英语阅读讲的是四种距离
1. 英语阅读理解四大题型
关于英语阅读理解四大题型有：直接理解性题目、语义理解性题目、逻辑推理性题目、归纳概括性题目。
1、直接理解性题目
这种题目比较简单，只要通读全文，了解文中所叙述的重要事实或细节，就可以解答出来，有的甚至可以从文章的原句中直接找到答案。
4、归纳概括性题目
要求在阅读和理解全文的基础上对文章作出归纳、概括或评价。解这种题目时，不能只凭文中的只言片语而断章取义，比如涉及文章的标题、主题、结论、结局等有关问题，都需要在细读全文的基础上，结合所学语言知识、背景知识、生活常识、专业知识进行逻辑思维推理判断，从而获取文章中内隐的信息。
2. 英语阅读策略skimming【中学英语阅读教学策略之我见】
摘 要 英语阅读是外语教学中的重要一环，而提高中学生英语阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。想要提高英语阅读理解能力，需要多读多练，同时认真总结适合自己的阅读方法和技巧，这是英语学习中至关重要的一个阶段。
关键词 英语教学；阅读习惯；阅读策略
一、阅读在中学英语教学中的地位
中学英语大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”拆唯咐在近几年的中考试题中阅读理解能力题占很大比重，对中学生的阅读能力在阅读速度以及理解的深度方面都提出了更高的要求。而要适应这样的要求，只有大胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，努力改变自己的教学方法，才能把学生的阅读能力抓上去。
二、中学英语阅读教学中存在的问题
（1）生词问题。在中考和高考的阅读理解中，生词是考查的必要内容。因此，同学们应该用一种平常心对待生词，而不应恐慌。生词可分为三类：第一类：人名、地名或对文章的理解不产生影响的词，只要知道它是指一个人或一个地方或某样东西就够了，不会影响对整篇文章意思的理解。第二类：合成词或通过掌握的构词法能猜出的词。第三类生词：对文章的理解有很大的影响而又不能运用构词法猜出其意。
（2）不了解背景知识。在阅读中，掌握背景知识、了解英语文化在理解该篇文章中起到了非常重要的作用， 有时比理解生词还重要。例如，我们常常会遇到这样的问题：一个句子中没有任何生词和复杂的句子结构，但就是很难理解。如：It’s raining cats and dogs. （正在下倾盆大雨）You have all thumbs.（笨手笨脚）He is a green finger.（他是一个新手）因此，在英语教学中渗透英语文化、背景知识是必要的，这样能使学生在做阅读理解时能根据掌握的知识猜出文章的意思。
（3）不良的阅读习惯。中学生有许多不良的阅读习惯。第一种：阅读时眼界太窄。实践证明，人的视线一次可以同时扫视两、三行，而很多学生一次只能看半行，他们有的甚至用手或钢笔指着单词一个单词一个单词的阅读，或一句话一句话的翻译。这些阅读方法大大的影响了学生的阅读速度。第二种：频繁回读。一般来说，为了思考标题与该篇文章的关系，回读是必要的。但是频繁的回读会影响学生的阅读速度和理解效果。第三种，大声的朗读。朗读在阅读中是一个相当普遍的现象，这种方法很容易分散注意力，使学生感到疲倦，影响基本单词和词汇的理解，大大的减慢了阅读速度。第四种，主观臆测作者的观点。当我们遇到相似的话题时，我们常用个人观点猜测作者的观点，而不是在原文的基础上理解作者的观点，这样就使学生无法正确的回答问题。
三、高效的阅读策略
1.阅读前的情境创设
在学生阅读前，老师给予相应的指导是必要的。在指导过程中，应给学生们讲解相关的背景知识和英语文化，这不但可以激发学生们的阅读兴趣而且有助于更好的理解文章。老师利用多媒体教学的趣味性、直观性和艺术性激发学生的兴趣增强其理解力。有创意的导入会增强学生们学习的兴趣，让他们更好的进入文本。
2.精通略读技巧
略读是快速浏览文章找到主旨的旅纯一种阅读技能。在阅读过程中，学生们不必读完整篇文章或逐字翻译的去理解文章，只需快速略读全文，抓住文章的大意和主要内容；可以跳过文章的细节和不重要的内容，只需关注开头、结尾、文章的结构和有用的插图或图例。在讲授阅读时，老师应先给学生们三、四分种的时间扫读全文，然后用一些题目（如：Ture or False）检查其阅读效果。
3.掌握查读技巧
像略读一样，查读也是快速阅读的一种方法。掌握查读这一阅读技巧是中学生必备的、基本的阅读技能。但是，它不同于略读。略读的重点是通过快速阅读理解文章的主旨大意。而查读的目的是对细节（如：数字、时间表、日程表、电话号码、新闻标题章等）的了解。
四、掌握阅读技巧
当前山如英语阅读是一个互动的过程，也就是在作者的大脑接受外界信息的同时，会对各种信息进行重新加工，找出最能表达自己意愿的东西，阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包含的信息的方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解，对文章出现的重点句或难句，要适当讲解，阅读过程中，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主要意思。为了扎扎实实地搞好阅读，除对读量、读速严格要求并记录在案进行评比以外，我主要对学生的阅读方法和技巧进行了指导。
1.指点学生养成正确的阅读习惯
开始时，有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯，如有的学生阅读时爱出声；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。要帮助学生逐步改掉这些不良习惯，使他们养成良好的默读习惯，帮助他们尽量减少眼停次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。
2. 指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词
教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，这时要让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
想要提高阅读理解能力，绝非一朝一夕之事，还得多读多练。经过长期有计划的系统的训练，在多读多练的同时认真总结适合自己的阅读技巧，相信这些学生定会提高阅读的速度和准确性，取得良好的成绩。
3. 英语阅读教学模式的四种类型
bottom-upapproach自下而上模式：即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的语言形式。
top-downapproach自上而下模式：即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语，强调语篇和语义的理解。
