中学英语教师阅读教学研究丛书
❶ 有关初中英语教育的书籍
01
《优秀教师的四项核心素质》
赵希斌
华东师范大学出版社
★内容简介
正确的教育价值观——一切教育教学行为的驱动;
良好的个人素质——为人师表的前提;
深厚的专业素养——教育教学行为的基础;
高效的课堂教学能力——教育教学的归宿。
作者没有采取“说理”的方式，而是运用大量的案例，结合教师实际面临的挑战和压力，以帮助老师解决问题，乃至从教学中获得成就感和幸福感的角度说明了教师应具备怎样的素质与技能。
02
《英语教学论》
鲁子问
华东师范大学出版社
★内容简介
随着中小学英语课程的全面推行，英语教育必须在学科基本素质、教学能力和科学人文素质等方面有所创新。本教材通过观点介绍、实证研究的案例分析营造一个科学的英语学科教学空间，为培养新课程条件下英语教育的合格师资服务。本书可以作为一个学年或学期的必修课程教材，也适用于基础教育师资培训和其他进修课程教学及师范类成人教育。
03
《教师花传书：专家型教师的成长》
佐藤学
华东师范大学出版社
★内容简介
书中以“匠人气质”(craftsmanship)为关键词探讨了专业化的教师形象，以鲜明的案例展示了日本的教师们开展课堂教学、构建同僚性、参与课堂变革的专业场景，剖析了教师作为“学的专家”的学习与自我修养，还特别关注了转型期“受难”的教师的生涯，呼吁教师回到课堂原点，不断反思和砥砺，从而实现知性、创造性的实践转向。
04
《教育的细节》
朱永通
华东师范大学出版社
★内容简介
大夏书系资深编辑、《教师月刊》首席记者朱永通先生新作;深入教育现场多年观察和思考的结集，“散发着亲切的泥土气息”(王木春)。
这是一个独立教育研究者的平实述说——在常识的框架内，说出教育的本质;以敏锐的眼光，透视教育行为中的真善美和虚假丑。
读此书，您会明晰什么是好的教育，什么是好的学校，什么是好的教师，您会有一种“梦在远方，路在脚下”的平静和力量。
05
《好用的英语教学游戏》
(哈萨克斯坦)杜申诺娃，王小庆
华东师范大学出版社
★内容简介
本书由中、外资深英语教师联合编写。收录了200余个英语教学游戏，中英双语，图文并茂。符合我国中小学英语教学的实际，一线教师课上用起来得心应手。
所有游戏都用简明、地道的英语撰写，并附有中文旁注和点评。提供大量课堂游戏指令用语，以及典型的游戏教学实例等等。
附课堂用语、精彩课例、英语谜语等优质资源。
06
《英语教学设计》
鲁子问，康淑敏
华东师范大学出版社
★内容简介
本书介绍了英语教学设计的理论基础，分析了英语教学设计的主要内容，从学习者、学习需求、教学目标、教学内容层面展开对英语教学要素的分析，说明了英语教学策略设计、英语教学过程设计、英语教学媒体设计、英语教学评价设计的理念与方法，并进行了全面、深入的真实教学实践或案例分析，最后提供了评价英语教学设计的方法。
07
《英语课堂教学技能训练》
郑志恋，应建芬
华东师范大学出版社
★内容简介
《英语课堂教学技能训练》为高等师范院校英语(师范)专业教材，主要内容为英语课堂教学的基本介绍，共分为以下几个部分：第一编英语课程教学准备技能，第二编英语课程教学实施技能，第三编英语课程教学研究技能。并且，本书案例丰富，教材分析到位，尽可能多地提供教学情境，结合实际情境解释教学方法的功能，在实例中让职前师范生感悟使用具体方法的原因。
❷ 英语老师必读的优秀书籍
无论你是初为人师的新手还是经验丰富的老教师，看书是需要的。下面是由我给大家带来关于英语老师必读的优秀书籍，希望对大家有帮助!
