英语分级阅读怎么翻译
❶ the red panda gang and the magic ladder 如何翻译
红熊猫集团，以及神奇的阶梯.
❷ 都叫分级读物，你分得清Leveled Reader和Graded Reader吗
现在学英语不得不提到分级阅读。简单来说，分级阅读就是根据孩子在不同年龄段以及智力和心理发育程度，为他们提供相应难度等级的阅读材料。
市面上分级读物琳琅满目，有些分级读本内容很有趣，也很有名气，但是盲目跟风团回来不一定适合自家的孩子，读起来的学习效果自然也就不好。
想要为孩子找到合适的读物，那就不得不考虑孩子的学习环境和读物的难度，不能选取太难、让孩子觉得够不着或者过于简单的读物。
如何去看评判一本读物的难易程度呢？我们除了通过直观的蓝思、AR值等来了解难度之外，读物字数、图片的多少也都会对读物的难度产生一定的影响。
此外，从读物编写方面还有一个很重要的因素会影响读物的难易程度，那就是读物的受众，也就是这本读物是面向哪类读者群体所编写的。这就涉及到一语读物和二语读物的概念了。
Leveled Readers和 Graded Readers，也就是市面上常说的一语(母语)分级读物和二语分级读物。虽说都中文翻译成“分级读物”枣配陪，两者还是有一定区别的。
什么是一语读物？
Leveled Readers
Leveled Readers 一语（母语）分级读物
'Leveled Readers' are often engaging readers written for Native K-12 schools in a series with levels, which are often leveled by 'lexiles' or other mathematical formulae. Some leveled readers are stand alone, others can be in a series.
简单来说，Leveled Readers 就是英语母语国家的“语文课本”。它是根据母语国家学生的情况和要求去进行编写的（英语母语国家孩子在开始学习阅读前至少已有 5000 个听说词汇基础，并且能正确使用大部分语法）。
所以 Leveled Readers 默认读者掌握了数千卖神个单词和复杂语法知识，并且有大量课外活动（来自学校和家庭生活）将为阅读提供支凳蠢持。
此外，Leveled Readers 一语读物的语言难度和内容与学生的年龄基本对应，即 Interest level 与 Language level 是基本对应的。
而且起始级别低，零基础也可使用。比如有些一语读物K级别的可能是“无字书”或者是一张图配一个单词的形式。
*图片来自TCM出版社自然拼读和科普类读物
一语读物还有一个常见特点就是学科融合，可作为主线课程来用（语言作为学习的工具和副产品），很适合开展CLIL教学来提升学生的综合素养。
因为对于母语本来就是英语或者从小生活在沉浸式英语环境的孩子来说，在进行分级阅读时，是为了从日常生活中的口语启蒙向科学、系统的语言学习转变。
*图片来自TCM出版社STEAM博物馆系列分级读物
总的来说，学生想要顺利泛读一整套 Leveled Readers，必然要有大量的词汇、语法、阅读量基础，并且在课下也会花大量的时间一直读。
常见分级标准
Lexile蓝思值、AR、GRL 等
考试对标
美国 CCSS (Common Core States Standard) 课程标准
常见的
一语读物
Oxford Reading Tree | 《牛津阅读树》
TCM Smithsonian Readers | TCM博物馆联名STEAM读物
TIME FOR KIDS® Nonfiction Readers | 《时代周刊》科普类读物
什么是二语读物？
Graded Readers
Graded Readers 二语分级读物
'Graded Readers' are books of various genres that are specially created for learners of foreign languages. They may be simplified versions of existing works, original stories or books that are factual in nature.
They are 'graded' in the sense that the syntax and lexis are controlled in order to make the content accessible to learners of the language.