interactiveapproach互动式模式：也是现阶段教师采取较多的阅读模式。首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文，获取信息，然后再用“自下而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。基于这种阅读教学理论，教师一般采取“三段式”阅读教学。即：pre-reading;while-reading;post-reading。
pre-reading。
（1）、guess(title，pictures)，brainstorm→prediction，readingexpectation。
4. 英语阅读课文本解读的四个层次
2020年4月20日 周一 晴
整理王辉霞老师第四次英语理想课堂的授课，获得两个基本的要点：关乎文本解读四个层次，第二是问题指导下的课堂活动设计。与大家一起，追随讲师的脚步，迈入理想的课堂境界。
课堂从点评第四次作业开始的。
一、优点：阅读课的样子：
预测”：题目匹配图片；
“略读”：概括段落大意或提取段落主题句、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析；
“寻读”： 通过问题中的关键词（也叫路标词），找到确定段落或者某一行相匹配的信息，完成细节理解问题。；
“细读”：细读包括分段细读，逐段理解和选段精读，重点理解，看见文本深层含义和作者的写作意图；
概括总结：能精炼语言，概括段落主题和文章大意。
词汇猜测：联系上下文，和词汇前后句子成分，猜测生词意义。
2、呈现个人的思维，有自己的教学特色。
3、课堂环节完整，从读前的导入，读中引领，读后总结、练习、作业等，课堂结构比较完整。
4、有目标意识，课堂上的一切活动安排，一定是基于目标的设计，如果内容与目标割裂，可能就会背道而驰。但是如何来设定目标，是课堂最为关键的一环，需要我们深入文本分析再分析。
缺点：2.1、教学目标与学习目标相混淆。
要区分教学目标与学习目标的意义： 教学目标是老师在做教学设计时的方向标，指引课堂教学活动，教学检测与目标相一致。学习目标是学生在这一节课内要达成的学习高度、广度和深度。
二者的关系是相统一的，但是角色定位不同。假如我们进行优质课比赛，提交给评委的教学设计上面，就应该是教学目标；如果是在课堂上发给学生的导学案或者PPT呈现的，则是学习目标。
通常情况下，教学目标通常分为ABC三类目标，教学目标越细致越清晰，与之匹配的教学活动就越容易实施，课堂检测容易达成。学习目标则需要简化，最多不超过五个，三个为佳。通常不用ABC类标注，是为了让学生明确这节课学习的方向和标准。
有些老师的目标，满满的一页PPT，让学生会有负重感，感觉这节课要学那么多东西，心里就会有恐惧和压力。
假如我们是学生，我们看到PPT上面这样的学习目标，会做什么感想？目标起反作用了。大家再看这个目标：
1.能结合文章,理解下列词汇及短语的含义：fan ,success,laughter,beauty,record,southern, modern, forever,abroad , country music , ever since, belong to , one another
2.找出课文三个段落的主题句，并划线标记出来。
3.能根据文章标题和图片，猜测文章大意。
4.能通过阅读，寻找关键信息，回答问题。
5.能运用关键信息，归纳文章大意能。
6.上网查阅收集有关乡村音乐更多的信息；能向身边的人介绍乡村音乐，能谈自己对乡村音乐的看法。
哪些不是目标？如何简化？先确认的是，这些不都是目标，内容与目标混淆。目标最为重要，目标是考查一个老师的学科综合素养的关键。
教师在教学设计里，教学目标分为ABC三类，是为了照顾到班里各个层次的孩子，做到心中有数。但是在PPT上或者导学案上给学生的目标，就应该简洁了。
2、确定教学目标和学习目标，可以借助企业目标管理的SMART原则。
1.目标必须是具体的（Specific）
2.目标必须是可以衡量的（Measurable）
3.目标必须是可以达到的（Attainable）
4.目标必须和其他目标具有相关性（Relevant）
5.目标必须具有明确的时间期限（Time-based）
有些东西，是能够打通的，当我们读了很多书的时候，就会发现，世界是个悖论体，也是一个统一体。通常是1-3最佳，特殊时候，可以多，但是不超5个。
3、目标的描述方式
行为主语：who
行为动词：do
行为对象：what
行为方式：how
行为高度：what degree
Who will do what to get what degree under what condition.
(谁将通过怎样的途径做什么，以及达到什么样的学习高度。)
4、目标的描述语言
尽量不用“了解、理解、掌握”等模糊语言，多使用“能记住”“能说出”“会用…造句”“会读”等可检测的明确用语。如果教学目标，应该写成学生应该怎么样，学习目标的行为主语应该是“我”（学生）应该怎么样。
我们朝着这个方向走，并不是说苛刻到每个字词，何况有时候的目标是不容易界定的。知识技能目标还可以，情感态度价值观目标很难确定。
范例：教学目标：
A类目标:
1.通过Free talk 和师生问答活动，倾听感知以下单词和短语，并通过上下文猜测它们的含义。
country music(country), fan, success,laughter, beauty, record(n.&v.);belong ; southern, modern;
forever, actually; million; ever since,one another
2.会通过做笔记、划线,找到文本三个段落的主题句。
3.根据问题提示，能够通过寻读的形式找到问题答案。
B类目标：
1.通过文章题目和文中图片，猜测文章主题。
2.会说出文章段落大意，理解2b短文大意。
3.会根据找到的关键信息，用自己的语言总结短文（不多于100词）。
C类目标：
1.请“网络”了解更多“乡村音乐”，并了解它在美国南部的意义。
听并试着学唱一首“Take Me Home， Country roads.”感受它的美。
王辉霞: PPT上的学习目标：
Learningobjectives:
1.I can read the article and understand it through contexts （上下文）.
2.I can find out the topic sentences(主题句) in each paragraph and underline（划线） them.
Then I can say out the main idea of each paragraph(段落).
3.I can summarize the passage in my own words within 100 words.
