英语绘本阅读教学模式
① 如何运用研学后教模式进行小学英语绘本阅读教学
作为一种在信息化时代背景下诞生的新型教学模式，翻转课堂改变了传统小学英语教学中以教师讲授为主的课堂，实现了“以学生为中心”的互动式课堂。将翻转课堂教学模式融入形象有趣的小学英语绘本阅读教学中，在课前自主学习感知绘本和课堂探索互动重现绘本的过程中，激发学生的英语学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力，打造小学英语绘本阅读教学高效课堂。
② 关于英语绘本教学方法有哪些
我们要思考：绘本教学除了给学生讲解故事，并帮他们习得一些语言知识外，还可以带给孩子们什么?如何在孩子们已经用母语思维理解了文本的情况下帮他们实现意义和英语的关联?带着这样的思考，我我设计了以下几个教学方法。
关于英语绘本教学方法有哪些
一、引发学生好奇，激发阅读欲望
好的绘本，故事情节中一般都有一些意想不到的情节。老师可以挑出能够引发学生好奇的图片展示给学生，激发他们了解整体故事情节的欲望。也可以从绘本图片中挑出与他们掌握的常识不符的图片，进行提问，调动学生的注意力，引发阅读兴趣。比如My camel这个绘本。可以先从绘本中截取以下图片，让学生思考：这是什么动物，怎么脖子跟长颈鹿一样长，又能游泳，又能飞?
二、整体读图，充分观察、想象
很多优秀的绘本画面信息非常丰富，远远超出了文字部分的内容。这也正符合低段孩子的阅读特征。他们的识字量有限，必须借助文字和画面的共同言说完成对故事的理解。如果一开始就聚焦文字，一方面会限制孩子的想象，另一方面也会阻碍孩子对故事的理解。所以，在进入文本前先带领孩子读图，让孩子站在自己的视角，充分发挥想象，形成对故事的预设。
在此过程中，老师可以按顺序出示图片，让学生用英语描述他们所观察到的内容。老师也可以在人物、地点、活动、感情等方面进行提示，再根据学生描述的内容，随机互动。这个过程也是激发学生充分调用已有背景知识的过程。在此过程中，老师可以进一步了解学生的心理和语言积累，为后面的深入对话做铺垫。
三、欣赏故事，整体感受
在整体的读图过程中，学生会形成自己对故事的预设。不同的孩子甚至会有截然不同的预设。那么作者书写的故事是什么样的呢?跟自己的一样吗?在读完图后，孩子们一般会有这样强烈的期待。此时是让孩子静静地独立欣赏故事的最佳时刻。有些老师喜欢在台前不停地讲，生怕孩子脱离自己的视线，是不合适的。一定要给充足的时间让学生静静地享受听完整故事的美妙感觉。在此过程中，老师不要停下来提问，不要打扰学生。
让学生欣赏故事时，一定要让图片和声音同步。画面和文字是相互印证或者相互补充的。两者合一才是故事真正要表达的。这个过程可以是老师播放质量高的音频(包括音质、发音、感情等)，也可以是老师提前练习好发音和感情，现场讲。让学生充分享受故事本身的乐趣，同时感受自己的想象和别人的故事的差别。此时，学生有可能因不谋而合的默契而产生如遇知己的幸福感，也有可能因看到了新的视角，得到新的启发而充满成就感。
四、协助学生将图片信息和文字信息关联
低段绘本，其实不需要文字，孩子们就能把画面中呈现出来的东西理解得很好。但是如何将图片和文字结合起来?不仅仅是指着图片教孩子与之对应的词汇，还要尽可能 将核心词汇横向拓展，与孩子们熟悉的场景，意象联系起来。比如在给孩子们讲“My camel has a long neck like a giraffe”的时候，出示的是长颈鹿的脖子。那么学生会认为“long neck”就是长颈鹿的脖子，而不是长脖子。所以此处需要给孩子们展示现实生活中的熟悉事物，让孩子们真正理解“long neck”中long 和neck之间的关系。比如讲了long neck之后，再出示short neck的实例，并问孩子们，是喜欢long neck 还是short neck，让学生在生活实例中充分体会和感受“long neck”和“short neck”这两个短语的异同。同的部分就是身体部位“neck/脖子”，异的部分就是脖子的特征“long/长”。
五、跳出绘本具体内容，引领学生思考
在故事的逻辑里走一圈之后，跳出来，思考：故事的整体逻辑是什么?
