英语阅读教学读后拓展活动

『壹』 英语阅读教学活动

英语阅读教学活动

阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一,有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识,提高运用语言的能力，下面我给大家准备了小学英语阅读教学读前活动的有效设计，一起来看一下吧!

【小学英语阅读教学读前活动的有效设计】

目前，小学英语阅读教学的研究已经成为小学英语教学领域的一个热点话题。让学生整体感知阅读，有助于他们更好地理解阅读中相关词句的意义和用法，有助于提高他们的阅读技巧和阅读理解能力。步入高年级后，英语阅读的篇幅变长，容量增大，阅读中涉及到的大量的词汇、句型、背景知识等让大部分教师感到无从下手，难以把握。因此，如何有效地开展阅读教学成为了小学高年级英语教师探讨的热门话题。

一、读前活动的意义

读前活动又称为热身活动，是英语阅读教学的前奏和基础。读前活动的目的主要有：1. 激发学生的阅读兴趣;2. 激活或提供背景知识;3. 引出话题;4. 为进一步理解阅读扫清语言障碍。读前活动对于建构阅读文本的内容具有非常重要的意义。读前阶段教师可以让学生讨论标题、猜测阅读大概内容;也可以给学生介绍阅读背景知识或进行关键词的教学;还可以提出主旨性的问题让学生用简洁的语言回答。

二、读前活动的类型

1. 预测型语言准备活动

预测是小学英语阅读教学的有效策略。预测型问题是教师引导学生观察标题或阅读插图后提出的主旨性的或涉及阅读主要内容的问题，旨在激活学生的思维，为阅读教学的展开进行铺垫。

2. 铺垫型语言训练活动

读前活动一方面能够激活学生相关的背景知识，另一方面也能帮助学生排除理解阅读的障碍。在铺垫型的读前活动中，教师根据阅读内容设置问题的目的不仅是寻求问题的解决，更是为了利用问题对阅读中的语言点进行铺垫，从而减轻学生阅读过程中的认知压力，保证阅读的整体性、连贯性和逻辑性。如教师在处理生词时，应选择学生较难理解的或是在上下文语境中不能解决的生词，无需面面俱到，因为许多生词教师可以引导学生通过上下文的语境来猜测、理解。

3. 导入型语言准备活动

话题导入是指教师从学生原有的知识和生活经验出发，通过提问帮助学生建立起阅读文本与学生已有知识、经验之间的'联系，从而迅速自然地导入阅读话题，激发学生的阅读兴趣。

4. 背景知识渗透型语言活动

《英语课程标准》强调教学中要逐步渗透“文化意识，”培养学生综合运用语言的能力。文化意识的渗透对学生的语言学习起积极的促进作用。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。让学生接触和了解英语国家文化，有益于他们对英语的理解和使用，有益于加深他们对本国文化的理解与认识。因此，教师要关注和挖掘语言文化的内涵。

总之，教师应把握阅读内容和学生特点，精心设计读前活动，调动学生的积极性，为阅读教学的顺利开展作好铺垫。

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『贰』 如何进行小学英语阅读教学

（一）读前活动
读前活动是指学生在进入课文学习之前的活动，可借助歌曲、歌谣和图片，采用交流、预测的方式，帮助学生激活旧知识，引起学生对新知识的好奇与兴趣。可以在学生欣赏完歌曲与歌谣之后，交流关联内容，从而提出问题。而预测则可以先让学生读课本中的插图，然后说出他们从图中所获得的信息，最后提出问题导入课文的学习。
（二）读中活动
读中活动是教师帮助学生在学习课文和理解课文的过程中所采取的活动。活动的开展以问题的提出及回答为主要过程，以培养学生的阅读能力为主要任务，逐步让学生掌握略读、跳读、精读等阅读技巧，提出问题及解决问题的能力。
（三）读后活动
读后活动是教师在学生学习文本材料之后所做的拓展活动。拓展活动以巩固文本材料的重心内容为出发点，通过对更多文本材料的处理，让学生的阅读能力得到提升的同时，听说读写的能力也得到全面的发展。

