼓舞，其他学生也会被触动。
我们做分级阅读的“初心”是想办法让学生对阅读产生兴趣，让阅读真实地发生。我们不断尝试，让学生感受到阅读的乐趣，有欢喜心，自然就会去读。所谓“中心喜悦，则其进自不能已”。
② 初中英语阅读教学如何提高学生阅读能力的策略研究
初中英语阅读教学如何提高学生阅读能力的策略研究
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。
如何提高初中英语阅读中词汇教学的有效性策略研究
在英语学习过程中,词汇的积累是基本功,并且在阅读中扮演着相当重要的角色.平时教科书中的基础词汇的识记与收集,是初中生学习词汇的基本途径.另外,课外读物中的词语鲜活、实用、现代气息浓厚,如能将这些词语也纳入自己的“字典”,定能在英语阅读中更上一层楼.因此,在进行课外读物的阅读时,可以让学生将一些重要的词汇,优美的英语句子摘抄下来并尽可能记下来.学生经过长期的积累,持之以恒就会增加词汇量,这样有利于减少阅读障碍,提高阅读速度,提高获取有效资讯的能力.
如何提高语文阅读能力的策略研究
对学生语文阅读能力进行培养是全面提升学生语文素养和语言实践能力及自主学习能力的重要措施。而当前农村地区初中语文阅读教学中存在着很多的问题,学生阅读能力差,同时也缺乏学习兴趣,这些都需要及时地采取措施进行纠正。主要对如何提升农村地区初中语文阅读能力进行了分析和研究,希望能为农村初中语文教学提供有益的帮助。
如何提高学生阅读能力的研究意义
一、学生课外阅读能力的理论价值
毋庸置疑，课堂上的45分钟对于学生学习至关重要；但是课外那个课堂也是不可忽视。非但不可忽视，而且要更加重视，因为课外课堂所培养的阅读能力是学生们自主选择的所喜欢的阅读内容，这样所渐渐形成的兴趣将会更加浓厚、长久。
学界关于此的理论价值也非常丰富。
1、《小学语文课程标准》提出“小学语文必须高度重视并引导学生进行课外阅读。”课外阅读是语文教学的延伸和补充，它不仅对扩大学生知识、培养阅读兴趣、养成阅读习惯、提高读写能力有着密切的关系，而且对发展思维、陶冶情操、促进志向的行成起着重要的作用。
2、苏霍姆林斯基有关阅读的论述
学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考的同时能否阅读。因此，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他还提出了阅读跟学习紧密联络的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”
3、心理学观点
心理学家认为小学生的心灵发展是一个由量变向质变的发展过程。而大量阅读、语言的积累则是促进质变的有效渠道。因为大量阅读扩大了资讯的输入和积累，这些资讯的广泛性、层次性和新颖性，促进学生人格与才华向高层次发展。再者，根据人的发展关键期论点，十三岁以前，也就是小学阶段是人的机械记忆的黄金时期。因此，我们在教学工作中，应遵循儿童心理发展规律，让学生多读多记，扩大学生的课外阅读量，丰富词汇量，为学生的终身发展做准备。
4、学习迁移说。
学习迁移说是一条古老的心理学定律，即平常所说的举一反三，触类旁通。将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去，使学生“得法于课内，受益于课外”，是课题开展的又一理论依据。
5、最优化教学理论。
巴班斯基的最优化教学理论，这一理论本质上是关于教学资源与教学产出关系的理论，他所研究的是如何追求教学的最高效率和效益，在质和量两方面追求教学的最优效果。
二：提高学生课外阅读能力的实践意义
提高学生课外阅读能力说直接点就是让学生多读课外书有什么好处。读书的好处有很多，在这里简单介绍以下几点:
1.可以使我们增长见识,不出门,便可知天下事.
2.可提高我们的阅读能力和写作水平.
3.可以使我们变的有修养.
4.可以使我们找到好工作.
5.可以使我们在竞争激烈的社会立于不败之地.
其实读书有很多好处,就等有心人去慢慢发现.
最大的好处是可以让你有属于自己的本领靠自己生存。
让你的生活过得更充实，学习到不同的东西。感受世界的不同。
不需要有生存的压力，必竞都是有父母的负担。
虽然现在读书的压力很大，但请务必相信你是幸福的。
在我们国家还有很多孩子连最基本的教育都没办法享受的。
所以，你现在不需要总结，随着年龄的成长，你会明白的，还是有时间多学习一下。 古代的那些文人墨客,都有一个相同的爱好-------读书.书是人类进步的阶梯.读书是每个人都做过的事情,有许多人爱书如宝,手不释卷,因为一本好书可以影响一个人的一生.那么,读书有哪些好处呢?1读书可以丰富我们的知识量.多读一些好书,能让我们了解许多科学知识.2读书可以让我们拥有"千里眼".俗话说的好"秀才不出门,便知天下事.""运筹帷幄,决胜千里."多读一些书,能通古今,通四方,很多事都可以未卜先知.3读书可以让我们励志.读一些有关历史的书籍,可以激起我们的爱国热情.4读书能提高我们的写作水平.读一些有关写作方面的书籍,能使我们改正作文中的一些不足,从而提高了我们的习作水平.读书的好处还有一点,就是为我们以后的生活做准备. “开卷有益，读书好处多”这是自古以来人们的共识.每一个人要想在知识的山峰上,登得越高,眼前展现的景色越壮阔,就要拥有渊博的知识.知识是人类通向进步、文明和发展的唯一途径.书是前人劳动与智慧的结晶.它是我们获取知识的源泉.我们要让自己变得聪明起来,必须多读书,读好书.