大家看，教学目标很详细，出示在PPT上的目标就很简单明了。
2.2预习单问题：
这个预习单突显的是知识性的扫除阅读障碍，没有体现阅读策略的指导。这就是目前英语学科专家教授一直批评的教学方法。上一次研讨，大家对如何设计预习单感到困惑，实际上还是因为对语篇分析不够。预习单中的“预习”概念不是为了扫除课堂学习障碍而进行的课前学习，而是对课堂学习内容的一个全面学习、梳理过程。是学生自主完成学习任务的一个过程，是学生与文本之间的对话；学生独立学习任务，相互之间不交流、不沟通，要求使用双色笔，黑（蓝）笔作答，红笔标注不会或疑问处。预习单的设计，以及预习单的使用，是有要求的。
阅读课，使用导学案作为预习单很好。标注了“Before reading”“While reading”“Post reading”是为了好看，如果给学生看，可以更简化。导学案左手栏是学习内容（学什么），右手栏是学法指导（怎么学）和知识链接（不会怎么办）。
《人是如何学习的》这本书讲到任何学习，都是在已有知识上的迁移（新知在已有经验上的建构），这种迁移，有正迁移也有负迁移。让学生独学（做预习单），是为了老师们能够了解学生的已有知识中，哪些是与新知有联系、并能促进新知学习的，哪些是妨碍新知学习的；也为学生清楚自己的障碍点。教师了解了学生的前概念（已有经验），课堂活动侧重有了依据。
2.3活动设计问题。
安排活动比较多，内容之间重复。比如一个教师的热身活动，大致有10多张PPT，“活动是为教学内容服务的”，再好的活动，没有与学习目标匹配，也没有价值。
问题类型单一，仅针对“是什么”提出问题。阅读课堂中的设问缺少层次，做不到有梯度，由浅入深，导致学生信息提取失败、思维断层，教学环节难以推动；
教学设计缺少主线，课堂环节没有条理，逻辑不通，导致学生对文本的理解支离破碎，对文本没有整体感知和整体把握；
最重要的是大部教师缺乏对文本的深层次挖掘和思考，信息整合过少，挖掘粗浅、思维缺失；对学生情感、态度和价值观的升华和引导只停留在知识层面。
还有一点是活动多完不成，就没有价值。但是，精简活动需要我们一步步的学科知识修炼提升。
二、分享王老师自己的课例。（两课时）
通常我们长篇Reading用两个课时完成
第一课时，先从预习单来说。
Activity1. Discuss the following questions with a partner or in a group.
1:Do you have a favorite singer or band?
2.Do you have a favorite song?
3. What facts do you know about your favorite singer,band or song?
(Make conversations to have a freetalk.)
以上活动将为上课的Free talk做准备。
这是书上2a内容，让学生以free talk形式展示
Activity2 .Look at the title of the passage and the picture in it ,please guess what the passage ismainly about.(B1)
A.The change of Sarah
B.Country music
C.Sarah
（将文字信息与相关图表提供的非文字信息联系起来，预测文章大意或者帮助理解语篇）
Activity3 .Read thepassage and circle the words that you don’t understandvery well.Guess the meanings from the contexts.(A1)
（与上一个任务相连，通过阅读判断第一个活动中答案是否正确，也为下一个活动做铺垫。圈住不会的词，上下文理解，记录然后课后查阅。）
Activity4. Read thepassage and answer the following questions.Then take notes and underline the main idea.(B2)
1.Who is Sarah ? Whereis she from ?
2.Did she get on well with her familywhen she was a teenager? Why or why not?
3.What does she like now ? How has shebeen a fan of American country music?
4.What is country music? Where is itfrom?
5.What are differences between countrymusic and many songs these days?
6.What is Sarah’sdream? What has she done for the dream? Do you think her dream can come true?
7.Who is Garth Brooks? What do you knowabout him?
这个活动又是在上一个活动基础上进行的，大家看以上问题，大多是基于文本细节理解的题目。
阅读的第一层次：（获取语篇信息，作者写了什么）
预习单里面的问题，通常是让学生完成，阅读的第一个层次“作者写了什么？”，预习单有什么作用呢？预习单的作用是，把学生一次又一次打入文本中，问题又不能太难，否则学生会撂挑不干了， 对，所以我们的预习单，就应该设计一些问题，让学生去从文本中找到问题答案。对老师来说，第一手资料，明确学生知道的，以及不知道的，还有知道的但是是错的。
Activity5 .Please find out more information about Country Music on the Internet.The following information can help you.(C)
这一活动设计到了文化知识方面的拓展学习。
这是预习单的最后一个活动
下面进入“课堂篇”：
这个free talk很 容易输出，大家理解为什么吧？ 在导学单里面已经回答过，现在时口头表达，热身进入课题的学习。所以学生的学习，一定要有迁移的支架，不能悬空，只有这样，他们才“会”，“会是最好的兴趣”。
老师分享自己的音乐故事：
Xiao Beilou”sungby Song Zuying, And talk about what the lively song influenced her when she wasyoung.Tell Ss that singing this joyful song usually made her pleased whensomething bad happened.
然后问学生，他们有没有这样的生活体验，答案一定是有的，进入文本学习有了很好的铺垫，也能理解为什么一首乡村音乐改变了一个女孩。This activity helps to activate Ss’music experience .They can know about something magic about music after the
teacher’s story. And it can make them understand betterwhy Sarah changed because of Country Music.
(In this part, the teacher use the target words again and again
作用还不仅仅是为了贴近文本主题，而是为学习语言做铺垫，老师要一遍一遍的，重复使用目标语言，尤其是比较难以理解的目标语言。所以说，我们设计的活动一定要一箭多雕，这样活动才有价值，大家要懂得任何活动都是为了目标而服务的。活动不是独立存在的，有的老师的热身很好，学生也很喜欢，但是如果对文本学习没有益处，我们就要放弃使用。
This activity helps the teacher know what Ss’difficulties are. And solve them.
概括是思维的第一属性。什么叫概括，就是能够在认识问题的过程中舍去所有的非本质的现象，抓住事物的本质加以综合分析问题。
从思维特点上讲，概括是思维的首要特征。概括是思维品质的基础，是依据科学的出发点。有人问当年的达尔文，你取的成就来自于哪里，他说，来自于对整个生物的概括。This activity helps to make surethat Ss can learn to summarize the mainidea.
王辉霞: 从教学实践上看，学习和应用知识的过程是一个概括过程，知识的迁移的实质，为什么知识能够应用，迁移，迁移的实质是概括。
没有概括,学生不可能掌握知识、应用和学到知识，就难以形成概念。学生的知识结构认知和智能结构就没有办法形成，学生就很难形成学科能力。（河南名师谷占峰老师）
概括的时候他是一个大脑最集中的活动，需要思维，思维品质是这次新课标改革添加的重要元素。
阅读教学的第二个层次：作者为什么写。
（理解和分析事实与观点之间的逻辑关系；分析和阐释语篇中各组成部分的意图和关系；理解和推断作者写作意图和观点态度，即作者为什么写）
This activity helps Ss understand the detail information of Paragraph1 and guess the writer’s purpose.
