思维导图在英语阅读中的具体运用

1. 思维导图在英语教学中的应用

思维导图 充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。英语思维导图是怎么样的呢？下面就让我为大家介绍一下关于思维导图在英语教学中的应用，欢迎大家参考和学习。

随着教学改革的不断深入，“牛津英语”“新世纪英语”等教材的陆续引进，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中是笔者在这方面所做的尝试。

一.关于思维导图

思维导图(Mind Mapping)是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的 方法 。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。传统思维导图的制作主要是使用纸和笔，但目前针对思维导图的特点而设计开发的软件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通过它们能更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流及演示。

思维导图在国内的研究不多见，从掌握的资料来看，港台地区发展较快。在内地，对思维导图的研究发展还处于介绍、引进阶段。国外从20世纪70年代提出思维导图到现在，相关的研究已经比较丰富和成熟。在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的 教育 改革策略之一。

二.运用思维导图构建语法知识网络

在牛津英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握;其次，它能帮助师生掌握正确有效的 学习方法 、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。

如在高中英语教学中，定语从句的教学是贯穿于整个高一年级的一个重点、难点。但由于知识点零散，教学周期长，学生难以形成知识网络，往往会出现边学边忘的现象，教学效果不理想。因此在进行完定语从句的教学后，我们利用Mindmanager制作了下面的模版(如图2所示)带领学生根据模版 总结 回忆所学习的基本知识和它们的关系，并在文本输入区将各个知识点的具体内容写出来。由于Mindmanager制作的思维导图可以方便地调整各知识点之间的层级关系和相对位置，因此复习时教师可以根据学生回忆的内容自由输入文本，再根据需要进行整理，而不必拘泥于某一特定模式。

另外，利用Mindmanager工具栏中的Notes按钮可以在任意一个知识点旁添加注释。这就有效地弥补了思维导图中简短的关键词信息量的不足。教师可以利用这一功能补充较详细的讲解、例句和练习。使用时只需点击关键词旁的图标，其内容即可显示在屏幕上。在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，虚拟语气等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。

实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。

三. 运用思维导图加强合作会话。

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现。所以在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。因而小组讨论也是日常教学中教师经常采用的 教学方法 。但在传统的讨论式教学中往往容易出现讨论偏离中心话题，课堂教学效率不高的情况，而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供了便利，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。

另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。

在 英语写作 教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。如，在“介绍上海”一文的写作教学中，教师首先带领学生采用头脑风暴(brainstorm)方式罗列出上海的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组讨论清晰有效的提纲。记录过程中教师要发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。

在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组讨论，并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。在讨论整理的过程中各小组可以通过局域网交流讨论结果，互相借鉴补充，扩大了课堂容量。

在讨论进行的同时，教师可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个清晰全面的网络图，在讨论结束时及时地呈现在屏幕上(如图3)。同样，教师也可以利用Notes按钮添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。这种学生间、小组间、师生间的及时交流则使得这一过程成为一个相互交流、相互学习，教学相长的过程,师生都受益匪浅。

显然，在经过这样的讨论后，再引导学生根据写作目的的不同(如：向外国朋友介绍上海，吸引外商投资，向旅游杂志投稿等)，写作对象的不同(如：笔友，来访外宾，杂志读者等)，写作体裁的不同(如：书信， 演讲稿 ， 散文 等)进行创作，教学效果会更好。

四.英语思维导图的实践 反思

思维导图与多媒体技术的整合是教学中一种有益的尝试，笔者认为在实践过程中应注意以下两点：

1.注意课内与课外相结合。

思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果(如学生自己整理制作的导图)组织交流、讨论。在这一过程中教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果

2.注意发挥教师的主导作用。

在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。

思维导图的相关应用：

1. 思维导图可以应用到我们生活的哪些方面

2. 思维导图在国内的发展和应用介绍

3. 思维导图如何运用到学习和生活中

4. 思维导图在整理知识中的运用

5. 思维导图学习法的实际应用

2. 思维导图在小学英语阅读中的应用(2)

