七年级思维导图的英语阅读课教案
A. 英语阅读课思维导图
英语阅读课思维导图
思维导图是一种放射性思维方法,可提升思考技巧,大幅增强记忆力、组织力与创造力。下面是我整理的英语阅读课中的思维导图,有兴趣的朋友可以阅读参考一下!
【思维导图在初中英语阅读教学中的运用】
【摘 要】 本文以人教版英语教材“Go for It!”八年级上、下册的若干阅读教学设计片段为例,介绍了在阅读教学实践中如何以图式理论为指导,运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行规划设计,以促使学生在阅读的整个过程中调用语言、内容和形式三种图式有效地理解课文内容,从而促进阅读能力的提高,并通过阅读发展说和写的能力。
【关键词】图式;图式理论;阅读;阅读教学;思维导图
一、引言
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)提出阅读是一种语言技能,是一种理解的技能,是构成语言运用能力的重要组成部分;在九年义务教育阶段的学习结束时,学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。阅读教学的目的是提高学生的阅读能力,并发展学生的说和写的能力,而图式理论的指导和思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。
图式理论从图式的角度解释阅读理解的过程(Carrell & Eisterhold, 1983)。图式就是知识在大脑中的储存单位,是人们已有的各种知识的总和以及与此联系的认知格局和模式。人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式,并依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。根据图式理论,阅读能力由三种图式决定,即语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者先前的语言知识,即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指读者对文章主题的熟悉程度,即狭义的背景知识。形式图式是指读者对文章体裁和篇章结构的了解程度,特定的内容需要特定的结构来进行有效的表达。因此阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响,还受到文章结构的影响。如果教师在英语阅读教学中能有效地激发学生的这三种图式,就能提高学生的阅读能力(何广铿,2001)。而思维导图是一种强有力的图形技术,它可应用于阅读、研究和学习等各方面,释放出大脑的真正潜力(东尼·博赞,2009a)。
思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧,也是将知识结构图像化的过程,它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果(东尼·博赞、巴利·博赞,2009)。思维导图通常将某一主题置于中央位置,主题的主干作为分支向四周放射,每条分支上使用一个关键词,各分支形成一个连接的节点结构,整个图形看上去就像人的神经网络图(东尼·博赞,2005)。网络图可以充分体现文章的层次和脉络结构,即形式图式;位于中央位置的主题词和主干位置的关键词体现了文章的内容话题,即内容图式;分支下的关键词信息体现了文章的细节,充分关注了文章的语言知识,即语言图式。思维导图的运用能发散学生的思维,有效地激发、丰富和巩固阅读过程中所需的语言图式、内容图式和形式图式。
二、图式理论的指导与思维导图的运用
在英语阅读教学中,笔者以图式理论为指导,运用思维导图对阅读课的读前、读中和读后三个阶段进行规划设计。下面以人教版英语教材“Go for It!”的三个阅读教学设计片段为例对思维导图在阅读课中的运用进行介绍。
1. 读前环节
读前任务的目的是使学生通过搜集、了解与所要阅读材料相关的信息,激活头脑中的背景知识,预测文中将要涉及的内容等(祖瑞,2011)。学生对文章主题越熟悉,阅读理解的难度就越小。现以八年级上册Unit 5 “Do You Want to Watch a Game Show?”中Section B 2b阅读教学的读前设计为例展示思维导图的运用。
笔者先在黑板上画出图1,并与学生展开对话,然后在对话的过程中绘制出图2。师生对话如下(加下划线的词汇表示课文中的新词汇或关键词):
图1
T: I've drawn a cartoon character on the blackboard. Do you know who it is?
Ss: Yes, it is Mickey.
T: What do you know about Mickey?
S1: It is a black mouse with two large round ears.
T: Yes, it is easy to draw it on the blackboard. It is quite simple. What else do you know about him?
S2: I know that his girlfriend is Minnie, another cartoon character.
S3: I think he is very popular and I love him very much.
T: Me, too. Many people like him. He is popular and famous. Do you know who created Mickey?
Ss: Disney.
T: Yes, Walt Disney. He was a great man. Because of Mickey Mouse, a simple and little mouse, Walt Disney became rich and successful. Now we are going to read an article about Mickey. What will the writer talk about in the article? Can you guess?
S4: I think the writer will talk about why Mickey is so popular.
S5: I think the writer will tell us something about Walt Disney.
T: Maybe. Let's read the article and see if your predictions are right.
