英语绘本阅读如何上

A. 怎么开展英语绘本阅读

随着小学英语课程的普及，小学英语教学越来越受到重视。作为小学英语教学重要一环的阅读教学，也一直是学者、教师们研究的焦点之一。阅读在听、说读、写四项技能中占有重要地位!2011年新版英语课程标准对小学英语教学的阅读目标也提出了明确的要求。但是, 在当前的小学英语教学中, 侧重听与说的训练而忽视阅读教学的现象普遍存在。实际上, 小学生从学英语的第一天起就开始了他们的英语阅读经历。如果在此阶段适当地开展阅读教学, 对巩固学生已学的单词和句型, 增强其语感, 以及激发其学习英语的兴趣都具有重要意义。那么, 如何在小学阶段开展阅读教学呢？笔者认为，英语绘本阅读是一种适合小学初学英语者开展英语阅读教学的有效方法。英语绘本，有的研究者称之为“English Picture Book"，也有的称之为“Big Book"(。虽然叫法各异，但综合他们的研究来看，英语绘本一般是指以图片为主，辅以英语文字说明的具有一定故事情节的读本。英语绘本丰富的色彩和多样化的构图可以吸引孩子的注意力。其中的图片可以帮助学生理解问题，弥补其在词汇和语法知识方面所受到的限制。其中的故事能够促使学生产生阅读的动力，从而进行积极和有意义的学习。绘本阅读已成为国外儿童开展早期阅读活动的主要方式。二、绘本阅读的意义 1.在题材和内容上具有多元化的特点，贴近学生的生活经验，且兼具知识性与趣味性。有助于拓宽学生的知识视野，丰富学生的生活经验，促进学生认知能力的发展。 2.在语言结构方面，大多数英语绘本中都具有非常明显的重复性和累积性的特点。其重复性表现为:或是反复性的语句，或是替换性的描述;或是续接性的陈述，或是重复性问句。 其累积性则表现为:通常以一个简单的句子作为故事的起点，然后在下一页的叙述之前先重述前一页的内容，然后再增加新的语句。以这种渐进的方式累加词句更利于学生理解和接受。 3.在语言特色方面，英语绘本为学生提供了丰富而真实的语料，所使用的语言简洁、明了。除了在英语能力提升方面的作用，英语绘本还具有培养文化意识、发展儿童的想象力、促进情感表达、实施品德教育、增强社会适应力等许多附加的功能和价值。英语绘本的上述特点，加上教师精彩的讲述，能刺激学生的视觉、听觉，并引发其好奇心，增强其学习动机。使英语学习对学生来说更具吸引力和现实意义。 三、如何开展绘本阅读 ，英语绘本的选择取向由于所学的词汇不多，老师在选择英语绘本故事书时，除了考虑学生的语言程度及心智成熟度外，还有以下几个问题必须要考虑: 关于图画故事的主题和情节 ，多选择学生耳熟能详的故事。一般的传统童话故事，例如:The Three Bears, Monkeys and Hats等，大部分学生已非常熟悉其故事情节，对于学生来说更据有吸引力，通过图画书中的英语描述后，学生可以更容易融入故事中。

B. 英语绘本教学方法

小学阶段英语 教育 的主要目标是培养学生对 英语学习 的兴趣，而利用绘本作为教学材料的教学方式，可以有效激发学生的学习兴趣，并能在潜移默化之中，提升学生的英文知识素养及英语学习能力。我找了几种 方法 分享给大家。

一、小学英语绘本教学的途径与方法

(一)利用绘本做课前阅读扩充

这种教学方式是利用简单浅显的绘本，在正式授课之前作为阅读扩充，这样可以起到激发学生学习兴趣、扫清学习障碍的作用。例如，在学习“At Christmas”这一章节时，笔者利用英文绘本《玛丽的 圣诞节 》作为课前的阅读扩充，通过简单的对话和生动的图画，学生不仅了解了圣诞节的基本含义，更学会了基础的、与圣诞节有关的词汇和语法表达。而绘本中绘声绘色的 故事 ，生动的人物形象，激发了学生的学习兴趣，他们迫不及待地想了解与圣诞节有关的英文知识，如此一来，接下来的正文教学得以顺利实施。

(二)课程进行中利用绘本做知识 总结

首先，通过对教材的学习，可使学生掌握基本的英文词汇和句法表达，待学生有一定基础后，教师可引入绘本阅读教学，让学生自我阅读理解绘本。学生可以在阅读过程中，运用已学的英语知识，在这一过程中学习新的英语知识。以“what animal do you like”这一章为例，教师可以先进行英文单词和句式教学，然后，引入《狮子王》这一 儿童 英文绘本，应用所学英文知识，理解绘本中辛巴与其他角色的对话。除了英文基础知识以外，学生还可以通过观察不同动物的形态，以英文完成区分，如有长鬃毛的狮子是公狮子(father lion);没有长鬃毛的是母狮子(mother lion);小巧的狮子是狮子宝宝(baby lion)。在教学过程中，教师要灵活改变，可以将狮子替换为各种动物，以此完成学生对动物词汇的扩充和巩固，同时要注意画字结合，使学生口眼并用、多重记忆。

(三)在课程结束后利用绘本做知识检测

在学完一单元的英语知识后，教师可以引入专门的填词绘本，检测学生对所学知识的掌握程度。此类绘本在关键词或关键句处会有空缺，需要学生通过联系上下文补全。以“This is pencil”这一章节为例，在完成章节教学后，教师可以引入与文具有关的英文绘本，让学生补全空缺的关键词，如笔者所采用的绘本会在相关文具的图画下方留有空缺，学生先判断图片，然后再以英文补充，要注意绘本对知识的检测要全面且多样，检测单词只是最基础的部分，在绘本中通过空缺对话，可使学生根据上下文和故事逻辑，独立运用所学的英语知识补全所缺对话，这就将考察学生英文基础知识掌握熟练度与训练学生的英语思维及语言感知能力完美结合起来了。