还是以绘本故事My camel为例。 这个绘本如果只是按照字面意思讲解一遍，而不去思考主人公的这头骆驼有什么反常的地方，以及为什么会反常，就没有真正走进孩子的内心。所讲内容和孩子是隔的，无法引起他们的共鸣，也就无法让孩子们真正理解。
前面几个环节处理过后，可以引导学生思考几个问题：
1. Have you ever seen a real camel?
学生回答完后，给学生出示几种不同体型，活动形态的骆驼，并让学生尝试用绘本中学到的语言描述现实生活中的骆驼。
2. Do camels have long ears?
3. Can camels fly? What animals can fly?
4. Can camels swim? What animals can swim?
5. Why can the boy's camel swim and fly?
以上几个问题就可以让孩子慢慢意识到故事中的camel只是男孩的一种愿望。他用自己喜欢的动物特征创造了一个超级宠物骆驼。
可以在以上基础上进一步问学生喜欢哪些动物的特征呢?
老师可以提供各种特征突出的常见动物的视频或图片，包含动物名称，和突出部位的名称，最好和绘本中词汇范围保持一致，防止学生在词汇方面遇到太多障碍。
六、拓展活动
将第五个环节中的最后一个问题设计成写绘作业，印在单子上。
Step 1
选出自己最喜欢的动物特征。
以选择题的形式出现，目的是趁机输入可能用到的词汇，为后面的语言输出做准备。
Step 2
让学生创作自己的宠物形象。这是在所学绘本基础上，加入自己的理解、情感、想象。
Step 3
教学生如何将写绘的作品做成小书。
有效的英语绘本教学方法
一、英文绘本教学的概念
我们所指的英文绘本是指集图画、英语文字(多以简短、朗朗上口类似歌谣的韵文为主)为一体的故事书。
英文绘本教学是指教师有目的、有计划、有组织地把英文绘本作为教材，为提升儿童英语阅读能力和综合运用语言的能力的教与学的全过程。
二、绘本教学的优点与好处
绘本没有像课本那样必须重点介绍或是复习某些语法功能或句型，而是在书中呈现一个完整(或是一直重复)的意念或是故事情节，让孩子能很快聚精会神地融入故事情境，自然地进入由英文绘本提供的环境中去接触、探索英语。
(1)提供优质的语言学习经验。优质的英文绘本不只具有能启发孩子想象的图画，其故事本身更是一个整体的语言应用实例。英文绘本提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富语汇，能协助孩子发展语言能力。
(2)提供了丰富的知识触角与想象空间。英文绘本中所呈现的完整故事情节，能丰富孩子的学习经验，进而引导孩子加深对于所处周遭环境和世界的了解。英文绘本所提供的多元文学风格与素材和充满想象的世界，能滋养孩子的想象力。
(3)帮助奠定各方面能力发展的基础。英文绘本预测的内容和重复的文句可增加儿童阅读的自信心;透过绘本，学生可以有效认识英美文化，有益其英语学习。在教学中绘本的选择应跟学生的生活经历密切相关，符合学生的心理、年龄特点、智力因素和认知能力等。教师应该选择那些原汁原味的经典趣味的、有重复韵律同时符合孩子认知结构的绘本，让孩子爱上英语课。
三、在绘本教学中该如何建构
(1)准备与思考。在绘本教学中，教师应先对绘本进行充分的准备与思考：对绘本故事的学习学生已经具备了什么?还需要通过学习获得什么?在此过程当中我们可以为他们做什么?学生还需要哪些资源?他们有多少自主学习的空间?
教师还要对学生进行准备与思考：①学生生活经历与阅读材料之间的关系;②学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等;③学生的语言能力范围;④预测学生在学习绘本内容时好的方面和可能出现的问题;⑤与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。
(2)制定教学目标。依据课程的总的教学目标，学校和学生的实际情况，把阅读教学的目的弄清楚，制定教学目标。由于各年段学生的学习特点有差异，绘本教学的目标定位也应该不同。
(3)如何进行有效的绘本教学设计。阅读教学三阶段为：
pre-reading， while-reading，post-reading.