『叁』 如何进行初中英语阅读课文教学

阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。在英语科中，培养学生的英语阅读理解能力尤为重要。相对于学生语言水平的提高以及相关阅读兴趣的激发而言，如何提高学生的阅读理解能力才是阅读课的最终目标。事实上，我们的学生可用英语的平台多以阅读为主。从考试的角度出发，我们也可以非常明确地知道，在现在的各类各级考试中，也都是考试的主要部分，是重中之重。因此，我们必须高度重视阅读课，通过各种方法来提高学生的阅读能力，而且由于英语各方面的能力也是相辅相成的，所以我们也必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源。在这方面我们可以把听力、语法、发音、单词等知识融入到文章中去，这样可以加深学生在这方面知识的印象，也可以是学生对文章地理解更加深入。对于一些教学经验不足和对英语教学理论没有注重的老师来说，可能一节阅读课与其他类型的课并没有多大的不同，只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生英语思考的能力，关系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生这一生对英语学习的态度的能力目标方面，似乎并不是他们上好阅读课的重点，而只是他们上课的一些副产品。事实上，一节课的教学目标，应该包括知识目标、能力目标和情感目标等，而不能把注意力仅仅放在知识目标上，它只是其中的一个，是一节课的基础目标。
每位老师基本上都已认识到阅读课的重要性，但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力呢？在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。
一、 复习
这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课所学内容，也可以很好的衔接上节课与本节课的内容。而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到正式上课的状态。如牛津英语9A第五单元是有关电影方面，可以在复习漫画方面,Eddie想成为超级明星，从而引出与影视相关的话题。
二、读前：新课导入
读前活动有四个目的：一、激发学生的阅读动机；二、激活和提供必要背景；三、引出话题；四、为进一步阅读解决理解上的语言障碍。这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就意味着成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般氛围两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。
新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起师生的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师以课堂主体，学生为客体的“填鸭式”教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。
比如牛津八年级上学期英语第六单元的阅读，这节课主要是描述有关地震的事，那么这节课的导入话题，我们就可以选取与自然灾害有关的话题，我想这个话题是学生比较愿意谈论的。我们需要注意的是，兴奋状态的达到，并不是只选取一个好的话题就可以了，这只是有了一个好的开始，我们老师需要对学生的谈论进行引导，并且利用有效地方法和教学工具来促使学生的兴奋状态达到一个更高的程度。比如这节课我们可以给学生播放各种自然灾害相关短片，让学生有切身的感受，明白自然灾害给人类带来的危害。这样接下来对于地震幸存者的描述就不会觉得突兀了。
三、读中：课文理解
这个步骤是整堂课的主要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生阅读为课堂的主体，老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学，而不能像以前那种灌输式的教学模式一样，老师占用大部分的时间而学生则成了一台单纯的录音机，只能录不能放。在这，我想介绍几个我认为比较有效的方法：
1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低；当然也不能一味地松弛和沉闷，这也会使学生的注意力无法集中。
2、速读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。同时设计相关习题，帮助学生了解文章大意。这样无形之中对课文的印象会加深。老师最好给学生一个限定的时间，提高阅读理解的速度。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fast reading，越来越受到青睐。所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。