英语老师必读的书籍
1、初中英语写作教学活动设计
刘健施志红主编
2017年4月出版
本书力求以现代语言教学理论为指导，以课程标准为依据，依托初中《英语(牛津上海版)》等教材，以“教学活动设计”为切入口，直面并切实解决当前初中英语写作教学中的关键性问题，能够切实改进初中英语写作教学，提高教师英语写作教学活动设计能力，最终提高学生的英语写作水平。书中还提供了18个完整的英语写作课堂教学设计案例，涵盖初中各个年级，涉及不同题材和体裁。附录部分含30篇初中学生的英语习作与教师点评。
2、高中英语阅读教学设计
何亚男 名师培养基地
应晓球 名师培养基地编著
2010年10月出版
本书是上海市普教系统双名工程英语学科两个高中名师培养基地贡献给广大中学英语教师的英语课堂教学研究和实践的成果。全书共分为两大部分：“解惑篇”与“设计篇”。“解惑篇”从阅读教学的教学目标设计、读前活动、读中活动、读后活动以及泛读教学五个方面，以问答的形式呈现了教师在课堂教学过程中经常碰到的实际问题。编者精心设计和选择了问题，并根据相关的教学理论和教学原则，对课堂教学中的案例进行分析，发现认识的误区和问题所在，采取相应的策略，探讨解决的方法和途径。“设计篇”以上海市现行的两套高中教材为蓝本，在其38个主题模块中，各挑选了一篇主课文进行第一课时阅读教学的实践设计，包含“教材分析”“教学目标”“教学活动设计”“回家作业”“相关信息”等部分，在设计后还附有上海市英语专家的精髓点评。
3、高中英语语法教学活动设计
何亚男 名师培养基地
应晓球 名师培养基地编著
2011年9月出版
本书是继《高中英语阅读教学设计》之后，上海市普教系统双名工程英语学科两个高中名师培养基地贡献给广大中学英语教师的又一份英语课堂教学研究和实践的成果。
全书共分“理论研究”“专家对话”和“活动设计”三大部分。“ 理论研究”部分特邀了美国乔治城大学研究员左焕琪教授、华东师范大学舒运祥教授和邹为诚教授介绍英语语法教学的发展、如何在语篇中进行语法教学以及中国学生英语句法发展特点等问题。“专家对话”部分，陈锡麟、吴小英、席时亨、魏孟勋、高炎等资深英语特级教师和专家们对中学英语语法教学现状和英语语法教学理论进行了深入浅出的论述。“活动设计”部分汇集了85个高中英语语法教学活动设计。这些活动设计从语法结构、语法功能、活动目的、活动形式、活动步骤等多角度阐述了课堂语法教学的设计和实施。设计鲜活实用，操作性强，借鉴价值极高。
4、高中英语词汇教学活动设计
何亚男 金怡 名师培养基地
张育青 吴彩霞 名师培养基地编著
2015年7月出版
本书是为高中英语教师提供的词汇教学活动设计的专业书籍。本书以如何提高词汇教学活动的有效性为研究课题，呈现英语学科名师培养基地的研究成果。全书理论联系实际，为教师的词汇教学提供了有效参考，是一本高中英语教师案头必备的图书。
5、高中英语写作教学设计
何亚男 金怡 名师培养基地
张育青 吴彩霞 名师培养基地编著
2017年3月出版
本书强调过程写作教学，注重在写作教学过程中激发学生学习兴趣、提高学生思维品质、培养自主学习、自我修正与改进的意识和能力。本书分为“综述篇”和“实践篇”两部分。“综述篇”帮助一线教师了解过程写作教学法、英语写作教学过程的关键点以及多元写作评价;“实践篇”从描述、记叙、说明、议论、应用、概要等六种常见写作类型入手，介绍不同文体的写作要点和写作技巧。全书理论联系实际，有丰富的教学设计案例，是一本英语教师可参考、可查阅的案头书。
英语老师提升自己看的书
1、高中英语写作教学实践研究系列丛书
汤青主编
2015年8月出版
针对目前高中学生不知如何写作文、教师不知如何教写作的普遍问题，上海市教委教研室高中英语教研员、上海市特级教师汤青老师主编了这套“高中英语写作教学实践研究系列丛书”。本套丛书共四册，分别为《精准的语言》《严密的结构》《多元的思维》和《独立的写作》。四册书一方面基于教育部《全日制普通高级中学英语课程标准》中对写作教学的要求，另一方面体现了上海高中英语写作教学的特色，分别从写作的基本语言、写作结构、写作主题积累和写作过程进行详细讲解并提供案例分析，旨在帮助高中英语教师优化写作教学策略，增强写作指导中的文体意识、话题意识、语用功能意识，提升过程性写作教学的意识，提高写作教学技能和效益，同时促成学生独立写作的习惯养成。
2、基于语料库的语境互动式
高中英语词汇教学实践研究
张珏恩主编
吴喆副主编
2017年5月出版
本书分为两大部分：
第一部分 “课题研究篇”。
“课题研究篇”是市级项目“基于语料库的语境互动式高中英语词汇教学实践研究”结题报告的精华提炼。通过12个典型教学案例的分析说明，论述了在语言学相关理论的指引下，使用语料库和基于语料库的工具分析教材、确定核心词汇及其教授梯度的过程，阐明了选择真实语料的标准，设计词汇教学活动的依据，实施语境互动式词汇教学的方法和要点，回答了高中英语词汇教学该“教什么”和“怎么教”的问题。
第二部分 “教学实践篇”。
“教学实践篇”由词汇教学活动设计、教材核心词汇梳理、词汇教学小型资料库三部分组成。30个词汇教学活动设计基于上海现行两套英语教材的核心词汇，生动诠释了进行语境互动式教学的多种有效方法。教材核心词汇梳理中的核心词汇等是使用《麦克米伦高阶美语词典》的词频检索功能对两套教材高一、高二年级共八册教材的Reading板块和More Reading/Additional Reading板块词汇表中词汇信息分析的结果，并以备注的形式给出分段教授的建议。词汇教学小型资料库基于《英语(牛津上海版)》高一两册教材的核心词汇，从权威词典和语料库中选取符合高中学生语言能力的语料，并提供语境互动式的词汇教学设计。该词汇教学小型资料库不囿于《英语(牛津上海版)》，它为使用任何一套教材的同行提供了教授相关目标词汇的资料库。