小学语文阅读教学中如何提高学生的阅读能力
在语文教学中，阅读教学是最花费时间和精力的。在平时的课堂教学里，我们教师总是用尽心思地讲解，也要求学生认真地听讲，可每一次语文测试后，都面临着一个难题，那就是学生的阅读理解能力差。所以一张试卷中的阅读理解题目的简单与否，决定了测试结果质量的好坏。望着试卷上的红叉叉，无不令我们语文老师头疼，心急；无不使我们的学生烦恼，恐惧，从而造成了“阅读难，难阅读”的局面。 阅读理解能力是一项最基本，最重要的语文能力，作为小学语文教师，我们该如何来提高学生的阅读能力，让学生摆脱“阅读难，难阅读”的困扰呢？通过近段时间的理论知识学习，受到了一些启示，并总结如下： 一． 重视语文课堂教学，培养学生的感悟能力。 1.课前预习课文，初知文章大意。做好课前预习是检测学生自主学习的重要环节。上课前，语文教师可适当地布置预习提示，让学生通过认真预习，知道课文大概讲了什么内容，能画出文中的重点词语和句子，对于不理解的，一定要求利用语文工具书来解决，或者联络上下文的内容，与同桌或小组讨论。还要求学生能找出自己喜欢的句子，段落，多读多悟，这样既锻炼了学生自主阅读的能力，又提高教师课堂教学的效率。 2.启发学生读中感悟，关注学生的读书感受。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的薰陶。”阅读理解能力是以感悟，体验为基础的语文能力。古人云：“书读百遍，其义自见。”所以一篇文章多读，读熟，我们也就理解，明白了它的内容。阅读教学时，学生读书的方式有多种，但我们要多训练学生“眼到心到”的默读，因为默读只能用眼睛看，并要求做到边读边思考，而且还要有比较快的速度。所以学生读文时，引导学生边读边思考，把每一个词语，每一句话读通，读懂。读完课文后，想想课文讲的是什么，并能用自己的话概括全文的大意。在教学时应多鼓励学生把自己的读后感悟，不同的看法，大胆地说出来。由于学生的个性特点，知识积累，情感体验不同，对于同一事物会有不同的感受，作为新课标下的语文教师应大胆放手，让学生在课堂上多读，多悟，多说，多交流自己的个人感悟。阅读教学就是学生，教师，文字对话的过程，通过读说练来与语文情感共鸣，帮助学生更深地体会文章的思想感情，同时也培养了学生对文章的感悟能力，也助于提高学生的语言口头表达能力和概括能力。 3.课后分小组辅导，巩固训练学生的阅读理解能力。如果单靠语文课堂阅读教学的训练是远远不够的。教师可利用课后时间，布置一些同步阅读习题，把不同层次水平的学生分为一小组，让他们一起阅读短文，一起讨论问题，一起说出自己的看法。要求每一位学生读完一篇短文后都说说读懂了什么，然后再由优秀的学生来总结内容，因为学生的语言更易于被学生接受，更易于被学生听懂。这样，优秀的学生的解题，分析能力由此提高，其他学生的思维也由此被薰陶，在这潜移默化中学会了解答题。 二． 激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。 1.调动学生阅读的积极性。“兴趣是最好的老师。”所以教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。学生的阅读量仅局限于语文课本的几十篇文章是远远不够的。《新课程标准》明确指出小学的课外阅读总量不少于100万字，背诵优秀诗文60篇(段)。可现实上，大部分的学生认为读书是枯燥无味的，对读书提不起什么兴趣。所以我们语文老师除了平时有意识地纠正这些错误的思想外，还可尝试以下的方法：第一，同步推荐书籍。在语文教学时，当学完一篇课文后，教师可根据实际情况，向学生推荐同类的或同作者的作品。例如：教学《冬阳．童年．骆驼队》时，结合课文中的“就这样，我写了一本《城南旧事》”一句话和课后的资料袋，推荐学生读《城南旧事》。教师也可以给学生读《城南旧事》的一小片段，让学生感受小英子和她的好朋友妞儿的不同的童年生活，激发学生的求知欲望。还可以利用《回顾﹒拓展》中的“课外书屋”引导学生读好书，读成本的书，在读书中积累语言，在读书中体会情感。第二，开展丰富的实践活动。小学生是很喜欢参加各种活动的，因此，创造生动活泼，形式多样的课外活动，能使享受到阅读的乐趣，感受阅读的重要性，从而更进一步激发他们的阅读热情。例如:开展讲故事比赛，成语接龙，猜谜语等活动，激发学生的表现欲望，促使学生产生一种自我主动阅读的意识。还可以引导学生结合课文内容，编课本剧。如在教学《晏子使楚》，可布置学生自己找伙伴，自导自演课本剧，这样不仅提高了学生的阅读感悟能力，还提高与他人合作的能力. 2.注重阅读的读思结合。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”作为语文教师不仅要重视学生的读，还要引导学生怎样读。语文课程标准说过：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。如果学生在读的过程中没有“思”的参与，那么学生读到的只会是单纯的无意义的“字”，只有边读边思考
如何提高学生阅读能力的教学叙事18
阅读是语文教学中最基本、最重要的训练专案之一。阅读也是人们重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人身心愉悦，每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读。宋代的理学大家朱熹也曾指出，读书百遍，其义自见，杜甫也曾倡导读书破万卷，下笔如有神等，无不强调了多读书，广集益的好处。在现实生活中，作为教师，不能不由此而深思：应该如何及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发挥呢？阅读是教学中一项十分重要的工作，那么，怎样才能充分激发小学生的阅读兴趣，提高小学生的阅读能力呢？笔者就此谈谈自己的体会。
一 要为学生创设良好的阅读氛围，激发学生的学习兴趣
阅读课上教师的讲解不能完全代替学生的自主活动，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生自己用心读课文，调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。因为，学生只有在良好的个性化阅读氛围中，才会有心理安全和心理自由的感觉，于是，才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。因此，在教学中教师首先要尊重学生，体现以学生为本，充分认识学生是一个有着自主意识的生动活泼的人，在课堂教学中教师要坦率真诚地面对学生，信任与鼓励多于指责，允许学生犯错误，对于学生的回答不全盘否定，而是鼓励学生通过与同学和老师的交流，逐步明确正确的答案。教师要主动参与到学生的学习中，与学生平等的对话，提倡教师与学生要多向交流，形成一种人与人之间相互作用的情境，可以是教师提问学生答，可以是学生提问教师答，或者是学生提问学生答。在课堂上实现师生互动、生生互动的多向交流。形成一个民主和谐的课堂氛围，让学生始终保持轻松、愉悦的心理状态。形成一个无拘无束的思维空间，师生之间互相交流、互相质疑，共同探讨问题，使师生成为交流的伙伴。把课堂还给学生，这样学生就会有阅读的兴趣与欲望。
二 提倡探究性阅读和创造性阅读
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。联络阅读教学，就是要提倡自主性阅读、交流性阅读、创造性阅读。在阅读教学过程中应尽可能地提供给学生主动权，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的空间，从而培养学生的创造性。因此教师就要做到激发学习兴趣，保护好奇心。
激发小学生阅读的兴趣，是提高小学生阅读能力的关键。阅读教学中，教师必须让学生发现问题、提出问题，要鼓励学生敢于和善于质疑。激发乐于提问的兴趣，变要我提问为我要提问。在教学中，教师除了采用生动形象的语言、直观的教具、联络学生的社会生活实际和现代化教学手段等来培养和形成学生的兴趣外，有着重要作用的仍是语文学科教学本身的魅力。就是要使学生在学习过程中的求知欲望和创造欲望得到充分满足。
学，为什么还能写出长长的信给爷爷？教师组织学生讨论，让大家展开思路，丰富想象，各抒己见，就会提出以下问题：（1）《凡卡》是俄国契诃夫写的一篇著名长篇小说，其中的一些内容可能是虚构的。（2）凡卡七八岁时，可能上过小学，加之聪明好学，所以学会了很多字。（3）凡卡当学徒受尽欺凌，心理有吐不完的苦水。这样，一下子就激发了学生的思维，促进了学生质疑和提问。在阅读探究中如果小学生能有一点独特体验，哪怕是肤浅的，但确实是自己在读中悟到的见解，都应给予鼓励。
三 培养学生熟练地掌握阅读的方法