3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。在精读课文时，我们应该把更多的时间交给学生，当然不是放波逐流，而是通过老师的指导，让学生的各个感官器官调动起来，提高各方面的英语能力。
精读课文，我们要让学生自己去仔细的阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。我们最好在学生自己详细阅读之前领读一遍，这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有感情和正确的发音，否则在他们熟读之后，再纠正他们的错误会更加困难，总的来说，流利、有感情的朗读是现代阅读课的一项重要指标，有多方面的重要作用，是培养学生语感的主要途径，也是保持学生英语学习兴趣的重要方面。口语是学习一门语言的重要方面，是表现这门语言学地好与坏的两大途径之一，是想如果学生的发音不够标准，不够好听，时间一长他们就会越来越感到自己没有学好这门语言的希望和兴趣，所以我们必须注重学生的朗读方式。同时，学生在阅读的时候，也要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。
4、检验效果：精读课文之后，我们可以通过很多方式来检查阅读效果，例如让学生回答有关课文内容的一些问题，也可以通过让学生复述课文，缺词填空，判断正误等方式来检验。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式，这样既给了积极性高的学生锻炼的机会，又可以把大部分同学的紧张程度再次提起来。因为在前面过程中，虽然保持着较为活跃的气氛，但是学生的紧张度已经降下来了，根据张与弛相结合的原则，这是有必要再次，也就是第二次提高学生的紧张度。在学生训练的过程中，可以给与必要的提示和帮助，允许他们口头上的一些小错误，不打击、影响他们的积极性。
5、分析要点：重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解，以前的老师一般大多从理论的角度去分析，这样虽然对语法的道理学生非常明白，但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来，这是因为学生在学习的时候脱离了语言环境。我们在这一方面可以借鉴疯狂英语的方法，以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子的形式练习，让学生始终在句子当中理解语法的使用。这一环节可放在第二课时进行处理。
四、读后：拓展延伸
根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将阅读的内容与自己的经历，知识，兴趣和观点联系，将阅读技能与其他技能进行整和，进行综合语言训练。也就是我们所说的知识的迁移，使学生的能力目标得以实现。例如我在上牛津英语9A第二单元有关颜色阅读时，就将颜色与人的心情结合起来，让学生更好的理解颜色所代表的意义。I’m feeling blue.让学生猜测其意义及为什么。又出示相关图片，让学生寻找能代表图中人物心情的合适颜色，还可以通过猜谜游戏来进行。这一环节也可以通过小组活动进行，如牛津英语9A第五单元阅读有关奥黛丽·赫本之后，可以让学生分组讨论是什么让她获得如此成功，学生总结出她的漂亮，智慧，善良，运气等等，接着再问我们能从她身上学到什么，让学生自由表述自己的观点，从而有效的结合了学生的实际情况，进行综合语言运用能力的提升。
五、布置作业
练习结束后，也已经接近下课了，在布置作业之前，老师最好可以带领学生把这节课的内容快速浏览以下，从而对这节课的内容形成一个清晰的轮廓。
前面的自由复习、练习、浏览和作业，都是为了有效的巩固学生的知识，我们要科学地知道学生巩固知识，而不是自己一味地讲解完后，再让学生课后自己死记硬背。根据艾宾浩斯记忆曲线的原理，人类的遗忘速度是先快后慢，所以我们让学生在课堂结束前，通过布置作业在当天晚上，这几个比较关键的时间，有效的巩固知识，这样可以用最少的时间达到最好的效果。（其它的几个关键时间包括一个星期后、一个月后和半年后）
总的来说，在具体的阅读教学实践中，要本着学生为课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教育节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各种感官器官的情况下，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。同时，教师应有意识的向学生传授正确的阅读策略，引导学生进行适量的课外阅读，注意培养学生的阅读能力。