Pre-reading：在这一阶段我们可以做相关知识的激活或让学生进行绘本封面的导读。在学生阅读前，教师作一些背景介绍，这不仅能帮助学生更好地理解课文，还能使他们学习一些与课文有关的知识。教师可以跟学生谈论绘本的题目、讲述者、美工等，或对绘本内容进行预测。“预测”即学生在没有阅读绘本文本内容、只看到绘本标题的情况下，能够通过想象，大致估计出这个绘本是关于什么方面的内容的。可以说，学生都很喜欢预测故事情节的发展和结局如何。
③ 《奇幻之旅》——小学英语阅读教学与绘本融合教学案例
绘本英语阅读是近一年来我一直在尝试的阅读教学模式。实践证明，绘本教学对于小学生英语阅读的水平有很大帮助与提高，不仅锻炼了孩子的语感、兴趣，更锻炼了孩子的英语思维。现在跟大家分享一则教学案例：
PEP版小学英语五年级上册，第四单元《Story time》故事讲述了老鼠是如何利用智慧蛇口逃生的。故事简单，语言也非常好掌握，学生们还进行了妙趣横生角色表演。我看他们兴趣正浓，马上推出了我准备的绘本故事：The Lion & the Mouse 狮子和老鼠，并故弄玄虚：“这只聪明的老鼠不但戏耍了蛇，还跟森林之王狮子也交过锋，你们想知道结果如何吗？”答案当然是肯定的！一场绘本的奇幻之旅就这样开始了！
一 、边欣赏图边聆听阶段
为了充分调动学生的积极性和好奇心，把小本的原版英语儿童绘本放大，做成了色彩绚丽，图画优美的超级大书，绝对是小朋友在平时的生活中见不到的形式。然后由我带领学生一起读故事，并播放绘本故事的原音音频。我用夸张的语言和表情演绎，加上原声抑扬顿挫的语调，把学生们彻底带进故事当中。当我把幻灯片放给学生看时，学生们一下就被图片所吸引，即使在听的过程中孩子有些不认识的单词，那也不会成为孩子阅读理解文章的绊脚石。通过栩栩如生的图片学生可以自己去猜单词，意会单词，从而理解文章的意义。绘本的神奇就在于它的的画面和它的语言，没有任何语言上的障碍。在讲到
“The lion holds the mouse in his paws.”这句时，学生没有学过hold, paw这两个单词，但是全班同学都理解了是狮子用自己的爪子抓住了小老鼠。
这一环节，让学生们锻炼了英语听力，同时也锻炼了理解能力。
二 、演绎模仿阶段
每个孩子都有表现自己的欲望，并强烈想得到别人的关注和赞美，我们根据儿童的这一心理特点，做出了强化阅读英语绘本故事兴趣的第二环节——角色表演阶段，同时也是锻炼儿童英语口语能力的阶段。
表演要出色，就要模仿原版的英文发音和技巧。小学生是最善于模仿的，大家轮流模仿的时候，其他人已经差不多会背诵了。然后由老师分配同学们所表演的绘本角色，并戴上自制的简单头饰，配饰。通过角色表演，将整个绘本故事用英语演绎出来，排演出一部非常好看的绘本儿童剧。
三、 自己编故事结局
孩子的可贵之处在于天马行空的想像，有了想象力，才有创造力。想象在续写绘本中起重要作用，离开想象不可能续写好的结尾，而想象的运用离不开生活经验。
在教学绘本时候， 有时我会把原版结局减掉，让孩子自己创编结尾。这个环节是学生们的最爱。他们乘着想象的翅膀，在自己的童话世界飞翔。
在The Lion & the Mouse 故事到了倒数第二张幻灯片时，我提出：“What will happen next? ”
学生展开了积极的讨论，他们争先恐后举手发言。一个女生说：
“the mouse comes and say: Mr lion, I will help you . I ‘ll ask my friends to come. Please wait.”（狮子先生，我将救你。我让我的朋友们来， 你等着啊。）
另一个男生说：
”the mouse becomes a fairy , she saved the lion. ”（老鼠变成了仙女， 救了狮子）……
学生的发言五花八门，有的甚至把机器人也说了出来。我都一一对他们赞扬肯定。答案的正确性不那么重要， 语法错误也没有关系，只要学生们肯开动脑筋大声表达，显然比知识传授重要得多。绘本阅读正是通过学生高效阅读达到会说英语的目的。
这一系列精心编排的环节锻炼了学生的英语听力、英语口语、英语思维和语感、想象力、表现力等等……学生们通过这些环节感受到：阅读可以带给我们无限的的乐趣！这让他们更加期待下一场美妙的绘本之旅！
④ 英语绘本教学的几种方法
英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。让孩子在自然的资源呈现中提高阅读量，增加词汇的积累。因此，英语绘本走进我们的视线。下面是我为大家收集的英语绘本教学方法，欢迎借鉴参考。
中小学英语绘本教学的途径与方法
