高中英语试卷怎么评讲才有效

A. 高中英语试卷讲评课该怎么上

进入高三一来, 英语练习量逐渐加大, 师生很希望通过测试看是否掌握本单元或本科知识, 要点是否落实, 是否在能力上更上一层楼等等。总之，师生都有一个愿望：把讲评课的质量落到实处。然而，很多时候，讲评课成了名副其实的“校对答案课”，学生毫无收获可言，到头来，学生只注重看一下分数多少，只关心分数的高低。这样下去就失去了讲评课的意义，不利于英语教学质量的提高。 具体表现为：1．教师们在研究教学方法时，大部分都把精力投入到讲授新课上，或者投入到了某一单项的教学上。平常进行教学研究活动，教师之间互相听课是一个重要手段。但是，听课活动大多是在讲授新课上进行。可见试卷讲评课在日常教学中的地位是难以与新授课的地位相比的。2．有的教师将讲评视为核对答案，于是蜻蜓点水地核对一下答案，甚至将答案抄在黑板上了事；习惯于把试题从头至尾讲一遍，‘满堂灌’式进行机械重复答题过程，不分轻重主次。3．有些教师专注于知识点的讲解，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养；只注重词汇，语法的讲解，忽视阅读理解，书面表达等综合能力的培养。4．有些教师只注重分析失误原因，忽视情感交流。 这些现象在某种程度上严重地影响了试卷讲评的效果。 一、试卷讲评应遵循以下五点：1．试卷讲评要及时 每次测试完毕，学生都有一种期待，迫切想了解自己的答题结果，且对自己的刚做出的反应记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提高教学效果。因此，平时每进行一次测试，教师最好在当天挤出时间阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲评前留有充分的时间探究，修正自己的问题。若不及时把信息反馈给学生，容易扼杀学生的学习积极性，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。2．试卷讲评要有针对性 如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。3．卷讲评要有利于培养学生的能力 在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。4．试卷讲评要重视对学生的启发 讲评试卷并不是教师一味地讲，学生被动地听。在讲解之前，教师要精心设计问题，引导启发学生主动思考，尽量先使学生自己归纳，这样做不仅能加深学生的印象，而且更加有利于学生能力的培养。5．试卷讲评要重视对知识的巩固 讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。 二、认真做好试卷讲评课的准备 科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。1．教师要提前做好试卷分析 教师在认真阅卷和改卷，必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。2．教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析 教师通过改卷或借助改卷机，要对学生的整体水平进行分析；逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生解题思路，正确的和错误的都要分析，以了解学生在平时学习中的弱点。上述分析在备课中可借助下表进行。题号命题角度考点解题思路得分率错选率得分/失分原因考试后，老师应立即把一张错误统计表和答案发给学生，要求他们自我分析，汇总后交给老师。教师从旁指导，让学生着重分析其错误原因和性质：1）知识性方面的错误；2）判断理解方面的错误；3）粗心大意造成的错误；4）记忆方面的错误等。老师对统计表归纳分析，对症下药，对于错误比例低的题目，采用个别指导的方法，或叫学生自己思考，个别质疑，精选精讲。这样做的好处是：一方面把老师从繁重的试题中解脱出来，赢得了时间，减轻了劳动，可以集中精力去分析错误。另一方面，叫学生自己动手，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