《语文课程标准》指出：要求学生学会和运用多种阅读方法。具体包括精读（含朗读）、略读（含默读）、浏览（快读） 三类。在小学阅读教学中，精读、略读、浏览是综合运用的。在阅读一篇课文的过程中，三者还常常遵循快读→略读→精读的次序：先用快读法，迅速选择阅读材料；再用略读法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点；最后用精读法，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。
四 要多读适合学生年龄特点的课外书
在抓好课内阅读的同时，也要大力开展课外阅读，使小阅读教育向大阅读教育方向发展。从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物；小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力及明辨是非的能力都处于生长发育阶段。对课外读物的选择，要根据学生的年龄特点来选择，比如，低年级要选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍，如童话作品《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等；而中高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也积累了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。此外，教师、家长要善于发现学生个性特点，并根据学生个性特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。比如：性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事，如《爱因斯坦传》、《李四光》等；性格外向、天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国，具有战斗场面的读物，如《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等；喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事等。
谈如何提高初中英语阅读教学有效
有效教学的最终目的的促进学生全面，和谐和持续发展。在有效教学的准备阶段,教师的备课环节至关重要。备好一节课包括深入教材，吃透教材的重点难点和前后的逻辑关系，精心预设课堂每一个的教学过程。具体说来就是要备教材、备学生、备教具、备板书等等。1、备教材教材是实现英语课程目标，完成课堂教学环节的重要资源。外研版的初中英语书图文并茂、题材广泛、内容丰富。怎样才能有效而且高效地利用教材是每个教师备课时应该考虑的重点。比如备一节公开课时就深有感触。那是外研版八年级上Mole Western Music Unit 的一堂课。教材的Reading部分是对西方音乐的三位音乐家进行介绍短文，语法和句式对于学生来说不是很难，因此在处理时精讲课文内容，综合利用课文录音资料练习听力，把其中的重要句式加以解释和辅以练习。然后把课文当成范文并给出一定资料让学生完成当堂写成小作文。结果学生掌握情况相当好，高效完成了本模组的重点任务介绍自己了解的音乐家。对教材的准确把握对教师来说显得尤其重要。要求教师吃透教材，精讲精练，才能达到事半功倍的效果。、备学生。初中学生是带有一定的知识储备。对于西方音乐文化来说，了解的有限。所以，以小组合作方式，让学生分组蒐集相关的西方的音乐背景知识对于学生更好的把握文章有一定的好处！如果在学生不了解音乐文化的基础上，把其中的语法和句式一带而过，而大谈特谈相关的西方音乐内容，就会使得学生没法掌握课文中众多的陌生词句，更无法做到灵活运用。课堂教学的主体是学生，学生的学习情况和现状应是教学准备的基础。只有每位教师准确捕捉学生在该部分学习中的真实状态或者学生的已有经验，并对学生的心理状态及接受能力了如指掌，并对此精心分析、提出相应的教学措施，我们的教学才有可能沿着正确的轨道进行，才能省时高效地达到教师预期的教学目标。还有就是，我目前上的ABC天口语的导溮要我明白 就是想学会英语是轻松的 绝対具有适宜的研习空间及熟练口语対象，老溮水平是关键 纯正欧美口音(非东南亚)才行 坚决每日口语练习 1&1个性化学习才可以有非常.好.的进步幅度..捰程结束后需要复习听取捰堂音讯，更可以加深印象。然后要是真的无対象可练习 可以去 VOA或大耳朵获得捰余敎材阅读，多说、多练、多问、多听、多读 迅速的口语能力会提高起来，整体效果肯定会快速显著的..二、运用小组合作，转变教师角色，加强有效教学新课程倡导面对学生全体，全面进行教学的教学理念，但在实际教学过程中面临的问题是------级人数多，兼顾不了全体得到语言实践的机会。在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是英语教学是否成功的关键之一。英语作为一门语言是需要学生练出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行谈、说、评、议等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。在此次英语课堂的教学过程中，我们会进行各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中，学生所需承担的内容也是不一样的，因此，在合作小组建立的过程中需尊重同组异质，组间同质的原则，根据课文内容，让不同层次的学生自主承担不同程度的角色。如在Mole Western Music Unit 的课堂环节上有使用反义疑问句来编辑对话,我要求学生自己安排贴近他们实际了解的音乐型别，运用反义疑问句进行对话表演，学生表现出极大的乐趣。每位学生的根据自己的情况选择不同的角色，参与了学习过程，尝到成功的喜悦，他们在活动中平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过pair by pair的形式，有节奏地让学生练。学生在活动时激发参与课堂教学的热情，调动积极性。在此同时，转变教师角色以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个和谐的语言环境中运用语言进行交际，小组活动活跃了课堂气氛，成为学生所喜爱的教学活动方式之一。因此教师在课堂实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式，转变教师角色，坚持鼓励性教学原则，不断激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，从而增强了学生参与教学的有效性。三、运用现代化技术教育教学手段，提高课堂效率新课程标准中提出教师要充分利用现代化教学技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果，充分利用计算机和多媒体教学，探新的教学模式，促进个性化学习。在英语教学实践中，多媒体教学手段是一种新型辅助教学手段，它可以根据英语教学目
初中英语阅读教学策略的研究成果有哪些
教学策略的研究成果有哪些
1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。
2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的蒐集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关资讯，在这里研究者自身的洞察力是关键。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”
如何提高初中英语阅读教学的效率
在英语教学中占有重要地位.培养学生的阅读能力是主要教学目标之一,而在平时的教学过程中我们发现,阅读是学生最头疼的问题.很多学生的阅读兴趣不高,动力不足,方法不当.究其原因,也并非与老师完全无关,部分教师在阅读教学实践中更侧重于语篇的分析理解、语法知识点的讲解,而对于阅读方法的培养,训练学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力没有引起足够的重视.学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象.多数学生采用一个单词对应一个汉意,直接翻译成汉语的做法.另外,学生的阅读量少,仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章,课外读物涉及的少.因此,如何引导学生科学有效地进行阅读,激发其兴趣是值得我们探讨的问题.x0d一、英语课程标准对初中英语阅读提出的要求x0d1. 能根据上下文猜测生词的意思,能根据构词法推断、理解生词的含义.x0d2. 能读懂简单的故事短文并抓住大意