近几年学界提出了阅读素养的概念，使人们对阅读教学的意义有了新的理解。根据有关中小学生英语阅读素养的论述，阅读素养由阅读能力和阅读品格两大要素构成。川团阅读能力包含解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个维度:解码能力指读者自下而上读取文本信息的能力，具体包括文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度;语言知识指阅读过程中所需的目标语知识，具体包括词汇知识、语法知识和语篇知识;阅读理解即读者运用阅读技巧与策略理解文本信息的能力，包括信息提取、策略运用和多元思维;文化意识着重描述中国读者对英美文化不同层次的理解，包括文化感知、文化理解、文化比较和文化鉴别。阅读品格指阅读习惯和体验。阅读习惯具体包含正确的阅读行为、合理的阅读频率和足够的阅读量，而阅读体验则强调读者能够从阅读中获得情感成就，包括态度、兴趣和自我评估。阅读素养各要素间联系密切，相辅相成。阅读能力的提升促进阅读品格的形成，而阅读品格越高，阅读能力的发展空间也会越大，发展速度也会越快，进而形成良性循环。 目前，英语阅读素养的培养还没有真正引起中小学英语教师的关注。阅读课更强调对语言知识的处理、基本信息的提取或阅读策略的应用，离阅读素养的目标还有很大差距。学生缺少文本概念、语篇知识、多元思维和文化鉴别能力，尤其是缺乏阅读兴趣和阅读习惯。这离阅读素养的目标还有很大差距。造成以上问题的原因有以下几点。(1)教科书一般都围绕特定的语言知识编写，内容不够生动，语言不够真实，缺乏生活情趣，缺少认知挑战，难以引起学生的阅读兴趣。(2)教师多以应试为目的开展教学，较少花时间引导学生开展阅读，且教材多以对话或短文为主，缺少完整的书本信息和生活语境、信息量小，无法为学生提供真正的阅读体验。(3)阅读教学多以讲解和检查理解为主，很少激发学生的J情感参与和思维参与，教师对学科的人文价值认识不到位，没意识到可以通过阅读教学生做人、做事、思考和沟通。
英语绘本相对于教科书在培养学生英语阅读素养方面具有明显优势。首先，英语绘本独立成册，包含完整的书本信息(如封皮、封底、扉页、作者、插图作者等)，能为学生提供完整的阅读体验，有助于学生建构文本概念。其次，英语绘本选材丰富，富有情境、情节生动、语言鲜活、贴近学生的日常生活，能为学生提供丰富的想象和思维空间，对学生形成语感、感知英语发音、习得常见词汇、接触和运用常见的语言表达方式、联系个人生活、表达个人观点等都有积极的帮助。同时，绘本中生动的人物特征、引人入胜的情节，及其所隐含的文化价值，都非常有利于学生感知文化差异，学会发现、分析和解决问题，促进积极的阅读体验，激发内在的阅读动机。最后，英语绘本通常以分级的方式编排，同级别包含多读本，能够体现该级别读者的年龄和认知特点，以及语言发展的规律，并能有机融合语言知识、文化知识和社会背景知识，能够满足不同水平学生的阅读需求。显然，英语绘本是对教材的有力补充，有助于教师实施分层教学，跟踪学生的发展路径，实现对学生的个性化辅导。分级绘本还能帮助学生对自身的阅读水平形成客观认识，在教师的指导下选择适合自己的读物，循序渐进。不难看出，开展绘本教学有利于提高学生的英语阅读素养，包括构建文本概念，形成音素意识，学习语言知识，提高阅读流畅度，促进有效阅读策略的运用，感知文化异同，发展多元思维，创设积极的阅读体验、养成良好的阅读习惯。
英语巧用绘本教学的妙招
What? 英语绘本的内涵及作用
英语绘本，又称为“Picture Book”，是一种结合图画与文字，通过丰富的图画和简单的文字叙述来表达特定的主题或情感的读本。
英语绘本通过有趣的故事激发学生的兴趣，丰富的词汇和真实的情境渗透语言知识，是对教材的有力补充。小学英语绘本教学有助于学生建构文化品格，发展语言能力，提升思维品质。
通过英语绘本学习，教师可以带领学生发现绘本故事的价值取向，进而确定可以引导学生建构的价值。辅仁小学英语团队尝试对英语绘本与英语Join In教材相结合的探索。
How?英语绘本在教学中使用的有效途径
辅仁小学的英语教师们分析教材、分析学生优势与绘本内容，根据单元话题选择适合的英文绘本，再推荐适合的绘本给学生阅读，利用互联网来调动学生学习英语的积极性。
1.巧用绘本作话题拓展，丰富教学内容
通过教研活动，给部分单元话题补充英语绘本，确定可教学内容，融绘本于单元教材中。根据学生的年龄段，找到符合学生年段特点且与教材内容相符的绘本资源。学生在学完教材内容后，能借助教材中学过的单词和句子看懂绘本，促进学生的阅读体验。
三年级学习颜色时，给学生推荐绘本故事Brown bear， brown bear, what do you see?这个绘本既和颜色契合，同时营造了动物的情境，学生在一周的听和模仿读过程中，颜色和动物词汇朗朗上口。Brown bear, brown bear, what do you see? I see a red bird looking at me. 绘本中词汇的选择、句式的搭配有节奏感，语言结构重复，读起来抑扬顿挫，增进学生的语言习得能力。
2.活用绘本作环节衔接，趣味教学过程
教师在教学环节中恰当地运用英文绘本作教学环节之间的衔接，不仅可以使教学过程更具趣味性，同时还能够达到激发和培养学生的创新能力和想象力，以及训练语言能力的目的。
在学习四年级上册Free time单元时，学生学习了“What can you do? I can……”等句型，可以推荐学生阅读绘本故事I have a robot。教材中的句型和绘本中的主要句型特别契合，能够帮助学生理解和操练句型，绘本也为学生对简短篇章的阅读打下基础和提升兴趣。
3.信息技术助力精用绘本，延伸教学主题
《英语课程标准》中指出：“教师要充分发挥传统的教学手段和教学资源的作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。” 在互联网+时代的网络学习，教师把学生的英语学习拓展到课后，互联网是不可缺少的平台。