B. 怎样有效的评讲英语试卷

第一，试卷评讲要及时，坚持时效性。如果测试之后过好几天，甚至学生把试题内容都快忘了才讲评，这样会降低学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。及时评讲对学生而言，他们思维集中，对所考内容仍记忆犹新，并且他们急于想知道考试分数和正确答案，此时求知欲强，兴趣浓厚；对老师而言，刚阅完试卷对学生存在的不同问题以及一些共性问题都心中有数，此时评讲有的放矢，事半功倍。
第二，试卷评讲应注意重点突出，切忌面面俱到。老师必须充分备好评讲内容。评卷之前，要对学生的答题情况进行分析，认真参考学生的正答率。首先，要了解学生对所检测知识的接受，巩固及运用程度。其次，对个别错误率极高的题目，让学生详述其思维过程，发现其错误的根源。这样，老师就明确了评奖的目标，在此基础上，顺着学生的思路进行有重点，有目的，有区别的评讲，充分挖掘试卷中隐藏的各种信息。通过对知识的系统化，条理化，加强对各知识点的理解，联系新旧知识，突出重点，攻破难点，达到各有所获得目的。
第三，评讲试卷中应重视知识的迁移作用，切忌就事论事。有的老师在讲评试卷时采用“告诉我”教学法，只告诉学生每题的正确答案，而不去理会学生的想法。这种就事论事的评讲方法抑制了学生思维活动的顺利进行，对学生分析问题能力的提高产生了消极影响，严重违背了教学规律，扼杀了学生个性发展及创新。所以，老师应重视知识迁移的作用。评讲试题时，给学生讲懂，讲会只是评讲的基本要求。在此基础上，老师应不失时机地通过试题引出相关的知识，以拓展学生的知识面，让学生用已有的知识或经验来解决新问题，达到举一反三，触类旁通的目的。
第四，评讲方式要灵活，要注意运用启发式教学。在实际教学中，有些老师在试卷评讲课中采用“填鸭式”一讲到底。结果是：老师讲得多，讲的累；学生听得烦，听得困；课堂气氛沉闷，学生参与的积极性不高。可见，试卷讲评课应如同上新课，教法也应灵活多变，多方面多角度地调动学生学习的积极性。同时，老师在评讲试卷时，要注意运用启发式教学，提高学生思维活动的积极性。不仅要使学生知道正确答案，而且还要问为什么，把解题的思路方法和技巧教给学生。
第五，明白试卷评讲课的目的。试卷评讲课的目的决不是仅仅在于澄清某个问题的正误，也决不是老师对试题进行单纯的分析，把答案对一对，就题论题讲一讲。其根本的目的在于，通过讲评，帮助学生复习巩固所学知识，了解知识间的内在联系，提高综合运用知识的能力；通过讲评，培养学生的思维，点拨学生解题的思路和技巧，帮助他们掌握分析问题解决问题的方法。
总之，一节好的试卷评讲课，能够使学生对试题中所犯的错误有一个清醒的认识并具有纠正的能力；能够帮助学生对知识的理解由片面到全面，有具体到概括，从而提高思维能力，达达到提高学习成绩的目的。