『肆』 如何提高初中英语阅读教学读后活动有效性

理论背景 随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力，能有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。
与其他语言学习一样，英语学习包括听、说、读、写四个方面，而阅读是其中的重要一部分，且正变得越来越重要。因为英语阅读是接触英语，吸收语言材料，获取感性认识的最重要的途径之一。 阅读教学一直以来都是中学英语教学的主体。新课程中学英语课程标准明确指出“要侧重培养学生的阅读理解能力”。阅读能力是最为重要的学习能力，培养良好的阅读习惯、阅读策略和提高学生的阅读能力已成为英语教学的重要目标之一。以中考试题为例，阅读理解题共占了40分. 这就意味着考生阅读效率的高低，在很大程度上影响着英语考试成绩。而要提高学生的阅读能力，除了必要的一些课外阅读量以外，更应该注重在日常教学活动中英语阅读教学的有效性。下面是本人对如何提高初中英语阅读教学有效性的几
点思考。
一、阅读教学的低效现象
1．教学理念上。许多教师在教学思想上没有认识到阅读是语言技能的一部分。在日常教学中，没有认识到阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断以及综合语言运用能力具有重要意义。因而对它的研究不够重视。
2. 日常教学中。许多老师在阅读教学中没有形成一套科学有效、易操作、能体现新英语课程标准的教学方法。纯粹把阅读当精读，教学过程中过分注重单词，词组等书面字符提供的语言信息，忽视阅读者储存的非语言信息的作。，注重对词义、句子、语法结构等表层的教学，误导学生在阅读时陷入“只见树木，不见林”的尴尬境地。偏重语言知识的传授，忽视学生在阅读中的主体地位，束缚了学生阅读能力的培养。更有甚者把阅读当作课外阅读上，划划词组，对对练习答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法简单、陈旧，教师、学生均感到课堂枯燥乏味，没有阅读兴趣，他们的阅读能力很难得到锻炼。
三、提高有效性的对策和建议
（一）、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。
英语阅读教学是复现、巩固学生所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，并学习新词汇，扩大词汇量，锻炼思维，提高阅读兴趣。对培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
（二）、加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高。
在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准，针对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，可适量增添一些必要的课外阅读材料。如选择符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者通过网络、21世纪英语报等优秀报刊文摘广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点，内容健康丰富、原汁原味的阅读资源，自编练习。如：Junior Book3 lesson70《Because it’s there. 》，叙述了有关登山运动员（如George Mallory）攀登Mt Qomolangma的事件及体现的精神，课外我从网上查阅了有关电影《垂直极限》的英语故事介绍，并编成了练习，这大大提高了学生阅读的兴趣，阅读能力也得到了进一步的锻炼，人文精神再一次震撼了学生。再则结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，可在开发校本阅读课程方面做一些探究工作，积累一些材料。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，外国音乐，常用典故和俗语等阅读材料。因这些材料有实际意义，所以既能调动学生参与的积极性，又能促进学生英语阅读能力的提高。
（三）、提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施。
教师要不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识英语阅读教学的重要性和实际作用。结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间（不一定是整节课），在教师的指导下加强阅读训练。从而在课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。
（四）、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。
JEFC教材的每个单元都编排了阅读课，其主要目的就是让学生通过这些训练来提高阅读能力，教师应围绕此目的，充分利用好阅读课文这个载体，精心研究教学方法，设计教学活动，突出培养学生阅读能力的教学，使英语阅读教学的有效性得到较好地发挥。为此，在教学实践中，我采用了“导——读——练”的阅读课文教学三步法并取得了较好的教学效
果。
1、导---感知教材
这是知识的输入阶段。导，即导入新课。指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入。课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行“读前活动”（Pre-reading activity）为正式阅读做准备（Preparation for reading）。
针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们可采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。新课导入的方式是多样化的。教师往往运用启发手段，如问答、讨论、听有关材料，看有关插图或片段并提问等引入本课话题。
如：Junior Book3 lesson70《Because it’s there. 》，可开门见山，然后步步靠近主题。首先，精心挑选出与课文中所提及的Mt Qomolangma特征相符的图片，然后提出三个问题：
1. Do you know what’s in the picture?
2. What’s its name?
3. How much do you know about Mt Qomolangma？
问题1点击主题；问题2自然教单词Qomolangma；在学生回答第三个问题前组织一个小小的讨论，同时在图片上显示height, location, scenery, 并用简单的语言解释三个关键词的意思，使学生在讨论中不迷失方向。在收集学生的答案后，可归纳如下：
height： 8850 meters
location：between Tibet and Nepal
scenery： be covered with snow a misty mountain mist
在指出location时可截取相关地图具体显示其位置。这时，学生对Qomolangma已有了深刻印象。
T： You know Mt Qomolangma is so beautiful and amazing that it attracts many people to climb every year. Here is one of the climbers.
此时，显示从网上搜索到的Mallory真实图像，形成悬念。为调节课堂气氛，
T：Is the man strong ? Is the man handsome?
根据学生的思维发展，
T：You are right, but he has a strong mind , because he climbed Mt Qomolangma. Today we are going to know something about him.
直观形象的导入能极大地吸引学生的学习兴趣；学生带着疑问进行阅读又能对文章的理解更快、更准，阅读也会变得轻松。
2、读---理解教材
这同样是输入阶段。读，即指导学生阅读。阅读训练不仅仅是让学生看懂文章，重要的是对学生进行阅读方法的指导，如培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧等。阅读教学过程中老师应更新教学观念，灵活处理教材，仔细寻求文章内容与学生思维相关的切合点，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、归纳、总结等，激活学生思维，有效延伸知识。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。只有这样，才能真正提高学生们的阅读理解能力。
第一步：略读（Skimming）：布置任务，理解大意，把握整体 。通过阅读文章列出提纲、找出线索，根据线索来把握文章的整体性，了解课文大意和轮廓。如L70文章内容分三大块（1）介绍George Mallory 这个人物（2）以时间为线索介绍George Mallory 登Mt Qomolangma的经历（3）George Mallory的思想及蕴涵的精神 。

Who

When

What happened

Result

George Mallory

1921 1922

failed

George Mallory
Andrew Irvine

1924

disappeared into…
could never return

failed
(misty)