英语老师看的教育书籍
1、《一间辽阔的教室》
周春梅 著
本书是南京师大附中语文教师周春梅的教育随笔集。作者以阅读、思考、教书育人为乐，不断探索教育的本质;她的课朴素又富有激情，渗透了浓郁的人文情怀,深受学生喜欢。
2、《教育方法学》
佐藤学 著 于莉莉 译
继《静悄悄的革命》，再掀阅读风暴
国际著名教育专家佐藤学教授倾尽智慧、竭尽全力的代表作
书名虽为“教育方法学”，实为讲述教师应该知道的教育常识
3、《苏霍姆林斯基教育箴言》
苏霍姆林斯基 著 朱永新 编
苏霍姆林斯基教育思想最简明读本。中国优秀教师几乎无人不读苏霍姆林斯基。本书是打开苏霍姆林斯基这部巨著的一把钥匙，是优秀教师案头常备之书。
4、《学生可以这样教育》
陈宇 著
书中介绍的各种方法均已在实践中得到检验，每种方法均配有真实的案例和严谨分析，以便于读者置身具体的情境中去理解教育原则。
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❸ 刘慧 吉林师范大学 都编写过哪些书
自然情况：
刘慧，女，汉族，中共党员，硕士研究生导师。1988年毕业于吉林师范大学外国语学院（原四平师范学院外语系），2005年获得吉林师范大学外国语学院语言学专业硕士研究生学位，同年国家留学基金项目访学波兰华莎大学。2011年晋升为教授。目前担任英语学科教学论教研室主任，课程与教学论和学科教学（英语）专业学科带头人，吉林师范大学督导组成员。
多年来主要从事英语教学论和应用语言学方面的研究，担任本科生和研究生教学工作，主讲英语学科教学论、英语教学理论研究、外语教学理论改革与实践、英语教学设计与案例分析、英语学科学习理论与方法以及应用语言学等课程。自2008年以来多次负责国家级和省级英语学科骨干教师培训工作，并担任班主任及主讲教师。
科研成果及主要获奖情况：
一、科研成果
发表在国家级、省级以上期刊上论文40余篇，主要包括“初中英语骨干教师教育发展现状与思考”（中学外语教与学，人大复印资料 2010/7），“跨文化交际的语言迁移因素”（社会科学战线2009/1），“高等教育研究性学习探究”（中国成人教育2009/10），“批评性话语分析述评”（国外理论动态2008/8），“集中-跟踪式英语教师培训模式研究”（教育与职业2011/14），“话语标记语的语用功能对英语听力教学的启示”（现代中小学教育2012/4），“高师院校英语教师职前与职后教育衔接策略”（辽宁师范大学学报2012/5），“中学英语批判性阅读教学模式探究”（吉林省教育学院学报2012/1），“概念转喻在大学英语阅读中的应用分析”（吉林师范大学学2011/4），“中西方中小学教师在职培训对比研究”（贵州教育学院学报2009.11），“中学英语提问中认知思维导向问题的调查与反思”（现代教育科学2012/1），“对农村初中英语“思研学用”型教师的探讨“（新课程研究2011/06 ）“课改后小学英语教师师资现状分析—以吉林省小学英语教师师资现状分析”（内蒙古师范大学学报2010/4）等。
主编、参编教材有《多维语言环境下的大学英语教学》（吉林人民出版社，2006年11月），《英语教师课内外教学用语》（吉林人民出版社，2010年4月，《英语教学实践与案例分析》（吉林电子出版社，2011年5月），《英语教学论》（第二版）（华东师范大学出版社，2010年6月），English Pedagogy《英语教学论》英文版（华东师范大学出版社，2012年12月）等。
主持与参与国家级、省级等科研和教研项目十二项，主要包括全国基础教育外语教学研究资助金项目《吉林省小学英语教师师资培训模式研究》（重点课题），课题编号:JJWYZCZD2009019；《中学英语批判性阅读教学研究》（重点课题），课题编号:JJWYZD2012020；全国教育外语教学研究资助金项目《新课程下高师与英语教师继续教育契合性研究》，课题编号：JJWYYB2009017—011；吉林省社会科学基金项目《当前媒体用字规范问题研究》，项目编号为2006100；《美国文学思想新编》，项目编号为2006271；吉林省教育科学“十一五”规划项目《英语教育策略与教学实践的融合》，四平市社会科学基金项目《四平市中学英语教师教育发展现状研究与对策》（重点课题），以及吉林师范大学高等教育教学研究项目《英语专业师范生课堂教学创新能力培养》（重点课题）等。
二、主要获奖情况
本人于2007年和2010年，荣获年度课堂教学质量评估优秀奖；2009年荣获吉林师范大学2007-2009年度“三育人”先进个人； 2009年，本人主持的《英语学科教学论》课程被评为省级优秀课程；2011年被评为吉林师范大学优秀党员。
另外，《高师院校英语专业学生职业技能培养的理论与实践研究》获得2012年吉林师范大学教学成果二等奖；论文《跨文化交际的语言迁移因素》2010第三届吉林省社会科学界联合会优秀成果；论文《跨文化交际的语言迁移因素》2010年在四平市第八次社会科学优秀成果一等奖；论文《转型时期大学英语教学改革的思考与探索》2009年被评为吉林师范大学社会科学成果二等奖；论文《批评性话语分析述评》2009年被评为吉林师范大学社会科学成果一等奖；论文《影响外语学习效率的个性因素分析》2007年荣获吉林省高等教育学会第十届优秀成果评选二等奖等。