C. 浅议怎样提高试卷评讲课的有效性 详细

浅议怎样提高试卷评讲课的有效性 兴化市第一中学 许晓玲 内容摘要：试卷评讲是教学工作中一个必不可少的环节，试卷的评讲质量如何，将直接影响教学质量的提高。新课改下的物理课时比以前少很多，在有限的课时下，怎么才能上好试卷评讲课，提高评讲的效率呢？ 关键词： 物理试卷评讲 有效性 主体性 测试是对于教学目标完成情况的主要评价手段，教学离不开测试，而测试后的试卷评讲则是教学工作中一个必不可少的环节，是教学工作的组成部分，它是测试的延伸。一个好的教师,往往能通过试卷的评讲,了解学生知识和技能掌握的基本情况,并有针对性地得到反馈信息,及时纠正,从而让学生更准确、更深入地认识物理的概念、规律，帮助学生巩固和运用所学知识，培养学生分析、解决问题的能力和创新实践能力，即试卷的评讲质量如何，将直接影响教学质量的提高。新课改下的物理课时比以前少很多，在有限的课时下，原来一张卷子从头讲到尾的上课形式，已经不能适应当前的教学理念，怎么才能上好试卷评讲课，提高评讲的效率呢？结合自己的教学实践，谈一谈把握好试卷评讲课教学的几个关键。 一、课前的精心准备 曾经听到有的老师说:今天不要备课了，明天讲试卷；总有教师抱怨：一份试卷花了约两节课，讲得口干舌焦，一道题目讲了多遍学生还是错误不断。实际上试卷评讲课也得备课，需要备试卷，需要备学生，需要思考如何评讲。 1.备试卷 （1） 对成绩的分析 教师在评讲试卷前，要先对成绩进行有关的统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率、低分率、各分数段的人数的分布情况等等），以此来确定本班学生对所考知识和技能的掌握情况。 （2） 对试题的分析 教师在评讲试卷前必须自己先做一遍，然后对试题进行分析和统计，包括：试卷中所考的知识点及分布情况,试题的难易度和重点及难点，难、易点所占分数比例，题量的大小，时间的合理性，有无偏题怪题，是否符合学生实际及新课程标准的要求等。 （3） 对学生试卷的分析 教师在评讲试卷前必须对学生试卷进行分析和统计，通过分析学生的试卷，才可以了解学生对知识的总体掌握的程度如何。一方面了解学生在哪些方面取得了可喜的进步；另一方面, 要统计好每题的得分率，要找出试卷中哪些题目学生的错误率较高，多问几个“为什么学生会在这道题上出错？”分析错误的原因，包括粗心大意失误（即审题不细，看错题目，遗漏条件）；概念模糊，规律不清； 解答问题不规范，乱写乱画；技能性的失误（即解剖物理模型有误、物理过程分析混乱、不能顺畅地运用数学工具等）；教师平时教学中疏忽等等。针对统计出的错误率高的题号和错误的类型，构思评讲方案,作好评讲准备，这样才能做到心中有数，有的放矢，而不会将试卷从头讲到尾。 2.备学生 每个学生都有自己的独特性，每个学生都是有差异的个体，这就需要教师去了解学生，关心学生，要对学生的群体、个人在考试中的表现心里有数。学生原来的基础怎么样，考试中发挥出来多少水平，是进步了还是退步了，针对不同的学生给予不同的关怀，尽量照顾到大多数学生。教师应该关注学生的个体差异，构建相应的学习小组。 3.备思路 在备试卷、备学生的准备工作下，教师对学生的反馈已经胸有成竹，接下来就要思考如何指导学生进行考点分析，即思考错误率较高的题目考查了哪些知识点，这些知识点在理解时有哪些注意点，本题是怎么考的，这些知识点还可以怎么考，知识点之间的“综合”“运用”例型的题目，解题的关键是什么，突破口在哪里，怎样补充适当的辅助性问题才能帮助学生扫除思考难题中的障碍等等。 4.及时评讲，提前发卷 考试后，教师要及时阅卷，及时评讲，一般以头天考试第二天评讲为好。如果测试之后过了好几天才评讲，学生已经把试题内容都忘了，引不起学生的注意，不仅会降低评讲课的效果而且还会对学生学习物理的兴趣产生负面影响，不利于教师教学工作的开展。 学生对自己的解题过程留有印象，对考试的结果充满期待，此时应是评讲试卷的最佳时期，所以试卷要及时进行讲评。这样,学生会因对教师讲评材料的关注而集中注意力听课, 为提高评讲质量提供了最根本的保证。 在评讲前,要将试卷提前分发给学生,让学生知道下节课的内容，利用课余时间自己订正和相互讨论, 因为学生对错误的订正需要一个独立思考的过程, 讲懂远不及让他自已搞懂有效果。所以,从学生的认知规律出发,讲评前学生的自行思考和知识准备是必不可少的。教师应尽早发下试卷并要求学生作好准备。 二、课堂评讲流程 课堂评讲要充分发挥学生的主观能动性，其流程可以分为以下几步： 1.分学习小组交流订正 构建相应的学习小组，对一般性的错题，采取小组自主、合作、生教生的办法进行评析，增加学生与学生沟通、交流和讨论问题的机会，给学生表达想法的机会。 