Edmund Hillary
Tenzing Norgay

1953

reached the top

succeeded

other people

1999

found … six hundred meters away from…

第二步：精读(Intensive Reading)：布置任务（详细理解全文）→按具体任务要求去读→检查。
深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点。本人以时间为序，通过列表格，要求学生掌握所阅读材料的主脉，从而详细掌握课文内容。
在进行具体操作时，因每一个空格所含的难度系数不同，因而在完成的过程中有快慢缓急的区别，这样的教学节奏较好地照顾了不同程度学生的实际情况。在完成倒数第二格时，为激活学生思维，设计如下问题：
You see ,it’s only six hundred meters away from the top. That’s to say they were very near the top. So maybe there are two possibilities. Can you tell me what they are ?
该问题深层挖掘了作者的写作意图，要求学生走出课本，设身处地想问题。在学生基本掌握课文内容后，教师可让学生自己提出问题，逐个解决文中知识点的归纳和释疑。并使各个语言点得到落实，重难点得到突破。
第三步：研读(Study Reading)：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。
读以致用，引导学生把握课文的主题，能联系实际，并发挥现象力，使思维呈开放状态，紧紧围绕主题开展活动，培养学生灵活运用语言和实际解决问题的能力。这也是主题的升华，对学生进行思想品德教育的重要一环。从总结George Mallory敢于挑战困难的勇士精神发散到问We all know climbing the mountain is very dangerous. Many people even lose their lives. But today, many people still like this sport. Why?这样一来，学生的思维更加开放，不同层次的学生都有话可说，都有自己的看法。这个任务好比无线电设备的天线，找到了合适的角度和方位，延伸了主题，使学生迸发出了思想的火花。笔者归纳了学生的发言，有以下六类：
1.Because it’s there.
2.Because they can enjoy themselves and seeing the beautiful scenery makes them close to the nature。
3.Because they can do some sports to make them stronger and stronger, healthier and healthier.
4.Because climbing the mountain is interesting and makes people excited.
5.Climbing the mountain may make advertisements for the company and make money for the climbers.
6.Life is full of difficulties and trouble. Climbing the mountain can help people face the difficulties and challenge themselves so that they can improve themselves and make them better and better.
3、 练--总结升华
这是输出阶段。在教授完课文以后，教师除了指导学生达到基本的能力培养目标，还要有拔高性的练习，让优等生的能力发展再快一步。例如（1）复述练习：为照顾中下面同学，在复述时可保留信息，从有提示到无提示，培养学生的组织语言的能力；（2）改写练习，让学生把课文改写成一篇短小故事，正叙、倒叙方式都可，还可扩写或续写课文并进行交流，既巩固了文章内容，又训练了学生的写作能力，同时，也提高了学生的理解能力。另外，教师也可以要求学生进行课文中角色的扮演或涉及课文内容的记者采访等。总之，这一系列活动的宗旨是为了达到“授之以渔”的目的，提高学生的阅读能力，最终达到运用语言的目的，使得课堂教学取得事半功倍的效果。
总之，阅读是一个多因素相互作用相互促进的过程。让学生获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。阅读教学是培养阅读能力的重要途径，且方便、实用，始终贯穿于日常的英语教学之中。因此，在教学中，教师应该积极发现 ，认真摸索，善于总结，找到更好的方法，进一步提高初中英语阅读教学的有效性。

『伍』 小学英语语篇阅读课堂教学分为几个阶段进行呢每个阶段的教学目的是什么

三个阶段：阅读前、中、后。
1、阅读前：铺垫知识 介绍背景
达成目标：帮助学生了解与回文本相关的知识、文化答背景，预测文本内容。
2、阅读中：任务驱动 理解文本
达成目标：引导学生在解决问题中理解文本，在阅读过程中获取信息，整理信息，发展学生的自主阅读技能。
3、阅读后：拓展运用，提升能力。
达成目标：设计多种形式的综合语言运用实践活动进行拓展并适时渗透情感教育，丰富学生的情感体验，提升学生的综合语言运用能力。

『陆』 如何有效开展小学英语阅读教学

如何在小学有效地开展英语阅读课教学
阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。不仅是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。无论对于学生将来应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。小学是英语学习的起始阶段，因此在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。
那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？
一、有效预习——提高阅读课堂教学效率的前提
学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。
二、有效参与——提供阅读实践活动的保障
课堂导读是指学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。这一程序由以下三个环节组成：
1．引入新课就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。对于不同课文，教师应采用不同形式导入新课，常见导入新课形式有：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。
2．作出预测,预测就是预先推测或测定。 预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力。培养了自主学习、自主参与的能力。
3．设计任务英语阅读。教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在“任务式”活动中，教师应多层次，多形式设计阅读活动。
三、有效练习——拓展阅读能力的空间
阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演文、缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出。给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。
四、阅读环境——营造阅读活动的氛围
阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。如文字材料、书籍、英汉双解词典，音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等。教师按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由，充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。
五、师生角色——有效阅读的策略
在课堂活动中，教师请学生做“老师”，解释句子,分析文章结构和段落，综合文章的中心思想。让学生分析、综合教材,难度是比较大，教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议,帮助学生正确理解课文。虽然学生未必能够对课文中的句、段做出令人满意的分析,但这一过程实践和锻炼了学生分析综合问题的能力。鼓励学生在学习过程中主动探索，积极交流，使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解，主体意识得到进一步激发，主体地位得到进一步体现。学生在自导与互补中掌握了学习方法，形成了学习的能力。
六、学生主体——多样的阅读模式
发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了,相反,对教师的要求更高、更具挑战性。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥,这是教师对课堂教学过程担负的协调作用所要求的。
小学英语阅读教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。作为小学英语老师，我们要充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。