(四)以绘本为基础进行情景表演

英语绘本设计除了它的教育功能和知识强化功能以外，首先要注重故事性。这就意味着所有绘本都是有戏剧冲突的，这样就给小学生以绘本为基础进行情景表演提供了前提。以绘本为基础做情景表演，既符合本文的主旨，也是提升中小学生英语核心素养的有效途径，情景表演是一项综合活动，它不仅考察学生对基础知识的掌握能力，还综合考察了学生灵活应用英语的能力。以《狮子王》的绘本表演为例，可以选取其中一个场景，以小组为单位分配角色。以英语绘本为基础进行情景表演时，应当注意以下两点：一是表演内容要紧扣学习进度，不可以超前，如果超纲词生僻字太多，学生不仅表演时十分吃力，对当前学习成果的巩固也收效甚微。因此，基于第一点原因，以绘本为基础的情景表演无需照搬绘本台词，完全可以根据学习进度和学习实际自由发挥，仍以《狮子王》为例，如果绘本中的超纲词太多，教师可以在不影响剧情大体走向的前提下进行修改，替换为当前单元所学的词汇;而学生们也无需照背台词，可以根据自己对剧情的理解，用自己的话表达台词的意思。

二、英语绘本教学的注意事项

(一)绘本的选取

由于绘本并不属于教育部统一规划的教材，教师需要在市面上自行挑选。而市面上的绘本质量参差不齐，除印刷质量外，内容和词汇的选择也是教师需要考量的标准。教师要综合考虑，理性选择。

(二)要以灵活开阔的思路对待绘本教学

笔者曾询问过许多中小学英语教师对绘本教学的态度，发现这些教师都存有一种疑虑，即绘本教学只是课本教学的一种补充，不可以长时间、常态化推广。其实，这是一种误区，教师要开阔思路、 发散思维 ，如果应用绘本教学可以取得等于课本教学，甚至优于课本教学的成绩，那么为什么不能大力推广绘本教学呢?它可提高学生的英语能力，降低学习负担，学生的学习效果也会有所提高，这不正是素质教育所推崇的结果吗?

总结

综上所述，绘本教学不仅是对学生学习的一次变革，也是对教师 教学方法 和教学思路的一次革新。英语教师应以开放的眼光对待这一问题，在时代中进步、发展。

C. 怎么阅读幼儿英语绘本

事实上，根据对学龄前儿童的观察和家长的交流，年龄较小的孩子的中文不是很强，很有可能爱上阅读英语绘本。下面就来说说怎么阅读幼儿英语绘本，千万别错过。
一、动机
动机决定你的目标，引导你的行动。和孩子一起阅读的动机可能并不清楚，但孩子知道。很多家长的动机是通过阅读绘本来学习英语，还有让孩子看到更大的世界。
英语只是一个简单的载体，而带着孩子去看世界是一种难得的人生经历，滋养了孩子，也丰富了自身。
二、如何选择
1. 正确是最好的
符合孩子口味的图画书是最好的图画书。好的绘本不在于有多少人读过它们，也不在于卖了多少，而在于孩子们是否喜欢它们。
孩子们的喜好有不同的阶段，有时他们不想读这本图画书，只是因为他们不喜欢一幅画或一个人物。没有必要仅仅因为每个人都说得好或者认为他们不便宜就强迫孩子去读，这只会适得其反。
所以投其所好很重要;例如，交互性强、画面明亮的绘本更容易吸引孩子的注意力。
2. 选择大师和获奖绘本
很多人一开始不知道如何选择一本图画书，选择一本大师或获奖的绘本是得到好绘本的捷径。
不能说买一本大师或获奖绘本是万无一失的，但它确实减少了尝试和错误的成本。比如《 Knuffle Bunny》。
首先，这本绘本不仅具有审美性，还可以让孩子们看到拼贴艺术。整本书以摄影和绘画的形式，以照片为背景和绘画相结合，新颖独特，开拓了儿童的认知和视野。
其次，图画书通过生活中的一件平凡小事来洞察孩子和父母的内心世界。既幽默有趣，又能让孩子们在情感上产生共鸣，让成年人深思。
三、如何读绘本
1. 亲子共读
绘本不是给孩子们自己读的，而是和孩子们一起读。
市场上的许多机器人应用程序都可以帮助孩子阅读;然而，这并不能取代亲子共读。机器是单向的输入，而孩子需要的是双向的互动交流，本质上是情感的交流。
在共读时，不要担心自己的口音问题，即使是英国和美国的父母也有口音。还得花些时间来提高自己，科学辅以音频、动画、外教等方式。
2. 亲子游戏
对于幼儿来说，阅读兴趣的培养，是最重要的。如果你认为阅读英语绘本是累，他们会感到累;觉得有趣的过程或经历，他们也会发现它有趣。
(1)唱歌跳舞
有很多韵律感很强的图画书，比如《 the wheels on the bus》。当读这本书的时候，跟着儿歌一起唱。这种儿歌绘本也很容易适应生活中的情境。
(2)表演
当和孩子一起读绘本的时候，会发现每一本绘本都是一个小剧场。就像《Go Away Mr Wolf!》等等。
如果有足够的时间，可以和孩子一起玩。如果没有太多的时间，带着感情去读绘本;孩子会对你的情绪很敏感，这会影响他对故事的兴趣。
(3)手工游戏
当然，手工游戏是一种常见的拓展绘本的方式，也很受孩子们的欢迎。
例如，当我们阅读关于变色龙的绘本时，可以一起制作变色龙工艺品或者游戏。还可以结合手指画、线画、橡皮泥等等，根据绘本主题进行拓展。