2. 学生评讲 试卷评讲要体现学生的主体性，不能再出现老师一讲到底、“一言堂”的局面。这样做，老师累，效果差。老师应该充分调动学生的主动性和积极性，让学生投入到试卷评讲课中来。具体做法： 由各小组推荐一位或几位同学（最好是做错题后经小组交流已会的同学）评讲题目，评讲的要求不仅仅是说出正确的答案，而是让学生 “读题”和“讲题”：首先让学生大声去读题、念题，去找关键字眼，把关键字眼转换成物理条件，根据物理条件去思考、去发现本题主要考查什么内容，牵扯到哪些物理规律，解决它需要哪些物理过程。学生读题的过程本身就是一个分析理解题目的过程，题目如果读好了，读透了，问题分析起来可能会更顺利；其次让学生讲题，即讲解题目的解题过程。“做一遍”和“讲一遍”的效果是完全不同的。能清楚讲一遍的东西，它必定包含着认真的思考，并已经被清楚地理解，这样才能清晰地讲出来，讲过的东西会更深地印在大脑中。其他的学生倾听着这个同学的分析，仔细辨别这个同学的回答，辨明其回答的正误，必要的时候站起来更正和补充。这样学生通过倾听互相取长补短，从而达到共同进步！通过学生自己评讲，既讲了正确答案，也分析了产生错误的原因，同时还从自己的角度说明了如何避免错误再次发生。这样的评讲，全班学生的学习热情是高涨的，大家的参与是主动的，在这种参与、合作、探究的学习氛围中，学生学习的主动性得到了最好的发挥。这样的做法既培养了他们抓住关键问题的能力，同时又培养了分析解决问题的能力和语言表达能力，可谓一石多鸟。 3.教师评讲 肯定有人要问：试卷学生评讲了，老师干什么呢？试卷评讲课和其他课一样，还是应该始终坚持以学生为主体，以教师为主导的原则。学生在评讲过程 中不可避免会出现评析不到位或不会解题的情况（通过备课教师对学生的反馈成竹在胸），这时教师应该发挥其主导作用。教师起的主导作用，主要表现在： 1.指点学生在解题过程中对关键词的把握及在解题时由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。 2.引路，对于难度较大的综合题，教师应降低梯度，化难为易，如：补充适当的辅助性问题，帮助学生扫除思考难题中的障碍；把难题从各个角度，各个层次分解成若干个小问题，使每个问题紧扣大题，分步提问，引导过渡，在教师搭桥和引路下，把学生引上正确轨道，顺利实现认识的飞跃。 4.变式训练，拓展延伸 考试的知识点是相对稳定的, 但命题人却可以变化题意和角度，在题设条件,问题的设问方式上推陈出新, 因为变换情境,学生很可能就会由于思维的定势造成失分,此时善于分析和应变最为关键，变式训练显得尤为重要。变式训练是指变换出题角度、改变题目类型、变换题目的条件、变换题目的问法等，从多角度、多方位对题目进行变化，引出一系列与本题相关的题目，编制出一系列“新题”， 通过对原题的一次又一次的变化， 加深难度，形成多变导向，使知识进一步升华的教学方法。由于运用了变式，能够开拓学生思路，使学生深刻地理解知识。这样可调动学生的思维， 激发其兴趣，培养他们的应变能力，有助于学生将学过的知识融会贯通，提高教学的效益，让学生明白知识点的考查有很多方式，但只要抓住基本的知识点不放，懂得变通，考试就能取得好成绩。 5.订正反思 试卷讲评后老师还要留一些时间让学生消化评讲内容，让学生反思、总结失分的原因，找出不足总结经验。对由于学习基础差,知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以鼓励,个别辅导，从而把试卷分析课上成优等生吃得饱，中等生吃得好，差生也能吃得了的满意课。 三、课后巩固 在课堂上通过试卷的分析和讲解，学生已经初步掌握了某些解题方法和技巧，但学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点及易错、易混淆的问题,要让学生在一次评讲课后就能完全真正掌握是不可能的，如果在课后不加强和巩固，这节评讲课的效果要大打折扣。教师必须采取一些必要的措施使学生消化评讲内容：首先要求学生认真订正试卷，典型的问题可以要求学生收集在“错题集”中，要求写出对题意的理解，解题的主要过程等；其次再精心设计一份有针对性、适量的练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，让学生有反复巩固和练习的机会,使学生牢固地掌握基础知识和基本技能，达到矫正、巩固的目的。 总之，每一次考试、每一次试卷评讲都是一次发现问题、解决问题的过程，这需要教师精心准备，始终记住以学生为主体去组织教学，真正地做到把主动权交给学生，把课堂还给学生，只有这样才能切实提高试卷评讲课的有效性，提高教学质量。