『柒』 英语阅读教学中的读后活动：设计与实施—读书笔记（三）

                                        王寒英

我们的行动：

      语言输出活动有练习性与交际性之分。练习性输出以吸收刚学过的语言为目的，因此以准确性为评价标准；而交际性输出活动则有效交际为目的，关注的焦点是内容而不是形式，因而以有效性为标准。读后活动分四类：

        1.以学生认知发展为中心的设计，即依据图式理论在读后活动中运用内容图示、语言图式及结构图式对文本进一步的归纳、分析与讨论。

        2.以学生情感态度发展为中心的设计。这类活动以“美的评价与品味”为突破口来提炼与品读自然美、社会美、人格美、语言美等。

        3.以学生文化发展为中心的设计。语言有丰富的文化内涵，因此，教师应帮助学生在阅读文本的基础上关注文化、拓展文化知识的内容徐范畴。

        4.以学生语言发展为中心的设计，即活动应充分提现目标语言、话题语言的运用。通过在一定的语境下重组阅读文本的语言、转换文本的某一方面（如文体、表达、顺序、情景或人物等），仿写（借鉴语言、借鉴片段、借鉴结构、借鉴话题等），扩展等让学生在新的语境中进行需要实践，从而巩固和作用阅读材料中的新学词汇和语言结构。

        以上为我们的行动原文摘抄。

        上两章（我们的困惑，我们的问题），我的反思都没有提到阅读读后的设计，而就新教材的听说课堂谈了自己的理解。读到我们的行动这一章，我才有了谈阅读读后活动设计的冲动。上述的四大读后活动，分工明确，目的明显，但真正在课堂上，我想我们的活动应该是贯穿了这四大点。我们的活动最终还是在文本话题的基础上，运用新的语言知识去探讨旧的文化背景、文化知识，所以活动不可能千奇百变。活动形式只是学生真正掌握语言知识的脚手架，活动内容是根本。

        这里谈谈读后活动设计，就还在进行中的新单元旧文章“The Night The Earth Didn't Sleep”一文的阅读读后活动设计而言，我受新增的第五段内容启发，放弃了课外活动的设计，直接变成读后续写欣赏。因为新增的第五段从内容上来看，并不是太符合标题的内容，学生们认为更像是一段续写。续写灾后，唐山振兴的新面貌。这个观点，我完全同意。从第五段歌颂的内容来看，非常符合读后续写的宗旨—立德树人，歌颂了灾区人民面临困难，不畏艰难，在政府和人民的帮助下，走出困难，过上幸福的生活。从语言特色来看，非常符合读后续写语言的需要。如：with符合结构，with the strong support from the government and people，the city…；介词结构，in times of disasters，people should  unify together and …这些语言风格都非常适合用来我们在续写故事情节发展到高潮时，人物的心理和行动变化。

        近一年，学生们不停地听到高考作文要写读后续写。到底读后续写长什么样子，还没有机会去认识。如果直接让学生去看高考真题，对高一的学生来说，有点晦涩难懂。如果能够在适当的阅读中，增加读后续写内容和语言风格的欣赏，这是一举两得的好事，也完全符合上述的四大点读后活动设计的要求。

『捌』 英语阅读教学策略

英语阅读教学策略

阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。下面是我收集整理的英语阅读的教学策略，一起来了解一下吧!

【英语阅读教学策略】

一、读前活动：利用与话题相关的材料，激发学生大脑中已有的知识网络

1. 教师用与话题相关的关键词、图片、歌曲、录像等导入，开展热身活动，激发学生思维，调动学生已有的知识背景，使学生逐步进入学习状态。例如，教鲁教版八年级(上)Unit 8 Reading Why don’t you learn to sing English songs?时，我先给学生播放2008年北京奥运会的主题歌You and Me来导入课文，让学生在歌声中领悟到通过学唱英语歌曲也能提高英语水平。

再如，教鲁教版九年级Unit 11 Reading It’s important to get enough sleep时，我针对中学生面临中考，学业负担重、睡眠不足的现状，提出以下几个问题：How many hours do you sleep every night? Is it enough for you? Do you often feel sleepy when you have a lesson? What will happen if people don’t have enough sleep?学生反映热烈，他们有了想去了解课文的需求，产生了阅读愿望。可见，课前问题可以帮助学生大致了解课文内容，构建初步的模糊的全文图像。