如何提高学生语文朗读能力的策略研究
1、对语文朗读课的现状及问题开展研究，并以此为依据制定研究方案，确定研究的方向。发放问卷，查询问题。
2、语文早读课的开发研究，制定诵读内容材料，开展灵活多变的早读活动形式每节早读课都先激发学生的朗读情趣并随之确立明确的目标，并予以恰当的指导方法。
3、合理安排朗读内容，把课内与课外结合起来，依托文字编出朗读课诵读材料。
4、在形式上追求创新，富于变化，以激发学生朗读的兴趣和热情。
5、注重读法传授，让学生会读,掌握一定的朗读方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效地学习，这样才能真正发挥学生的主体作用。
③ 初中英语阅读教学策略探析
初中英语阅读教学策略探析
为了能够有效提升初中英语教学中的阅读教学的质量，提高学生的英语综合运用能力，教师必须积极探索行之有效的教学策略。
【内容摘要】 阅读能力是学生在学习英语的过程中必须要具备的一项基本能力，它是学生对于英语文章理解的基础，对于语法学习与写作学习都有重要影响。因此，初中英语教师的责任重大，在学生基础能力的培养方面要着重研究与改革，帮助学生把阅读能力提升上去，提高学生的英语综合运用能力。本文将对初中英语教学中的阅读教学进行探索，浅谈如何有效提升学生阅读能力的几点策略。
【关键词】初中英语 阅读教学 有效提升
初中英语教师需要在日常的课堂教学中，积极思考策略，探索如何让学生在常规教学中，循序渐进地培养好阅读能力，能够顺从自己的兴趣，而积极主动地做到自主英语学习。同时教师在英语教学过程中，向学生渗透阅读的良好习惯与实用技巧，学生的自主阅读能力自然而然便能有所提升。
一、利用导学案，做好最佳阅读准备
课前教师帮助学生做好了阅读的最佳准备，学生在课堂学习过程中不至于茫然，不知所谓。有利于学生注意力的集中，让学生更有阅读的兴趣。并且导学案上具备教师所设计的有关阅读材料的提问，让学生带着问题进行阅读，阅读的针对性更强。并且导学案上还要有教师对于学生能力的预测，比如列出学生可能不认识的单词与词组，用英语解释含义，还能让学生养成英语阅读的好习惯。例如，在学习八年级上册第四单元第二课时specialplace时，导学案内容首先进行课题引入，引出相关单词：Naturereserve，crane等，提出问题：1.WhichanimalsonlyliveinChina?2.?3.Whatdoyouknowaboutbirds?再介绍扎龙自然保护区，呈现阅读问题：1.WhereisZhalong?2.Whatkindsofwildliveslivethere?让学生带着问题开始粗略阅读，有条理地开展阅读课堂学习。阅读过后让学生对于问题进行回答，并且提出自己疑惑的地方，让教师进行解答。接着让学生进行精读，阅读过后要求学生完成导学案上判断正误的题目：1..2..3..4..在完成判断题的过程中，学生对于课文内容的研读会更加细致，从而巩固课文内容，让学生对于课文内容进行深入理解与思考。
二、学生分组进行任务式阅读
由小组进行任务式阅读，给予学生的自主学习空间会更多一些，教师从旁引导学生找出课文内容的`关键点，帮助学生整理思绪，发散思维，从而培养学生独立思考的能力以及团队合作的能力。例如，在学习七年级下册第四单元ReadingAtriptozoo时，将小组进行具体分工，比如每人阅读一个段落，并总结段落大意，找出关键词句。让学生围绕着Howdoyougotothezoo?来进行课文阅读与小组讨论，让学生在阅读中找出去往动物园的各种路线。其次，可以让学生进行仔细阅读，围绕Whatanimaldoyoulike?进行讨论分享，并且要从课文中找出喜欢的依据。在多个主题的推进下，让学生带着不同的讨论话题进行多次研读，从而对于课文有多方面的不同理解与印象，将课文内的知识点内化到脑海中。由团队的合作分享，不仅能在阅读理解方面，能力得到提升，还能在交流过程中提高口语表达的能力，并在别人的表达与看法中获得新的理解与方法，综合能力全面得到提升。
三、将阅读教学进行分层式教学
不同层次的学生需要加强理解的部分也就不同。分层教学需要教师对于学生能有一个充分的了解，了解学生的认知水平、学习能力，甚至是兴趣爱好，在教师心里要对学生的能力有一个评估，从而在教学内容上有一个不同的安排。有针对性地进行阅读教学对于学生的查漏补缺将会有所帮助，也有利于学生对于英语学习自信心的建立。例如，在导学案的问题设置上也可以体现不同之处，学习八年级下册第一单元ComicstripandWelcometotheunit时，教师首先提出问题，让学生先带着问题进行课文研读。在对课文有所理解之后，教师可以开展角色扮演的教学活动。层次高一些的学生所分配的任务是：两人一组，模仿课文中两个主角的对话，根据教师提供的信息编写出新的对话，并且将对话表演出来。层次中等的学生则是4人为一组，互相询问对方假期去过的地方和出行方式，然后汇报了解到的情况。而层次稍弱的学生则是两人一组，将课文对话流利地表演出来即可。
结语
为了能够有效提升初中英语教学中的阅读教学的质量，提高学生的英语综合运用能力，教师必须积极探索行之有效的教学策略。利用多种辅助工具为学生做好阅读准备，让学生在阅读过程中带着目的，有针对性的阅读。在与小组成员的分享合作中，结合不同的讨论话题进行深入研读。获得不同层次的阅读目标，积极地查漏补缺，提高阅读学习的有效性。教师所设计安排的教学活动，要使学生得到深刻地体验与感悟，对阅读不再有所畏惧。通过各类阅读目标的引导，使阅读过程变得更加有趣，适当的小竞争也更能激发学生阅读的热情，从而让学生可以积极主动地进行思考探索，有效提高阅读技能。
【参考文献】
[1]邹吉兴.浅探初中英语实施有效阅读教学的策略[J].中学生英语(外语教学与研究)，2013(11).
[2]李凡.浅谈如何提高学生的英语阅读理解能力[J].考试(教研)，2012(19).
;④ 初中英语阅读教学反思
作为初中 英语学习 中非常关键的组成部分, 英语阅读 在锻炼学生的英语综合运用能力方面占有相当重要的地位和作用，它是英语输入和输出的关键环节,也是英语教学的重点和难点。下面我为大家整理的初中英语阅读教学 反思 ，希望大家喜欢。
初中英语阅读教学反思篇一
怎样进行有效的阅读教学，其实真是我们平时教学中的一大难题，因为时间紧，任务重，按时将容上完都很紧，如何再做好课外的阅读呢，所以我觉得我们首先仍然是要利用好教材的内容，利用开发好教材中所提供的语言话题材料，听说读写有机的结合，把阅读教学搞好，在时间和形式的允许下适当的增加课外阅读。
一、利用好教材进行有效的阅读教学
1、读与听，听在先。
平实的听说课教学，对于学生的语音、词汇要打下扎实的基础，同时读的怎样，读得水平也能体现你的词汇量、语法基础。在每单元的3a和reading 的练习里听录音，可以让学生整体的感知阅读材料，为学生进行声情并茂的朗读做好示范。
2、读与说，相互促进。
就是怎样把课本中对话练习转换成适当的阅读材料，将典型的话题阅读变成交流的材料，进行编对话，叙述、简述、延述、等进一步巩固理解所学的语言，达到运用的目的。例如 八年级 上册Unit7 Would you mind turning down the music?这一单元的阅读材料的题目是：Would you mind keeping your voice down?与这一单元的Section A 和Section B的话题很相符，语言功能性很强，教材的任务设计也很好，我在做阅读教学上就用了大量说的练习。例如在课前看图讨论：How many rules of etiquette can you see being broken? Make a list with you partner.读后对课文中第三、四段中出现的不文明现象If someone cuts in front of you in a line. If someone is smoking on the bus. If someone is dropping litter in the park.设置成几个场景分组来表演，学生会利用本单元甚至是本册书或以前的东西来积极编对话，在课上表演时我记得段杨表现的进步最大，把不文明的行为动作表演的夸张好笑，语气语调大胆利用，虽然有的不是很准确，但是他那种积极参与，能用英语交流的劲头是以前没有的。孩子们敢用了，知道用了，会用了，我们的教学目的不就达到了吗?