D. 如何上好英语试卷讲评课

邵东一中 刘艳姣 讲评课是中学英语教学中的主要课型之一。上好讲评课，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。下面谈谈对上好讲评课的一些想法及做法。 一，明确“三个特点”讲评课是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析，讲解和点评的课型。要想提高讲评课的质量，就要把握其特点。作为讲评课，一要讲考察知识点，讲解题策略，讲答题思路；二要评试卷，评学生，三要练“疑点”练“误区”，练“提高”。把握以上特点，增强讲评课的目的性，就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。 二， 坚持“三个认真” 1．认真科学的分析试卷的内容及结构 讲评前，一方面要认真分析试卷中的知识点的分布情况，并对考点所占分数比例进行分析和研究，另一方面要分析试卷中各题难易情况，明确各难、易点所占分数的比例。 2．认真统计和分析学生的答题情况 一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。 3．在上述两种分析的基础上认真备好讲评课 一备内容，讲什么，哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，所有这些都要做到心中有数。二备方法，既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生，要挖掘学生学习中的优点和长处。 三、抓住“三条思路” 1．要善于揣摩命题思路 考试时，如果学生能正确的揣摩出题人的考查意图，就很可能把题做好。因此，讲评中教师首先要交代试题考查知识内容和目标要求。目标要求涉及学生英语语言知识的识记、理解、分析、运用等方面的能力。比如说，对于语法选择题，教师就要说明每道题目的考查范围，是考查时态、语态还是短语的习惯搭配，等等。这样，学生就能够明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标和努力方向。 2．要努力掌握答题思路 讲评中要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。例如：阅读理解题常常考查学生对文章深层意义的理解，包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等，学生在做这类理解题时常犯错误。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结：抓文章的深层意义，不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定；要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”，按照文中的提示，考虑到上下文的联系，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨，从而确定问题的真确答案。 此外，讲评时，还要注意学生答题可能会产生的错误思路，要帮助学生分析产生错误的原因并要求他们从中吸取教训 3．要善于拓宽知识思路 为了让学生全面系统的掌握每道试题的相关内容，讲评时，教师可以以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以引申，加强知识的纵横联系，进行归纳，加大知识摄入量，以短语和惯用法为例，如考题是考turn on的搭配和用法，在广度方面，教师就可进一步举出以turn为中心词的短语 turn against, turn in, turn off, turn to, turn down, turn up…. 这种归纳例举便于学生集中记忆，在深度方面，教师既要讲该短语的一般意义和用法，也要根据考纲的要求讲它的引申意和用法。如对于turn to,教师要讲它的一般意义“转向”还要讲它的引申义“求助于”，习惯搭配有turn to somebody for help（向某人求助）。这样有利于加强复习的系统性，强化做题的实际效果，提高学生的应变能力。 四、落实“三个环节” 1．落实好消化环节讲评后，要留有一定的时间让学生进行自我消化，要求学生认真分析试卷，整理并登记失分点，要求学生及时弄懂未掌握的知识。 2．落实好巩固环节 讲评中，教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。讲评后，还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点，有意识的放在平时的讲练中，或有计划的安排在下一次考试中，通过反复强化，提高巩固率。 3．落实好差生的辅导环节 因为课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲的很详细，但可能还会有一些差生对某些问题仍搞不清。因此课后很有必要及时的进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。

