大学老师怎么教英语

❶ 大学里英语怎么学老师怎么讲课

大学非英语专业的英语跟高中差不多，也是由老师精讲一些单词用法。初高回中的时候答英语的语法，时态基本都学完了。大学主要是根据专业不同词汇方面会略有偏向而已。

高中英语能学好可以通过四级，是有可能的。四级考试词汇量不大，语法，句法的考试也大部分都是高中时候讲到的。

❷ 大学英语课如何教学

切实转变教师在大学英语课堂教学中的角色

要切实提高学生的素质,使学生具有较强的英语语言能力和实际应用水平,教师就要彻底放弃那种以我为主,一个人说了算的落后观念,从课程设置、教学方法、时间安排以及角色关系等方面进行彻底变革,将学生放在英语教学的中心位置,作为教学活动的主体。强调课堂教学以学生为中心,并不意味抹煞教师的作用,学生在课堂上想怎样学就怎样学,学生自己组织课堂活动,而是强调教师在更多地了解学生个体知识结构和需求后设计出最适合学生的课堂教学活动,通过课堂交流使更多的学生积极地参与其中。

Mehan认为,“教师应首先是很好的课堂教学组织者、监督者和评估者”。

[2]组织者而非单纯的讲授者,教师就应本着教授语言技能而非灌输语言知识的原则,最大限度地增加学生语言实践机会,参与课堂教学活动。教师的组织作用主要表现在教师课前收集课堂教学实践活动的资料,课中结合本班学生的语言水平和

需求安排合适的课堂教学活动。教师还是评估者,他们不仅仅能够指出学生的错误并帮助纠正错误,而且能够对学生的表现做出评价。

2.培养学生自主学习能力

“自主学习”(learner autonomy)是在对传统教学方法的反思与探索中发展而来的。自主学习在教学过程中突出学生的主体作用,使课程设置、教材编纂、课堂活动、教师决策等一系列因素朝着适应学生个体差异和个体需要的方向发展,自主学习能力的培养并非否定语言知识传授的重要性。但长期以来,教学普遍是“以教为中心”、“以课本为中心”,教师只是“授人以鱼”,而不“教人以渔”,结果扼杀了学生学习的积极性和创造性。要改变这种局面,教师在课堂教学设计和编排上应尽可能从智力上和情景上体现学生的水平,应为学生提供一个场所,创造一种氛围,提供一种方法,让学生充分发挥自己的想象力和创造力,自主地去学习。例如,在大学英语精读教学中应该尽可能加大学生自学的比例,让学生在自学过程中发现问题,教师采取解答问题的形式处理课文。这样既可以减少学生对教师的依赖性,又可以增强学生动脑分析和解决问题的能力。此外,教师还可根据需要,推荐和指导使用一些难度适中的课外自学材料。

1. 听力理解能力:能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座,能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目,语速为每分钟150词左右。能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。能掌握其中心大意,抓住要点。

❸ 大学老师教英语跟高中有什么不同

大学更注重口语长难句理解能力，为四六级做准备，高中注重语法和单词词组，为高考做准备

❹ 作为一名大学英语老师，想跟大家探讨一下，如何才能把英语课上好。有没有好的教学方法

作为被大学老师教的学生，个人觉得最基本的一点，声音要大，或许你觉得这很版废话，但切身体会告权诉我，老师的声音一小，就没有要听的兴趣了，神游是八成的事，我觉得首先要互动，提问必不可少，因为你的提问会让学生心里时刻提防着，虽然这样学生有点被动，但不失为一个好方法。

在此基础之上，单词的讲解方面，我发现有些老师会在课上提一些书上没有的但出现频率蛮高的单词或词组，他们有些只是在黑板上写一下，其实就我来讲，我是很期待老师写一下音标的，这样也方便自己记忆，因为其实学生都挺懒的，到了课下，就很少会去理会课上的疑问。

我记得高二的英语老师很可爱，她讲英语单词或短语的时候，会随机抽一组同学挨个挨个起来造句，同时她也尽量做到机会平均，这样子对于自己造的句子肯定印象深刻，语句积累量增加了，更方便了记忆，好处有多少，其实大家心里都有数。最后老师会写下一两个有意思的例句，这样子会让学生自己做出比较，发现自己造的句子里的一些不足。

呼啦，能想到的只有这些了，话说，那个可爱的老师还会叫我们唱英语歌曲，这个算是课堂娱乐啦，希望能帮到你。

❺ 老师如何教好大学英语课

如果问这个问题的是大学老师，我可真是替你的学生捏把汗了：）
提高学生积极性的回方法，在口译课上可以答分组练习，一个讲另一个人译。选的材料在不超出他们词汇范围的情况下可以尽量有趣一点。不过这种办法汉译英还可以，反过来就没什么作用了。另外可以制造竞争，竞争往往是最好的动力。

❻ 大学英语是怎么教的

讲课没什么区别
就是多了两个被逼无奈的动力--为了不挂科和考级
没有了应付高考这个目的和紧张，
所学的英语也更加侧重了实用和使用，
有很多时间可以充实自己

❼ 希望大家畅所欲言，说说以前的英语老师是怎么教英语的，你又是怎么学的，对你上大学后产生什么影响。

首先上了大学，就要抛弃等老师教这个概念了，90%都是自学。
1.大学老师不会像内初高中似的容，追着你记单词读课文，你的成绩跟老师无关，下课就走人，只有提前下课绝不会拖堂
2.大学里大部分时间是自由支配的，自学能力决定了你和别人的差距，在大家都争分夺秒学习的情况下，学习效率高才会学得好。比如身边很多同学的口语都是靠每天听BBC或者看美剧，苦练出来的
3.在大学里，解决学习问题的方法很多，老师平时都很忙很难一一解答你的问题，所以图书馆，网络书库或者和同学交流是主要的解决方法。找到合适自己的学习方法，然后坚持下去，才能把语言学好，老师偶尔会给大家些学习建议或者推荐几本书。比如，喜欢小王子这本书，就把原著找来读读