3、读与写，互不分离。
在课本教学当中无论材料长短，我觉得我们不能离了写的练习，现在中考题当中的阅读表达题目A. 根据短文内容简要回答问题。B.将短文中划线的两个 句子 译成汉语。C.请给短文拟一个适当的标题。不就是在考查学生的读写表达能力吗?在初四复习阶段开始我就体会到这部分的提高比前面的阅读理解题要难，其实主要是在以前我们没有利用好教材内容，这方面的训练虽有，但不扎实，所以我们要重视一些读写的训练，但恰恰这种现成的题型很少，所以训练还是要在平实，从初三有阅读课开始就要多设计一些这样的题目，像回答问题有时要设计些有技巧性的，尤其是到初三下学期，多设计一些综合性，或者说课文中没有直接答案的这种练习，因为难，所以才多练。
对文中的主题句，典型的词汇、或一些典型的句子，甚至是段落要让学生来翻译。对于翻译我们不能忽视，利用好了一定提高学生的词汇量，阅读能力。我曾经在班里进行过翻译比赛，先是英译汉，后是汉译英。英译汉的比赛是让学生自己找一篇好的英语 文章 来翻译，汉译英的比赛是由我选出一篇汉语比较简单而有意思的文章，大家在周末翻译下来，先在小
组内选出好的来交给老师，然后把这些优秀的作品在班里张贴，有同学们来评出一二三等奖。选出最好的有机会参加一些翻译或写作大赛，效果很好，学生的阅读积极性提高了不少。
二、课外阅读要抓住平时与集中。
我们的课程目标里有一个使学生了解西方 文化 和跨学科的教学。在教材当中每单元的话题都给我们提供了要去课外阅读的机会和要求。要想上好课首先要求我们老师自己阅读一些与单元有关的资料，给学生布置一些预习阅读作业(我认为汉语英语的都可以)，为课上的交流、阅读、写作做好准备。在上完每单元之后老师可以利用网络这一资源，适当给学生补充一些学生感兴趣的资料。或者让学生利用周末搜集一些课外知识等这些都可以督促学生进行有目的的阅读。例如八年级上册第一单元和第三单元是关于机器人和UFO的话题。第一单元我让学生自己查阅有关机器人的历史的文章，第三单元我给学生补充了一篇关于近年来中国的UFO事件的阅读。结合这些现象学生展开讨论，未来的世界是什么样子的?使他们增加了对英语学习的乐趣，也拓展了知识，打开了眼界。
集中训练当然可以放在学期末或者中考总复习当中。千万不要拿来主义，材料在于精而不是多。这就需要我们用心选材了，从网上或近几年的中考材料，按题材、 热点 问题等等搜集资料，加上及时的检查，有效的评价， 方法 的指导，学生的阅读水平就会不断提高，阅读教学不再是难题了!
初中英语阅读教学反思篇二
在英语教学中，阅读教学是比较难教的部分，也是极为重要的部分，其目的是培养学生快速准确地理解和获悉外语语言的能力。在各种英语考试中，也都把阅读理解当作主要测试项目(大约占题40%)，这就要求在教学中应该注重培养学生的阅读理解技能。
英语的五大基本功包括：听、说、读、写。读包括朗读与阅读。阅读又分为泛读与精读。快速浏览，了解文章大意，找出文章所给信息点为泛读;在此基础上掌握重点单词， 短语 及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻译文章为精读。教师在平时的教学中，既要注重培养他们的泛读能力，更应该培养他们的精读能力，注意两种能力相结合。初中教学进入八年级以后就出现了较长篇幅的文章、大量生成的词汇。科技型、说明型、议论型、人物传记型阅读文本也日益增多，而初中学生所学知识肤浅，词汇量小，分析问题也不够深入。教师在较长文章的课堂教学中也要注意整体性的把握。让文本阅读与语言应用紧密结合。目前，英语学习两级分化比较严重，我们农村的英语教学又成了初中英语教学的新问题。学生底子薄、习惯差、这就更要求农村教师在教法和对学生学习的指导上进行探索和研究。以下是我对阅读教学的一些看法：阅读前：
1.教师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料;
2.摘要介绍部分有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一定要去猜测，而不要忙于查词典;
3.引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容;
4.最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生带着问题去阅读。
阅读时，可分为计时阅读， 快速阅读 和细节阅读。通过几个层次的阅读理解培养学生的能力，强化读取信息的意识，为巩固和运用知识打下了基础。
1.快速阅读(scan)指定的内容(用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读);
2.提问好、中、差各层次的学生，问题要围绕中心思想(mainidea);
3.提出细节性问题，让学生获取有关what,where,when,why,who,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络;
4.细读：布置任务，反复阅读课文，反复思考;
5.分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。读完后
1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文;不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重;
2.在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行。
3.把语言运用到实际生活中去。围绕已学课文开展各种形式的口头交流活动。比如可以复述课文，分角色扮演，讨论某个问题，调查一个项目，采访相关人士、仿写与课文相关的话题等;也可动笔对课文进行改写，列提纲、评述等。具体根据学生的具体情况而定。
总之， 教学方法 多种多样，目的都是一致的，那就是以学生发展为本，促进他们的学习习惯和学习能力的提高。
初中英语阅读教学反思篇三
根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的 学习态度 ，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的认识：
1.“语言点问题”的设计与作用。根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读(或听力训练)，了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
2.“整体理解性问题”的设计与作用。随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力
3.“趣味思考性问题”的设计与作用。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。
初中英语阅读教学反思相关文章：
★ 初中英语阅读教学反思
★ 初中英语阅读课教学反思
★ 初中英语教学反思3篇
★ 八年级英语阅读教学反思
★ 七年级英语阅读课教学反思
★ 初中英语教学反思评价五篇
★ 初中英语教学反思范文
★ 初中英语教学反思评价范文五篇
★ 初中英语教师教学反思案例
★ 初中英语教学反思集锦
⑤ 浅析怎样上好一堂初中英语阅读课