D. 英语绘本教学的几种方法

英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。让孩子在自然的资源呈现中提高阅读量，增加词汇的积累。因此，英语绘本走进我们的视线。下面是我为大家收集的英语绘本教学方法，欢迎借鉴参考。

中小学英语绘本教学的途径与方法

近几年学界提出了阅读素养的概念，使人们对阅读教学的意义有了新的理解。根据有关中小学生英语阅读素养的论述，阅读素养由阅读能力和阅读品格两大要素构成。川团阅读能力包含解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个维度:解码能力指读者自下而上读取文本信息的能力，具体包括文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度;语言知识指阅读过程中所需的目标语知识，具体包括词汇知识、语法知识和语篇知识;阅读理解即读者运用阅读技巧与策略理解文本信息的能力，包括信息提取、策略运用和多元思维;文化意识着重描述中国读者对英美文化不同层次的理解，包括文化感知、文化理解、文化比较和文化鉴别。阅读品格指阅读习惯和体验。阅读习惯具体包含正确的阅读行为、合理的阅读频率和足够的阅读量，而阅读体验则强调读者能够从阅读中获得情感成就，包括态度、兴趣和自我评估。阅读素养各要素间联系密切，相辅相成。阅读能力的提升促进阅读品格的形成，而阅读品格越高，阅读能力的发展空间也会越大，发展速度也会越快，进而形成良性循环。 目前，英语阅读素养的培养还没有真正引起中小学英语教师的关注。阅读课更强调对语言知识的处理、基本信息的提取或阅读策略的应用，离阅读素养的目标还有很大差距。学生缺少文本概念、语篇知识、多元思维和文化鉴别能力，尤其是缺乏阅读兴趣和阅读习惯。这离阅读素养的目标还有很大差距。造成以上问题的原因有以下几点。(1)教科书一般都围绕特定的语言知识编写，内容不够生动，语言不够真实，缺乏生活情趣，缺少认知挑战，难以引起学生的阅读兴趣。(2)教师多以应试为目的开展教学，较少花时间引导学生开展阅读，且教材多以对话或短文为主，缺少完整的书本信息和生活语境、信息量小，无法为学生提供真正的阅读体验。(3)阅读教学多以讲解和检查理解为主，很少激发学生的J情感参与和思维参与，教师对学科的人文价值认识不到位，没意识到可以通过阅读教学生做人、做事、思考和沟通。

英语绘本相对于教科书在培养学生英语阅读素养方面具有明显优势。首先，英语绘本独立成册，包含完整的书本信息(如封皮、封底、扉页、作者、插图作者等)，能为学生提供完整的阅读体验，有助于学生建构文本概念。其次，英语绘本选材丰富，富有情境、情节生动、语言鲜活、贴近学生的日常生活，能为学生提供丰富的想象和思维空间，对学生形成语感、感知英语发音、习得常见词汇、接触和运用常见的语言表达方式、联系个人生活、表达个人观点等都有积极的帮助。同时，绘本中生动的人物特征、引人入胜的情节，及其所隐含的文化价值，都非常有利于学生感知文化差异，学会发现、分析和解决问题，促进积极的阅读体验，激发内在的阅读动机。最后，英语绘本通常以分级的方式编排，同级别包含多读本，能够体现该级别读者的年龄和认知特点，以及语言发展的规律，并能有机融合语言知识、文化知识和社会背景知识，能够满足不同水平学生的阅读需求。显然，英语绘本是对教材的有力补充，有助于教师实施分层教学，跟踪学生的发展路径，实现对学生的个性化辅导。分级绘本还能帮助学生对自身的阅读水平形成客观认识，在教师的指导下选择适合自己的读物，循序渐进。不难看出，开展绘本教学有利于提高学生的英语阅读素养，包括构建文本概念，形成音素意识，学习语言知识，提高阅读流畅度，促进有效阅读策略的运用，感知文化异同，发展多元思维，创设积极的阅读体验、养成良好的阅读习惯。

英语巧用绘本教学的妙招

What? 英语绘本的内涵及作用

英语绘本，又称为“Picture Book”，是一种结合图画与文字，通过丰富的图画和简单的文字叙述来表达特定的主题或情感的读本。

英语绘本通过有趣的故事激发学生的兴趣，丰富的词汇和真实的情境渗透语言知识，是对教材的有力补充。小学英语绘本教学有助于学生建构文化品格，发展语言能力，提升思维品质。

通过英语绘本学习，教师可以带领学生发现绘本故事的价值取向，进而确定可以引导学生建构的价值。辅仁小学英语团队尝试对英语绘本与英语Join In教材相结合的探索。

How?英语绘本在教学中使用的有效途径

辅仁小学的英语教师们分析教材、分析学生优势与绘本内容，根据单元话题选择适合的英文绘本，再推荐适合的绘本给学生阅读，利用互联网来调动学生学习英语的积极性。

1.巧用绘本作话题拓展，丰富教学内容

通过教研活动，给部分单元话题补充英语绘本，确定可教学内容，融绘本于单元教材中。根据学生的年龄段，找到符合学生年段特点且与教材内容相符的绘本资源。学生在学完教材内容后，能借助教材中学过的单词和句子看懂绘本，促进学生的阅读体验。