思维导图在小学英语阅读中的应用

(8)本节课结束前，教师引导学生观察板书内容，了解阅读过程中思维导图的制作方法，以及在谈论节日话题时可能会涉及的内容;最后，教师用课件向学生呈现利用MindManager软件制作的思维导图，向学生介绍该软件和简单的使用方法，建议学生进行尝试。

2.在Halloween一课的学习过程中，学生在教师的示范和讲解基础之上对思维导图有了初步了解。在本单元第二篇课文Thanksgiving一课的学习中，教师引导学生独立绘制思维导图，理顺文章脉络。下面是笔者在两个班级先后两个课时的授课情况。

(1)第一课时授课情况

①上课伊始，教师引导学生通过问答活动复习与Halloween相关的内容，并根据学生的回答将Halloween的主要内容以思维导图的形式呈现在黑板上;然后，学生参考教师的板书，根据自己对课文的理解，整理自己的Halloween思维导图，并在此基础上复述或背诵课文。多数学生能在板书辅助下，根据自己的思维导图条理清晰地复述课文，但是背诵有一定困难。

②教师将黑板上思维导图中的Halloween一词替换为Thanksgiving，并教学单词Thanksgiving;然后，学生阅读Thanksgiving的课文，参考Halloween的思维导图，将自己对课文结构和内容的初步理解用思维导图的形式展示出来。在学生阅读和画图的过程中，教师巡视全班，并对个别有困难的学生给予指导。

为了降低学习难度，教师在板书中保留了思维导图的大体框架，但提示学生可以创新或改进。由于这是学生首次独立在阅读一篇文章后绘制思维导图，耗时较多，将近一半的学生不能完成。部分学生存在内容理解及结构分析方面的困难，以致在思维导图中不能准确使用关键词。

③ 利用图片、实物、多媒体课件等帮助学生学习生词，解决思维导图制作过程中内容理解方面的困难，为下节课的复述活动扫清语言障碍。

④ 布置作业，学生课下完成自己的思维导图并加以完善。回家后听录音跟读课文，下次课参考自己的思维导图讲述Thanksgiving的相关内容。

(2)对第一课时教学过程的调整及教学效果

利用课间10分钟的休息时间，笔者对第一个班级的授课情况进行了反思，对下一个班级的教学步骤做了适当调整。在复习阶段的教学中，考虑到时间因素，教师没有让学生整理自己的Halloween思维导图，而只是停留在口头复习的层面，效果不佳。调整后，教师首先通过板书呈现Halloween的思维导图，然后学生参考思维导图，尝试复述或背诵Halloween的相关课文内容，这一调整有助于学生体会思维导图在理解、分析及记忆课文等方面的辅助作用。

从调整后的课堂教学实践来看，这一改变节约了一些时间，但复习中的复述环节用时较多，使得后面环节的时间略显紧张。在初步阅读了Thanksgiving的课文后，有接近半数的学生没有完成思维导图的制作，接近三分之一的学生能开始尝试复述。

(3)第二课时授课情况

①上课伊始，笔者让学生拿出自己在上次课中绘制的Thanksgiving思维导图，自愿在实物投影下展示，并参考思维导图介绍Thanksgiving的相关内容。出乎笔者的意料，学生对这个活动的反应比较冷淡，只有2～3位学生积极参与。唯一令人欣慰的是，参与展示的3位学生完成的作品较好，并能复述全文，其他学生对她们展示的作品表示欣赏和惊讶。针对学生的反应，笔者在课后进行了反思，分析可能是多数学生对课文还不是很熟悉，不会读或不会说课文中的个别词句，因此不敢在全班展示。

② 笔者以学生A的作品为范例，讲解思维导图的制作方法，并组织学生再次在全班范围内以问答的形式分析全文，同时板书呈现本课思维导图的框架，尤其是改进了Symbol中介绍turkey身体特征的部分。图2为学生A在第一课时整理的初稿：