Graded Readers 相当于英语母语国家专门为「其他国家」的英语学习者编写的“对外英语读物”。它的读者对象为非母语国家学生，起始级一般要求掌握 80-100 个词汇。
Graded Readers 二语读物一般作为主线课程的补充或课外读物，以语言学习为主要目标。而且完全以语言难度分级，科学地控制生难词及语法等要点，充分照顾二语学习环境。
所以对于二语国家孩子来说，分级阅读的主要目的是为他们建立英语的语感和思维方式，让他们产生学习兴趣。
所以二语读物通常以简单的语言讲述复杂的故事。其中有许多读物适合年龄偏大、但语言能力一般的学生。
常见分级标准
每个出版社都有自己的级别，一般描述为 Beginner、Elementary、Intermediate、Advanced，或者是多少个 Headwords。比较实用的有日本 SEG 泛读学校的 YL 值等。
考试对标
CEFR (The Common European Framework of Reference for Languages, 欧洲共同框架标准)、剑桥等级考试 (KET、PET、FCE、CAE、CPE)，以及中国的课程标准等。
常见的
二语读物
Oxford Bookworm Libraries | 牛津书虫
Helbling Readers | 黑布林英语阅读
Express Graded Readers | Express 经典分级读物
一语读物和二语读物有什么区别？
Leveled Readers VS Graded Readers
一语读物和二语读物的区别从几个方面简单来说，
针对受众不同：一语分级读物针对英语母语国家人群；二语分级读物针对非英语母语国家人群。
从大纲角度：一语分级读物会根据兴趣级别和语言级别进行划分；二语分级读物一般会根据Head words进行级别划分。
写作目的不同：一语分级读物可以帮助英语母语国家孩子们更快走向篇章和学术阅读，或者进行交叉学科的学习；而二语分级读物则会更加注重帮助孩子们理解和掌握内容。
从词汇和表达的角度：一语分级读物更侧重实义词或者学术词，且表达比较地道；而二语分级读物则会更加侧重考虑学生的原有基础水平，比如做一些改写或者选用相对没有那么生涩的词汇。
比如下面两本都是关于达芬奇的一语读物（上图）和二语读物（下图）。从文字和表达来看，后者更易懂。
如何为孩子挑选合适的读物？
How to Select
了解完两者的区别之后，有的老师或家长可能会问，那二语学生是不是不能读一语读物呢？其实并不会。相反，在了解完一语和二语读物的特点后，我们可以更科学地为孩子选择合适的读物。
Leveled Readers 适用于下列情况的二语学生：
① 从小开始磨耳朵、且每天能有至少半小时在家读英语，用习得法启蒙的学生；
② 年龄比较大，但没有阅读习惯的学生（可以通过大量快速阅读初级一语读物来提升阅读速度，然后慢慢过渡到适应自己心智水平的一语或二语读物）；
③ 英语成绩较好，希望在标化考试中获得较高成绩的学生。
总的来说，我们在给中国孩子进行泛读搭配的时候，需要根据孩子的实际情况和读物难度进行匹配，来合理搭配一语读物和二语读物，让营养更均衡。
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❹ 有谁知道英语新课标分级阅读第三级的翻译
问题不够明确，是翻译“英语新课标分级阅读第三级”吗？
❺ 儿童英语分级读物阅读
英语分级阅读并不是一个新概念，在欧美已经使用了好几十年。他们有非常成熟的体系去判断孩子的阅读水平，再匹配适合的读物。这样孩子不会因为读物太难，产生挫败感，对阅读有抵触，也不会因为读物太简单，无法满足好奇心，体会不到阅读的成就感。
儿童英语分级读物阅读推荐
整体看下来，我最推荐的是RAZ、红火箭、牛津树。这三套的体系化程度太高了，难度逐步提升，内容编排科学，画风质感也很赞。
红火箭：
针对零基础孩子，或是喜欢教科书式分级读物，又希望有点读功能的，入这一套。分级逻辑清晰、知识点明确，虚构故事制作精良、非虚构部分的科普内容，在学习语言的同时，让孩子有多维度的知识输入。每一个分级都配有阅读指导。
RAZ：
如果自己英文能力有限的父母，建议入手这一套，阅读指导都是中文的，还有所有阅读内容的中文翻译，学而思引进版的'配套APP以及课程能够很好的协助家长、指导孩子。
牛津树：
喜欢英式体系，孩子英文有基础的，入这一套。故事很有趣，蕴含英式幽默，能极大地调动孩子的兴趣。
最适合非母语国家孩子的分级读物
红火箭分级分级阅读是从26个字母开始的，是我见过的最适合零基础孩子的分级读物。如果让我用一句话来推荐，就是“它完美得几乎没有缺点”。我很怀疑它的编辑团队是处女座的。
我为什么如此喜欢它呢?