三年级学习颜色时，给学生推荐绘本故事Brown bear， brown bear, what do you see?这个绘本既和颜色契合，同时营造了动物的情境，学生在一周的听和模仿读过程中，颜色和动物词汇朗朗上口。Brown bear, brown bear, what do you see? I see a red bird looking at me. 绘本中词汇的选择、句式的搭配有节奏感，语言结构重复，读起来抑扬顿挫，增进学生的语言习得能力。

2.活用绘本作环节衔接，趣味教学过程

教师在教学环节中恰当地运用英文绘本作教学环节之间的衔接，不仅可以使教学过程更具趣味性，同时还能够达到激发和培养学生的创新能力和想象力，以及训练语言能力的目的。

在学习四年级上册Free time单元时，学生学习了“What can you do? I can……”等句型，可以推荐学生阅读绘本故事I have a robot。教材中的句型和绘本中的主要句型特别契合，能够帮助学生理解和操练句型，绘本也为学生对简短篇章的阅读打下基础和提升兴趣。

3.信息技术助力精用绘本，延伸教学主题

《英语课程标准》中指出：“教师要充分发挥传统的教学手段和教学资源的作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。” 在互联网+时代的网络学习，教师把学生的英语学习拓展到课后，互联网是不可缺少的平台。

五年级Unit5 A party以聚会为主题，呈现了有关食物的单词和相关句型。学习这个单元时，推荐学生阅读艾瑞克·卡尔绘本故事The very hungry caterpillar。课前，通过翻转课堂模式，教师利用教育云平台，将故事视频等绘本资料分享给学生观看、学习、提问、交流。并在教育云平台发布2个任务：上传语音和提出问题。

教师据此了解学生情况，以学定教。课中学练，通过网络答题，及时了解学生绘本的学习情况。课后拓展，学生登录教育云平台班级空间，走进绘本世界。

Who?学生教师家长是英语绘本学习的重要参与者

在汉口辅仁小学，学生、教师、家长，多维聚力。英语老师争取家长的支持，开展与绘本相关的活动，比如寒暑假组织学生参加 “英语趣配音”活动，将优秀学生作品放在“掌通宝”平台，供师生观看、点赞;为进一步提高学生语感、培养阅读素养，选择三年级两个班参加区级英语听力实验班活动，学生们坚持听绘本、读绘本、上传语音、分享绘本配音。

E. 如何上好英语绘本教学

绘本由于来其题材、内容自多元化，且贴近生活的特点，近年来受到了很多老师和学生的喜爱。但绘本教学课和传统英语课堂有着相当大的区别。
1. 教师不必强调生词或句型，只要让学生了解整体故事大意，并能回答关于部分故事细节的问题，就可以了。
2. 教师不必过度关注文本、词汇的难度。和传统教学大纲不同，绘本中的词句只需要学生结合图文进行理解。而有些从前我们觉得五年级才能学习的词句，一年级的学生在阅读中就能理解。
3. 教师需要引导学生尽可能多地朗读，在朗读中，孩子们能读出每个单词的长短，有多少字母，每句话有多少个词，句子又是由哪些词组成的。也就能自然而然地感知英文这一语言。
综合来说，《可瀚学堂之伊索寓言》在教学设计中，大大地深化了学生对整体故事的理解，加强了对文本的朗读。老师在实际的教学中，也可以在所给的教学课件的帮助下，内化对绘本教学的理解。

F. 英文绘本如何阅读

你有足够的钱买绘本吗？
你的发音标准吗？
你知道你的孩子当前适合读哪一本专英文绘属本吗？
你有耐心陪孩子读每一本绘本吗？
估计没有几个家长可以做到。但ieng分级阅读平板（内含16000本原版绘本和书籍）可以轻松完成。
每一个有趣的故事，ieng将全文划分为单句，然后播放声音，让孩子一边看图片和文字，一边听老外的原声音频，之后孩子根据听到的和看到的进行复述。如果模仿正确率高，就可以过关进入下一句，否则重复本句。
这样，就可以帮助孩子认真看，认真听，认真读，一个每天可以坚持30分钟听读的孩子，她还会学不会英语吗？
艾米妈妈（Lamei2116）

G. 关于英语绘本教学方法有哪些

我们要思考：绘本教学除了给学生讲解故事，并帮他们习得一些语言知识外，还可以带给孩子们什么?如何在孩子们已经用母语思维理解了文本的情况下帮他们实现意义和英语的关联?带着这样的思考，我我设计了以下几个教学方法。

关于英语绘本教学方法有哪些

一、引发学生好奇，激发阅读欲望

好的绘本，故事情节中一般都有一些意想不到的情节。老师可以挑出能够引发学生好奇的图片展示给学生，激发他们了解整体故事情节的欲望。也可以从绘本图片中挑出与他们掌握的常识不符的图片，进行提问，调动学生的注意力，引发阅读兴趣。比如My camel这个绘本。可以先从绘本中截取以下图片，让学生思考：这是什么动物，怎么脖子跟长颈鹿一样长，又能游泳，又能飞?