图2
图像可以自动地吸引眼睛和大脑的注意力,它可以触发无数的联想,是帮助记忆的有效方法(东尼·博赞、巴利·博赞,2009)。教师通过米老鼠的简笔图,形象、生动地导出了文章的主题,激起了学生无限的想象。记忆时所用的想象越生动,记忆的效果就越好(东尼·博赞,2009b)。图1有效地触发了学生的联想和回忆。教师紧接着通过问题“What do you know about Mickey?”让学生说出米老鼠的相关信息,激活学生已有的内容图式;在师生问答的话轮中引出会造成理解障碍的新词汇cartoon character、simple、girlfriend、rich、successful,并添加到思维导图上,同时把问答所用到的关键词Mickey、Minnie、Walt Disney、popular、famous和a black mouse with two large round ears也添加到思维导图上,这样既呈现了新语言知识,也激活了学生已有的语言知识,为他们提供了相应的语言图式;最后让学生对阅读内容进行预测,激活学生有关米老鼠的背景知识,即内容图式。读前环节不仅让学生熟悉了阅读文章的主题,激活了学生的内容图式,调动了学生已有的语言图式,也给予了学生新的语言图式,而且发散了学生的思维,学生在接下来的阅读环节就能更有效地理解课文内容。
2. 读中环节
读中任务的主要目的是从篇章中获取主要信息。教师应善于利用信息转换手段,从整体理解的角度设计有效的任务和活动,以完整的视觉表象形式将课文的主要内容生动、清晰地呈现给学生(杨延从,2007)。下面以八年级上册Unit 6 “I'm Going to Study Computer Science.”中Section B 2b读中阶段的三项任务为例进行说明:
[任务一]略读
让学生略读文章,找出每个段落的主题句,并圈出主题句的关键词或重要部分。同时告诉学生,主题句通常是段落的第一个句子,通过主题句可以快速地把握文章的大意。
该任务是训练学生的略读技能,教师要告诉学生略读是眼睛看着阅读材料上的某个预选部分,以获得对所读材料的整体性理解(东尼·博赞,2009a)。学生通过略读很快找到了三个段落的主题句:Do you know what a resolution is?/There are different kinds of resolutions./Although there are differences, most resolutions have one thing in common. 并找出各主题句中的关键词或重要部分,即resolution、different kinds of resolutions和most resolutions have one thing in common。该任务为学生提供了每个段落的主要话题,即内容图式,使学生初步了解文章涉及的话题是决心,每段的主要内容分别是什么是决心、决心的种类和多数决心的相同之处,从而快速把握课文的大意。
[任务二]跳读
让学生跳读文章第一段和第二段,找出支持这两个段落主题句的细节。首先引导学生读图,确保学生了解图片中的信息。如图3(文章第一段)以决心为主题,从决心的含义、最常见的决心、何时下决心、为什么下决心以及怎样下决心五个方面介绍细节:
图3
图4(文章第二段)以各种不同的决心为主题,介绍有关身体健康、更好的计划和自我完善三方面的决心,每个主干继续伸出分支,说明各种决心的'具体表现形式。然后告诉学生主题句之后通常是支持性的细节信息,让学生找出相关的细节填写在图3和图4中。在填图之前,教师先告诉学生跳读是眼睛为了寻找大脑所需的特定信息而对材料所做的扫视,是寻找特定信息的一种过程(东尼·博赞,2009a)。
图4
学生不必从文章的首段开始阅读,也不必读完整篇文章,只要找到所需的文章信息就可以停止阅读。学生从图3和图4的结构可以直观地注意到每个段落的结构都是从概括到具体,即先总后分。在寻找细节信息的过程中,学生再次体会到文章的层次和脉络。该任务以思维导图的设计突显了段落的脉络结构,即形式图式;图中央的主题词和关键词突显了该段落的内容,即内容图式;分支下的细节信息突显了语言知识,即语言图式。思维导图中的主题词和关键词是记忆的激发器,每个记忆激发器是揭露事实、思想和信息的关键(东尼·博赞,2009c),能有效促进学生对文章内容的记忆,方便学生对信息进行储存和回忆。该任务丰富了学生的形式、内容和语言图式,使学生理解了段落的大意和细节,并把握其结构,有效地推动了学生对文章的理解和记忆。
[任务三]细读
让学生细读文章第三段,完成思维导图。首先引导学生看图5:
图5