❹ 如何在初中英语阅读教学中提高学
如何在初中英语阅读教学中提高学
阅读能力的强弱直接影响英语学习成绩。英语阅读能力实际上是思维能力、理解能力、概括阅读能力与判断能力的综合。英语新课标反复强调"中学阶段，尤其高年级侧重培养学生的阅读能力"，这是非常重要的。学生英语阅读理解能力的提高是一个艰辛漫长
如何在初中英语阅读教学中渗透情
近年来，随着“素质教育”理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。笔者作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。
1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。
现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特洞销搏别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。
课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的纳祥阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。
2．抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。
从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。
在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对斗段于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的①。在初中阶段，从初二下册及初三的教材才开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。初中学生的语言知识有限，因此教师需要引导学生去分析课文中的语言现象及其内容，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，不能过于复杂，必须带领学生一步一步的去阅读。可以在上课前布置学生预习，让学生对课文的内容及语言有一定的了解并带着一些疑问来到课堂。
如何在初中英语阅读教学中渗透写作教学
写作教学是初中英语教学的一个重要部分，尤其是新课程理念下的英语教学，它更是新课程中不可缺少的一项内容。课程标准明确指出，写作技能是学生必备的技能之一。英语写作在中考分值上占有很重要的比例，然而在我们平时的英语教学中则成了教学的弱点、许多学生学习的难点，学生在写作上很难得到满意的成绩。在学生的作文中，有的存在着满篇错词错句、辞不达意，甚至有的学生实在写不起，干脆在阅读理解中照抄一段原文，想麻痹得分
如何在初中英语阅读教学中有效地运用“mind
学好知识得靠平时一点一滴的积累，而不能一蹴而就。教学提高学生素养特别重要，而培养学生良好的习惯是提高学生素养的重要途径。习惯的养成并非朝夕所获，而是长期培养有效引导的结果。
如何在初中英语阅读教学中有效地运用“MindMap
1.帮助学生快速了解整篇阅读材料的大意
思维导图能使复习的问题简单化，把文章的大意以图文并茂的方式画在一张纸上，使人一目了然，并可以对问题加以拓展和延伸。
2.帮助学生深刻了解阅读材料
思维导图能帮助学生把他们本来看不见、摸不着的知识在纸上呈现，学生在制作的过程中，对自己的思维过程和知识结构能不断进行反思和总结。
3.帮助学生激活思维
学生通过思考及研究思维导图，与原来所学的知识相联系，分析他们的异同之处，能起到“温故知新”的作用。
4.帮助学生培养发散性思维和创造性思维
思维导图可以提升学生的思考技巧，增强学生的记忆力、组织力与创造力，帮助他们逐渐成为能够进行自主探究的学习者。
这个事老师的功夫
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如果你对这个答案有什么疑问，请追问，
另外如果你觉得我的回答对你有所帮助，请千万别忘记采纳哟！
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新的英语课程标准对英语教学提出了新的要求，突出了英语本身所具有的人文意义。英语教师除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念，还应根据新课程的要求改变教学行为，帮助学生建构知识，以适应当前课程改革的要求。
这一点变化尤其体现在语篇阅读教学上。笔者认为，一堂阅读课教学，如同一首交响曲的演奏，扣人心弘的交响曲的前奏能引导观众步入意境，课堂成功的“导语”即“开场白”，能激发并加深学生听课的兴趣和求知欲望。所以说，要收到较为理想的教学效果，导入的设计和运用是非常重要的。导入恰当与否，直接关系到教学效果的好差。
1.有效的英语阅读读中活动需达到的教学目的 (1)读中活动要帮助学生理解文本信息 教师应采用“整体阅读”的教学模式，这就要求学生拿到一个阅读语篇时，首先的阅读行为不是肢解文章和片段阅读，而是视文章为一个整体，从宏观上把握文章，领会文章的...