二、整体读图，充分观察、想象

很多优秀的绘本画面信息非常丰富，远远超出了文字部分的内容。这也正符合低段孩子的阅读特征。他们的识字量有限，必须借助文字和画面的共同言说完成对故事的理解。如果一开始就聚焦文字，一方面会限制孩子的想象，另一方面也会阻碍孩子对故事的理解。所以，在进入文本前先带领孩子读图，让孩子站在自己的视角，充分发挥想象，形成对故事的预设。

在此过程中，老师可以按顺序出示图片，让学生用英语描述他们所观察到的内容。老师也可以在人物、地点、活动、感情等方面进行提示，再根据学生描述的内容，随机互动。这个过程也是激发学生充分调用已有背景知识的过程。在此过程中，老师可以进一步了解学生的心理和语言积累，为后面的深入对话做铺垫。

三、欣赏故事，整体感受

在整体的读图过程中，学生会形成自己对故事的预设。不同的孩子甚至会有截然不同的预设。那么作者书写的故事是什么样的呢?跟自己的一样吗?在读完图后，孩子们一般会有这样强烈的期待。此时是让孩子静静地独立欣赏故事的最佳时刻。有些老师喜欢在台前不停地讲，生怕孩子脱离自己的视线，是不合适的。一定要给充足的时间让学生静静地享受听完整故事的美妙感觉。在此过程中，老师不要停下来提问，不要打扰学生。

让学生欣赏故事时，一定要让图片和声音同步。画面和文字是相互印证或者相互补充的。两者合一才是故事真正要表达的。这个过程可以是老师播放质量高的音频(包括音质、发音、感情等)，也可以是老师提前练习好发音和感情，现场讲。让学生充分享受故事本身的乐趣，同时感受自己的想象和别人的故事的差别。此时，学生有可能因不谋而合的默契而产生如遇知己的幸福感，也有可能因看到了新的视角，得到新的启发而充满成就感。

四、协助学生将图片信息和文字信息关联

低段绘本，其实不需要文字，孩子们就能把画面中呈现出来的东西理解得很好。但是如何将图片和文字结合起来?不仅仅是指着图片教孩子与之对应的词汇，还要尽可能 将核心词汇横向拓展，与孩子们熟悉的场景，意象联系起来。比如在给孩子们讲“My camel has a long neck like a giraffe”的时候，出示的是长颈鹿的脖子。那么学生会认为“long neck”就是长颈鹿的脖子，而不是长脖子。所以此处需要给孩子们展示现实生活中的熟悉事物，让孩子们真正理解“long neck”中long 和neck之间的关系。比如讲了long neck之后，再出示short neck的实例，并问孩子们，是喜欢long neck 还是short neck，让学生在生活实例中充分体会和感受“long neck”和“short neck”这两个短语的异同。同的部分就是身体部位“neck/脖子”，异的部分就是脖子的特征“long/长”。

五、跳出绘本具体内容，引领学生思考

在故事的逻辑里走一圈之后，跳出来，思考：故事的整体逻辑是什么?

还是以绘本故事My camel为例。 这个绘本如果只是按照字面意思讲解一遍，而不去思考主人公的这头骆驼有什么反常的地方，以及为什么会反常，就没有真正走进孩子的内心。所讲内容和孩子是隔的，无法引起他们的共鸣，也就无法让孩子们真正理解。

前面几个环节处理过后，可以引导学生思考几个问题：

1. Have you ever seen a real camel?

学生回答完后，给学生出示几种不同体型，活动形态的骆驼，并让学生尝试用绘本中学到的语言描述现实生活中的骆驼。

2. Do camels have long ears?

3. Can camels fly? What animals can fly?

4. Can camels swim? What animals can swim?

5. Why can the boy's camel swim and fly?

以上几个问题就可以让孩子慢慢意识到故事中的camel只是男孩的一种愿望。他用自己喜欢的动物特征创造了一个超级宠物骆驼。

可以在以上基础上进一步问学生喜欢哪些动物的特征呢?

老师可以提供各种特征突出的常见动物的视频或图片，包含动物名称，和突出部位的名称，最好和绘本中词汇范围保持一致，防止学生在词汇方面遇到太多障碍。

六、拓展活动

将第五个环节中的最后一个问题设计成写绘作业，印在单子上。

Step 1

选出自己最喜欢的动物特征。

以选择题的形式出现，目的是趁机输入可能用到的词汇，为后面的语言输出做准备。

Step 2

让学生创作自己的宠物形象。这是在所学绘本基础上，加入自己的理解、情感、想象。

Step 3

教学生如何将写绘的作品做成小书。

有效的英语绘本教学方法

一、英文绘本教学的概念

我们所指的英文绘本是指集图画、英语文字(多以简短、朗朗上口类似歌谣的韵文为主)为一体的故事书。

英文绘本教学是指教师有目的、有计划、有组织地把英文绘本作为教材，为提升儿童英语阅读能力和综合运用语言的能力的教与学的全过程。

二、绘本教学的优点与好处

绘本没有像课本那样必须重点介绍或是复习某些语法功能或句型，而是在书中呈现一个完整(或是一直重复)的意念或是故事情节，让孩子能很快聚精会神地融入故事情境，自然地进入由英文绘本提供的环境中去接触、探索英语。

(1)提供优质的语言学习经验。优质的英文绘本不只具有能启发孩子想象的图画，其故事本身更是一个整体的语言应用实例。英文绘本提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富语汇，能协助孩子发展语言能力。

(2)提供了丰富的知识触角与想象空间。英文绘本中所呈现的完整故事情节，能丰富孩子的学习经验，进而引导孩子加深对于所处周遭环境和世界的了解。英文绘本所提供的多元文学风格与素材和充满想象的世界，能滋养孩子的想象力。

(3)帮助奠定各方面能力发展的基础。英文绘本预测的内容和重复的文句可增加儿童阅读的自信心;透过绘本，学生可以有效认识英美文化，有益其英语学习。在教学中绘本的选择应跟学生的生活经历密切相关，符合学生的心理、年龄特点、智力因素和认知能力等。教师应该选择那些原汁原味的经典趣味的、有重复韵律同时符合孩子认知结构的绘本，让孩子爱上英语课。

三、在绘本教学中该如何建构

(1)准备与思考。在绘本教学中，教师应先对绘本进行充分的准备与思考：对绘本故事的学习学生已经具备了什么?还需要通过学习获得什么?在此过程当中我们可以为他们做什么?学生还需要哪些资源?他们有多少自主学习的空间?