五年级Unit5 A party以聚会为主题，呈现了有关食物的单词和相关句型。学习这个单元时，推荐学生阅读艾瑞克·卡尔绘本故事The very hungry caterpillar。课前，通过翻转课堂模式，教师利用教育云平台，将故事视频等绘本资料分享给学生观看、学习、提问、交流。并在教育云平台发布2个任务：上传语音和提出问题。
教师据此了解学生情况，以学定教。课中学练，通过网络答题，及时了解学生绘本的学习情况。课后拓展，学生登录教育云平台班级空间，走进绘本世界。
Who?学生教师家长是英语绘本学习的重要参与者
在汉口辅仁小学，学生、教师、家长，多维聚力。英语老师争取家长的支持，开展与绘本相关的活动，比如寒暑假组织学生参加 “英语趣配音”活动，将优秀学生作品放在“掌通宝”平台，供师生观看、点赞;为进一步提高学生语感、培养阅读素养，选择三年级两个班参加区级英语听力实验班活动，学生们坚持听绘本、读绘本、上传语音、分享绘本配音。
⑤ 英语绘本教学方法
小学阶段英语 教育 的主要目标是培养学生对 英语学习 的兴趣，而利用绘本作为教学材料的教学方式，可以有效激发学生的学习兴趣，并能在潜移默化之中，提升学生的英文知识素养及英语学习能力。我找了几种 方法 分享给大家。
一、小学英语绘本教学的途径与方法
(一)利用绘本做课前阅读扩充
这种教学方式是利用简单浅显的绘本，在正式授课之前作为阅读扩充，这样可以起到激发学生学习兴趣、扫清学习障碍的作用。例如，在学习“At Christmas”这一章节时，笔者利用英文绘本《玛丽的 圣诞节 》作为课前的阅读扩充，通过简单的对话和生动的图画，学生不仅了解了圣诞节的基本含义，更学会了基础的、与圣诞节有关的词汇和语法表达。而绘本中绘声绘色的 故事 ，生动的人物形象，激发了学生的学习兴趣，他们迫不及待地想了解与圣诞节有关的英文知识，如此一来，接下来的正文教学得以顺利实施。
(二)课程进行中利用绘本做知识 总结
首先，通过对教材的学习，可使学生掌握基本的英文词汇和句法表达，待学生有一定基础后，教师可引入绘本阅读教学，让学生自我阅读理解绘本。学生可以在阅读过程中，运用已学的英语知识，在这一过程中学习新的英语知识。以“what animal do you like”这一章为例，教师可以先进行英文单词和句式教学，然后，引入《狮子王》这一 儿童 英文绘本，应用所学英文知识，理解绘本中辛巴与其他角色的对话。除了英文基础知识以外，学生还可以通过观察不同动物的形态，以英文完成区分，如有长鬃毛的狮子是公狮子(father lion);没有长鬃毛的是母狮子(mother lion);小巧的狮子是狮子宝宝(baby lion)。在教学过程中，教师要灵活改变，可以将狮子替换为各种动物，以此完成学生对动物词汇的扩充和巩固，同时要注意画字结合，使学生口眼并用、多重记忆。
(三)在课程结束后利用绘本做知识检测
在学完一单元的英语知识后，教师可以引入专门的填词绘本，检测学生对所学知识的掌握程度。此类绘本在关键词或关键句处会有空缺，需要学生通过联系上下文补全。以“This is pencil”这一章节为例，在完成章节教学后，教师可以引入与文具有关的英文绘本，让学生补全空缺的关键词，如笔者所采用的绘本会在相关文具的图画下方留有空缺，学生先判断图片，然后再以英文补充，要注意绘本对知识的检测要全面且多样，检测单词只是最基础的部分，在绘本中通过空缺对话，可使学生根据上下文和故事逻辑，独立运用所学的英语知识补全所缺对话，这就将考察学生英文基础知识掌握熟练度与训练学生的英语思维及语言感知能力完美结合起来了。
(四)以绘本为基础进行情景表演
英语绘本设计除了它的教育功能和知识强化功能以外，首先要注重故事性。这就意味着所有绘本都是有戏剧冲突的，这样就给小学生以绘本为基础进行情景表演提供了前提。以绘本为基础做情景表演，既符合本文的主旨，也是提升中小学生英语核心素养的有效途径，情景表演是一项综合活动，它不仅考察学生对基础知识的掌握能力，还综合考察了学生灵活应用英语的能力。以《狮子王》的绘本表演为例，可以选取其中一个场景，以小组为单位分配角色。以英语绘本为基础进行情景表演时，应当注意以下两点：一是表演内容要紧扣学习进度，不可以超前，如果超纲词生僻字太多，学生不仅表演时十分吃力，对当前学习成果的巩固也收效甚微。因此，基于第一点原因，以绘本为基础的情景表演无需照搬绘本台词，完全可以根据学习进度和学习实际自由发挥，仍以《狮子王》为例，如果绘本中的超纲词太多，教师可以在不影响剧情大体走向的前提下进行修改，替换为当前单元所学的词汇;而学生们也无需照背台词，可以根据自己对剧情的理解，用自己的话表达台词的意思。
二、英语绘本教学的注意事项
(一)绘本的选取
由于绘本并不属于教育部统一规划的教材，教师需要在市面上自行挑选。而市面上的绘本质量参差不齐，除印刷质量外，内容和词汇的选择也是教师需要考量的标准。教师要综合考虑，理性选择。
(二)要以灵活开阔的思路对待绘本教学
笔者曾询问过许多中小学英语教师对绘本教学的态度，发现这些教师都存有一种疑虑，即绘本教学只是课本教学的一种补充，不可以长时间、常态化推广。其实，这是一种误区，教师要开阔思路、 发散思维 ，如果应用绘本教学可以取得等于课本教学，甚至优于课本教学的成绩，那么为什么不能大力推广绘本教学呢?它可提高学生的英语能力，降低学习负担，学生的学习效果也会有所提高，这不正是素质教育所推崇的结果吗?