自从接触英语开始，我们的目的就是能用英语进行交流写作，因此能写一篇好的英语作文事教学大纲对学生的一个基本要求。那么作为教师，该如何在课堂教学中使学生掌握英语写作，采用什么样的教学方法可以使学生得到更好的写作技巧呢。我认为 一堂写作课，可以按照以下三个阶段去进行准备：（一）准备阶段准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲。具体内容包括：阅读、分析有关材料；交流观点；圈定要点；拟出写作提纲。笔者在这一阶段的教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：首先，教给他们如何扩大词汇量和英语惯用法；其次，教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；接着，教他们动笔前如何分析材料、审题；再次，教他们利用已知的知识背景，用不同的词和结构表达思想；然后，教他们如何评品一篇作文和教他们阅读时记笔记。上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。
（二）写作阶段
写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容包括：拟草稿；自检错误；推敲文字然后初步定稿。
英语写作能力的提高不可能一蹴而就，要力戒“速胜论”。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写作的技能，逐级提升英语写作水平。写作阶段的顺序一般是这样设计的。
1.控制写作（controlled writing）。在这一阶段，学生在教师的指导下进行写作活动，自由写作的机会较少。应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来构成一个有意义的故事。
2.引导写作（guided writing）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有效的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，高考中的“看图作文”类型的“写作”考题实际上即属于引导写作的范畴。
3.自由写作（free writing）。在这一阶段，学生可以进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如my favorite...等），让学生写。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。
（三）修改阶段
修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。具体包括：学生自改、互改；教师面批或全批；根据学生普遍存在的错误编写的《错误集》，然后对文章进行多层面的修改。学生的英语写作应有教师的审阅和评价。看拼写和语法结构；看表达的思想及表达方式；看对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。
俗话说：“文章不怕千遍改。”修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。特别推荐教师对学生习作进行当面批改。因为面批更能体现因材施教；面批能培养师生感情，树立学生自信而且面批在提高学生书面表达能力上见效特别快。
作文经教师审阅后，学生还要继续修改。这样反反复复练习的机会就多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，比不断地让学生写新文章更能有效地提高学生的写作能力。
⑥ 浅谈初中英语阅读教学中的几点方法
知道高中英语的学习方法吗?从阅读理解开始学习
现在的孩子你们都应该都知道在英语科目中,浏览领会这一板块吧,那么你们都会做这种类型的题吗?有的孩子看到这种题就头疼,英语这个科目从小学就开始学习,到了高中英语,很多的孩子都不知道学习的技巧,我现在就就拿高中英语的阅读理解板块讲一下.
高中英语试题
在上面的文章当中我给你们说了很多关于高中英语里面,阅读理解这一板块的作题技巧,你们应该也都知道了吧,你们要改正之前自己不好的学习习惯,来接受新的做题技巧,会对你有很大的帮助.
⑦ 初中英语阅读教学中的课堂提问初探学术论文
初中英语阅读教学中的课堂提问初探学术论文
阅读是英语学习的重要手段，是获取信息的重要途径，阅读教学旨在培养学生的阅读理解能力，使其掌握基本阅读技巧，扩大知识面，培养学习英语的兴趣。而关系到阅读教学质量，最为讲究的要数课堂提问了。课堂提问是教师最重要的语言活动之一，它是指在课堂教学中教师根据特定的教学目的和要求，针对相关的阅读材料，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，教师通过提问引导学生运用已经学过的知识经验回答问题，提高分析质疑能力，从而获得新的知识。课堂提问是教学中使用率最高的一种教学手段。教师提问设计得得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识的热情，培养学生英语表达的兴趣和习惯。
下面我就从三方面入手，探讨自己对初中英语阅读教学中课堂提问这一重要环节的些许看法和认识。
一、课堂提问的数量
课堂提问的次数越多越好吗？回答当然是否定的，课堂提问效果的好坏并不受其数量的直接影响。课堂提问次数的多少取决于阅读材料的难易程度，取决于学生的英语水平和相关的背景知识。教师在备课时应侧重于问题的设计和提问的技巧，不必考虑提问是否达到45人次还是80人次这样的量，更不能为了凑数而“明知故问”。如果阅读材料浅显易懂，学生又掌握了大量的相关文化背景知识，有关课文表层理解方面的问题就可以少提甚至不提，以腾出时间让学生熟悉课文内容，为阅读后的言语交流活动打好基础。虽然课堂提问效果的好坏不单纯取决于提问的数量，但一堂成功的阅读课，必须保证师生间一定数量的课堂交流，即一定的提问次数，而且提问覆盖面要尽可能广，让每个学生都有课堂交流的机会。
二、课堂提问的质量
在英语阅读教学的设计中，教师应该注意提问的质量，提的问题要明确具体，要有启发性，难易适当，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清、模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑筋回答不了，但经过努力是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题间在内部凉席上要互相衔接、首尾相连、层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有几种回答，对于学生这样或那样的回答怎么引导、怎么分析、怎么有意识地训练学生能力等，都要在事先有所估计、有所考虑。
三、课堂提问的技巧
目前英语阅读教学中的.课堂提问存在一些问题，如：提问浅显，答案多是能够直接回答的，不利于学生进行独立思考；师生交流时学生的覆盖面不够广，多是尖子生回答多，中下游学生回答少。
我根据自己的英语教学实践，就提问技巧再进一步谈谈：
1、提问应注意难易适度，忌过浅过深
教师在提问时应难易适度。如果教师的提问过于简单，学生几乎不动脑筋就可以将答案脱口而出，课堂气氛看似热闹，实际效果收之甚微，不利于学生发散性思维的发展；过难，学生利用所学知识解答不了，那么调动学生的积极性就无从谈起了。因此，教师在设计问题时，应该在学生现有的知识积累的基础上，在现有的逻辑思维水平上，培养学生的兴趣，发展学生的智力。 2、提问应注意内在联系，宜层层推进
教师提出的问题还要符合逻辑性，要按照教材的内容层层设问，问题之间构成必然的内在联系，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，层层推进，步步为营。对于教材中的一些难点和重点，我们在设计时应尽量准备一些铺垫性的问题，依据学生现有水平，想方设法化难为易、化繁入简，一环扣一环，逐步解决“大”问题。从心理学和教育学的角度看，这是符合学生认知规律的。
