大学英语教师口语一般怎么办

『壹』 听不懂英语老师讲的口语怎么办大学

那要看你们老师的发音情况了，如果是对的，你应该去练发音，尽可能的做到正确发版音，当你权会发音了，听力自然会适应，但如果老师的发音是错的，不用管它，跟老师学语法就行了，其它的自学也是一样的，话说，大学的考试根本没有什么难度，能过就行呗！

『贰』 急求：怎么练习教师英语口语

1、练习听力
美国国家公共广播电台NPR
特点：标准美式英语。
建议：每天花三十分钟左右，反复听英语广播，这是听力过关的必经之路。点击网页中左边“BROWSE TOPICS”下面的“News”选项。选择自己有兴趣的新闻链接，点开“Listen Now”左边的红色小喇叭图标，然后反复听该新闻的广播。

英国广播公司新闻频道BBC次
特点：标准英式英语。
建议：点击网页中左边选项中的“Video and Audio”，再选择视频短片。

2、口语练习
免费口语等级测试
特点：标准美式英语。
建议：练习网站，注册登录后，你就可以开始口语练习之旅了，网站有很多课程供你选择学习。
3、练习阅读
路透社
特点：内容丰富、全面。文章都为标准英语，多阅读对于写作也很有帮助。
建议：每天花二十分钟左右，选一篇自己有兴趣的文章阅读，以泛读为主。对于生词的发音，可以用韦伯字典网站查发音。对于不懂的词汇和句子，可以用Google英译中来翻译。

4、词汇记忆
我要模考网词汇练习
特点：在线词汇练习，不枯燥，效率高，在答案页面上还可以听单词发音。
建议：在“各类语言”页面中搜索标签“记忆练习”，然后选一组词汇，反复练习，直到做到全对为止。对于发音没把握的单词，在对答案时要记得查听一下该单词的发音。每天花十分钟左右，放松心情，把练习当作游戏来做可能效率会更高。

5、单词发音
韦伯字典
特点：世界权威词典，发音绝对标准，对于纠正发音很有帮助。
建议：在网页中间的输入框中输入你要听发音的单词，然后点击“Search”，在搜索结果页面上再点击单词旁边的红色小喇叭图标就可以听到发音了。

6、翻译
Google翻译网
特点：方便，实用。单词、句子都可以翻译。
建议：主要用来翻译单词、词组、和短句。长句的翻译有时候可能不太准确，需要加以分析和判别。

『叁』 要想当一名大学英语口语老师 得做到什么

找外教可以去一些好点的高中或大学问问
大学一般都有外教的
其实想提高口语也可以看些英文原版的电影，多听些英文原版的听力
多听别人的也会对自己的口语产生影响

『肆』 我想做英语教师(口语方向)

其实你跨专业考研考研是个不错的选择，如果你想教口语的话你可以去一些英语培训机版构试试，权大学高中的话基本不太可能，因为他们都需要纯正的外国人，不光可以教纯正英语还可以透过他们了解外国人的文化传统和思维方式，显得学校档次也高，而且现在找跟英语相关 的工作都需要专业的英语证书，像专业八级等，雅思托福等并不是所有国内的都承认。你也可以先去新东方等培训机构申请一下助教，或许以后真能当上口语老师。希望能对你有所帮助，祝你好运！

『伍』 大学英语听不懂老师的话，怎么办。听着听不懂，觉得浪费时间了。但又不知道怎么做。

建议挑部美剧看，只看英文字幕，每天看一两集，过段时间你会发现版，就算没有英文权字幕也能听个大概。但是看英文字幕一定要认真些，有些不懂的常出现的单词查一下，有些比较偏的可以不管。因为剧中可能有各种口音，慢慢形成了语感你听任何人说英语都不会太吃力。你现在可能是还不习惯老师的发音，但你认真听，会好很多。