Q1 是文本浅层次的理解，Q2 就深入探讨作者的写作意图 激发学生进行深入的思考，明确文章及单元主题
大家想一想，两个问题有没有层次？叙述了Sarah的故事，为了下文做全文总结，做铺垫，另外是通过这个分析，给学生渗透一些情感教育。
杜建梅: 王老师，浅层理解学生可以通过预习处理，为什么还要出现在此处呢？
学生在预习的时候，只看到问题的表象，答上问题，往往不会思考更深。
比如说以前和家人的关系，还有现在的关系，家人没有变，是Sarah变了，就这一点，能给学生什么样的教育呢？
我们一定要用在手的材料，深度剖析，充分运用，体现文本的价值，这就是语篇学习的重要性
是什么激发了她的这种改变，是表层。 深化主题， 反思自我，重塑关系。
“你有什么才能看到什么？你有什么才能怎么理解？”“改变别人，要先改变自己”“擦亮眼镜，一切都是美的”。
本部分还是“作者写了什么”环节，也是文章学习的重点。有三个超链接：
没有，在课前一下子出示这些铺垫性材料，而是放在学习中，在具体的语境中学习，加深学生对文文本的理解。在读的过程中，让学生体会乡村音乐的独特和价值，这时候学生最有兴趣去听，放在课前，学生没有前概念，不会太感兴趣。
训练学生总结概括能力，这也是本节课重点要培养的技能。同时，在学生总结的时候，除了学习the facts of country music的教师要引导学生学习country music与现代音乐的不同，即它的价值。（也是本节课情感渗透之一，情感教育是“润物细无声”，不是课堂结束时的贴标签式教育）。
如果想回答第一个问题，学生还要深入文本中，是对文本的反复阅读，才能概括。第二个问题的价值是什么？答案Yes与No都没有关系，培养学生思辨能力。理解和评价语篇反映的现象。第一问题是作者说了什么？第二个问题体现的价值是作者为什么这样写？属于批判型问题。批判型问题是指教师以训练和培养学生批判性思维为目的而设计的问题类型，也是指教师在学生准确理解文本的具体内容（内容型问题）和深层内涵（深度理解型问题）之后而设计的问题类型。
This activity helps Ss clear about what they’ve learned ,it also helps to build up their ability of summarizing. 是本节课的重点，要多花一些时间。指导学生列提纲，必要词汇的释义，然后总结概括，尤其是组内分享。
How超链接了另一篇介绍乡村音乐的文章，大家看着两个问题，有什么想法？这两个问题又回到了文章的主旨。与学生的预习单第一题呼应。用另一篇介绍country music 的文章作比较，让学生了解作者的写作手法。
This activity helps Ss clear how the writer writes the article and what the purpose to write this passage .
阅读教学的第三个层次：作者如何写的；阅读教学的第四层次：你认为作者写得怎样？
The homework helps Ss to consolidatewhat they learned in this lesson. And it also prepares for the next lesson.
板书很简单，因为重心在文本分析上， 第一课时重点在文本的感知理解，要考虑如何用“关键词+大问题”串联课堂。什么是“大问题”？是能够让学生一次次深入文本，并且需要依据自我思考才能获得答案的问题。本篇文章前后呼应，层层递进，每个活动都不孤立存在，一个活动的完成是为另一个活动的开展。的分析通常采用了“总——分——总”，最后落脚到对主题的思考。
运用的是布鲁姆认知理论。
大家看free talk 内容，有什么感想？前后承接，有关联性
作品展示，是对上节课作业的反馈，提供好的写作范本。也是文本二次学习，也为本节语言点的学习奠定基础。
赏析语篇中使用的特定词汇、句式表达的效果，也是阅读教学的第四层次：你认为作者写得怎样。这个环节最受学生的欢迎，他们会说出句子中的知识点，比如固定搭配、连词运用、情感表达、或其他价值。每次阅读课我都非常重视这一环节，刚开始的时候，老师要示范引领，比如老师分享所喜欢句子的原因（多形态引领），学生会学着分享。如下面是是针对本单元语用的句子分享：
对写作非常有帮助， 是教师借学生之口，讲出该讲的句子，重要的是学生再说，其他学生愿意听，学生说的又不一样，这样的话，把整个短文都分析的很透彻。
这个活动是基于词汇练习的，挖空处全部是生单词。单词学习最好以短语的形式，短语学习用句子的形式，而句子的分析是基于语篇整体。
课堂练习，上边是表达指代关系的代词。还可以是名词、动词、形容词、副词等。但是结合平时考试的分析，学生对实词（名、动、形、副、代）掌握还行，连词、介词、冠词的运用有困难。平时根据语篇特点，重点练习。
（多种练习形式，我是抛砖引玉，激发大家智慧，相信大家一定能够有更好的设计。）构建初中英语理想课堂，首先是必须是有高质量教学的课堂，没有教学成绩，一切都谈不上理想。
This activity makes Ss very clear what they’ve learned better, what they have not learned very well.
看这节课的板书，比上一节课板书有什么不同？想想背后的设计理念？上一节关注文本结构，这节课关注语言运用！
基于学习目标
上一节课重点文本感知，这一节课重点语言运用
重点语言知识的呈现，
上节课重在结构和意义，这节课是目标语言
语言知识
重难点呈现，对学生掌握知识点大有益处
这些都是老师们应该思考的问题，上什么山唱什么歌，要与情境相符合。第二课时主要是对语言点的分析，不是通过教师讲，而是通过不同的训练让学生学习与掌握。需要注意一节课上的训练量是确定的，选择适当的题目形式，合宜的题量。不能太多，要突显“学生应该学什么”，而不是“学生都学什么”。
5. 距离用英语怎么说翻译及阅读
距离是指(两物体)在空间或时间上相隔的长度或认识、感情等方面的差距。那么你知道距离用英语怎么说吗?下面跟我一起学习距离的英语知识吧。
距离英语说法
distance
range
距离的相关 短语可视距离 IR view distance ; Viewing Distance ; OR viwe distance ; IR Distance
距离刻度 distance marder ; time marker ; range scale ; Distance marker; time marker
距离工具 Distance Tool
心理距离 Psychic distance ; psychological distance ; physic distance ; Psychic or psychical distance
欧式距离 Euclidean distance ; euclidean distance decision ; Euclid distance ; EuchdeanDistance
距离的英语例句1. Jay had always tended to keep his girlfriends at a distance.