3. 思维导图在小学英语教学中的应用

思维导图是一种可视化的知识表征工具，本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、协作交流和话题作文等教学环节中的运用。

一、在词汇学习中的应用

在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用。在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如在学习colour一词时，教师可以出示单词red，black，white，orange，green等。孩子可以更好的理解和记住更多单词。曾经的词汇复习课，学生或是对着词汇表死记硬背，或在练习本上做机械重复式的抄写，效果不好。思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理知识模块，还能帮助学生抓住重点。如在复习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果。

二、在语篇阅读中的运用

在阅读中思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料。

1、在阅读篇幅长、生词较多、文章层次和结构复杂时，教师可以先呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，学生阅读材料，感知思维导图呈现的内容。教师根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题阅读，能突出重点，又让学生关注细节，加深对文章的理解；阅读后，可让学生在小组内讨论交流；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容，将所学内容讲出来，其中图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索，增大了自动化输出的机会。这就做到了“学讲计划”提出的“学进去，讲出来”。教师在教学时可以首先向学生展示思维导图并为学生简要介绍，提出相关问题，学生阅读短文并回答问题。

2、在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。以五年级上册《 A new student 》为例，阅读篇幅更短，词汇量更小。教师在学生展开阅读前应围绕《A new student》以思维导图辅助复习，帮助学生再次熟悉整理并绘制这类课文思维导图的基本思路和方法。学生通读全文，理解内容，小组讨论，画出主旨句。然后教师鼓励学生独立制作思维导图，组际互换思维导图讨论。之后在全班范围内展开分享和交流活动。通过思维导图引导学生分析篇章，并尝试借助思维导图复述或者背诵课文，而并不是用机械记忆的方法背诵课文，从而提高了学生学习效率。

三、在写作教学中的运用

英文写作对于小学生来说，难度是非常大的。针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章。如，就“Seasons” 进行课堂话题作文，可以运用下面的思维导图进行思考和描述。

4. 思维导图在英语课堂中的运用

   

      兴趣是最好的老师，小学是英语的起步阶段，也是培养学生英语习惯、兴趣的最好阶段。对小学生来说，颜色、图像对其的吸引力远远大于成人，而把思维导图运用于课堂正是其喜闻乐见的一种学习方式。把英语学习变成了自己主导的一项活动，让其有一种身临其境的感觉，不仅把传统被动的学习变为了主动，更是通过整体把握，亲身体验，让学生在课堂上学得积极、说得主动、用得真实，切实体验到学习英语的快乐！

      对5年级的小学生而言，语篇阅读是小学英语阅读的起步阶段，虽然语篇没有过长，但是我们教师在阅读教学中会把大部分时间用在解释生词语句上，文章被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握主旨，从而导致英语阅读教学出现了“费时多、成效少”的现象。在文章的学习中运用思维导图，能够使复杂的内容变得清晰，帮助学生梳理文章脉络，提高自主阅读能力。

          在英语课堂中运用思维导图，会让学生在英语的学习中事半功倍。

    （一）有利于提高课堂学习效率

毋庸置疑，思维导图在小学英语课堂教学中的应用能够促进学生思维的开发，从而提高课堂学习效率。这主要是从以下几个方面来实现的：第一，思维导图能很好地把握住教学重点，将细枝末叶的知识进行适当的舍弃，通过从点到面的方法来达到教学目的。第二，从中心词出发，将所有的知识连接成一个完整的网络，搭建一个记忆框架，让学生能学会对知识的自我选择与整合。

（二）有利于营造轻松的学习氛围

在当前，学生主体地位已逐渐在课堂教学中凸显，教师已不再实行填鸭式教学，更多地从学生的需求和接受能力等方面来组合教学内容。这一方法同样适合思维导图式教学，在小学英语课堂教学中，能够抓住学习的重点内容，引导学生进行发散性思维，为其营造接近真实的语境，让学生在轻松的氛围中学习并理解新的知识，建立自身的思维知识网。