总结
综上所述，绘本教学不仅是对学生学习的一次变革，也是对教师 教学方法 和教学思路的一次革新。英语教师应以开放的眼光对待这一问题，在时代中进步、发展。
⑥ 回顾 | 开展英语绘本悦读 厚植学生英语素养
一、绘本教学课堂观摩
会议伊始，由县洪凝小学张旭灵老师同五年级的学生带来绘本课The Singing Bird。
教学目标：1）了解故事情节；2）能借助图片和文字的提示讲述这个故事；3）能够认识到野生动物应该生活在自然里，激发学生爱护动物的意识。
阅读策略：1）图片环游，帮助学生理解故事；2）利用插图和已有知识猜测单词意义。
Pre-reading: What can you get from the cover? What’ s the title? What do you want to know about the story?认读封面信息，培养学生认识作者和标题的好习惯。为学生梳理故事中出现的主要形象和名称，为阅读任务理清思路，扫清障碍。
While-reading: Which season? How do you know? Why did the bird sing? How did they feel? Why were they all happy? What happened to the king and the bird? If you were the king, what did you do? Were they happy now? What happened? 通过情景创设、学生猜测交流、布置阅读任务等活动，帮助学生了解故事内容，调动学生阅读兴趣。实现教学目标、突破教学重点，帮助学生梳理故事主线，激发学生继续阅读故事情节的兴趣，同时培养学生合作学习的能力、提取信息的能力。
Post-reading: 通过听录音跟读文本，再次梳理复习文本中的生词及核心词汇。通过复述故事，再次梳理故事主线， 锻炼学生用已知语言组织故事的能力。用问题引发学生思考，What do you learn from the story? 用思考升华故事的主题“观鸟”、“关鸟”。
二、互动教学系统2.0培训
来自外研社的姜老师向与会教师介绍了自然拼读课程、分级阅读课程、活动类课程设计。
自然拼读课程，目前我校在使用的有《自然拼读过关必备》，自然拼读读物有《丽声妙想英文绘本》（第三级），要将自然拼读与绘本阅读相结合，才能发挥Phonics的作用。《大猫自然拼读》这套书很吸引眼球，下步考虑入手，陪孩子们一起学习使用。
分级阅读课程，《大猫》系列接触的比较多，属于非常受孩子们喜欢的分级绘本。《多维阅读》《悠游阅读成长计划》这两套分级书，下步考虑入手。
活动类课程设计，表演类的活动课《丽声英语小剧场》考虑入手，在周三下午自主选课时间排练，用于成果展示。
三、县代表经验交流
我们一共聆听了6位教师代表做了关于绘本教学的经验介绍。
来自新营小学的教师代表分享《绘本 为学生开启世界之窗》，从教学现状、校本课程实施、教学困惑、下步计划等方面，结合学校校本课、阅读课、课堂补充等，详细介绍好经验、好做法，期待通过家校合作，扩大辐射面。
来自岚山区的教师代表分享《核心素养与英语绘本教学的美丽相遇》，主要是意识上的创新、活动上的创新等方面介绍。结合思维导图开展绘本教学实践，将绘本教学与教材相融合，以求提升学生核心素养。
来自莒县的教师代表分享《阅读悦美，共研同行》，从绘本阅读大环境、学校绘本使用情况、绘本教学的感悟与收获、教学困惑、下一步工作计划等方面分析，尝试教材与绘本融合，借助思维导图，引导学生角色代入体验故事、体验角色，开展持续默读，提升英语阅读素养。
来自五莲县教研室分享《开展英语绘本悦读 厚植学生英语素养》，从县域层面、校级层面、个人层面等介绍。指导文件导向，要求扎实推进英语阅读课程、强化英语课外阅读研究、制定英语课外阅读篇目，英语阅读工作室选定阅读书目供全县使用。利用周三下午自主选课时间，各实验校开展绘本阅读，通过校内外文化等营造阅读氛围，创作绘本、绘本表演剧等。
来自经济开发区的教师代表分享《绘本教学与课本教学融合》，结合学校校本课程实施进行了教学成果展示。