教师还要对学生进行准备与思考：①学生生活经历与阅读材料之间的关系;②学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等;③学生的语言能力范围;④预测学生在学习绘本内容时好的方面和可能出现的问题;⑤与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。

(2)制定教学目标。依据课程的总的教学目标，学校和学生的实际情况，把阅读教学的目的弄清楚，制定教学目标。由于各年段学生的学习特点有差异，绘本教学的目标定位也应该不同。

(3)如何进行有效的绘本教学设计。阅读教学三阶段为：

pre-reading， while-reading，post-reading.

Pre-reading：在这一阶段我们可以做相关知识的激活或让学生进行绘本封面的导读。在学生阅读前，教师作一些背景介绍，这不仅能帮助学生更好地理解课文，还能使他们学习一些与课文有关的知识。教师可以跟学生谈论绘本的题目、讲述者、美工等，或对绘本内容进行预测。“预测”即学生在没有阅读绘本文本内容、只看到绘本标题的情况下，能够通过想象，大致估计出这个绘本是关于什么方面的内容的。可以说，学生都很喜欢预测故事情节的发展和结局如何。

H. 如何有效进行亲子英语绘本的阅读

亲子阅读的方式无定势。妈妈英语好、孩子程度高的，可以多些英语少些中文辅助。但是专，即使属妈妈孩子程度都不高，一样可以读出来趣味和收获。而且，每一遍的读法都会有所不同。比如上面这本书，孩子对图画理解的差不多了，以后就可以简化看图环节，让他自己看图，然后逐渐增加英文的量。不管哪种方式，通过和大人一起读，能让孩子喜欢并且有欲望去读，就是好方式。亲子阅读作为一种过度方式，真正的价值是在孩子和书籍之间做个桥梁。这个桥梁不用多么精美，也不需要特别多的规矩，能够传导一种对阅读的热爱并让孩子有动力去自己探索世界，就足够了！

I. 如何利用绘本教材来教学小学英语

如何利用绘本教材来教学小学英语

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英语绘本在小学英语教学中的运用

[作者：许瑾编辑：周建刚]

【内容摘要】本文阐述了英语绘本的定义以及英语绘本的特点，分析了英语绘本在运用时常见的误区，并结合笔者的教学实例，探讨了如何收集、创编英语绘本以及运用英语绘本激发学生英语学习兴趣，提高小学英语课堂教学的有效性。
【关键词】小学英语英语绘本有效性