E. 如何上好高中英语试卷讲评课

然而，从我听过的为数不多的几堂试卷讲评课来看，里面的学问可大呢！ 在教学工作中，试卷讲评是英语教学中极为关键的环节。一份试卷既反映了学生的学习成果，又反映了教师的教学实效。学生与教师之间的交流很大一部分是通过试卷讲评来实现的。但由于课时紧，试卷讲评大多数仅是“就题论题”学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统，造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低效”。我认为，通过试卷讲评，不仅要做到解决问题，弥补不足，更要达到巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力的目的，有效地完成教学目标，成为提高教学质量的重要环节之一。也就是说，试卷讲评是一个夯实、整合与拓展的过程，而非简单的解答与重复。因此，教师在进行试卷讲评时应注意以下几方面的工作。 一、及时批改，全面评价，是上好英语讲评课的前提条件。 心理学家的调查表明：及时反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高，效果更好。所以及时进行学习反馈，才能最大限度地发挥反馈的积极功能。 这就要求教师在讲评课前要做好以下两方面的准备工作：首先做好试卷统计工作，包括考点分布的统计，考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计，弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有的教师因为忙，没有及时做好统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明这样并不合理。如果你能在课上点名，某位同学某个小题在全班甚至是全年级是做的最好的，那对这个同学来说，这是一种特别的表扬。能考在年级前几名的学生必然是少数优秀的学生，但是能把某一两个小题做好并不难，这是许多学生可能做到的，这样让班级里一些中等和较差的同学能够得到全班性的表扬，这有利于增强学生对学习的信心。其次，做好试卷分析工作一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该少谈，哪些内容该多讲，哪些该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析犯错误原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。 二、拓展外延，有目的地借题分挥，是上好英语讲评课的有效方法。 讲评试卷时，还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。 其次，借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。借题发挥，可以不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题的变形、重组、分解和组合的出题思想。例如,碰到下面这样的题目: A.when B.that C.where D.inwhich. 教师就应该将其变形，出别的试题,培养学生审题和应变的能力。如： A.when B.that C.where D.inwhich. 题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理，将能收到意想不到的效果。 讲评，贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。因此，讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，学生的思维不断得到激发，解题思路也逐渐形成。 3._______. A.where B.that C.when D.which. 我在讲评时，让他们自己讨论分析句子结构,然后请个别同学向全班汇报分析结果,这样往往能激发学生的兴趣与求知欲。当然讲解讲评的方法很多，除了集思广益法，还有各个击破法、放开收拢法、抛砖引玉法、一题多解法等等，关键是要针对不同题目灵活运用。 四、分析失误，对症下药，避免一错再错，是上好英语讲评课的关键。 高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因，英语试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，特别是完形填空和阅读理解，避免以后随意答题的现象发生；二是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件，答题要求未弄清楚就草草作答。例如，—? —No,I_________thebook,soIalreadyknewthestory. A.wasreading B.hadread C.amreading D.haveread。许多学生选了D项,因为他们根本就没有考虑到“knew”在这里起了决定作用。因此，教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施；四是心理紧张，讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，培养良好的应试心理素质。可见，“分析错因，对症下药”对提高讲评课质量十分重要。 五、试卷讲评后应注重学生对知识的消化。 学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。我主要从三方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就到老师处问；二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度；三是在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握。 六、课后个别辅导。 多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。 七、评讲试卷时不要回避老师自己教学中存在的问题。 一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失（当然学生学习水平和老师教学水平不能完全由某一次考试检测出来）。老师在分析试卷和评讲试卷时，除了帮助学生纠正错误，也可以给学生分析试卷中由哪些题目是因为自己教学方面存在问题而导致学生出错的，老师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。 总之，要上好英语试卷讲评课，须在以上几个方面下些功夫，使得讲评课有趣味、多样化，让学生在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。一堂好的试卷讲评课应该也同样是有趣味的，吸引人的，应该是师生共同探讨、共同研究、共同提高，获得师生双赢的结果。