2. 通过标题和插图预测阅读内容。这相当于阅读前的热身，可以激发学生的阅读兴趣，激活学生的背景知识。

标题：标题往往言简意赅，提纲挈领。鲁教版初中英语自八年级起，每单元的reading都有标题。标题与内容紧密相关，不要忽视标题的作用。通过解读标题引领阅读活动是一种实用的阅读策略。标题有助于预测文章内容，成功的预测能启发学生思维，激发学生的阅读兴趣，为下一步阅读和理解做好铺垫，同时活跃课堂气氛。一般说来，可引导学生对文章标题进行以下预测：

Read the title, guess what’s the passage about?

What do you think the story is about?

What question can you raise according to the title and the picture?

What would you write about the title if you were the writer?

例如，教鲁教版八年级(上)Unit 4 Reading She said helping others changed her life时，通过对课文标题的预测，引领学生了解支教老师和贫困地区孩子的生活，给学生留下了深刻的印象。

插图：学生在阅读之前，往往先看插图。通过看插图，可以对阅读材料有个预先的认识。

例如，鲁教版八年级(上)Unit 7 Would you mind keeping your voice down?中讲的是说英语国家的etiquette，文中的插图画的是在公共汽车上各种不文明的行为，在阅读之前，先让学生看图分析，用英语说出不文明的地方在哪?这样可以激发学生的阅读兴趣，引导学生去认真阅读。

再如，鲁教版九年级Unit 7 You’re supposed to write quickly!中的插图简单明了，一看就明白e-mail English 的两种构成方法，即abbreviation和homophone。学生对这种插图会过目不忘，同时也通过插图对文章有了预测。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆预测也可以贯穿整个教学过程，积极而有效的阅读是读者不断地预测并且不断验证预测的过程。

二、读中活动：运用整体阅读的教学理念，对课文进行整体教学，培养学生的阅读技巧和阅读速度

1. 英语阅读教学应遵循语篇整体教学的原则。整体教学是在学生掌握了基本的语法知识和一定词汇量的基础上，以较快的速度理解掌握文章的主要内容，获取所读文章最大信息量的一种方法。如果我们在教学中只是把语言的基础知识如词汇、句型、语法结构进行简单处理，学生理解的知识就会成为无源之水，不利于提高学生阅读兴趣，无助于良好阅读习惯的培养。阅读过程应是由整体到局部再到整体的过程。教师应引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的`隐含意义，弄清全文的大意、层次结构以及作者的写作意图。阅读时，根据文章内容，提出一两个问题，让学生带着问题速读全文，从整体上理解文章，找出问题的答案，找出整篇文章的中心思想和每个段落的主题句。这有利于提高学生的阅读理解能力和分析能力，有助于学生日后写作水平的提高。例如，教鲁教版九年级Unit 9 Section B 3a 时，我提出两个问题：

How many disasters are mentioned in the reading?

When and where did they happened?

通过阅读全文，才能正确回答出这两个问题，并对全文有整体的了解。在第二遍阅读时，我提出以下三个问题，让学生带着问题细读全文：

What happened to the water level in Fushun? Why?

Why did people stay in New Orleans ring the flood?

Which of the disasters in the reading do you think is the most serious? Why?

2. 文章标题、篇首段、结尾段、每段的第一句往往体现着文章的主旨大意，篇首段会揭示主题，引出文章的核心问题;结尾段则会概括全文内容，再次阐述中心思想，与篇首段相呼应，使读者对文章有更清晰的认识。

如鲁教版八年级(下)Reading How do we deal with our problems?可以引导学生读小标题来抓住文章的重点：By learning to forget, By regarding problems as challenges, By thinking of something worse。这三个小标题可以帮助学生快速抓住解决问题的三个主要方法，便于完整地理解课文。

此外，要培养学生找每段的主题句、关键词(主题句往往在句首或句末)。如鲁教版八年级(下)Section B 3a的邮件中，My family and I want to take a trip this summer somewhere in the east of China. I hope you can provide me with some information about the kinds of vacations that your firm can offer…这一句就是文章的关键句，下面的内容就是围绕此句来写的。