（三）有利于发挥学生的创造性

和传统教学不同，思维导图式教学更加注重学生的特点，教师在这个过程中起到搭 建桥梁和督促的作用。一旦学生掌握了思维导图的方法，就会根据自身的需要对知识进行加工，并融入自己的想法。在这样的情况下，学生单一的知识网络就会发生根本性的变化，从而激发其对知识的探究欲望，这对于培养学生的创造性起着重要的作用。



    思维导图模式的教学在英语课堂上是一个全新而行之有效的尝试。但在实践过程中，也有许多困难，但若能坚持实践和研究，定会让我们的教学锦上添花。

5. 如何将思维导图用于英语阅读

其实任何一件事到最后都是“简单的重复和机械的劳动”。只要你做到了，你就有可能在一个领域做到专家。

一、什么是思维导图？

先引用一下概念解释：思维导图“由东尼·博赞于20世纪70年代创建。思维导图是一种帮助我们达到目的的工具，它给我们提供的是一种视觉化的效果，便于理解。只要确定了主题再逐渐细化分解就可以制作出一副思维导图”。我们使用“思维导图”帮助自己概括、总结、提炼， 让思维可视化 。

一张图与文字表达的信息容量比是：1:6000

二、为何英语阅读需要思维导图？

学生听读，充分运用了感官学习中的“听觉”，但“听觉”、“视觉”与“动觉”（动嘴巴）充分调动才能有助于记忆深刻。另外，要求学生在不理解段落中各句子之间的逻辑关系就背诵出来，是不大科学的听读背训练。我们需要借助工具帮助孩子们找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局，提炼出最精炼的词汇，获取信息，强化记忆。

阅读教学的目的是提高学生的在阅读中查找信息的能力、阅读速度，并发展学生的说和写的能力，而图式理论的指导和思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。

归纳一下以上意思： 记忆需要关键词 ； 单调的笔记枯燥 ； 图片更易于刺激大脑 ，可以帮助思维可视化(Thinking visualization)——指运用一系列图示技术把本来不可视的思维(思考方法和思考路径)呈现出来，使其清晰可见的过程。

三、如何训导学生使用思维导图？

无论是读报纸、杂志、新概念英语，无非是记叙文、或者简单的说明文。

那么，记叙文的要点，用中文表达一下，如下：

第一要素是时间，年、月、日、时写清楚；

第二要素是地点，要写环境和住处。

第三要素是人物，不写人物是糊涂，

第四要素是原因，为何发生找原因；

第五要素是经过，来龙去脉写清楚；

第六要素是结果，交代结局别含糊。

在英语里面，就是6个W，2个H了。时间（when）、地点（where）、人物（who）、事件（what happened and why）、经过（which steps）、结果（how to assess or how the person feel）。

举个例子，新概念英语第二册第一课。

内容如下：

Last week I went to the theatre. I had a very good seat. The play was very interesting. I did not enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking loudly. I got very angry. I could not hear the actors. I turned round. I looked at the man and the woman angrily. They did not pay any attention. In the end, I could not bear it. I turned round again. "I can't hear a word!’ I said angrily. “It's none of your business, " the young man said rudely. "This is a private conversation!"

帮助孩子画出思维导图，训练孩子查找到6个W，2H的相关信息，用关键词、词组填进图表，画出思维导图。

我曾请好友绘制出的中文版复述手套，如下图。

空白的格式还有下图

（请包涵我为了节省时间，以草图充数）

或者也可以使用下图进行推导，指导孩子填写关键字、词。

按上图画出流程图如下：

说明文的分类如下：

在训练孩子进行说明文性质的短文阅读前，可以指导孩子归纳如下要素：

1. 内容的科学性 ：如实地反映客观事物，把握事物的 特征、本质和规律 ，给读者以正确无误的认识。
2. 说明的条理性 ：按时间顺序写和记叙文相似；按空间顺序写需注意观察点，注意 事物的表里、大小、上下、前后、左右、东南西北等的位置和方向； 按逻辑顺序写要注意摸清各部分的内在联系，由表及里，由浅入深，由现象到本质。
3. 语言的准确性 ：表示 时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等 ，都要求准确无误。语言简明，说明严密。