图5以决心的相同之处为主题,分三个方面展开:(1)相同之处是什么?为什么?(2)人们对下决心的看法;(3)你自己的看法和理由。其中第一和第二个方面在课文中能找到答案,第三个方面需要学生仔细理解、体会文章后给出自己的观点。
阅读前向学生解释如何进行细读,提醒学生务必仔细阅读。在教师的指导下,学生运用细读策略获取了文中的有效信息,并能够通过推理和判断来表达自己对下决心的观点和看法,顺利完成了图5的填写。该环节以思维导图的设计突显了第三段的结构,图中央的主题句和关键词突显了该段落的内容,分支下的细节信息突显了语言知识。在思维导图中创造外形,会帮助你在一个更为容易回忆的形式里组织许多的数据(东尼·博赞、巴利·博赞,2009)。图5以树状形式把主题句和关键词连接起来,帮助学生有组织、有条理地回忆信息。因此,该任务同样丰富了学生的三种图式,有效地促进了学生对文章的理解和记忆。
以上三个任务的设计从易到难,呈阶梯式层层深入,训练了学生的略读、跳读与细读技能,让学生明白要了解文章大意时可采用略读,要快速识别事实时可采用跳读,要进行理解、推理和评价时可进行细读,有时需要几种策略结合使用。以上任务也激活了学生的语言、内容和形式图式,有效地提高了学生的阅读理解和记忆效果,培养了学生的思维能力。
3. 读后环节
为了加深学生对课文的理解,读后的任务设计不可或缺。这一部分的任务可以根据需要设计为口头和书面两种形式,下面以八年级下册Unit 1 “Will People Have Robots?”中Section B 3a读后阶段的两个任务为例展开说明:
[任务一]复述
让学生利用图6对文章进行复述:
图6
图6由一个中心话题“Ming十年后的生活”引出她的工作、居住地、宠物、运动和着装等生活的五个方面,每个方面再细分,而且根据需要可以无穷尽地扩展下去。这样,该课的主要内容都体现在图6中。图6用图解和网状的结构,加上关键词,来储存、组织、优化阅读内容,让学生把信息作为一个整体来吸收、分类、理解,帮助学生高效地管理信息。在学生复述之前,教师先作如下示范:In ten years, Ming will be a reporter. She will meet lots of interesting people. She'll live in Shanghai because she went there last year and fell in love with it. She . . . 学生利用图6对文章进行复述时,运用了一般将来时描述Ming的未来生活,巩固了所学的单词、短语和语法,即语言图式;运用思维导图对短文的结构进行了梳理,把握短文的写作脉络,巩固了形式图式。复述任务为学生提供了语言输出的机会,实现了通过阅读培养学生说的能力;同时也有效地提高了学生的记忆能力,为下一个环节用思维导图写文章做好了准备。
[任务二]用思维导图写文章
让学生绘制“自己十年后的生活”的思维导图,并据此展开短文写作。教师通过以下步骤指导学生绘制思维导图和写作:
步骤一:让学生回答若干问题。如:What will you be in ten years? Where will you live? How will you go to work? What will you wear? What sports will you do? What pet will you keep? 由此导出六个关键词job、places、transportation、clothes、sports和pets,为画思维导图做准备。
步骤二:通过PPT向学生展示与六个关键词相关的图片,让学生用英语表达出对应的单词或短语后,再通过PPT展示这些词语。比如,表示宠物的词有dog、rabbit、cat、mouse、goldfish、parrot、turtle等。该步骤以头脑风暴的方式,调用并巩固学生的语言图式,继续为下个环节做准备。
步骤三:向学生展示如何绘制思维导图。先在中央位置画一个图像或写一个主题词,代表文章的主题;再选择合适的基本分类概念,把它们当做主要分支或者主要的子项;然后放开思路,增加一些信息,或者提出自己想说明的观点;最后,编辑并重新调整思维导图,使其成为一个连贯的整体(东尼·博赞、巴利·博赞,2009)。
学生可以根据自己的实际情况而定。基础弱的学生对每个关键词可以只扩展出一个分支,基础较好的学生可以扩展出两个分支,基础很好的学生可以扩展出尽可能多的分支(如图7所示),以促进其能力发展,满足其学习需求。并且,学生可以用不同颜色的彩笔绘制线条或书写单词,色彩会增强记忆力和创造力,给图像带来活力,使其更为生动(东尼·博赞、巴利·博赞,2009);不同颜色的运用可以让学生注意到分支的不同层次,充分发挥学生右脑的想象功能,提高学习效率。