“我的英语课堂上除了做游戏还靠什么吸引学生？”这个疑问成为当前不少小学英语教师们热议的话题。对于这一个问题的探究，我们不妨先来看看摘自《英语课程标准（实验稿）》和“浙江省小学英语学科教学建议”的两段话：
《英语课程标准（实验稿）》指出：英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。
“浙江省小学英语学科教学建议”第十条指出：尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。
介于以上两段话，有一种媒介脱颖而出，那就是——英语绘本，许多装帧精美的绘本均为译本，大多来自英语国家，《英语课程标准（实验稿）》中也谈到，作为英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化。因此，作为小学英语教师的我们，如果能使这些英语绘本以其纯正的英语语言参与到我们的小学英语教学中来，必定能够在一定程度上丰富我们的课程资源，从而提高小学英语课堂教学的有效性。
一、英语绘本的定义
绘本一词来自日本， 英文名称为“PictureBook”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。简言之，英语绘本是指用英语来讲述的绘本。
二、英语绘本的特点
1.精美装帧
绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，不仅绘画精美，而且在构图、色彩上都能使阅读者在视觉上引起愉悦，图与图之间也能呈现出独特的叙事关系。教师在借鉴绘本上的图片时，也只需要直接用相机拍摄下图片，不需再做过多的修饰，便可复制粘贴于PowerPoint 的课件中使用了。
2.经典完整
优质的绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命，而且英语绘本故事本身是一个整体的语言应用实例，能够给孩子们提供英语学习的完整学习经验。
3.真实语境
英语绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。良好的语境创设也为学生在生活中运用所学奠定了扎实的基础。
4.复现强调
绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。由于绘本是给孩子们看的，里面没有特别华丽的辞藻和复杂的句型，基本句型在故事里的复现率很高，句子也基本遵循押韵的方式展开。学生能更容易掌握英语词句与发音的特性，这给孩子们掌握运用核心句型提供了良好的语言支架。
5.思维发散
绘本提供给学生和老师的思维空间很大，也为学生提供了丰富的体验机会。绘本里面的故事常常横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，学生得以进入不同的世界，使学生的创造力无限扩大。学生还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大。绘本同时也能很好地培养孩子逻辑思考、预测、推理等的能力。
三、英语绘本在运用时常见的误区
教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者。而我们不少的小学英语教师拿到一本英语绘本之后，往往不懂得如何正确处理绘本，常常会在教学活动的开展中产生以下的误区：
误区一：朗读型
绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些老师往往利用绘本精简的语言，让学生在绘本阅读中进行反复的朗读训练。在枯燥无味的朗读要求压力下，会让英语绘本失去原有的趣味性和吸引力，学生对其也将望而却步。
误区二：精读型
一些老师往往会像初中语法课一样引导孩子研读绘本，字、词、句、段、篇章结构，语法分析，面面俱到，精雕细琢，却不知，这些项目的训练早已使孩子们精疲力竭。绘本与孩子之间距离也被这些条条框框的语法知识活生生拽开了。
误区三：提问型
好的英语绘本不仅仅是在讲述一个故事，同时也在演绎着经久不衰的永恒的主题，蕴藏着深刻的内涵。一些老师在教学中，急功近利，为了让孩子们在绘本阅读中受到教育，常用不断的提问来贯穿绘本教学的始终。殊不知，在一连串的“ What can you get from the story？”， “ How do you know？”的追问下，孩子们的阅读兴趣已被蒸发。
误区四：放羊型
在通过绘本展开教学的实践中，一些老师依仗着“绘本是读给孩子看的书”的理念，纯粹以旁观者的身份出现，不启发、不质疑、不点拨、不引导，使学生处于一种无助，无序的状态。不少学生由于缺乏引导，只看图不看文字，亦或是只读文字不感受画面，最终会使绘本教学的效果大打折扣。
四、我的探索与实践
1.收集绘本——使绘本资源系统化
常听老师们抱怨，找不到合适的绘本展开教学。其实教师应该在平时做一个有心人，多收集、多整理、多归纳。让自己手中、脑中的绘本资源逐渐系统化，条理化。例如，老师们收集到绘本之后，可以将绘本信息归纳如下表：
此外，教师还应建立相关文件夹，将相关绘本的图片、音频或视频信息统一放入文件夹内，以便需要时及时的提取。教师在整理和收集过程中，绘本资源会产生量的变化，教师自己对于绘本的解读能力也会在这一过程中得到质的提升。教师对绘本理论、内涵的思考，以及对绘本资源的选取、教学策略的把握等方面也在收集整理的过程中逐步提高。
记得有一次，我在教学PEP 五年级上册Unit5 时学生普遍反映，该单元教材的编写比较枯燥，学习兴趣不大。由于平时的积累比较多也比较系统，我很快锁定了绘本《Rosie’s Walk》，故事中涉及到方位介词“across， around， over， past， through， under”。我如果能通过《Rosie’s Walk》这本有趣的绘本对方位词进行巩固与拓展，应该能够调动起学生的学习劲头。带着这种冲动，我就开始着手我这堂课的设计，导入故事之前，我设计了小蜜蜂出去采蜜时迷路了（图1）。在同学们的帮助下，小蜜蜂历经了千难万险（through the fence， around the pond，over the haystack，get in the beehive）终于回到自己的蜂巢了（图2）。课前，我设计了精美的教具。课中，我适时附之以简笔画，帮助学生理解绘本故事内容。课后，我让学生来演一演Rosie 和Fox。为了让学生准确掌握故事中介词的含义及区别，我还设计了一个词图搭配的任务活动，让学生对于方位词的词义理解更为透彻，使学生在玩中学、学中玩。课后，我请学生们用所掌握的方位介词，试着续编这个《Rosie’s Walk》的故事，或者是自己也创编一个类似这样的有趣故事。由于先前的课堂教学十分有效，无论是介词的运用，还是故事内容的理解分析，学生都掌握得很不错。因此，在课后完成此项任务时学生们都热情高涨，纷纷开心地边说、边画、边写。最后，学生们都编出了很精彩的故事（图3）。
图3：学生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Playwith Me》、《Little Chick and Little Dog》
2.潜心思考——使绘本内容合理化
爱因斯坦曾说过：“思维决定视野”。也就是说，思维决定了你到底能看到什么。不同类型的教学内容对于不同的师生，应有不同的话题形式。同一本绘本，对于不同教师，不同教学对象，也应该呈现出不同的教学设计。如果我们在接触到每一本绘本的同时，都能联系教材，联系教学对象仔细地潜下心来思考，那么，灵感便会在那一瞬间迸发，绘本的魅力也将在那一刻展露无疑。
2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小衔接的英语课，考虑到学生的年龄特点，我决定选择《A LittleHungry Snake》这本绘本作为教学素材。由于教学的对象年龄比较小，所以我打算截取绘本中部分内容，通过
该绘本教学3个水果的单词：apple，banana，pineapple。
在设计教案的时候，我遇到了一个棘手的问题：幼儿园的孩子有意注意的时间持续不长，如何让孩子们的注意力持久保持呢？为此我整整琢磨了好几个晚上。功夫不负有心人，通过一周多的思索，验证，再思索，我终于使得整堂课的设计显得节奏鲜明，富有吸引力。
在课的呈现阶段，我让孩子们猜今天学习哪三种水果的英语单词？为了让每次的猜测都牢牢抓住孩子们的注意力，我设计了三种不同的呈现方式。猜单词apple 时，先看水果，再看水果吃进蛇肚子的样子；猜单词banana 的时候，先看水果被蛇吃进肚子的样子，再让学生根据蛇肚子，猜蛇吃进了什么水果；最后猜pineapple 这个单词的时候，是通过课件展示，让学生看到蛇吃进这种水果之后的狰狞的表情，听到蛇的大声
的尖叫后，再让学生猜，蛇吃进什么水果会如此痛苦（图4）？在这三个单词的复习巩固环节，我又利用Photoshop 技术，制作了一幅图片，告诉学生，小蛇吃进去的东西在胃里还没有消化，思考一下，小蛇先后吃
进去了哪些水果（图5）？对于幼儿园大班的孩子来说，这样的教学设计，无论从难度上，还是在趣味性上，都符合了他们的年龄特征和思维发展的要求。
图4：导入三个水果单词时的课件演示图
图5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先后吃下哪些水果呢？
3.创编绘本——使绘本文本教材化
正如有些老师提到的那样，并不是所有的教学内容都能找到合适的绘本，就如音标的教学，我久久没有寻找到合适的绘本可以借鉴，于是我试着自己创编绘本，使绘本的文本更贴近教材，并为教材服务。
上海市英语教研专家朱浦认为，作为当代的英语教师，要学会“用”教材而不是“教”教材，要学会在教学中重新整理教材进行文本再构，再构的文本要达到完整性、真实性和情景性的要求。
图6：创编绘本的文本内容
例如，字母i，o，u 的重读闭音节发音教学分布在PEP 教材四年级下册的三、四、五单元中。为了更好的
展开教学，我将这三部分内容整合为一个有趣的绘本故事。图6 中红色标注字母i 的发音是元音字母i 在重读闭音节中的发音［i］，红色标注字母o 的发音是元音字母o 在重读闭音节中的发音［ c］，红色标注字母u 的发音是元音字母u 在重读闭音节中的发音［Λ］。在故事的教学和演绎中，让孩子体会他们的发音规律，由
于故事创编得很有趣，孩子们在富有童趣的故事中弄懂了其间的发音规律。使原本分散而枯燥的音标教学，变得更生动、有趣、有效。
因此，作为一名小学的英语教师应该多点思考，善于联想，思维敏捷，让自己的教学中多些新鲜的创意、多点值得学生回味的内容，努力用为人师者的独特性点燃孩子们思维的火花。
4.倾听童言——使绘本思维童趣化
作为一名小学老师，我们的服务对象是学生；作为一名英语教师，我们传授的是一种语言；作为一名小学的英语教师，我们的职责就是为学生所想，为学生学习语言提供服务。我们要学会像孩子一样怀揣着一颗童心，像孩子们一样天马行空地去想象，像孩子一样感受着绘本所带来的快乐与幸福。因为只有那些具有童趣的老师才能找到或创作出孩子们爱看的绘本，设计出孩子们喜欢的绘本教学方案。辅助绘本教学的教具设计上，也要力求充满童趣。使有趣的绘本故事锦上添花。例如，在音标教学这堂课中，我不仅用cool edit 软件处理了我自己的录音，使绘本中的角色更分明，动画效果更强烈。而且我也制作了一些教具辅助绘本教学，让教学活动显得“有声有色”（图7、8、9）。
图7：一字开花图。练习音标[i]与其他辅音音标的拼读能力。
图8：会变长的木头。练习音标［ c］与其他辅音音标的拼读能
力。
图9：会变大的雨伞。念出绕口令后雨伞变大。练习音标[Λ]
与其他辅音音标的拼读以及整句连读能力。
教师在平时的教学之余，应该多弯下腰来和孩子们聊聊天，了解现在孩子们的世界里正在流行着什么；关注如今的孩子们喜欢些什么，不喜欢什么；倾听孩子们的心声。也许有一天，我们就能从与孩子们的对话中找到绘本与教材的联系点，亦或是得到创编新绘本的珍贵灵感。
5.分享绘本——使绘本读物大众化
我所在学校英语组的老师们经常会把自己在平常教学实践中找到的合适绘本拿出来分享，教研组一起讨论，哪本绘本更适合哪个板块教学内容的学习；每本绘本在教学中应该如何操作等等。毕竟，一个人的力量是有限的，做到教研组内资源互补，资源共享，最终的受益者将会是我们的学生。以下便是我们学校教研组集体收集整理并已经尝试教学过的，可以用于我们教材进行配套教学的绘本：
五、结束语
我们的学生学习英语缺少语言环境，他们从有限的教材中接触不到原汁原味的英语。做为一名小学英语教师，让孩子通过学习英语绘本感受到英语语言的魅力，掌握英语语言的运用能力，是一条值得我们小学英语教师继续摸索前行的道路。
有时候，我觉得我们的学生就像绘本《The Very Hungry Caterpillar》（《好饿的毛毛虫》）中的那条毛毛
虫一样。他们的确很“饿”，他们亟需在绘本中汲取知识的养分。而作为小学英语教师的我们能做的，就是
给予孩子所需要的，不让饥饿的“毛毛虫们”再“饿着”了。相信在不久的将来，每一位孩子都会成为展翅飞扬的美丽蝴蝶。