既然说明文讲究逻辑、条理性，那么用结构图、流程图来指导孩子查找信息，填写关键词就比较便捷。

下图来自网络。

基本上新概念英语到了第四册，才是说明文为主。但学会使用说明文的框架后，用于归纳总结其它学科知识，也是非常有用的。

实际上，用思维导图帮助学生归纳词汇，也是非常有用的，举例如下图：

下图是衣物进行的归类。单词也可以归类后画出思维导图，帮助学生进行整理，比如按前缀、后缀、发音等进行分别归类。

鼓励学生养成阅读记录的时候，也不要孤立地让他们做笔记，而是在思维导图上，引导他们把一些关键的名词、动词、形容词、词组标注上去。复习的时候，一边画图一遍复述，复制不出来的地方，恰恰就是记忆漏洞。

同伴互助时，可以把各自的思维导图拿出来分享，进行讨论，相互优化，也可以要求对方按照自己的思维导图复述、背诵阅读材料。

实际上，孩子在小学毕业之前，就应该学会使用思维导图，这是一种非常关键的知识提炼、总结，帮助记忆、形成逻辑思维的工具，对于提高孩子背诵、阅读、演讲、应变能力，帮助孩子重新优化语言和思维，让学习可视化，一举多得。

由于本人是在读研究生的时候，被导师批评说，思维散乱，没有主线。因此而下定决心，每一次写东西之前都要画出大致的结构图，慢慢地读文章、做报告、演讲、点评等时候，也习惯使用思维导图，让自己的表述更具逻辑性，主题突出。等到思维导图、imindmap等丛书、软件泛滥的时候，才知道自己这种思维训练的意义。因为是自己摸索，所以也说不出什么理论、不够系统。需要加强这一方面知识的，请参考以下书目：

1.《思维导图系列丛书》

2.《思维导图使用手册》

3.《高效能人士的思维导图》

这方面书很多，读完你就会了吗？套用上海教委基教处处长，现任奉贤区副区长倪闽景先生的话，“ 云上有再多的诗，也不会让你变成一个诗人 ”，关键你还是要自己坚持练习，才能训导学生。

6. 如何在初中英语阅读教学中有效地运用“MindMap

1.帮助学生快速了解整篇阅读材料的大意
思维导图能使复习的问题简单化，把文章版的大意以图文并茂的权方式画在一张纸上，使人一目了然，并可以对问题加以拓展和延伸。
2.帮助学生深刻了解阅读材料
思维导图能帮助学生把他们本来看不见、摸不着的知识在纸上呈现，学生在制作的过程中，对自己的思维过程和知识结构能不断进行反思和总结。
3.帮助学生激活思维
学生通过思考及研究思维导图，与原来所学的知识相联系，分析他们的异同之处，能起到“温故知新”的作用。
4.帮助学生培养发散性思维和创造性思维
思维导图可以提升学生的思考技巧，增强学生的记忆力、组织力与创造力，帮助他们逐渐成为能够进行自主探究的学习者。

7. 英语思维导图怎么用

英语思维导图用法如下：

1、学习单个词时，如何画语义网络图

英语中有很多词，它们的出现频率较高、释义多、用法灵活且与其他词搭配能力强，这些词被称为高频多义词。这些词释义多、不好记，阅读时还经常会遇见熟词生义。

千万不要死记硬背其各层释义哦，这样做不但费时低效洞敬，并且容易抹杀学生的学习兴趣。最有效的学习方法是帮助学生建立基本义 (或词源义) —— 也称“根义”和衍生义之间的联系。

词源义：一个英语单词在历史上形成时的最初意义。

基本义：也称“根义”，是各个义项的衍生基础。

衍生义：由基本义演变产生的意义。

针对同一用法或者结构的多个词

做过高考题的同学会发纳行慎现，有些词没有列入课标词汇中，但高考中出现了也没有给出中文意思，这是因为在课标中规定，单词的派生词或者合成词不算课标外词汇，所以你以为只需要掌握课标3000词那就错了，还有很多派生词等待你的学习。

8. 思维导图高中英语阅读

思维导图高中英语阅读

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。下面是我提供的关于思维导图在高中英语阅读教学中的应用与分析，大家一起来看一下吧!