第一，母语非英语娃们最易入门的读物。红火箭分级阅读系列从26个英文字母开始，完全是零基础入门。红火箭分级阅读系列连封底都做了文章，将字母的写法示意出来，线条指示配合文字，和孩子学中文是一样的。
第二，根据蓝思分级系统，内容层层递进，帮助孩子实现语言上“量变”到“质变”的提升。每个Level都有对应的颜色标注，以方便浏览清楚，也方便每个读这套书的孩子找到自己在阅读路径上的位置，确定目标。
第三，高频词和闪卡的利用，让孩子悄无声息掌握单词。从Emergent Level开始，每本书中涉及5-6个高频词，除了在该本书中重复8次以外，几乎每一本之间又有3-5个高频词在重复。每一本书的最后一页会有本书的重要单词，并且用“闪卡“形式呈现”。这样的设计是为了家长可以复印这一页，剪下来用作教学的闪卡使用。
第四，它的内容则是故事性阅读和科普性阅读各占一半。最另人开眼的是，其中涉及了动物、自然界的内容，均采用真实的具有冲击力的高清照片，能让娃们感受到扑面而来的自然生气，弥补了英文读物中网络类的缺失。
第五，作者和配套音频都来自大师之手。第六，每个设计细节我都超喜欢。它每一册都有一张海报分级图，可以粘贴在家里，会很好激励孩子来挑战。
第七，可以搭配小达人点读笔来使用，轻松阅读。小达人点读笔音质非常好，发音准确，兼容性强、资源强大。
❻ 小学英语教材中语篇阅读有几种类型
语篇教学是阅读教学的关键和目标。词汇教学应当花费少量时间，选择最佳技法、力争达到较好效果，词汇教学要服从和服务于语篇教学，英语语篇按文体分为记叙文，描述文、政论文、释义文等。这些文体又分别应用于新闻报道、广告、法律、文书、学术论文等。因此，阅读文语篇教学，根据文体特点来组织、设计教学，优化教学方案，是较好的切入口。目前文献中常见的三种阅读理论模式，是从上至下模式、反应——补偿模式。这种模式和框架显得太宽泛，不易在教学中把握，笔者在教学中将上述模式灵活运用，结合学生心理特点，文体特点，以及"文化"内涵，进行了几种教学法的探索，效果良好。语篇教学法的基本教学原则在于阅读文教学应是课内外创设条件，让学生自我进行语言习得，和教师主导有机结合，而非传统的紧扣教材教什么内容的问题，阅读文中创设条件主要应是课堂训练要有信息差，训练要准确，又要流畅，难易适度，由易到难激发兴趣；制造让学生出错的问题进行重点讲评，而非每错必纠。 （一）速记教学法：抓细节，深入理解全文内容。阅读SBI（上）Lesson2 语篇教学是阅读教学的关键和目标。词汇教学应当花费少量时间，选择最佳技法、力争达到较好效果，词汇教学要服从和服务于语篇教学，英语语篇按文体分为记叙文描述文，政论文，释义文等。这些文体又分别应用于新闻报道、广告、法律、文书、学术论文等。因此，阅读文语篇教学，根据文体特点来组织、设计教学，优化教学方案，是较好的切入口。目前文献中常见的三种阅读理论模式，是从上至下模式、反应——补偿模式。这种模式和框架显得太宽泛，不易在教学中把握，笔者在教学中将上述模式灵活运用，结合学生心理特点，文体特点，以及"文化"内涵，进行了几种教学法的探索，效果良好。语篇教学法的基本教学原则在于阅读文教学应是课内外创设条件，让学生自我进行语言习得，和教师主导有机结合，而非传统的紧扣教材教什么内容的问题，阅读文中创设条件主要应是课堂训练要有信息差（informationgap消除学生对课文理解的不确定性）；训练要准确，又要流畅，难易适度，由易到难激发兴趣；制造让学生出错的问题进行重点讲评，而非每错必纠。（二）整体教学法：文章的主旨大意就是对文章中心思想的理解。文章的教材、取材都依据文章中心。因此，我们可以抓中心、析标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。同时，也可以让学生的思维发散，真正在阅读教学中既能放开又能收笼，既抓大又放小。（三）速记教学法：抓细节，深入理解全文内容。（四）背景知识介绍法：新教材涉及的题材比较广泛，反映了英语国家历史和地理、风土人情、名人传记、新闻出版、体态语言、戏剧、文学、音乐、卫生、禁烟、自然灾害、环境保护、航天技术、残疾人事业、集邮爱好、体育运动、计算机、食物、文物、货币、国际大型会议简况、妇女、儿童、黑人问题。题材的广泛性延展了学生思维的开放性。利用背景知识教学，不仅有利于学生掌握阅读文的梗概，而且在教学内容中渗透了思想教育的因素，利于培养学生良好的道德情感，提高文化素养。教材中的选材体现了时代性、思想性、知识性，背景知识的介绍加深了学生对材料的领悟，从而有益于启迪他们正确的认识世界，激发起他们对人类社会发展的责任与使命感。背景知识是英语文化的部分。挖掘英语文化，并将这种文化融入到外语教学中，是将英语作为一门活脱脱的语言进行教学的体现。如果老师的视野局限于课堂和教材，必然与学生思维的活跃性、开放性、形成强烈的矛盾，因此，囿于教材的教学方法、手段和教学思想，其前景是黯淡的。