3、提问应注意面向全班，忌以偏概全
教师提问时应当面向全体学生，先把问题提出来，让学生思考后再指名学生回答。如果教师先指名后提问，别的学生会觉得事不关己，就不再主动思考了。教师提问还要面向好、中、差三类学生，根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答，使每个学生都能有所收获、有所提高。
4、提问应注意恰当评价，宜是非分明
有丰富课堂教学经验的教师，对于学生的回答不会不作出处理，不会不作出恰当的评价，这个教学环节不能省，不能松。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方答得好、答得正确，什么地方答得不正确，并指出原因。这样做，就能使学生掌握的知识是非分明、界限清楚，思维能力得到有效培养；切忌对学生的回答作出含糊不清的评价。不少青年教师恰恰忽略了这一点，我认为这一点应足够重视，评价环节疏忽不得。
综上所述，在英语阅读教学中，课堂提问的确是一门艺术，把握得好，不但能帮助学生提高阅读理解能力和自学能力，形成良好的阅读习惯和正确的阅读技巧，而且能激活学生相关的知识网络，促进学生积极思维，引导学生对阅读材料作出正确的评价。英语阅读教学是一个极为复杂的动态结构，其中任何一个环节都关系到阅读教学的整体质量。
课堂提问，作为英语阅读教学的聚焦点，更要做全面的理论研究和反复的实践探索。只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到心中有数，作出合乎科学的设计，而不是随心所欲、任意发问；这样的阅读教学才能为学生今后的发展和终身的学习打下良好的基础。
;⑧ 浅谈初中英语阅读教学的策略
浅谈初中英语阅读教学的策略 在英语教学中，学生的阅读能力能较好地反映学生掌握语言的深度和广度。《英语课程标准》对初中阶段（五级）阅读技能的培养提出了明确的要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
可见阅读教学在整个英语教学中的重要性，我们必须高度重视阅读课,充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，提高学生的阅读理解能力。如何恰当地利用各种不同的方式来提高学生的阅读能力呢？
一、合理利用课本阅读资源，培养良好的.阅读习惯
英语阅读教学在再现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力方面，对发展个性、磨励意志、陶冶情操、提高人文素养等，都起着重要作用。现代教育重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，所以培养学生良好的阅读习惯、提高学生的阅读能力很重要：
1.纠正学生阅读过程中的不良习惯，如转笔、注意力不集中、速度慢等等。
2.培养阅读习惯。（1）略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。（2）跳读：寻找所需信息如年代、数字、人名、地名、时间等，把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。（3）细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。（4）推读：推测结尾直接写明的含义、因果关系以及词义表达法或语法。（5）概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度、情感，这样就能了解全文的概貌。
二、做好课外阅读前的选材和激发兴趣工作
课外阅读是课内阅读的有益补充和拓展。而中学生的英语阅读活动是一个相当复杂的心理过程，其中的心理机制和相关因素很多。根据初中生的年龄特征——好表现|自尊心强、对新奇事物感兴趣、自我控制意识差、注意力容易分散等等，我们教者在引导学生课外阅读时，做好课外阅读前的选材和激发兴趣工作很重要。
教者在阅读材料的选择时,要根据学生的这种年龄特点、现有水平和接受能力来进行。
1.倾向于生活实际功能：问路、指路、接听电话、天气表达、寻物、招领、人文情感、社会责任等。
2.具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源下载、自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好、中西方文化的差异等因素，多让学生了解有关文娱、运动、饮食文化；著名的节假日、旅游胜地、交通、外国音乐、国外家庭教育、服装与礼仪、常用典故和俗语等知识。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。在阅读前先可以介绍阅读材料的背景来历，或提一提材料中吸引人的一些内容，或者通过直观的形式引导学生猜测生词等等。老师还可精心设计一些激发学生兴趣的问题，让学生的带着好奇心、征服欲去阅读，去完成任务。通过长期的训练，学生养成了这种探索的愉悦的阅读心理之后就会乐读了，为我们长久的阅读教学提供了物质保障。 三、在阅读过程中教者要精心设计问题，进行有效的阅读提问
初中生好表现，好胜心很强，在阅读过程中教师要根据阅读材料设计一些问题。
1.提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登。难易适度才能激发学生的求知欲，调动学生的注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。提问设计还要“巧”。在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。
2.提问的内容可以是学过的重要的语言知识的展现。这些问题学生通过快速阅读（或听力训练），了解了材料内容，很快找到了问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发了他们阅读的兴趣。要整体理解掌握方面的问题，即理顺事件发生的顺序、人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思以及自己的感悟等等，从而培养学生的英语阅读和分析能力，形成积极的学习态度。
四、让学生学会整合阅读内容信息，使用联想丰富认知内容
学生平时阅读要注重整体的文章把握和知识的整合，教师要从认知的角度去探究阅读理解过程的本质。而集中强化词汇教学，渗透、扩充非视觉信息,实行语篇整体教学等阅读教学的策略和方法，有利于提高学生的阅读技能，培养其英语阅读的综合运用能力。学生常过分拘泥于字、词、句知识,而忽视了背景知识和语篇层次上的教学，学生“只见树木不见森林”。因此，要指导学生了解课文的中心内容和梗概，建立初步的全文语义的图像，帮助学生构建“自上而下（top-down）”的信息加工机制，整合所有细节的内容，在学生理解了细节性问题的基础上，提出深层理解问题。同时还要养成这样一个习惯,见了文章的题目,要稍微停顿一下,使用联想：与之类似的内容我还接触过哪些？和这篇内容又有什么不同？充分调动大脑所储存的信息来比较想像：这篇文章大概又会写些什么？如果让我来写,我会怎么写？这样学生才会绕有兴趣地读下去，从而提高阅读综合能力。
⑨ 初中英语阅读教学策略探讨
要不断总结和提高，提出更有效的英语教学策略，进一步提高英语阅读教学效果和学生的阅读能力。下面就来看看这篇初中英语阅读教学策略探讨，相信你们会喜欢的。
有效评价，调动学生的阅读积极性
学习评价是以学习目标为基础，观察、记录和测量学习内容和学习进度，对学习效果进行评价和价值判断，以及反思和修订学习目标的活动。