【思维导图在高中英语阅读教学中的应用与分析】

摘 要： 如今随着社会的发展和时代的进步，我国的英语教学方式也变得越来越先进，很多老师在英语阅读教学中利用思维导图来增强教学效果，它的作用在于能够使英语阅读材料的内容直观化、逻辑化，能够有效地促进学生更好地理解、记忆和运用阅读材料。本文通过对思维导图的概念进行阐述，对其在高中英语阅读教学中的应用和意义进行了分析。

关键词：思维导图 高中英语 应用分析

随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。高中英语阅读在英语教学中非常重要，学生的阅读能力决定了英语的学习水平。在高中英语阅读教学中，运用思维导图能增强学生对整体知识框架的认知，让学生在阅读课程学习的过程中能够有一个可视化的学习效果，使学生对阅读材料的深层理解和评价性理解方面、对阅读材料的记忆方面和运用阅读材料的信息进行交流方面的能力有所提高。思维导图能有效发散学生的思维，培养他们自我学习、自我训练和思维提升的学习精神。

一、思维导图的概述

思维导图又称心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”。它是由英国著名学者“大脑先生”托尼·巴赞研发出来的一种教学训练方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题的有效工具。作为一种功能强大的图形技术，思维导图可以利用图文并重的方式将复杂的关系理顺，将各级主题的关系运用层级图来建立记忆链接，让人们的左右脑能够被充分地运用，激发大脑的潜能，被视为打开大脑潜力的钥匙。思维导图可以用色彩图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，以便使其显得更有趣味，更美，更有特性，反之则会增强创造力、记忆力，尤其利于信息回忆。思维导图具有点、线、面、彩的特点，是可视化、非线性的思维工具。

二、思维导图对高中英语阅读教学的意义

1.有利于增强宏观理解。高中英语阅读课程的词汇量比较多，知识面较广，学生在学习的过程中会略显吃力。所以，如何让学生对课文在宏观上有一个正确的理解至关重要，它是英语阅读的基础。利用思维导图点、线、面、彩的特点和可视化、直观化的方式可以将课文的纹理脉络用最直观的形式表现出来，能够帮助学生建立相关的知识链，理清错综复杂的知识点和课文内容，让学生通过思维导图的方式对阅读课的课程有一个宏观的理解，产生记忆链，联想到其他知识点，从而提高学习效果。

2.有利于提高学习兴趣。兴趣是点燃智慧的火花，是一个人探索事物和爱好某种活动的心理倾向，是学生学习的源动力，是克服困难的一种内在的心理因素。在英语新课程的任务里，更是把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心”放在了首位。在高中英语阅读课程中，采用思维导图的方式可以让英语知识变得鲜活。它所具有的趣味性和可视化等特点，通过图片和颜色等能将原本枯燥无味的单词和句子以更生动、更形象的形式表现出来，对学生视觉上的刺激让学生们对英语的学习产生新的认识，打破传统英语教学的局限性，可以有效地提高学生对英语阅读的学习兴趣。思维导图的方式能够有效地开发左右脑思维过程，提升学生们的学习积极性。