“英语并不是一种自我封闭的文化实体而一定要学生去适应它，不同的文化背景者讲英语会有不同的文化感受和内心体验。因此，外语教学不是要消除或模糊中英语言文化的边界而是要挖掘边界并使它更加清晰（加州大学伯克利分校ClaireKramsch）。"介绍背景知识显得尤为重要。通过背景知识的介绍，学生会更加明确中英两种语言的差异，真正让学生逐渐摆脱汉语思维的习惯，达到基本上能自由灵活地阅读和使用英语。作为学生的泛读材料，提倡泛读，无益于是一种可贵的借鉴。（五）段落提问教学法：这是将整体教学法细化到段落和章节中。（六）讨论教学法：运用讨论教学的关键在于设疑并正确引导，让学生分成组块，各自站在不同的立场，把握观点。这样有利于培养学生的辩证观及自由、大胆运用英语表达自己的看法。同时，又把教学放在英语语言环境中，创设交际表达的情景，从而充分调动了学生的参与性、主动性、创造性。（七）翻译法和结构分析法。由于学生认识水平和知识层次有限，语言表达仍未成熟，书面语言的运用有待加强。将翻译法和结构分析法结合，有利于提高学生的理解力。翻译教学中教会学生掌握翻译技巧是关键。事实上，在研究生考试中，专设阅读语篇翻译题，这应该是一种正确的导向，翻译是一门艺术，更能充分体现学生水平和综合素养。当然，在英语学习初级阶段，英语教学应尽可能少用翻译法。对于结构复杂、辩析生词、难度大的应适当翻译。在英语中正确使用翻译法，有助于学生感悟汉语和英语的韵味。（八）异译法：将复杂的英语句子用简单英语异译，让学生明白新句的内涵，这种方法应大量使用到教学中。阅读文教学中的许多相关问题在教学中亦应引起教师的足够重视。阅读文教学侧重于阅读理解能力和英语文化素养的培养与提高。但我们并不能排斥分析难句、解析新语法现象、精练语法知识和语言点，并不排斥略读，扫读，或跳读，细读、精读，总结单元和篇章、惯用法、成语、习语、口语表达法等常规教学步骤和方法；另一方面，阅读教学需要加强学生听、读课文、培养其语感，并且根据精读材料，用自己所学的英语语言，进行总结、归类、分析。笔者认为阅读文同样可改定、设计为改错题、完形填空题、单词拼写题、指代关系题、难句含义选择题，运用多种方式，强化学生对语言点的发现、理解、判断、纠错的能力，进而培养其对词法、句法及语篇结构中的行文逻辑等方面的运用能力。
❼ 黑布林英语阅读初2红发会翻译
网络文库。
英语是一种西日耳曼语，在中世纪早期的英国最早被使用，并因其广阔的殖民地而成为世界使用面积最广的语言。
英国人的祖先盎格鲁部落是后来迁移到大不列颠地区的日耳曼部落之一，称为英格兰。这两个名字都来自波罗的海半岛的Anglia。该语言与弗里斯兰语和下撒克森语密切相关，其词汇受到其他日耳曼语系语言的影响，尤其是北欧语（北日耳曼语），并在很大程度上由拉丁文和法文撰写。
英语已经发展了1400多年。英语的最早形式是由盎格鲁-撒克逊移民于5世纪带到英国的一组西日耳曼语（Ingvaeonic）方言，被统称为古英语。
中古英语始于11世纪末，诺曼征服英格兰；这是该语言受到法语影响的时期。早期现代英语始于15世纪后期引进的的印刷机到伦敦，在印刷国王詹姆斯圣经和开始元音大推移。
自17世纪以来，现代英语在英国和美国的广泛影响下在世界各地传播。通过各类这些国家的印刷和电子媒体，英语已成为国际主导语言之一，在许多地区和专业的环境下的语言也有主导地位，例如科学、导航和法律。
英语是按照分布面积而言最流行的语言且母语者数量是世界第三，仅次于汉语、西班牙语。它是学习最广泛的第二语言，是近60个主权国家的官方语言或官方语言之一。
与英语为母语的人相比，将其作为第二语言学习的人更多。它是英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国家的母语，在加勒比海、非洲和南亚被广泛使用。它是联合国、欧洲联盟以及许多其他世界和区域国际组织的官方语言之一。
❽ 《外教社•朗文 小学英语分级阅读 》第一单元 求翻译！
In autumn ,the leaves slowly change colour.
在秋天里，叶子开始慢慢地变颜色了。
It’s autumn,the class is in the forest.
秋天到了，同学们在森林里游玩。版
There are lots of trees in the forest
森林里有许多树。
Let’s put some red leaves in the bags.
让我权们采一些红色的树叶放到书包里。
Look !I like the red leaves,Tomotoes are red,cherries are red.
看!我喜欢红色的树叶，番茄是红色的，樱桃也是红色的。
There are lot’s of leaves on these trees.
这些树上有许多树叶。
The children are collecting red leaves.
孩子们在捡红色的树叶。