来自山海天教师代表分享《高效利用绘本教学材料》，从课外阅读和课上精读相结合、自由阅读和组内班内分享读相结合、课下学生自读与课上教师引导读相结合、大声模仿读和表演绘本相结合等介绍。
四、绘本教学指导意见
市教科研中心徐姗老师分享《依托外研课代表计划助推绘本阅读教学开展》，从绘本（分级）阅读教学意义、开展英语分级阅读教学的理论基础和开展绘本阅读教学的途径三方面介绍。
根据有关中小学生英语阅读素养的论述，阅读素养由阅读能力和阅读品格两大要素构成。开展绘本阅读教学遵循儿童发展规律，推进学生的有效发展，总结分级读物特征，突破传统阅读模式，提供良好的阅读体验。徐老师结合案例向我们详细介绍几种可操作性比较强的教学途径，图片环游（Picture Tour）、 持 续 默读 （Sustained Silent Reading）、拼图阅读（Jigsaw Reading）、阅读圈（Reading Circles）和读者小剧场（Readers Theatre）。
图片环游适用于各类绘本的教学。在实施过程中，教师需要充分调动学生参与阅读的积极性，学生也需要有比较充足的课堂时间开展阅读。
持续默读的主要目的是培养学生的阅读兴趣，让阅读成为学生生活的一部分。持续默读是一种操作简单的教学活动，即教师和学生一起在每天特定的时间段（通常是5—15分钟），不受其他事情的干扰而进行自主默读，并且读后不必进行相关阅读测试或报告。
阅读圈适合于具有一定英语水平和阅读能力的学生。教师可根据学生的年龄和阅读水平，调整角色或补充适切的角色。
开展绘本阅读教学，教师应将教材和绘本教学进行有机结合，根据学生情况扬长避短地使用好教材和绘本。只有长期坚持才会收获学生的进步和学生阅读素养的发展，要以培养阅读品格为终极目标，牢记阅读的本质，促进学生英语阅读素养健康持续发展。
供图 | 莒县 王晓明
⑦ 关于英语绘本的教学方法
孩子的初期成长格外重要，下面是我收集到关于英语绘本的教学方法，希望对大家有所帮助。
绘本教学的几大优势
1、绘本教学遵循“先听说，后读写”的母语式教学理念及语言学习的规律。
举汉语学习为例，我们从生下来那一刻就开始听不同的人说话，到一岁左右开始尝试自己说话，过了几年才开始学习读书和写字。绘本教学的课堂设计中，就包含了大量的英语语言输入，课堂中也融入了非常多的对话、朗读和表演环节，先从听力、口语入手的教学方法符合语言学习的基本规律。
2、绘本教学遵循二语习得中的输入假说理论。
语言学习的首要条件是保证有足够的可理解的语言信息输入，只有通过大量有效的语言输入，才会使语言规律内化，形成言语，继而会创造性地运用语言;语言的输出是语言存在的表现，言语是用来在社会中交际的，因此在进行学习后，只有真正输出言语把它用于交际之中，才能真正称得上是语言。
3、绘本语言鲜活、生动有趣。
绘本以人和动物或者动物和动物之间的交流为背景，用拟人的手法编写内容，生动有趣，激发学生的角色参与意愿。
4、绘本的语言自然、高密度再现。
绘本以人和动物或者动物和动物之间的交流为背景，用拟人的手法编写内容，生动有趣，激发学生的角色参与意愿。
这能使学生很自然的地习得语言知识，高密度的再现又可以帮助学生不断复习和巩固感受语言的整体结构。同时大量的重复朗读，还会使孩子的口腔肌肉形成机械记忆。
例如在可瀚学堂之伊索寓言的《The Old Lion》绘本故事中，反复提到了句型I can和I can’t
5、绘本教学能激发学生的创新思维。
绘本以人和动物或者动物和动物之间的交流为背景，用拟人的手法编写内容，生动有趣，激发学生的角色参与意愿。
在绘本教学实践中，老师们常常会在各个环节设置开放性的问题，让学生代入故事角色去表演、预测故事发展、猜测故事结局、乃至改编故事情节等等，巩固所学内容。
例如在《The Father, His Son, and Their Donkey》故事中，诱导学生思考：If you were the Father, how will you sell the Donkey?
又例如在《The Bear's Whisper》故事中，让学生思考：What kind of person is a true friend?