如何在初中英语阅读教学中有效运用分层教学法
在初中的英语教学中，教师要考虑到不同学生之间个性的差异和英语水平的高低，这些因素直接影响着教师的课堂教学效果。分层教学模式就是由教师按照课程内容的难度，将不同英语水平的学生进行科学、合理的划分成不同的英语学习小组。
如何提高初中英语阅读教学效率
第一、看题干，找出关键词
第二、返回原文找到出处
第三、与选项进行比对
第四、选出最佳答案
❺ 有关英语教学的杂志 有哪些与英语教学相关的杂志
1、杂志名：《中学英语园地》。主编：李梦海。简介：《 中学英语园地》创刊于 1985年 ，由河南大学外语学院与河南大学出版社结合主办，是一份面向全国中学师生发行的外语教学辅导类期刊。
2、杂志名：《英语学习》。主编：侯毅凌。简介：《英语学习》是2010年外语教学与研究出版社出版的图书，作者是侯毅凌。本书包罗政治、文化、商业、科技、文学、娱乐、旅游、职场以及日常生活等各个领域的潮流讯息。
3、杂志名：《中小学英语教学与研究》。主编：王斌华。简介：《中小学英语教学与研究》杂志又名为《中小学英语教学与研究》杂志。期刊经由国家教育部批准，华东师范大学为主办单位。期刊出版地在上海市，语种是中文，开本是16开。
4、杂志名：《中学生英语读写》。主编：马王胜。简介：遵循大纲辅导，突出读写训练，点拨学习技巧，提高交际水平。
5、杂志名：《中小学外语教学》。主编：赵群。简介：创刊于1978年,是由北京师范大学主办、以中小学英语教师及教研人员为主要读者对象的刊物。
❻ 英语教师必读专业书目
英语教师必读专业书目如下：
1教学设计类
杂志：《小学教学设计·英语》（山西）；《中小学外语教学》（北京）
书籍：和PEP教材相关的教学设计的书，比如配套教师用书
2教学技能类
《小学英语教学法》（王电建）、《给英语教师的101条建议》（尹刚）、《浙江省小学英语教学建议》（浙江省教育厅教研室）、《做最好的英语老师》（葛文山）、《朗文英语语法》（或其他语法书）敬键
3教学理论类
《义务亮兄巧教育英语课程标准（2011年版）》（教育部）、尘衫《英语教学法》（任一种）、《TEFL整句教学法的理论与实践》（凌应强主编）。
杂志：《中小学英语教学与研究》（上海）、《中小学外语教学》（北京）、《英语教师》（北京）
4基础理论类
《心理语言学》、《语言心理学》、《儿童语言发展》、《语言习得机制》、《二语教学法》、《二语教师行动研究》、《外语学习评价》
【注】如果你的英语水平较高的话，可以读原版的。
大多原版的比中国人写得好得多。
5闲情逸致类
各种适合你自己的英语休闲杂志、小说。提升教师修养方面的书、散文集等。
❼ 想考中学英语教师编制，推荐一个最靠谱的书籍资料吧
宇宙的尽头是编制，作为一个已经考教师编上岸的大四学生，备考过程中有一套适合自己的资料能起到事半功倍的作用，粉笔教育的书籍资料，省时省力省钱，推荐给大家！
❽ 高中英语阅读教学理论 现代阅读理论在高中英语教学中的运用
阅读是人类获得知识和信息最常用、最基本的方法。英语学习者要掌握作为第二语言的英语的完整的系统知识，阅读是最重要的有效途径。中小学英语教学大纲中明确提出在听说读写全面训练的基础上，要“侧重培养阅读能力”。《普通高级中学英语课程标准》指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能搭局力。
一、高中英语阅读教学现状分析
我国传统的英语教学是在自下而上模式的基础上建立起来的。阅读教学重视词汇知识和语法的讲解和传授，轻视语用能力的培养，过分拘泥于字、词、句知识的教学，而忽略了语篇层次的教学。课堂上过分强调教材及教师的权威，忽视学习者在学习上的主动性和积极性。学生学了十几年英语仍然不能够有效地阅读外文书，很多学生的阅读能力与教学大纲的要求相差甚远。现代阅读理论对找出英语阅读教学中存在的问题，研究对策，帮助学生有效地提高阅读能力大有裨益。
二、三种阅读模式理论
近年来，国内外学者对阅读理解过程进行了广泛而深入的研究，并且提出了一些较为正式的阅读过程模式。其中影响较大的有以下三种阅读模式理论。
1自下而上模式(Down-up Model)
高夫(Gou小)于1972年提出自下而上的阅读模式，用以描述从看到文字符号到理解文字意义为止的整个阅读过程。该模式强调把材料作为信息输入，阅读者从字母和单词的辨认开始，不断进行信息组合，完成阅读活动；但是忽略了一系列影响阅读过程的语境因素，把阅读过程当作一种纯粹的语言知识的应用活动。
2自上而下模式(Up-down Model)