图7
步骤四:绘制思维导图,并以思维导图为框架来写作文。学生绘制出了自己的思维导图,形状各不相同,色彩缤纷,层次清晰,主题鲜明,主干与分支清楚,词汇的选择得当。
上述四个步骤使学生在写作之前激活了相应的语言、内容和形式图式,有效地降低了写作的难度;学生通过绘制思维导图,调用这三种图式很好地完成了作文。基于图式理论的指导和思维导图的运用,学生克服了以往作文中内容空洞无味、结构安排不合理、脉络不清晰、语法和词汇表达错误等方面的问题。写作任务为学生提供了语言输出的机会,巩固和加深了学生对课文的理解,提高了学生的写作能力。
三、结束语
阅读教学是英语教学的重要组成部分,教师必须用现代的阅读理论来武装自己,指导自己的教学实践。教师应根据阅读课三个不同阶段的特点设计思维导图,通过主题词、图像、关键词和网络结构,帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来,充分调动学生的语言、内容和形式图式来促进学生理解文章内容,并对文章内容进行有效储存和回忆。在读前阶段,利用思维导图激活学生的背景知识和已有的语言知识,即内容和语言图式;在读中阶段,运用思维导图丰富学生的语言知识、篇章结构和内容话题,即语言、形式和内容图式;在读后阶段,通过思维导图巩固学生的内容、语言和形式图式。同时注重对学生阅读技能的训练,让学生通过略读、跳读、细读获取相关信息,并解决问题,从而使学生掌握阅读技巧,有效地促进其阅读能力的提高,并通过阅读发展学生说和写的能力。
参考文献
Carrell, P. & Eisterhold, J. 1983. Schema theory and ESL reading pedagogy [J]. TESOL Quarterly, 17(4): 553-573.
东尼·博赞(著),张鼎昆、徐克茹(译). 2005. 思维导图大脑使用说明书[M]. 北京:外语教学与研究出版社.
东尼·博赞(著),丁叶然(译). 2009a. 快速阅读[M]. 北京:中信出版社.
东尼·博赞(著),叶刚(译). 2009b. 超级记忆[M]. 北京:中信出版社.
东尼·博赞(著),丁大冈、张相芬(译). 2009c. 博赞学习技巧[M]. 北京:中信出版社.
东尼·博赞、巴利·博赞(著),叶刚(译). 2009. 思维导图[M]. 北京:中信出版社.
何广铿. 2001. 英语教学法基础[M]. 广州:暨南大学出版社.
教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011年版)[M]. 北京:北京师范大学出版社.
人民教育出版社.2007.义务教育课程标准实验教科书·英语(新目标)Go for It! 八年级下册[T]. 北京:人民教育出版社.
人民教育出版社.2013.义务教育教科书·英语Go for It! 八年级上册[T]. 北京:人民教育出版社.
杨延从.2007.任务型阅读的整体教学设计[J]. 中小学外语教学(中学篇),(6):1-4.
祖瑞.2011.中学英语阅读教学中任务设计的原则[J]. 英语教师,(4):8-13.
;B. 思维导英语教学图课题需要整理哪些东西
思维导英语教学图课题需要整理如下事项:
1、思维导图的概念。
2、思维导图的意义。
3、思维导图的类型。
4、思维导图的制作方式。
5、思维导图的应用。
同学们可以以英语阅读为例,思维导图可使学生对于英语的整篇阅读具有结构性的思维构建,以及自主处理文章的能力,甚至帮助英语教师在处理好教材单元与单元之间、主题与主题之间的壁垒。
思维导图的类型
常见的思维图有八种:Circle Map 圆圈图、Tree Map 树状图、 Bubble Map 气泡图、Double Bubble Map 双重气泡图。
除此之外要注意的是还有Flow Map 流程图、 Multi-flow Map 多重流程图、Brace Map 括号图、Bridge Map 桥型图。
在教师讲授完思维导图后,学生们会再次对自己的作品进行修改,修改的主要内容是关键词的添加与删减、知识点的延伸拓展等。
C. 如何将思维导图用于英语阅读
其实任何一件事到最后都是“简单的重复和机械的劳动”。只要你做到了,你就有可能在一个领域做到专家。
一、什么是思维导图?
先引用一下概念解释:思维导图“由东尼·博赞于20世纪70年代创建。思维导图是一种帮助我们达到目的的工具,它给我们提供的是一种视觉化的效果,便于理解。只要确定了主题再逐渐细化分解就可以制作出一副思维导图”。我们使用“思维导图”帮助自己概括、总结、提炼, 让思维可视化 。
一张图与文字表达的信息容量比是:1:6000
二、为何英语阅读需要思维导图?