杰伊一贯和他的女朋友们保持距离。
2. They shot him at point blank range with an automatic rifle.
他们用自动步枪近距离开枪射杀了他。
3. The home is situated within easy access of shops and other facilities.
房子位置便利，距离商店及其他设施都不远。
4. The centre of the town is 4 kilometres from the station.
市中心距离车站4公里远。
5. The groundwater is only feet beneath the city streets.
地下河距离上面的城市街道只有几英尺。
6. She had always kept his family at arm's length.
她一直与他的家人保持一定距离。
7. You can watch aircraft take off or land at close quarters.
你可以近距离观察飞机的起降。
8. The broadcast media sniffily affects to distance itself from the press.
广播媒体态度轻蔑地故作姿态，要跟新闻媒体保持距离。
9. The tug crossed our stern not fifty yards away.
拖船擦着我们的船尾开了过去，距离不到50码。
10. He waited some 80 to 100 yards from the big pink villa.
他在距离那座粉红色的大别墅约80到100码的地方等候着。
11. He was shot in the head at close range.
他在近距离内被人用枪击中头部。
12. The enemy opened fire at a range of only 20 yards.
敌人在距离仅20码的地方开火了。
13. He had been gunned down and killed at point-blank range.
他被近距离开枪射杀。
14. He had murdered Perceval at point blank range with a single shot.
他在近距离一枪射杀了珀西瓦尔。
15. He walked towards the doorway, careful to keep his distance.
他走向门口，小心翼翼地保持着距离。
关于距离的英语知识：请跟你的手机保持距离warning: holding a cellphone against your ear or storing it in your pocket may be hazardous to your health。
this paraphrases a warning that cellphone manufacturers include in the small print that is often tossed aside when a new phone is purchased. apple, for example, doesn't want iphones to come closer to you than 1.5 centimeters; research in motion, blackberry's manufacturer, recommends 2.5 centimeters。
if health issues arise from cellphone use, the implications are huge. voice calls - americans chat on cellphones 2.26 trillion minutes annually - generate $109 billion for the wireless carriers。
devra davis, an epidemiologist who has worked for the university of pittsburgh, has published a book about cellphone radiation, "disconnect." the book surveys scientific research and concludes the question is not settled。
brain cancer is a concern that ms. davis examines. over all, there has not been an increase in its incidence since cellphones arrived. but the average masks an increase in brain cancer in the 20-to-29 age group and a drop for the older population。
"most cancers have multiple causes," she says, but she points to laboratory research that suggests low-energy radiation could damage cells that could possibly lead to cancer。
children are more vulnerable to radiation than alts, ms. davis and other scientists point out. radiation that penetrates only five centimeters into the brain of an alt will reach much deeper into the brains of children because their skulls are thinner and their brains contain more absorptive fluid. no studies have yet been completed on cellphone radiation and children, she says。
henry lai, a research professor in the bioengineering department at the university of washington, began laboratory radiation studies in 1980 and found that rats exposed to radiofrequency radiation had damaged dna in their brains。
ms. davis recommends using wired headsets or the phone's speaker. children should text rather than call, she said, and pregnant women should keep phones away from the abdomen。
警告：将手机贴在耳边或者塞在口袋里可能有害健康。
在消费者购置新机后，常对手机厂商印在不起眼位置的小字警告不以为然。例如，苹果公司提醒称iphone手机距离人体至少要有1.5厘米，黑莓手机生产商rim公司建议最小距离为2.5厘米。
如果手机使用可导致健康问题，后果将很严重。美国每年手机通话的时长共计2.26万亿分钟，这些语音通话为无线运营商带来了1090亿美元的收入。
匹兹堡大学的流行病学专家德芙拉?戴维斯出版了一本有关手机辐射的书《关机》。这本书对有关科学研究进行了调查，其结论是：这个问题还没有定论。
脑癌是戴维斯女士研究的辐射后果之一。总体而言，自手机出现以来，脑癌发病率并未上升。但这一平均率掩盖了如下事实：脑癌在20至29岁年龄群体中的发病率增加，而在老年人群中的发病率下降。
她说：“大多数癌症具有多种病因。”但她指出，实验室研究表明，低能辐射会损害人体细胞，而这又有可能导致癌症。
戴维斯女士及其他一些科学家指出， 儿童 比成人更容易受到辐射的影响。由于儿童的颅骨更薄，而且大脑中含有更多易吸收辐射的液态物质，因此渗入成人大脑仅5厘米的手机辐射能够渗入到儿童大脑内更深的区域。她表示，手机辐射对儿童影响方面的研究目前还不完善。
华盛顿大学生物工程系研究教授赖亨利自1980年开始进行辐射实验研究。他发现，受到射频辐射的实验鼠脑组织dna会受损。
戴维斯女士建议大家使用有线耳机或手机扬声器，儿童应尽量收发短信而不是打电话，而怀孕妇女应将手机远离腹部。
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6. 如何表达英语的“距离”
表达方法如下：
1、It is + 数词 + 里程单位 + from ... to ...
It is only fifty metres from here to the computer house。
从这儿到电脑室只有50米远。
2、地点 / 人 + 数词 + 里程单位 + from /to....