20世纪60年代末70年代初，Goodman(1967)和Smith(1971)提出了一个心理语言学的阅读模式，称为“自上而下模式”。该理论强调高层次阅读过程对低层次阅读过程的绝对指导作用。上世纪80年代后期，这一模式受到相互作用模式的挑战。
3相互作用模式(Interactive Approach)
1977年，美国人工智能专家鲁梅哈特(D.E.Rumelhart)发表了“Towards all Interactive Modal of Reading”一文。这种阅读模式的主要特点是：强调阅读理解既是语言文字的处理过程，又是阅读者已有背景知识的运用和处理过程。
此外，图式阅读理论(schema Theory)为我们提供了新的视角。图式理论这一心理学的概念是由鲁梅哈特等人提出的。该理论认为，图式是人头脑中存在的知识单位，是人们已有的各种知识的总和以及与此相联系的认知格局和模式，是对过去体验和反应的一种能动的结合。阅读理解实质上就是阅读者利用自己的图式对阅读材料进行的一种积极思维过程，是阅读者在阅读过程中被激活的背景知识与阅读材料相互作用的过程。图式理论从认知的角度去探究阅读过程的本质，从根本上改变了把阅读教学视为单纯的认词释义的传统模式，对阅读教学产生了深远的影响。
三、阅读理论对英语教学的启示
结合上述阅读理论，反思目前的教学现状，高中英语教师茄枝岩在阅读教学中须将知识教学与篇颤御章结构、文化背景的教学融合在一起，并开展阅读技巧、阅读策略等方面的指导，用以提高学生的阅读能力。
1加强词汇教学，提高词汇教学和词汇学习效率
根据交际法的观点，教师要教给学生相当数量的认知词汇(recognition vocabMary)和应用词汇(proction vocabulary)以保证学生能够参加交际活动。要教给学生多少词汇，新课程标准作了明确的规定。这儿谈到的recognition vocabulary实际上就相当于我们所说的理解词汇，proction vocabulary就是我们所说的掌握词汇。分清要求，区别对待，有利于教师在词汇教学上避免盲目性，加强针对性，既要学好基本词汇以保证基础知识的学习和巩固。也要学到认知词汇以保证学生语言技能的培养和交际活动的需要。
2认知阅读策略的重要性，开展阅读策略教学
阅读策略指阅读者为了解决某一个具体的问题而采取的某种手段或方法。《英语课程标准》对阅读策略提出了较高的要求，例如，能进行独立阅读，有选择、有效地使用参考资源。此外还提出了“能根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和方法”等基本要求。大量研究表明，运用阅读策略有利于阅读能力的提高。因此，开展阅读策略教学是非常必要的，也是行之有效的。
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读策略应遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序进行阅读。常见的阅读策略有：
(1)略读(Skimming Reading)
略读又称大意阅读，就是迅速阅读以获取全文的大意，对全文有个总的印象。略读时，只需要读一些选择的句子，以了解文章大意。也可以读斜体词、划线词、文章的标题或副标题、释义等，无须读每个句子。
(2)跳读(Scanning Reading)
跳读是另一种快速阅读方法。我们通常采用浏览的方式以求迅速地查找出某一具体的细节或信息，如时间、日期、号码、人名、事件等。为达到理想的浏览效果，我们事先应十分清楚自己所想要查找的是什么或哪些东西，在浏览过程中，我们应把全部精力和注意力集中在这些搜寻目标上，不受无关内容的干扰。
(3)细读(Careful Reading)
细读由称研读(Study Reading)，其主要目的是把握文章的细节。为了透彻领会文章的主旨，必须弄清有助于发展或论证中心思想的重要事实或细节。这些事实或细节能使我们更深刻地领会中心思想。它们可能证明一个论点或者表明各种观点之间的关系。
(4)评读(Critical Reading)
评读要求我们运用自己的知识、经验、观念对文章的思想内容以及写作技巧进行分析和评估。它实际上也是阅读者的一种再创造的思维过程。
3培养学生的阅读技巧，指导学生的阅读方法