F. 高中英语怎么学习才有效

如何学好英语？复 一，好好反制省为什么不会，哪里不会就哪里补。二，上课好好做笔记、好好听讲下课不懂多请教老师。三，课外多看英文版的书籍、多做练习。这是你需具备三本书：一，完形填空，二，阅读理解，三，单项选择。四，多多不耻下问，多多相信自己，多多做做笔记，多多做做练习，多多积累课外词汇，多多听听英文歌曲、看看英文报纸、英文电影，唱唱英文歌。以上的方法该做的去做，该问的去问，该积累的去积累。这些方法会让你从一个差生转变成为一名尖子生。只要你有志气，有种，有胆你就一定能！

G. 如何有效评讲高中英语作文

呵呵，复你不会是老师吧？如果制你是语文老师的话，我就晕了。这个还得问？好吧 我就随便说说了。英语作文，无非就那么几种形式啦，先把形式给同学们理清楚，然后再就是常用语言，这点在每一篇文章中都能找到啦，然后就是讲评文章中的闪光点和加分点。主要还是让大家自己学会怎么写，语法和词汇是必备的了。～～～～最后说一句，呵呵我是高三生，刚毕业！哈哈

H. 如何对待英语试卷的评讲

荷花镇中学 邹文雯 2008年中考临近了，复习备考也都进入了白热化的阶段，各种类型的试题、复习资料会在复习中使用，考试也越来越频繁。考过之后，教师应该仔细批改、分析得失，积极准备评讲。英语试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中注重审题方法和答题技巧的指导，促进学生学习方式的变革。怎样才能把试卷讲评课上好，上“活”，从而促进学生的全面发展，更好的体现评价的意义呢？首先，我们要把握好“三原则”。⑴讲什么，由学生决定。讲评内容应该根据学生的提问来决定，教师所讲必须是疑点和难点和焦点，否则评讲决不涉及，这样才能合乎学生的口味，使学生学有所得。如果泛讲的会学生的注意力就不会完全集中。⑵怎样讲，由老师决定。或让学生典型发言，或让优秀学生分析讲解，这由老师自己控制。⑶讲多长时间，由试题的难度说了算。由学生表现说了算，试题评讲时间的长短取决于该题的难度系数。对待较难的试题，要多花时间，直到学生豁然开朗，彻底掌握。反之，难度系数小的题目，要少花时间，略加点拨，点到即止。再次，要注意好三个环节。一、课前做准备工作。1. 亲自做一遍。教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，不妨以学生的试卷考自己一下。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。教师本人做的答案和参考答案不一样是常有的事。这时，教师就应考虑这样几个问题：这个知识点是不是在平时疏忽呢？我是不是马虎造成了失误，那学生会不会也是这样？所考查内容是否超出学生的知识范围？2．统计错误频率。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也即提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误频率。统计出错频率时，教师统计的方法既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数。3．对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”，站在学生的角度分析学生出错根源。、4．采取评讲策略。就是我们经常所说的“对症下药”。经过上面的准备工作，教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的效果，才会使学生恍然大悟。二、课中。课堂是评讲试卷的主要过程，教师要吸引学生的积极参与课堂。1．小组讨论。在课堂开头一段时间，教师让学生以小组的形式，由组长负责，讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅相关的课本和资料。将一些“低级错误”在第一步能够解决。2．教师主讲。经过以上的步骤，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容是学生经过讨论仍然没有解决，大部分学生反映出的疑难问题，那么，这个时候能够抓住学生的注意力。出错频率小，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲，因此，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性，有代表性，极大地提高了课堂效率。3．解答小疑问。教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生的出现的问题可能还悬而未决。这个时候就要求学生个别提问，然后给予解答。三、课后。课后是试卷评讲课的适当延伸，学生需要对试卷中的暴露出的问题进一步反思、总结。如：教师可以安排学生熟记好错题笔记；将错题更正在改错本上；指导学生课后复习相关的教材内容；布置一些有针对性的小练习等等。综上所述的“三原则”、“三环节”能解决学生所需，能帮助学生梳理知识体系，也能大大提高课堂效率。