学生听读,充分运用了感官学习中的“听觉”,但“听觉”、“视觉”与“动觉”(动嘴巴)充分调动才能有助于记忆深刻。另外,要求学生在不理解段落中各句子之间的逻辑关系就背诵出来,是不大科学的听读背训练。我们需要借助工具帮助孩子们找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局,提炼出最精炼的词汇,获取信息,强化记忆。
阅读教学的目的是提高学生的在阅读中查找信息的能力、阅读速度,并发展学生的说和写的能力,而图式理论的指导和思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。
归纳一下以上意思: 记忆需要关键词 ; 单调的笔记枯燥 ; 图片更易于刺激大脑 ,可以帮助思维可视化(Thinking visualization)——指运用一系列图示技术把本来不可视的思维(思考方法和思考路径)呈现出来,使其清晰可见的过程。
三、如何训导学生使用思维导图?
无论是读报纸、杂志、新概念英语,无非是记叙文、或者简单的说明文。
那么,记叙文的要点,用中文表达一下,如下:
第一要素是时间,年、月、日、时写清楚;
第二要素是地点,要写环境和住处。
第三要素是人物,不写人物是糊涂,
第四要素是原因,为何发生找原因;
第五要素是经过,来龙去脉写清楚;
第六要素是结果,交代结局别含糊。
在英语里面,就是6个W,2个H了。时间(when)、地点(where)、人物(who)、事件(what happened and why)、经过(which steps)、结果(how to assess or how the person feel)。
举个例子,新概念英语第二册第一课。
内容如下:
Last week I went to the theatre. I had a very good seat. The play was very interesting. I did not enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking loudly. I got very angry. I could not hear the actors. I turned round. I looked at the man and the woman angrily. They did not pay any attention. In the end, I could not bear it. I turned round again. "I can't hear a word!’ I said angrily. “It's none of your business, " the young man said rudely. "This is a private conversation!"
帮助孩子画出思维导图,训练孩子查找到6个W,2H的相关信息,用关键词、词组填进图表,画出思维导图。
我曾请好友绘制出的中文版复述手套,如下图。
空白的格式还有下图
(请包涵我为了节省时间,以草图充数)
或者也可以使用下图进行推导,指导孩子填写关键字、词。
按上图画出流程图如下:
说明文的分类如下:
在训练孩子进行说明文性质的短文阅读前,可以指导孩子归纳如下要素:
1. 内容的科学性 :如实地反映客观事物,把握事物的 特征、本质和规律 ,给读者以正确无误的认识。
2. 说明的条理性 :按时间顺序写和记叙文相似;按空间顺序写需注意观察点,注意 事物的表里、大小、上下、前后、左右、东南西北等的位置和方向; 按逻辑顺序写要注意摸清各部分的内在联系,由表及里,由浅入深,由现象到本质。
3. 语言的准确性 :表示 时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等 ,都要求准确无误。语言简明,说明严密。
既然说明文讲究逻辑、条理性,那么用结构图、流程图来指导孩子查找信息,填写关键词就比较便捷。
下图来自网络。
基本上新概念英语到了第四册,才是说明文为主。但学会使用说明文的框架后,用于归纳总结其它学科知识,也是非常有用的。
实际上,用思维导图帮助学生归纳词汇,也是非常有用的,举例如下图:
下图是衣物进行的归类。单词也可以归类后画出思维导图,帮助学生进行整理,比如按前缀、后缀、发音等进行分别归类。
鼓励学生养成阅读记录的时候,也不要孤立地让他们做笔记,而是在思维导图上,引导他们把一些关键的名词、动词、形容词、词组标注上去。复习的时候,一边画图一遍复述,复制不出来的地方,恰恰就是记忆漏洞。
同伴互助时,可以把各自的思维导图拿出来分享,进行讨论,相互优化,也可以要求对方按照自己的思维导图复述、背诵阅读材料。
实际上,孩子在小学毕业之前,就应该学会使用思维导图,这是一种非常关键的知识提炼、总结,帮助记忆、形成逻辑思维的工具,对于提高孩子背诵、阅读、演讲、应变能力,帮助孩子重新优化语言和思维,让学习可视化,一举多得。
由于本人是在读研究生的时候,被导师批评说,思维散乱,没有主线。因此而下定决心,每一次写东西之前都要画出大致的结构图,慢慢地读文章、做报告、演讲、点评等时候,也习惯使用思维导图,让自己的表述更具逻辑性,主题突出。等到思维导图、imindmap等丛书、软件泛滥的时候,才知道自己这种思维训练的意义。因为是自己摸索,所以也说不出什么理论、不够系统。需要加强这一方面知识的,请参考以下书目:
1.《思维导图系列丛书》
2.《思维导图使用手册》
3.《高效能人士的思维导图》
这方面书很多,读完你就会了吗?套用上海教委基教处处长,现任奉贤区副区长倪闽景先生的话,“ 云上有再多的诗,也不会让你变成一个诗人 ”,关键你还是要自己坚持练习,才能训导学生。
D. 七年级上册英语一至六单元思维导图内容
第一张是单元知识树。是本单元最基本的词块与句型。课前可以让学生通过读图,自主认读基本词汇与句型。也可以利用中文版本进行自主听写。教师可以借助第一张单元知识树,了解整个单元的基本知识结构。可以以此进行拓展备课。课中学生可以在第一、二课时里,利用该图进行伙伴间的对话练习。
第二张是Section A的听力与背诵导图,第三张是Section B的听力与背诵导图:课前可以引导学生(1)打开录音机,看着导图,仔细听,看是否能听出空格里的信息。(2)打开课本跟录音机摸音。直至熟练。(3)打开录音机,再次仔细听,看是否能完全听出空格信息。(4)看着导图,说熟这段文字,直至熟练背诵。(5)不看导图,熟练背诵,并默写。课中学生可以自带家庭成员照片,利用导图,根据自己的实际情况进行迁移式训练,先说熟,再写下来。
第四张是写作版本。可以引导学生这样做:(1)熟读导图作文框架,挑选自己喜欢的beginning与ending里的句子作为文章的开头或者是结尾。(2)在写body部分时,根据自己的实际情况,可以采取替换法。如:导图中“This is my mother. She'sa teacher.She works ina school. And she is popular in thestudents.”可以替换成:“ This is my mother. She'san office clerk. She works inan office. And she is popular in theworkmates."(3)文章写好后,读熟,然后将自己的文章画成导图,画时只写关键词。根据自己的导图说熟。(4)基础较弱的学生可以只介绍照片里的任务是谁。
第五张是单元知识树的中文版。可以引导看着中文导图说英语。其实是在练习口译。老师也可以勾一些重要的句子,让学生做口译和笔译练习。
在导图的使用用过程中,刚开始的预习一定要带着学生做,慢慢熟悉了预习流程,老师就可以渐渐放手让学生自己完成。任何习惯的养成都要有一个过程,教师自己一定要有耐心、信心、恒心。
E. 英语阅读教学策略与方法
英语阅读教学策略与方法:
1. 首先可以指导学生将单元阅读进行整合,找到各单元之间的共性和个性,总结阅读思维。教师要重视语篇教学,教会学生了解语篇体裁,培养学生分析语篇结构,找准获取语言信息的切入点,从关键词中整合出语篇的内容、主旨、观点、作者意图和态度等阅读能力。
2. 其次,教师应结合当地地域特色,从实际出发,根据学生的学习水平、特长爱好,对语篇的资源进行拓展选择。在规划设计教学过程之中,把课内与课外的阅读相结合。鼓励学生通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等各种渠道查找语言学习所需要的信息和材料。
5. 最后,要提倡自主阅读与合作式阅读的有机结合。让学生从自我阅读中反省阅读技能,从合作式阅读中体会互动的乐趣、创新的新奇。要培养学生的合作意识和合作学习能力,让他们知道如何去收集有价值的信息资源,教会他们利用笔记、图表、思维导图等收集整理信息,根据篇章标题、图片、图表和关键词等信息预测和理解篇章的主要内容。
F. 初中英语教学案例反思 [牛津初中英语Unit5阅读教学案例反思]
《义务教育英语课程标准》在附录8技能教学参考建议中对阅读技能3-5级的目标描述是这样的:“乐于阅读,基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯,掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法,基本掌握常用阅读策略,初步形成语感。”笔者以牛津初中英语(译林版)8 B Unit 5 Zhalong is a special place说明文为例,探讨如何在初中英语阅读课教学中运用多种方式实施阅读教学,提高阅读 教学设计 的有效性,培养综合语言运用的能力。
一、拍局教学过程
1.读前阶段
读前活动的目的是为学生扫除生词障碍,激发学生的阅读动机,激活学生的背景知识和相关经验,使学生带着兴趣和期待,自然地进入阅读主题。
Step1:创设语境,导入生词
(1)问题语境
利用上个单元学习过的内容,通过提问与“大熊猫”有关的问题,以旧带新,导出生词。
如T:Are there many giant pandas in the world now?(导出rare)
T:Sowhat should we do?(导出actively take actions)
(2)图片语桐虚境
展示几幅图片,带领学生进入新的语境“扎龙自然保护区”,导出government,red-crowned crane,wetland,tourist这几个生词。此设计符合初中生的认知特点,有利于学生识记词汇的意义。
Step2:大胆预测,激活图式