所谓阅读技巧，也就是在理解和鉴赏某一阅读过程中所需要的一系列手段和方法。Barter(1968)认为，阅读技巧主要有五种：(1)理解字面的意义；(2)能对材料要旨进行重新组织；(3)推理能力；(4)评价；(5)欣赏。在这些阅读技巧的培养中，开展某些需要创造性思维的阅读活动所需要的技巧和方法的培养尤为重要。如用英、美人的逻辑思维方式进行阅读和思考，进行推测，猜测大意，总结文章中心主旨，进行改写、重述，选择概括性或细节性阅读，写读书日志等。提高阅读速度则是以上深层阅读技巧和方法的基础和保证。可以采取多种方式，利用略读和跳读等阅读策略，进行阅读速度的训练。
4加强阅读教学中的文化渗透，重视学生文化背景 知识的积累
文化背景知识在很大程度上决定着学生对信息的接受和对文章的理解。有的学生对英语知识掌握得很好，有时却仍然看不懂文章。Alpteken(1993)认为英语学习中对英语文化掌握得越充分扎实，就越有利于学生把握英语语言技能。2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》明确了“把文化意识的培养作为中学英语教学的一个重要组成部分”的要求，充分肯定了文化教学在中学英语学习中的重要性。因此，在阅读教学中进行文化渗透，从而积累学生的文化背景知识非常必要和重要。实际教学可从以下四个方面着手。
(1)充分认识交际文化和文化差异在阅读教学中的重要性
英语教学的主要目的不仅是教会学生掌握语言知识，更重要的是培养学生运用英语进行交际的能力。文化与人类社会活动的语言发展密不可分。同时，文化和语言有时相互联系，离开特定文化背景的语言是不存在的。语言是文化的载体，对一种自然语言所负载的文化意蕴及多层次背景有相当的了解，是成功习得这种语言的必要条件。
(2)加强课文阅读教学中跨文化信息的输入
要提高英语阅读水平，就必须重视跨文化信息的输入。教学过程要坚持介绍文章作者生平、故事和事件文化历史背景及其他相关文化背景知识，解释因文化差异而产生理解困难的句子。这些努力会对拓宽学生的文化视野，感受文化差异，消除阅读障碍有很大的帮助。另外，我们现在的高中英语教材中就有大量的有关西方文化的内容，教这些课文就是一种直接跨文化知识的传授，在教学过程中可适当联系，补充一些与课文相关而课文没有提及到的知识，甚至可以与母语文化中相关内容进行比较，使学生对同一个主题文化有更全面、系统的认识。
(3)重视文化差异背景下台理逻辑思维的训练
学习英语的中国学生在进行阅读英语文章时，常常会不知不觉将本民族的文化或习惯套用或强加到所学语言当中，从而产生理解上的偏差。学生可能认识一篇文章中所有的词语，也能够分析文章的篇章结构，但是就是不解其意，造成这种状况的原因之一就是缺乏对西方国家文化的理解。因此，教师在指导学生阅读时应抓住一些典型阅读材料进行分析，使学生适应不同文化背景的语言环境，培养正确的逻辑思维，从而提高阅读理解能力。
(4)在阅读教学中发掘词汇文化意向和文化涵义
词汇是语言学习的基础，足够的词汇量是成功阅读的前提。词汇的“量”固然重要，但对词汇的“质”的要求不可忽视。汉英两种语言有各自不同的语用功能和语义结构，阅读中对一个词仅凭字面理解产生的偏差可能会导致对文章某一个事实或现象的误解。让学生熟悉那些和汉语相应词汇有不同文化内涵或外延的英语词汇，这对于阅读理解层次的提高大有好处。
5扩大阅读量，进行课外阅读
培养学生的阅读能力，仅靠课堂上的45分钟是远远不够的，因此，教师还得有意识地指导学生进行课外阅读。其中比较好的方式就是阅读英文报纸。英文报纸对培养学生阅读能力的作用有：(1)培养学生广泛阅读的习惯；(2)培养学生英语审美能力；(3)培养学生对词语的知觉；(4)拓宽学生的知识面。为了确保课外阅读的效果，可以要求学生阅读后写读书笔记，教师定期或不定期地进行检查。
总之，高中生英语阅读能力的培养是一个渐进的过程，要养成每天阅读英语的习惯，在阅读过程中有意识地运用阅读策略、技巧、方法，参照不同文化背景和语境中语言的运用，在潜移默化中，你会感觉到你的英语阅读能力在逐渐地提高。
(责任编辑刘永庆)
❾ 初中英语阅读教学策略探析
初中英语阅读教学策略探析
为了能够有效提升初中英语教学中的阅读教学的质量，提高学生的英语综合运用能力，教师必须积极探索行之有效的教学策略。
【内容摘要】 阅读能力是学生在学习英语的过程中必须要具备的一项基本能力，它是学生对于英语文章理解的基础，对于语法学习与写作学习都有重要影响。因此，初中英语教师的责任重大，在学生基础能力的培养方面要着重研究与改革，帮助学生把阅读能力提升上去，提高学生的英语综合运用能力。本文将对初中英语教学中的阅读教学进行探索，浅谈如何有效提升学生阅读能力的几点策略。
【关键词】初中英语 阅读教学 有效提升