J. 如何开展英文绘本阅读教学

在题材和内容上具有多元化的特点,贴近学生的生活经验,且兼具知识性与趣味性.有助于拓宽学生的知识视野,丰富学生的生活经验,促进学生认知能力的发展.
2.在语言结构方面,大多数英语绘本中都具有非常明显的重复性和累积性的特点.

对英语绘本进行指导与延伸的研究

英语绘本阅读能否受到孩子们的喜欢，很大程度上取决于教师课堂上的教学指导。因此，本课题将重点着力解决教师课堂教学中对英语绘本材料如何进行指导阅读的问题，旨在通过对课堂实录，案例分析，研讨反思等形式寻找出适合学生的阅读策略，使我们的学生受益非浅。

（1）引领学生略读：通过略读，让学生感知绘本故事的大意，不必过分在意句中的不认识的单词与句子，只要能明白故事的整体，能回答出教师所出的一些问题就行了。这样，学生可以在短时间内阅读更多的书籍，学到更多的知识。

（2）教会学生精读：所谓精读就是逐字逐句读，对于不懂的字、词、句要想办法弄懂，达到精研细读，只有这样学生才能牢固掌握基本知识，从而有效地培养学生阅读能力和阅读习惯，增强语言表达能力。

（3）提倡学生选读：面对众多的英语绘本材料，学生不可能全部都将它们阅读过。因此，学生要学会选读好文章，并且要根据需要，针对性地选择有用的知识。这样，才能提高阅读效率。