The village is eight miles from here。
那个村庄离这里8英里。（由远及近）
3、地点 + is + 数词 + 里程单位 + away
America is thousands of kilometres away。
美国有数千公里远。（由近及远）
重点字词介绍
distance 英[ˈdɪstəns]美[ˈdɪstəns]
n. 距离；间距；(空间的)遥远；(时间的)久远，间隔；远方；远处；
v. 拉开距离；与…疏远；
[例句]Distanceis no problem on theInternet。
在互联网上距离已不成为问题。
[其他] 第三人称单数：distances复数：distances现在分词：distancing过去式：distanced过去分词：distanced
7. 英语阅读理解策略与技巧
英语阅读理解策略与技巧
英语阅读是英语学习重要的一部分，无论是中考高考、还是更高一级的英语测试，英语阅读都是重头戏。下面是英语阅读理解的策略与技巧，供大家参考与学习！
英语阅读理解策略与技巧 篇1
英语阅读既是英语学习者的学习目的，也是英语学习的重要手段。许多专家、教师等教育工作者都从不同的角度研讨过英语阅读方法、技巧，但很多都是从教师的角度谈如何培养学生的英语阅读能力、技巧，他们精心设计课堂来激发学生头脑中的图式（图式理论观点）。但是，在生活实际阅读中，在中考、高考中，学生都得依靠自己完成这些重要的活动。因此，笔者尝试换位思考，以学生为中心，站在学生的角度来考虑，如何培养、提高学生的英语阅读能力，我认为：应该让学生自己学会如何激活、运用、构建、丰富大脑中的图式，提高阅读能力，完善阅读技巧。
一、图式理论与阅读理解
图式（schema）一词最早出现在德国哲学家康德（Kant,1781）的著作中。德国现代心理学家巴特利特（F·Burtlett,1923）应用并发展了图式概念。20 世纪70 年代美国的人工智能专家鲁梅尔哈特Rumelhart 指出：图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论。该理论强调人已经具有的知识及知识结构对当前的认知活动起决定作用。按照图式理论，人脑中所贮存的知识都组成单元，这种单元就是图式。对阅读而言，图式一般分为三种类型：语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）和修辞图式（rhetorical schema）。语言图式指读者已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识，它是阅读的前提条件。内容图式指读者对阅读材料所讨论主题（内容范畴）的了解程度。修辞图式指读者对阅读材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度。
图式理论认为：任何语言信息，无论是口头的，还是书面的，本身都无意义。它只指导听者或读者根据自己的已有知识及知识结构恢复或构成意思。根据该理论，阅读理解首先是文字信息输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或不能完全理解。从上文分析可以看出，阅读时，需要 Reader 和 Writer拥有共享的一部分 schemata。
显然，如果Reader 和Writer 各自的原有图式没有共享的交集，那么Reader 的阅读理解就会失败。另外根据图式理论，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测——证实”过程，即文字符号输入人的大脑之后，人就不断地在头脑中寻找有关的图式，直至找到能说明输入信息的图式，即形成阅读理解。
现代图式理论还认为，图式是“大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机组织起来的一种知识表征形式，是互相关联的知识构成的完整的信息系统。”人民对新事物的理解和认识在一定程度上很依赖大脑已经形成的图式。根据图式理论，阅读理解归根结底是结合适合的图式填充新信息而使图式具体化的过程，填充的内容可以是直接连接或推论出的新信息。
由以上分析我们可以明确，如果Reader 和Writer 共享的图式越多，阅读理解就会越多，但是Reader 和Writer之间除了拥有共享的图式之外，还是会有大量的图式差异，即他们之间有不同的个性信息，这样就会导致一个结果：阅读者不能完全理解，只能部分理解文章。要完成阅读理解，阅读者只有在原有共享的图式基础上展开联想、猜测，不断激活相关的图式，并经过推理、判断、选择适合Writer意图的图式。在Reader 和Writer的图式逐渐同化、具体化的过程中，Reader 和Writer之间的信息不断地交流，即“猜测——推理——证实”，相同则被选择、储存，不同的被舍弃，在该过程中“Area of shared schema”之交集不断变大，最后完成阅读理解。借助图式理论，我们可以引导、帮助学生培养、完善自己的英语阅读方法和技巧，并逐渐形成有效的图式阅读策略。
二、英语阅读的策略
（一）整体阅读，预测主旨
通过预测文章的主旨，学生能迅速有效地整体理解全文，教学中我们要帮助学生学会运用不同的策略预测文章主旨。学生可以借助修辞图式来顺利地完成预测主旨的任务，因为一般阅读材料文章体裁、篇章结构都有一定的规律可循。例如有标题文章，学生要学会从标题入手进行预测。新闻报道文章大多有标题，标题又常常是全文的中心、主题，是文章内容的高度浓缩的精华，学生可通过阅读标题得到启发，能准确预测出文章的大概内容和作者的写作意图，为彻底理解全文做好铺垫。如果没有标题，读者可快速浏览全文，从整体入手了解内容大概，尤其关注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨，有时文章段落较多内容复杂，学生可跳读每段首句或找到中心句（有一些文章的中心句或主题句在文章的中间），联系文章的首尾段，也可很快获得文章主旨。如一些记叙文、议论文就可通过该方法快速预测文章主旨。有些文章附有图表，此类文章多半可从说明、标注着手，按以上方法进行预测文意，要处理具体细节时再结合图表。
（二） 把握文章脉络，掌握主要信息
根据图式理论，阅读能力取决于三种图式，即语言图式，内容图式和修辞图式。因此，阅读理解文章就是经过读的行为，主动的“猜测——证实”，来激活、同化、具体自己已有的各类图式。要把握文章脉络，必须做到通过快速通读全文激活自己记忆中适合该文的修辞图式。例如，学生阅读一篇新闻报道，经过对该文的预测——阅读——证实——再预测——再阅读——再证实，学生就可逐渐激活自己大脑中已有的修辞图式，这篇文章符合“线性原则”，结合相关的内容图式，可以明确该文是新闻报道，其脉络是标题——精要——事件过程。再如学生阅读议论性文章，可通过阅读——预测——证实，再阅读——再预测——再证实，很快就能激活他们已知的修辞图式，文章脉络也清晰可见，即提出观点——论证、说明——重申观点，或是提出问题——分析问题——结论，同时也激活、具体了相关的内容图式，获得了证明、说明的主要材料信息，能够大体上理解文章。又如，许多叙述性文章，可一边读一边画出时间、地点、人物、事件、起因（when, where, who, what, why）等要素或做一些必要的简易的笔记，学生很容易就能回忆起已有的某些图式，把握住文章的脉络，并抓住文章的重要信息,即明确事件的起因、发展、高潮、结局，基本能够理解文章的重要内容。较为复杂的文章会有时间、地点变化，学生激活这样的图式，（时间1/事件1）——（时间2/事件2）——（时间3/事件3），或（地点1/事件1）——（地点2/事件2）——（地点3/事件3），当然文中的主要内容也就一目了然。如有很多人物传记，脉络是（现在/事件1）——（过去/几件事）——（现在/感受）。学生要想准确把握文章脉络，捕捉住重要信息，关键是平时阅读实践时要不断丰富、储存足够多的相关图式在大脑中。