3.有利于形成创新思维。思维方式的不同体现了每个学生智力和能力的差异。

因此，英语教学在学生智力和能力的培养上，教师必须抓住学生的思维方式这个突破口，做学生良好思维方式的指导者和陪练者，训练他们的心智和才能。而英语阅读教学对于学生思维方式的培养有着重要的作用。通过思维导图的教学方式可以帮助学生改变传统的思维方式，它像一张结构清晰的地图，首先将课文内容层层深入，让学生由总到分如抽丝剥茧般地将问题一一解决，不再是通过死记硬背的方法来记英语知识点，在阅读过程中也不再是通过逐字逐句的翻译。让他们学会用思维导图的方法来建立自己的知识体系，有助于在阅读过程中减少时间、提高学习效率。

三、思维导图在高中英语阅读教学中的应用

1.围绕文章内容联系其他知识点。高中英语阅读学习中，通常新老知识点是不断交替出现的。有的学生由于英语基础不扎实，词汇量不足，这样的状况导致他们在英语阅读课程的学习中变得越来越吃力。为了防止这种状况的发生，就需要老师利用思维导图进行教学，通过图文并重的方式对知识点和课文内容进行梳理，反复巩固。比如在学习高中外研版必修一Unit 1《My After-school Activities》的时候，里面有许多有关课外活动的单词，如football、basketball、badminton等，老师可以通过思维导图的方式让学生进行联想：课外活动除了可以踢足球、打篮球和羽毛球之外还可以干什么?让学生积极回答，从而引出其他课外活动，如running、swimming、drawing等。通过这样的方式让学生积极参与到学习中来，激发了他们学习的兴趣，增强了他们的'记忆力。

2.围绕文章主题构建阅读框架。高中英语的阅读难度一般是呈阶梯式增长，越往后难度越大;课文内容也是从简单到复杂，对课文的理解力也要求越来越高。不同于前期课文的日记模式，到了后面课文的内容一般需要学生的整体理解。为了让学生能够在短时间内了解课文的内容，老师可以通过思维导图的方式来引导学生理解课文内容。运用点、线、面构成的图形模式不仅能够了解文章结构还能让学生的大脑被完全激活。比如在学习必修四Mole 1《The City of the Future》的时候，老师通过思维导图的方式，对《未来城市》的内容进行分类，从衣食住行这四大方面让学生根据课文的内容进行填充，让他们从宏观上对课文有一个具体的理解。理清了课文的框架之后，对于课文的学习就变得轻松了很多。

3.灵活运用阅读训练方式。在英语阅读教学过程中，教师要转变传统的因循守旧的教育观念，树立图式教学意识，主导图式教学过程。在进行高中英语阅读教学中，老师要根据具体的教学内容和学生具体的学习情况来不断地调整思维导图的运用方式。思维导图的核心是将新事物与已知的背景知识联系起来，而阅读也就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。根据这一理论，阅读理解是一个“接受——加工——输出”的过程。作为教师不仅要引导学生读故事学新识，更要善于通过设计组织多种形式的图式活动来激活学生已有的背景知识或是给学生补充必要的内容，使新信息更容易被理解、吸收并融合到已有的图式中，从而促进学生阅读理解能力的不断提高。在阅读教学过程中要将词汇、语法和句型融入到思维导图中，让学生对所学知识点有大致的了解。要让学生多自己动手画出思维导图，培养他们的自主学习能力，增强他们的思维意识。适当地对传统的教学方式进行改善，对阅读内容的选择也要用心，让学生接触到不同类型的文章，可以是人物、不同国家的文化、历史和社会事件等，通过思维导图的模式进行文章的分析，让他们逐渐掌握英语阅读的精髓。

四、结束语

在进行高中英语阅读教学过程中，运用思维导图的方式可以让枯燥无味的英语单词变得鲜活，学生在导图的引导下能形成全局观，自主构建知识网络图，对所学内容有一个整体把握。英语阅读中思维导图的运用活跃了课堂气氛的同时也提高了学生们的学习积极性，开拓了他们的视野，帮助学生不断降低阅读的难度，改变了学生传统的学习方式，提高了阅读的学习兴趣，积极发挥学生学习的主体性、积极性和创造性，为学生们到大学里的英语学习奠定了一个良好的基础。

参考文献

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