预测就是激活学生头脑中的图式,让学生根据文章题目预测文章内容,激发了学生的好奇心和强烈的求知欲,学生以Zhalongis a special place为中心,发散思维,做出了Where?Why?How?Who?等丰富的预测,形成了一个关于Zhalong的初步概念图,使学生带着期待展开阅局贺燃读。
2.读中阶段
读中阶段,教师既要发展学生的阅读技能,又要理清阅读主线,烘托阅读重点,使阅读任务迎刃而解。
Stepl:巧设略读任务,突出文章主旨大意
略读是一种快速阅读的技巧,目的是通过快读整篇文章,了解文章的主旨大意或段落大意。本环节让学生略读整篇文章后,从四个选项中选出文中谈论了哪三个内容,此任务化难为易,学生很快就轻松地找出了答案。
Step2:利用图表分步寻读,理清文章脉络
说明文缺乏情节,内容抽象,学生在理解上有困难。采取图表法可使抽象的内容视觉化、具体化,它展示的内容层次分明,能帮助学生理解、组织和记忆各种信息,从而降低阅读的难度。
(1)思维导图
让学生寻读文章第一部分paragraphl&2,根据思维导图的主干Zhalong is a special place,仔细阅读文章第一部分,归纳总结出枝干部分的关键词和短语,如wetlands,provide food…red-crowned cranes。思维导图帮助学生概括了文章第一部分的主旨大意,使学生在获取信息的过程中不断和文本互动,提高了处理信息的能力。
(2)流程图
文章第二部分第3&4段设计为一个流程因果图,学生根据问题Whyare birdsin danger?阅读文章,完成图表后,便能清晰地获知文章第二部分的流程和因果关系,即People change thewetlands to make more space for rams and buildings,——There will beless and less space for wildlife。——Birds are in danger because of not having enough space。这种方法能启发学生思考,提高学生的分析能力和归纳总结的能力,并保证了阅读的效率和质量。
(3)表格
表格的形式使第三部分第5&6段的内容清晰、系统、有条理地展示在学生眼前,Who often/wiii go them?What do/will they do?这不仅有助于增强学生的记忆,而且有助于加深学生对知识的理解及促进良好学习习惯的培养。
3.读后阶段
Step1:电话询问,在情境中交流合作
为学生创设一个贴近生活的情境,让学生进行pairwork,一个学生扮演去扎龙的游客,一个扮演游客的朋友,通过打电话询问扎龙的有关情况。这样的读后活动既能巩固所学知识,又能使学生进行知识的内化和迁移,从而在掌握知识和技能的同时,提高综合语言运用的能力。
Step2:角色扮演,在情境中内化运用
语言学习的最终目的是使用语言,学生需要在实践中不断内化已学习的内容,进一步实现从知识输入到输出,最终达到学会使用语言的目的。
Step3:拓展延伸,体现人文性与工具性
读后的最后环节根据文章的思想内容和主题,对教学进行拓展和延伸,设置小组讨论活动,What should and shouldn’t we do toprotect wetlands and wildlife?让学生联系生活,积极思考,各抒己见。使学生的心灵受到启发,真正实现了新课程标准“工具性和人文性”的统一。
二、反思和启示
阅读课教学的情境创设要从学生的兴趣出发,设置与学生实际生活紧密联系的真实性情境;创设多种活动,引导学生在真实的语言情境中体验知识、内化知识、构建知识体系,激发学生探究,合作、交流、参与的意识,促进学生综合语言运用能力的形成和发展。
(作者单位江苏省常州市清潭中学)
G. 7年级上册英语思维导图
思维导图是能够帮助学生梳理知识点的一种方式,本文整理了新版七年级上册的英语思维导图,欢迎阅读。
单元知识树
听力与背诵导图
写作思维导图
七年级上册英语知识点
be动词的用法
be动词有三种变形,分别是:am, is, are。记忆口诀:
“我”用am, “你”用are, is用于“他、她、它”;单数全都用is,复数全部都用are。
人称及人称代词的不同形式(主格和宾格)
1、三种人称:第一人称(I, we),第二人称(you, you),第三人称(he, she, it, Maria)。
2、人称代词的主格,即人称代词位于句子主语位置时的形态:I, We, You, You, He, She, It, Maria。
3、人称代词的宾格,即人称代词位于句子宾语位置时的形态:me, us, you, you, him, her, it。
4、形容词性物主代词:my, our, your, your, his, her, its, their。
5、名词性物主代词:mine, ours, yours, yours, his, hers, its, theirs。
6、反身代词:myself, ourselves, yourself, yourselves, himself, herself, itself, themselves。
基数词(表示数量多少的词,大致相当于代数里的自然数)