❽ 大学英语口语老师怎样教学生都教什么

不同的老师会有不同的教学方法，有的老师严格按教材来教，有的老师脱离教材但是仍然会结合教材来教，有的老师则完全抛开教材的。

❾ 怎样成为一名大学英语老师

在我们心目中一个好老师，意味着毫无保留的给我们所有的知识，严格管理学生，手把手的内教学生，适当的给容学生布置作业并足够友善的给学生时间来缓解压力等。

当然，这些都是我以前的想法，在某种程度上展示了我的不成熟。但那些方式在上大学前对应试教育是很有必要。随着年龄和经验的增长，我的思想逐渐成熟。

从大学生的角度来看，大学教师仍然遵循中学教学模式是相当可笑的因为大学是自由开放的。在我看来，首先，作为一名老师，最基本的是，教师应具备良好的职业素质，熟悉教学课程，这意味着他们将不仅仅全面的解释课本，也要告诉学生更多的与课程相关的课外知识来拓展他们的视野，让他们对课本有深入的理解。同时，教师要调动学生的积极性，让整个班级气氛活跃、善于提问，鼓励学生独立思考，培养他们的创造力，而不是让他们死记硬背。

❿ 大学英语课程到底要“教什么”“怎么教”

近年来，对于大学英语改革的呼声越来越高。蔡基刚的调研显示，62%的学生认为他们的英语水平在大学没有任何提高，甚至有36.2%的学生认为其英语水平跟中学时候相比，没有提升，反而下降了。大学英语课程到底要“教什么”“怎么教”？
高等教育的发展和高校不同程度的扩招，使得高校生源更加广泛，也带来学生英语水平的多元化。有些学生在高中阶段就达到大学英语四级统考水平；有些学生，特别是扩招生、特长生以及来自边远地区的学生英语基础薄弱。而教师的课堂教学往往主要考虑中间水平的学生，两头的学生需求只是兼顾，导致“好学生”不能更拔尖、“差学生”不能有提高，影响了教学效果。“齐步走”“一刀切”的英语教学方式需要改变了。
中国地质大学(北京)外国语学院的学者刘伟，郭晓暹提出，大学英语教学须多样化和个性化。在汉斯出版社《创新教育研究》期刊上，学者们还详细阐述了多样化与个性化的大学英语课程该如何设置。
开展分级教学
根据《指南》对大学英语教学目标分成的基础、提高、发展三个等级，将大一新生在入学时进行分级考试，分三级开展大学英语教学。分别制订差异化的教学目标、教学内容、评估标准，规范分级的标准和依据、课堂管理，配备合理的师资等。由于目前 1 年制的大学英语教学模式已经被学生认可，2个学期的英语教学时间内不建议采取动态的管理机制，即不建议各级别学生在2个学期内有级别上的流动。从调查数据中看只有不到30%的同学愿意分级教学，10%多的同学认为教学内容或易或难，所以建议基础、提高、发展三个级别的比例为10%、70%、20%为宜。
训练自主学习
自主学习的能力是大学英语学习中不可或缺的能力。调查中发现87%的学生希望教师在课堂讲解字词、语法，75%的学生不能完成课后学习任务，72%的学生希望老师能监督其自主课堂的学习。这都充分说明，很多大学生缺乏主动学习的能力，缺乏合理安排时间的习惯。建议在大学英语课程中增加学习策略的培训，养成学生反思性学习的习惯，形成师生共同遵循周计划、月计划的教学模式。大学英语教学不同于中学英语的“题海战术”“保姆式服务”，它更多的要求学生能够在教师这个课程设计师的策划下，合作性、创造性地主动学习。
开设后续英语课
大学英语课程不止是一门课，而是一个课程体系。课题组的调查显示，高达89%的学生不认可大学英语教学质量，认为对自己的英语水平没有提升。可见，大学英语课堂需要后续课程来补充和完善。非英语专业大学生英语学习可分为三个阶段：通用英语阶段、桥梁课程阶段(ESP、学科英语或大学英语通识教育课程)和全英语/双语专业课程阶段。另外，还可以开设听说读写译技能类的后续英语课程。
丰富课后教学活动
课后教学活动在有些高校是以第二课堂的形式开展的，是英语课堂教学的有力补充。课后的教学活动能够调动学生在英语学习过程中的主动性和创新性，增加其语言实践的机会，充分利用个人学习、小组学习等形式，开展个性化的教与学。课后开展一些教学活动很有必要，并且要将课后教学活动规范化，形成规章制度，每项活动都有其明确的目标、内容、监督体系、奖励机制等。比如，定期组织“英语角”，邀请外教和英语教师参加，提前公布讨论的题目，并且评选“英语角之星”；成立英语剧团，开展表演英语课本剧或其他剧本，有老师负责专业指导，每学期进行英语戏剧大汇演；组建英语广播台，创办英语写作栏等。
大学英语教学处在一个充满现代科技和信息的时代，一个学生和教师都要求创新、发展和个性的时代，一个多元、开放、互赢的时代。制订合理、科学的大学英语课程设置任重而道远。