（三）弄清结局、明确结论
很多文章结尾非常精彩，目的是为了让阅读者留下深刻的印象，这也是非常重要的修辞图式的一种。如有的文章结尾幽默；有的文章结局发人深思、给人启迪；有的文章令人意外却又在情理中；有的文章得出一些结论，或有一点点感受。总而言之，文章的结尾也很重要，有时起到画龙点睛的作用，弄清结局或结论对于理解全文当然也具有关键性的功效。弄清了文脉（修辞图式），把握住了主要信息（内容图式）之后，结合细节进行分析、推理、归纳，紧密联系结尾的语句提示，可彻底理解文章的内涵和外延。
（四）读懂题意，选择答案
做了以上的准备工作，可以开始读题答题。但是无论是哪一个题目，学生选择时必须以确定的主旨为统率。选择前一定确保理解出题的意图。表层的问题可迅速选定，对于那些较深层次的题目，选择一定要有根据，一定要将相关原文找到，并结合上下文语境进行分析、推理，然后再确定。
三、阅读时应注意一些小技巧
1．学生自己应注意养成良好的阅读习惯，只用眼和脑阅读，整体阅读，整体理解，这样阅读速度将更快。
2．要注意猜词、句技巧的培养。阅读时学生常常会遇到一些不解的词、短语，有的可跳过，而对进行整体理解无大碍；有的可根据上下文语境来猜测、推理得知；有的可根据构词法推理，可明确它们的含义。
3．学会运用关联词。文章中有些复合句较长且结构复杂，晦涩不易理解，学生可根据关联词、引导词的逻辑关系迅速分清主干和重句，从而明确句意。在段落中或段落之间也有一些关联词，如but, however, although, ever though, as, because, so等等，在这些词的帮助下，学生可明确句与句，段落与段落之间的内在本质联系，因而能尽快把握住段落中心或文章中心。
最后，值得注意的是学生平时阅读要有选择性和针对性。学生可选择一些难度适当、语言鲜活地道、时代感强的文章阅读；毕业年级的学生更应该针对中考、高考选材阅读，以便积累丰富的语言图式、内容图式、修辞图式，逐渐构建新的各类图式，在阅读时能够激活、运用图式，成功理解有一定长度和难度的英语文章，在阅读理解方面取得优势，为考试和实际生活中的阅读打下坚实的基础。
英语阅读理解策略与技巧 篇2
第一，考生应该学会浏览全文。
英文的文章与中文略有不同，这是由中西方思维方式不同而决定的。英文总喜欢采取总分结构，即作者倾向于将比较重要的信息放在文章首段、段落首句等。基于这一规律，考生要学会浏览。在考试中有两种不同用处的浏览方式。一是在解题前略读全文。在略读时，不需要详尽的理解，知识了解基本内容、作者的立场、文章的篇章结构，可以跳过细节或例子。另一种浏览方式相当于检索性的阅读，用于阶梯式寻找需要的特定信息，如主题句、有关细节、难句等。在考试过程中，要想缩短解题时间，就应该根据需要对阅读速度进行适当调节，该快时则快，该慢时则慢。浏览时要求尽快掌握全文大意，速度就要快些。检索信息、寻找答案时，速度也要快;找到有关句子或段落，需要仔细研究理解时就要适当放慢速度。
第二，学会调节阅读速度。
为了确保在所给时间内达到最佳的理解准确度，学会在浏览中选择重要信息显得格外重要。选择信息的要点在于“准确”。应注意以下几点
(1)注意出现频率最高的词或短语。
(2)善于判断文章各段的主题句。一般出现在段落开头或结尾最常见。
(3)浏览中善于总结全文的主题。第三，掌握常见行文方式，了解作者意图，预测内容。在正式做题之前，做到文章结构，大概主旨在心中有数，这就能帮助各位考生很好的解决题目，不偏离文章中心主旨。
英语阅读理解策略与技巧 篇3
一、强化基本技巧训练
1、读懂文章细节的训练
对文章细节的理解，是学生基本理解能力的体现。学生读不懂文章细节的主要原因在于：第一，不会分析长句、难句；第二，不理解代词的指代内容：第三，不懂词性、词义的变化。针对这些因素，教师在上阅读课时就必须有的放矢。进行有效的针对性训练：
(1)长句、难句分析。学生在阅读中经常会遇到长句和难句，大多数学生对这类句子存在恐惧感溶易造成阅读障碍，针对这一情况，教师可以要求学生阅读时先找出这类句子，抄写在本子上，然后分析句中的主语、谓语、宾语及非谓语、从句等成分，最后将该句译成汉语。日积月累，学生就养成了分析长句和难句的习惯并掌握了分析这类句子的技巧。
(2)代词的指代分析。学生在阅读中往往会遇到一些含有代词的句子，如果学生明白代词的指代内容，那么，句中之意就显而易见了。所以，在指导学生进行阅读时，教师应该教会他们如何分析代词的指代内容，养成敏捷的思维习惯，掌握阅读技巧。
(3)词性、词义转化猜测。英语单词的词性、词义变化多端，需要根据不同的语境进行判断、猜测。因此，在指导学生进行阅读时，应该训练学生根据句子成分判断词性，根据语境判断词义的能力。坚持长久的训练，定会大有收获。
2、读懂文章主旨大意的训练
在阅读一些说明文、议论文时，经常会遇到一些关于判断文章标题、中心思想或段落大意的试题。读记叙文时，有时也会遇到排列顺序的试题。主旨大意题主要测试学生的全面理解与概括能力，提问的内容可能是全文的大意，也可能是某段的段落大意，一般不易在文中找到答案。
常见以下几种设问方式：
The main idea of this pasage is that.
The passage ismainly about.
The best title for the passage is.
From the passagewe can learn conclude that.
这些试题测试学生是否抓住文章主旨大意，领会文章中心思想。这要求学生要有很强的归纳、概括能力，这种能力的培养也离不开经常的训练。
(1)加标题训练。阅读题大多没有标题，在指导阅读时，教师应要求学生在阅读完文章后，给文章加标题。加标题训练，其实就是找出文章的中心主题句，所以加标题训练也就是找中心主题句的训练。
(2)划分层次训练。找出主题句后，并不等于完全读懂文章大意。还应该读懂该文章谈到的多层意思，这就要求阅读者首先要读懂各自然段的中心意思，然后再进行归纳。这样就能够清楚地分出文章的层次，完全领会文章大意。
(3)辨认重要事实的训练。在记叙文和某些说明文、议论文的阅读中，我们需要弄清一些主要事实，以达到明确文章大意的目的。这种训练是阅读中必不可少的。训练可分两步进行：第一步，在阅读中以句子的形式写下重要事实：第二步。以时间或以步骤等顺序排列这些事实。
3、读懂深层含义的训练
深层含义是指文中一些需要想象的`抽象概念：作者的态度和意图：全文的逻辑关系。这是一种难度比较大的训练。根据学生的实际水平，教师可以分以下几方面进行训练。
(1)换句训练。对于需要发挥想象力才能读懂的抽象概念，教师可以把有关句子抽出，进行改写。这种换句训练，能有效提高学生的想象力和抽象思维能力。
(2)作者意图猜测训练。读完文章后，教师可以设置以下问题：
What's the purpose of the passage?