zero, one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty, twenty-one, twenty-two, twenty-three,twenty-four, twenty-five, twenty-six, twenty-seven, twenty-eight, twenty-nine, thirty, forty, fifty, sixty,seventy, eighty, ninety, one hundred,one hundred and one。
一般疑问句及特殊疑问句
1、一般疑问句:能用Yes或No来回答的问句。一般疑问句句尾读升调。
2、特殊疑问句:不能用Yes或No来回答的问句。特殊疑问句句尾读降调。
可数名词变复数
可数名词变复数时,有规则变化和不规则变化两种。
1、规则变化:
1)一般情况直接在词尾加“-s ”,如:cake-cakes, bag-bags, day-days, face-faces, orange-oranges等;
2)以s, x, sh, ch结尾的词,要在词尾加“-es ”,如:bus-buses, watch-watches, box-boxes等;
3)以辅音字母加y结尾的词,变y为i再加“-es ”,如:baby-babies, country-countries, family-families等;
4)部分以f (e)结尾的词,变f (e)为“ves ”,如:knife-knives, half-halves等;
5)以o结尾的词,加“-s ”或“-es ”,如:zoo-zoos, photo-photos, tomato-tomatoes, potato-potatoes等。记忆口诀:除了“英雄”hero外,凡是能吃的,加“-es ”,不能吃的加“-s ”。
2、不规则变化:
1)改变单数名词中的元音字母:man-men, woman-women, foot-feet, tooth-teeth等;
2)单、复同形:sheep-sheep, Chinese-Chinese, Japanese-Japanese等;
3)其他形式:mouse-mice, child-children等。
简单句的成分及主谓一致原则
最基本构成:主语+谓语+宾语,其中谓语由动词来充当。
主谓一致原则,就是句子的谓语要始终与主语保持数量上的一致性。当主语是第三人称单数(简称“三单”)时,谓语动词也要相应变成单数形式;当主语非“三单”时,谓语动词就用原形。实意动词变“三单”的规则如下:
1)一般动词在词尾加“-s ”,如:like-likes, tell-tells, play-plays等;
2)以字母s, x,ch, sh结尾的动词加“-es ”,如:guess-guesses, teach-teaches, watch-watches等;
3)以o结尾的动词一般加“-es ”,如:do-does, go-goes等;
4)以辅音字母加y结尾的动词,先变y为i,再加“-而是”,如:fly-flies, carry-carries等;
5)have的三单形式是has。
冠词的用法(名词前面必须要有冠词)
冠词分为定冠词(the)和不定冠词(a, an)两种。
1、定冠词the表示“特指”,可译为“这个”、“那个”、“这些”、“那些”。
2、不定冠词a, an用来表明(可数)名词的数量是“一个”。an用于以元音开头(注意不是以元音字母开头)的单词前,a则英语非元音开头的单词前。
3、不定冠词a, an与基数词one的区别是:不定冠词不是刻意强调“数量”,而基数词则强调“数量”。
助动词(do, does )的用法
只有实意动词作谓语时才涉及使用助动词。以like为例:
1)当句子为肯定句时不涉及使用助动词,只涉及“主谓一致”原则。
eg : I like English a lot.
Michael likes Chinese food very much.
2)当句子为否定句时,要根据主语的人称来决定使用相应的助动词:当主语为“三单”时,要使用does;当主语为“非三单”时,用助动词原形do。例如把下列句子变否定句:
Kangkang likes math.----Kangkang doesn't like math.
They like sports.------They don't like sports.
3)当句子变疑问句时,同样要根据句子的主语来决定在句首使用Do或Does.例如下列句子变问句:
Michael likes Chinese Food.----Does Michael like Chinese food? Yes, he does./ No, he doesn't.
Jane and Helen like music.----Do Jand and Helen like music? Yes, they do./ No, they don't.
名词所有格
1、Kangkang's books;Tom and Helen's desk; Ann's and Maria's bikes;
2、用of表示“......的”,但要从of后往of前翻译:a book of mine(我的一本书)
3、have与of的区别:
have一般表示“主动拥有”,往往用于有生命的人或动物;无生命的物体一般不能“主动拥有”,表示所属关系时要用of。例如:
I have a new bike. She has two big eyes.
a door of the house