初中英语教师需要在日常的课堂教学中，积极思考策略，探索如何让学生在常规教学中，循序渐进地培养好阅读能力，能够顺从自己的兴趣，而积极主动地做到自主英语学习。同时教师在英语教学过程中，向学生渗透阅读的良好习惯与实用技巧，学生的自主阅读能力自然而然便能有所提升。
一、利用导学案，做好最佳阅读准备
课前教师帮助学生做好了阅读的最佳准备，学生在课堂学习过程中不至于茫然，不知所谓。有利于学生注意力的集中，让学生更有阅读的兴趣。并且导学案上具备教师所设计的有关阅读材料的提问，让学生带着问题进行阅读，阅读的针对性更强。并且导学案上还要有教师对于学生能力的预测，比如列出学生可能不认识的单词与词组，用英语解释含义，还能让学生养成英语阅读的好习惯。例如，在学习八年级上册第四单元第二课时specialplace时，导学案内容首先进行课题引入，引出相关单词：Naturereserve，crane等，提出问题：1.WhichanimalsonlyliveinChina?2.?3.Whatdoyouknowaboutbirds?再介绍扎龙自然保护区，呈现阅读问题：1.WhereisZhalong?2.Whatkindsofwildliveslivethere?让学生带着问题开始粗略阅读，有条理地开展阅读课堂学习。阅读过后让学生对于问题进行回答，并且提出自己疑惑的地方，让教师进行解答。接着让学生进行精读，阅读过后要求学生完成导学案上判断正误的题目：1..2..3..4..在完成判断题的过程中，学生对于课文内容的研读会更加细致，从而巩固课文内容，让学生对于课文内容进行深入理解与思考。
二、学生分组进行任务式阅读
由小组进行任务式阅读，给予学生的自主学习空间会更多一些，教师从旁引导学生找出课文内容的`关键点，帮助学生整理思绪，发散思维，从而培养学生独立思考的能力以及团队合作的能力。例如，在学习七年级下册第四单元ReadingAtriptozoo时，将小组进行具体分工，比如每人阅读一个段落，并总结段落大意，找出关键词句。让学生围绕着Howdoyougotothezoo?来进行课文阅读与小组讨论，让学生在阅读中找出去往动物园的各种路线。其次，可以让学生进行仔细阅读，围绕Whatanimaldoyoulike?进行讨论分享，并且要从课文中找出喜欢的依据。在多个主题的推进下，让学生带着不同的讨论话题进行多次研读，从而对于课文有多方面的不同理解与印象，将课文内的知识点内化到脑海中。由团队的合作分享，不仅能在阅读理解方面，能力得到提升，还能在交流过程中提高口语表达的能力，并在别人的表达与看法中获得新的理解与方法，综合能力全面得到提升。
三、将阅读教学进行分层式教学
不同层次的学生需要加强理解的部分也就不同。分层教学需要教师对于学生能有一个充分的了解，了解学生的认知水平、学习能力，甚至是兴趣爱好，在教师心里要对学生的能力有一个评估，从而在教学内容上有一个不同的安排。有针对性地进行阅读教学对于学生的查漏补缺将会有所帮助，也有利于学生对于英语学习自信心的建立。例如，在导学案的问题设置上也可以体现不同之处，学习八年级下册第一单元ComicstripandWelcometotheunit时，教师首先提出问题，让学生先带着问题进行课文研读。在对课文有所理解之后，教师可以开展角色扮演的教学活动。层次高一些的学生所分配的任务是：两人一组，模仿课文中两个主角的对话，根据教师提供的信息编写出新的对话，并且将对话表演出来。层次中等的学生则是4人为一组，互相询问对方假期去过的地方和出行方式，然后汇报了解到的情况。而层次稍弱的学生则是两人一组，将课文对话流利地表演出来即可。
结语
为了能够有效提升初中英语教学中的阅读教学的质量，提高学生的英语综合运用能力，教师必须积极探索行之有效的教学策略。利用多种辅助工具为学生做好阅读准备，让学生在阅读过程中带着目的，有针对性的阅读。在与小组成员的分享合作中，结合不同的讨论话题进行深入研读。获得不同层次的阅读目标，积极地查漏补缺，提高阅读学习的有效性。教师所设计安排的教学活动，要使学生得到深刻地体验与感悟，对阅读不再有所畏惧。通过各类阅读目标的引导，使阅读过程变得更加有趣，适当的小竞争也更能激发学生阅读的热情，从而让学生可以积极主动地进行思考探索，有效提高阅读技能。
【参考文献】
[1]邹吉兴.浅探初中英语实施有效阅读教学的策略[J].中学生英语(外语教学与研究)，2013(11).
[2]李凡.浅谈如何提高学生的英语阅读理解能力[J].考试(教研)，2012(19).
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