信息反馈在英语教学中起着非常重要的作用，因此学习评价作为一种学习系统的反馈调节机制，对教师和学生的教与学有着非常重要的意义。学生应该成为形成性评价活动的主体，积极参与而不是被动接受。因此，评价方法应多样化，加强互动。
对学生英语阅读的评价，可以通过学生自我评价、学生相互评价、教师评价、家长评价、组织评价活动等方式进行。
课外阅读延续课内学习
英语学习不仅是掌握一门语言的过程，也是学习另一种文化的过程，仅仅依靠课堂是不够的，为了实现新课标提出的中学生课外阅读不少于10万字的目标，教师应在课堂教学的基础上，在加强学生阅读能力的同时，创造课外英语环境，引导学生进行大量的课外阅读。
对于如何提高英语课外阅读能力，教师和学生可以从以下几个方面着手。首先，选择正确的阅读材料，为了使学生对课外阅读产生兴趣，阅读材料应具有发展性、多样性、趣味性和及时性的特点，阅读材料的难度适中，由浅入深，逐步升级。
其次，营造良好的阅读氛围，如为班级订阅一些英文报纸、故事书、英美文化概括材料等，学生可以随时在教授里开展阅读。
最后，掌握有效的阅读方法。达到一定的阅读能力后，掌握默读、略读、跳跃式阅读、寻找关键词和主题句等阅读策略。
总之，阅读在初中英语课堂教学中是非常重要的，这就要求教师有效地实施各种英语阅读教学方法，调动学生的积极性，积极评价和鼓励学生，丰富学生的阅读视野。同时，要不断总结和提高，提出更有效的英语教学策略，进一步提高英语阅读教学效果和学生的阅读能力。
⑩ 从核心素养提升角度谈初中英语阅读教学
摘要： 在初中阶段培养学生的英语阅读能力，为今后的英语学习奠定基础。但是，如何加强学生的阅读能力培养呢？本文就从核心素养提升角度谈初中英语阅读教学的几点有效措施，旨在为初中英语教学提供参考。
关键词： 核心素养；初中英语；阅读教学
初中是素质教育实施的关键阶段，核心素养是新型教学理念，将核心素养置于初中英语阅读教学中，针对英语阅读教学所存在的问题积极寻找提高学生英语阅读能力的教学方法，为初中英语阅读教学创造更好环境。
1 核心素养概念的基本含义
“核心素养”概念提出的非常早，最早是由经济合作与发展组织(OECD)在欧盟理事会上提出的，但当时并没直接被引进教育。直到2003年在《核心素养促进成功的生活和健全的社会》发布后，才正式提出“通过修习以后所获得的能力”。“核心素养”在教育中，就是通过不同的课程设置进行提升学生各个方面的能力，将核心素养置于课程学习中，让学生在接受学校课程教育时，不断地提升自身素养[1]。
2 初中英语阅读教学的不足之处
2.1 缺乏完整教学体系
初中英语课程设置比较简单，在英语阅读中，也大多是简单的主谓结构。在阅读教学时，一些教师只是教学生逐字逐句地翻译，不做整体讲解；还有的教师会给学生直接公布答题技巧，不做中心思想讲解等。教学方法非常的死板、僵化，没有一套完整的教学方法，导致英语阅读教学缺乏吸引力，难以引起学生兴趣。
2.2 缺乏文章核心把握
在阅读教学过程中，教师会把注意力放在单词量积累和语法解析上面，对整篇阅读教学时，学生往往都会发现自己每个单词都认识，语法也学了，还是不会做题，这主要是因为阅读教学未能从文章核心出发，没有对文章进行宏观上的分析。一味地让学生自己做题、枯燥讲解，不对文章的整体进行分析，学生很难达到“举一反三”的学校效果。
2.3 忽视文化素养培养
在高中英语新课程改革背景下，对英语阅读中的文化意识提出了要求，所以，教师在教学生英语阅读时，更多地是需要学生通过阅读了解西方国家的文化知识。现在初中英语阅读课文中有大量的宗教故事、风俗、国家历史发展等等。但是在实际教学中，教师总是让学生从单一的词汇上面理解，对文化知识不做过多讲解，难以培养学生的文化素养[2]。
3 从核心素养提升角度谈初中英语阅读教学的几点策略
3.1 教师创新性阅读教学，激发学生学习兴趣
初中英语知识点比较集中，教学目标也很明确，教师在教学的过程当中，一定要注意知识讲解方式的创新和知识点之间的迁移，开展针对性的创新性的教学。这就需要初中英语教师改变以往的教学模式，打破传统僵化讲学模式，摆脱书面教材的束缚，开展创新性英语阅读教学，注重吸引学生兴趣，在强烈的兴趣驱使下，拓展自己的词汇量、语法掌握以及阅读能力。
比如，当教师在做Mole2 Unit1这部分的翻译时，讲到“Have you ever wanted to travel around the world?（你曾经想去环游世界吗?）这个话题时，教师就可以把握住机会，让学生领会“英语是第二语言”的文化属性，学习英语也是认识第二语言的过程。当有学生做出“-Yes,I have. I've always wanted to travel around the world.（是的，我想过。我一直想环游世界）”这个回答时，教师就可以进行英语文化的渗透教学，养成了初中生“英语预言”的表达习惯。
3.2 开展分层阅读，强调核心素养与教材相融合
初中英语阅读的内容非常丰富，每一种阅读文本都有着自己的文化核心。所以，教师不能仅仅是讲解单词，更多是把握文化素养的渗透。在初中英语的教学课堂当中，教师不能只是一的对教材中的知识进行讲解，过分重视学生的学科成绩，而是将核心素养与阅读文本进行融合，依据教材中的知识点根据核心素养进行英语阅读的教学，针对性的进行知识点渗透，以便于更好的提高每一位学生的综合素质[3]。
当教师讲到Mole10 unit2 中“A Perfect Holiday”这个阅读翻译时，那就不能只讲词汇表面的意思，因为每个人对于“A Perfect Holiday”的理解不同，这时教师就可以按照学生的个性特点，鼓励活泼好动的学生描绘自己野外运动的“Holiday”，安静内向的学生就可以说说自己宅在家的“Holiday”，每个学生的见解不同，在特定情境里，将每一位学生带入到此情当中，让学生迅速了解所学知识，建立生属于自己的认知体系。
3.3 加强整体理解，拓展英语文化范围
英语阅读说到底，就是由一些句子堆砌而成，如果没有一定的架构，那么这类文章没有任何价值可言，所以要对文章进行整体理解，把握住中心思想。在帮助学生了解中心思想的基础上，拓展英语文化范围。首先，摒除逐字逐句地翻译。逐字逐句的翻译，让学生很难对文章有全面的认识和理解，思想是很凌乱的，所以一定要对文章进行整体的理解，也就是句子阅读的整体性把握，这样可以锻炼学生把握重点的能力以及掌握句于句之间逻辑的能力[4]。
比如，很多时候句子阅读并非是词汇堆砌，很多人都会问别人“用英语怎么说某个事物”，不知道英语习惯用法的学生可能会说成:“ How to say?”但是实际上正确的说法应该是:“ How do you say this in English?”这种简单的英语对话，可以帮助学生将英语阅读拓展到生活中。
结语
在新课程改革的背景下，初中英语教学需要进行模式创新，而阅读是英语课程的重要组成部分，所以必须改善英语阅读教学模式，将核心素养与英语阅读相结合，从创新性阅读教学、开展分层阅读、加强整体理解，强调核心素养与教材相融合，将英语文化与阅读相结合，才能提高学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]葛涛.刍议如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].科教文汇(上旬刊),2020(06):132-133.
[2]宋彦伟.新形势下初中英语阅读课堂教学有效提升策略剖析[J].名师在线,2020(15):26-27.
[3]黄顺英.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探究[J].福建教育学院学报,2020,21(05):64-65.
[4]边东英.初中英语教学中提高阅读教学效果的重要意义[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):262.