『陆』 如何提高大学英语口语教学质量

自《大学英语课程教学要求》（试行）发布以来，提高大学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，成为各校大学英语教学的重点。口语课作为单独的一门课进入大学英语基础课程体系已经有几年了。从最初的教学摸索阶段到现在的相对成熟时期，一路走来，笔者在教学过程中发现了一些普遍存在的问题，尝试着一些不同的教学方法，试图口语教学变成一种“老师爱教、学生爱学”的课程。
初次进入口语课教学的老师往往会发现很难有效驾驭一个班的口语教学，究其原因，大致如下：
首先，学生语言能力参差不齐。有的学生发音标准、用词力求学以致用；有的学生发音标准但用词量极为贫乏；有的学生只会说“yes”、“ no”、“ I'm sorry”，这种人人皆知的常用语；有的学生讲的很多，但一句也听不懂。根据一份学生口语问卷调查可以看到，只有6%的学生在说英语的时候尽可能使用所学的新单词或词组，66.1%的学生偶尔使用所学的新单词或词组，27.9%的学生很少使用新单词或词组。
其原因是语言基本功的欠缺。
其次，学生表现能力不一。有个别学生表现欲极强，上课不停地举手发言，叫也不是，不叫又怕打击其积极性；有些学生压根就不开口，你怎么引导他都不合作，这种情况属于学生的性格问题。无非是语言表达能力不行，怕丢丑、胆小、怯场、自信心不强等。
再次，课堂气氛沉闷。就学生而言，可能缺乏一些能通过积极活跃的表现来带动课堂气氛的学生；就老师而言，过于严肃或课堂内容过于死板都会导致这种情况的出现。结果是学生对老师的提问反应迟钝或没有反应，老师看到学生不作为的态度，也恨不得早点结束这节课。在这样的课堂上，好像人人都是为了完成任务而来到这里的，积极性基本是零。
最后，教学方法不当。有些老师仍习惯用精读课的传统教学方法教授口语，即老师讲学生听。这样的课堂可能会受部分学生的追捧，因为中国的学生从小学到中学已经习惯了这种“填鸭式”的被动接受知识的方式。但这种课堂根本达不到锻炼学生口语能力的要求，更无从谈起提高他们的口语表达能力。有些老师采用“放羊式”方法教书，即给学生一个题，由他们自己讨论，讨论完没有任何评价即结束。
以上出现的问题，前两种是普遍存在的现象。要解决这样的问题，需要多方面的尝试，如按能力分级教学等。但口语的分级教学是需要投入大量的准备工作和领导的支持才能完成的。而且即使采用了分级教学等针对性措施，作为课堂管理者的教师仍需要从自身出发，找到适合自己的教学方法去努力解决可能碰到的各种问题。笔者根据自己改革以来这些年的摸索，逐渐适应并享受了口语教学的全过程。以下是笔者的一些感受：
一、兴趣第一
做任何事情，脱离了兴趣是很难做成功的。即使能完成任务，也无法和源于兴趣而成功的对手所完成的质量相比。学习英语也是同样的。就像米卢所倡导的“快乐足球”一样，我们应提倡“快乐英语”。不可否认，每个人的兴趣都不尽相同，你也不可能让所有的学生都对英语感兴趣。但作为老师，我们可以通过课堂活动激发学生的积极性，而作为口语教师，在这方面我们有得天独厚的条件。也就是说，我们不必拘泥于课本的条条框框来进行教学，我们可以广泛应用各种社会话题，即与学生切身利益有关的话题来激发学生的兴趣。比如说：我们这一单元要讲解天气，看似简单枯燥的话题，如果我们应用多媒体，把图片、声音做成课件，必定会大大提高学生的兴趣。我们曾做过一项调查，关于多媒体在英语教学中的作用，59%的学生选的是b（图文声结合，激发学习兴趣，活跃课堂气氛）；33%的学生选a（节约时间，信息量大）；8%的学生认为c（没有什么明显的作用）。由此可见，多媒体在大学英语教学中起着积极的作用，这也符合建构主义理论所倡导的运用多媒体教学。除了运用多媒体给学生输入此话题的一些知识外，我们还可以在此基础上让学生充分发挥主观能动性，就此主题进行一些贴近生活的话题探讨。简单的如：谈谈你最喜欢的天气，为什么；深入一点的问题如：气候变暖对我们的生活有何影响等时尚话题。这些话题可以通过多种课堂活动来开展，以此激发学生的兴趣。
二、任务教学
每个人都是有惰性的，在学习上更是如此。如果仅靠兴趣，也无法达到学习的目的。这时，我们就需要给学生布置一定的任务，学生通过任务的完成来掌握相关话题的口语学习。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。