Whom does the authorwrite for?
What's the background of the passage?
通过学生回答问题的情况来了解学生对文章的理解程度，训练他们判断语境，猜测有关事实的能力。
(3)逻辑推测训练逻辑推测训练包括四种内容：数量推测、年月推测、故事结局推测、人物关系推测。前两种属于数字推测后两种属于逻辑推理。进行逻辑推理训练的最好方法就是让学生分组讨论。
4、进行快速阅读的训练
衡量阅读能力的一个重要尺度是阅读速度。如果一个学生阅读速度太慢，即使理解正确，也不能说明他阅读能力强。《英语教学大纲》明确规定：高中学生的阅读速度是每分钟60～70个单词。因此，教师可以按大纲要求，进行限时训练。可精选5篇文章，让学生在40分钟内完成。每周至少进行两次限时阅读训练。阅读旨在提高阅读速度。阅读速度的提高取决于一定的阅读技巧。所以，教师要在限时阅读中培养学生以下快速阅读技巧：
(1)视读。用眼睛扫描文章内容，按意群理解句子的意思。看文章时。禁止学生朗读、默读、逐词读或用手、笔指着读，因为看文章比读文章的速度快。
(2)猜测词义。学生看文章时，经常会因遇到生词而紧张，影响阅读情绪。其实，可以采用“战略上藐视，战术上重视”的策略，放松心情，根据上下文或语法知识猜测词义。
(3)抓整体。阅读时，应把注意力放在整篇文章上，不要过多地考虑每个单词、短语或单句的意思，否则很难在短时间内把握文章的主旨。
二、丰富文化背景知识
学生对世界的认识。对人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗和风土人情等方面知识的多寡直接影响对文章理解的水平。学生的非语言信息也是提高阅读理解能力的重要因素之一。因此每个学生都必须有意识地排除非语言障碍，利用各种途径充实自己的背景知识。现有的教材为学生提供了较为丰富的阅读材料，题材多样，主要涉及科学技术、天文地理、环境保护、人文历史、自然灾害、医疗保护和饮食文化等。在使用教材时，学生不仅要注意语言基础知识的学习，还要注意文章所提供的信息。了解和掌握相关的常识，还应鼓励学生泛读各类有助于增长见识的课外读物。
三、注意阅读篇目题材形式特征
文章的题材主要有：科技小品、说理小品、新闻报道、人物传记、短篇故事、史地文化、幽默小品和图形表格。不同题材往往有各自的写作方法和语言表达方式。学生若不了解题材，阅读就会带有盲目性。在学习和阅读时。教师要引导学生注意文章的题材特征，掌握不同题材的阅读方法，从而提高阅读速度和理解的准确性。以新闻报道的题材为例，这类文章有非常明显的特点：
(1)主题突出。文章的第一句话或第一段即是对整篇文章的高度概括。
(2)要点明显。写作即要求五个“W”(when，where，who，whathow)的表述一目了然。但命题时往往不会几点俱全，而需要考生根据已提供的几个“W”，以及各“W”之间的联系去推出未知的“W”，同时也不会排除对细节的理解。学生可根据这两个特点，较快地把握文章的主旨和细节，从而较快地作出正确判断。
总之，提高阅读能力需要日积月累的训练，但是如果学生讲究阅读策略，阅读方法得当，快速的提高也是可能的。
;8. 英语阅读理解四大题型解读
英语阅读理解四大题型解读
英语阅读理解如何突破？欢迎阅读英语阅读理解四大题型解读，四招助你英语阅读理解一分不丢！
一、细节题型
【提问方式】
Wh-特殊问句； From the text…，According to…，True/not true,划线词语、句子，简单计算、排列事件顺序、识图等。
【解题方法】
抓住提问中的关键字眼，仔细阅读相关细节的材料内容，一般可以在短文中直接找到或稍加归纳就可以找到正确答案。
注意排除下列干扰项：
（1）扩缩范围
文章为了表达得准确严密，很注意对范围的限定。有的是通过加上相应的词语限制，如涉及到数量时常用many,almost all,nearly,more than,over,only a few,normally等限制。有些干扰项是通过改变或去掉限定词语，甚至是扩大或缩小了语言范围。
（2）偷换概念
命题者设计试题时往往把原文的概念偷换成另一个不同的概念。望文生义是造成错误的`主要原因。
（3）正误并存
在一干扰项中，某个句子或词语是正确的，其他分句或词语是错误的或表达不全面，正误并存，命题者借此以假乱真。要排除这类干扰项，只要一个选项局部有误或选项不全面，都属排除的干扰项。
二、主旨大意题型
【提问方式】
What' s the topic/subject of the text/the second paragraph？
What is stated in…？ The text is cheifly concerned with_______。
【解题方法】
（1）最常用的方法是仔细研读短文的1、2两句-----即短文的主题句，或辅以阅读各段的第1、2句----即段落中心句。此方法多适用于说明文、议论文。
（2）记叙文等需要通读全文，抓住关键事或论题来归纳意思（常说明一个道理）。
（3）全文末尾（段）找答案。此类文章的特点是以列举事实开头，通过论证，最后阐述核心观点。
在处理文章标题的选择时，要避免下列三种错误：
①概括不够（多表现为部分代整体，从而导致范围太小）；
②过度概括（多表现为人为扩大范围）；
③以事实或细节代替抽象具体的大意。
三、推理判断题型
【提问方式】
The story suggests that___________. It can be inferred that_____________。
The story implies that _____________. It can be concluded that __________。
We can learn that _______________。
【解题方法】
推断题是考查学生透过文章表面的文字信息进行分析、综合、归纳等逻辑推理的能力。学生不仅要弄懂文章的字面意思，更重要的是要知道文章的潜在涵义。
【注意点】
（1）那些文章中直接陈述的内容不能选，要选择根据文章推理出来的选项。
（2）推理不是凭空猜测，而是立足已知推断未知；作出正确答案时一定要在文中找到依据或理由。
（3）不能以自己的观点代替作者的想法；不要脱离原文主观臆断。
四、词义猜测题
①利用构词法猜词；
②利用语境及逻辑关系猜词。
有时完全可以利用上下文语境和前后句之间的并列、因果、转折、对比、解释定义和举例等关系来猜测词义。同时特别留心某些词语，例如：or, that is, in other words, including, although, but, or, even if, on the other hand, on the contrary, other than, rather than, more than, instead of等词语之后的内容。
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