这些基于绘本故事情节和角色所提出的开放性、创新性的问题，是其他教学方法中完全没有的。
6、绘本的情景性强。
第一人称对话形式的绘本，不仅给学生提供了大量的语言知识，也提供了丰富的真实生活情境词汇，更好地帮助学生发展语言能力。同时，在这种低压力和有趣的情景下学习英语，自然更有利于学生语言能力的提高。
7、绘本不仅是讲故事、学知识，而且可以帮助学生培养多元智能。
第一人称对话形式的绘本，不仅给学生提供了大量的语言知识，也提供了丰富的真实生活情境词汇，更好地帮助学生发展语言能力。同时，在这种低压力和有趣的情景下学习英语，自然更有利于学生语言能力的提高。
基于故事情节，可以衍生出无限可能，只要老师们在教学中引导得当，绘本教学亦可以提高学生们的想象力、逻辑思维、学习力和探索力。
8、绘本能够培养学生的艺术欣赏力。
英语绘本有丰富的插画，能带给学生充足的想象空间，可以引导学生去体验、感受事物的美好。
9、绘本能够提高学生的表演能力和表现欲望。
教学实践中，《伊索寓言》的故事情节采用对话形式呈现，非常适合让学生代入角色进行表演。老师们往往会通过两人对话、小组对话、上台表演等形式，引导学生将故事情节“表演出来”。不少采用《伊索寓言》教学的学校，也都会不定期开展“英语绘本戏剧表演”比赛，来进一步激发学生们的表演潜力!
10、更有效地提高学生的英语口语和听力能力
随着英语教学方法的改进和教学水平的提高，英语的考察要求也越来越高。近几年，全国各地区都在逐渐推进英语口语“人机对话考试”，并大幅增加中高考英语科目口语和听力的分数。在这样的背景下，英语绘本教学方法有其独特的优势，它将“对话”和“角色扮演”融入到教学课堂中，让每一位学生潜移默化地进行足够多的听力和口语训练。
小学英语绘本由于其所具有的趣味性、生活性、交际性等特点，可成为实现从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发来倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
英语启蒙绘本应具备的要素
好的英语启蒙绘本应该兼顾共读性，图文结合性，语言重复性。具体来说，图文性是指要英语启蒙绘本应该图文结合，用图片去诠释内容，用内容带动图片，而不是简单的图画书，图文结合的绘本，让宝宝能从图片中理解内容。
语言重复性是指，要用重复的单词，句式，让宝宝加深记忆。
共读性最为重要，共读性强的绘本能让宝宝在爸妈的陪伴下慢慢进入英语世界，产生对于英语的良好兴趣，在宝宝的整个英语启蒙的过程中，兴趣是影响宝宝英语输入的重要因素，这一点需要爸妈们重点记住。
可是，面对市面上琳琅满目的英文绘本，相信很多宝妈宝爸们还会犯难，究竟哪些英文绘本适合自己的宝宝呢?尤其对于一些对自己英文水平不自信的家长来说，选择英语绘本更是一件比较抓狂的事情。
宝玩我给大家支个招：专家大咖推荐的，总不会出错。
比如，廖彩杏，吴敏兰，汪培珽三大书单，可以给爸妈们做些参考。大家可以根据自己宝宝英语掌握的情况进行选择。
廖彩杏书单主张听，非常适合宝宝磨耳朵，比较适合刚刚接触英文的宝宝。
吴敏兰书单比较强调亲子共读，需要宝爸宝妈有一些英语基础。汪培珽书单难度系数较高，不太推荐给英语零基础的宝宝。
我们从市面的英语绘本中，结合三大书单，为大家筛选出最适合宝宝英语启蒙的绘本，希望宝宝会喜欢!
1.《鹅妈妈童谣》
《鹅妈妈童谣》这套绘本收集了欧美经典童谣，配上音频，能在日常生活中让孩子慢慢进入英语环境中，并爱上英语的优美表达。
2《手偶书》
能够被吴敏兰与廖彩杏一起推荐，足以证明这套书的魅力。翻来这套书，不仅寓教于乐，还通过大量的重复性内容帮助孩子记忆。可以说有趣又科学。
3.《卡尔系列绘本》
卡尔老爷子的绘本，本本经典，经典绘本《好饿的毛毛虫》更是被廖彩杏与吴敏兰共同推荐，当然，除此之外，《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么?》《好忙的蜘蛛》都被列入推荐书目中。如果孩子年龄段较低，建议从《好饿的毛毛虫》开始读起。
4.《Go Away, Big Green Monster!》
一本有趣的洞洞书，适合亲子共读，适合延伸阅读，通过新奇的方式让孩子记住五官与颜色。
附上一条我的温馨提醒，英语绘本不在乎多，而在乎精。把每一本绘本读精，读透，才是最关键的!
今天我的推荐你还喜欢吗?欢迎在留言区分享出你和宝宝最爱的英文绘本哦!
希望通过读书，让文字的奥妙渗透进每个孩子的世界，让读书的快乐点亮每一张孩子的笑脸!