三、读后活动：通过完成各类习题，巩固运用语言材料

1. 设计词汇练习，引导学生归纳词汇、结构的用法，也可以编选择题、填空题、词义配对题。

2. 利用图表题可以使学生更具体、全面地获取与文章相关的信息或细节，培养学生获取信息、处理信息的能力。

3. 围绕阅读内容开展语言交际活动。如：复述整篇课文或片段，或进行改写、续写等，训练学生的语言运用能力，同时也培养了学生的思维能力。例如：就某一事件或人物展开，让学生进一步熟练阅读材料和内容，巩固所学语言，理清结构层次和意图，创造性地运用语言。

总之，要提高英语阅读教学的有效性，教师就应该积极探讨英语阅读教学的方法，采用语篇的整体教学法，结合任务型阅读，有效地提问来贯穿整个阅读过程。同时，要运用预测等方法培养学生获取信息的技能。如果能持之以恒地坚持阅读，并成功地运用阅读策略，学生的阅读能力一定会有所提高。

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『玖』 如何设计高中英语阅读课教学活动

如何设计高中英语阅读课教学活动
1.“课堂导入”活动设计
导入活动应尽可能简洁高效，针对性强，能够在短时间内激活学生相关的背景知识，激发学生的求知欲望，时间一般控制在5分钟以内。常用的活动形式有（1）头脑风暴 （2）讨论（3）提问等，要充分利用多媒体平台，有效利用与文本话题相关的视听材料，调动起学生的各种感官，激发他们的求知欲。
2.“整体感知”活动设计
“整体感知” 即把握主旨大意和篇章结构，整体理解文章。在活动设计过程中要善于抓文章的标题、主题句和关键词等。例如Book6 Unit4 THE EARTH IS BECOMING WARMER – BUT DOES IT MATTER? 这是一篇杂志文章，主要讲述了地球温度上升的现象和原因，以及不同的科学家对这一现象的不同看法。这篇文章有着杂志文章典型的特征：有标题，导语，图表、引言、段落由主题句统领等。设计教学活动时要充分利用这些特点，让学生去整体感知文章内容，把握结构脉络。可设计如下教学活动：
Activity 1: Glance quickly at the magazine article and answer the questions:
1)Who wrote the magazine article? What is the name of the magazine?
2)What are the two graphs about?
3)What are the names of the three scientists mentioned in the article?
4)What do they think about global warming? Do they agree with one another?
5)What is the main topic of the article?
Activity 2: Skim the article and find out the main idea of each part.
Part 1(Para 1)Explain how global warming comes about.
Part 2(Para 2-5)Introce the topic of global warming.
Part 3(Para 6)Should we do something about global warming?
Part 4(Para7)Different attitudes among scientists towards global warming.
3.“问题探究”活动设计
针对文本的内容、语言结构特征，设计问题，在问题的引领下，让学生进行探究式学习。设计问题时要注意抓住主要事实和关键信息，揭示文章的深层涵义，锻炼学生的分析归纳能力和逻辑推理能力。例如Book6 Unit4 THE EARTH IS BECOMING WARMER – BUT DOES IT MATTER? 在细读环节可设计如下教学活动：
Task 1：Read the article carefully and answer the questions. List the main ideas and major details.
1)What is global warming?
2)How has this come about?
3)What are the positive and negative effects of global warming?
Task 2：Discuss the question in groups of four: Should we do something about the global warming? You may use some arguments from the article.
4.“语言训练”活动设计
语言目标的达成需要结合文本语境，贯穿文本的理解过程，尽可能多的在课堂内重现目标词汇，还可按照呈现——复现——操练——运用的步骤围绕主题有层次地进行词汇操练，实现目标词汇在课堂内的循环。教学活动可以采用猜测新词，词汇替换，文段改写填空练习，也可进行运用词汇问答、复述、讨论或者佳句、佳段赏析背诵等。还以Book6 Unit5 AN EXCITING JOB 为例，设计读后活动如下：
Complete the paragraph about the writer’s first experience of volcano eruption.
I was __fast__ asleep when my bed began __shaking__ and I heard a __strange__ sound, like a train __passing my window. Then suddenly I found my bedroom become as __bright_ as day and red hot lava __fountaining_ hundreds of meters into the air. The next day, two other scientists and I wanted to get close to the __crater_. We put on white protective __suits , __helmets_, big __boots_ and special __gloves_, which made us look like ___spacemen__. We slowly ___made our way__ to the edge of the crater to collect some __lava__ for later study.
总之，阅读教学是高中英语教学的重头戏。要搞好阅读教学教师必须充分解读文本，准确定位教学目标，合理设计和有效实施教学活动，才能有效培养学生的综合语言运用能力，提高阅读课的教学效率。