任务型口语教学强调为学生提供语言实践及合作学习的机会。教师设定任务框架，而任务本身由学生自己设计、组织并实施完成。通过任务，学生才知道通过这一节的学习，需要掌握些什么，而且任务教学法可以让学生发现自己的不足，从而产生更大的动机感和更明确的学习目标。采用任务型教学法不仅能培养学生的语言表达能力，还能活跃学生的思维，培养学生的创新能力，学生的团队合作精神也会得到锻炼。在任务的完成中，学生不必拘泥于课本的内容，可以在主题范围内，创作自己的作品。如，他们可以编写假定场景的对话，创作小品等。通过这样的活动，学生的自信心会大大增强，想象力也会得到开发。
当然，此种教学法也有一定的不足。如，这种教学法只适用于小班教学，且任务经常占去大半的课堂时间，使得学生专注语言学习的时量反受压缩。任务教学法教学过程中真正的受益者，大多是语言程度较好、且自律性较高的学生。如何使每位学生都能参与到其中并取得进步，还需要一些其它的教学手段，如科学的评价体系，等来大大制约并促成任务的有效完成。
三、学生为主，教师为辅
丰富的课堂教学活动将是活跃课堂气氛的法宝。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡，在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是受外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在这样的理论框架下，口语课不再是以教师为主传授知识、以学生为辅接受知识的课堂，而是一个全新的以学生为中心的、充满激情与欢乐的课堂。学生通过课下准备、课上展示来实现对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生成为学习的主体并不意味着教师在这个过程中完全放手，教师要给学生以科学的引导。中国一句老话“授之以鱼，不如授之以渔”说得就是这个道理。以任务教学为引导的课堂教学是以学生展示为主的课堂，任务框架的设定要符合“最近发展区”理论要求，给学生一定的提高和发展的空间。要避免课堂热热闹闹，而学生只是在不断重复已掌握的知识，甚至重复原有的错误。
四、革新评价体系
传统的评价模式是终结性评价，即期末考试一次定成绩。这样的评价模式很有可能使学生的口语程度停滞不前，始终保持入校时的水平。学习英语的过程应该是循序渐进的，仅靠传统的终结性评估是无法有效地刺激学生完成任务的积极性，只有把每次任务后的评价作为固有的教学手段才会起作用。这种评价就是过程性评价或形成性评估，也可以通俗地理解为平时成绩。笔者认为，在口语教学中，一个学期学生的平时成绩的作用远大于终结性的成绩评定，一个学生可以没有期末考试，但绝对不能没有平时表现。平时成绩的记录还可以有一个好处，即看到一个学生的进步过程。换句话说，测试不是最终目的，而是帮助和引导学生学好英语的手段；测试应当以人为本，反映学生运用语言的能力，体现语言作为人类交流工具的特征。我们对于形成性评价引入口语教学做过专门研究，发现平时成绩使学生的学习积极性、自觉性提高，固定的平时成绩记录尽管带有制约性，却能极大地提高学生的上课出勤率和课堂参与程度。学生平时学习的表现直接与最终成绩挂钩，在学生重视课堂活动参与的同时，降低了对期末考试的焦虑。而且学生也认为，过程评估和终结评估的结合使得成绩更加客观公正。

『柒』 要想提高教师口语能力.要着重注意什么

AAccuracy (语言准确)

我想到的第一个词是Accuracy。

看看我们的周围，能发现不少不准确的英语。我在上海某医院住院时，那里的住院部（Inpatient Department）的英文是 Impatient Department，似乎病人都失去了耐心，急着要出院。又如复旦这样的名牌大学，理科某系出研讨会海报，把 seminar 误拼作semina，后者何意，我也说不出口，烦劳各位查词典去吧。

在这一点上，对英语教师的要求比对其他英语工作者的要求要高得多，因为教师是要将其知识授予学生的。教师的英语不准确，学生的英语必不准确，以讹传讹，遗患无穷。

同样，教师对学生英语的错误也不可放任纵容。特别是书面作业，更要一丝不苟地批改。在学生的作文中看到诸如 in lack of，high ecation，human resource 等不确切的法，我都一一指出，相应改为 be lacking in，higher ecation 和 human resources，并指出精确的重要性。

在《英汉大词典》的编写过程中，有位编辑曾将 The elephant goes with young nearly two years．译作“这头大象怀孕两年才分娩”，看似无误。但仔细推敲，可以看出这里的定冠词 the 表示类别，而非指个体，“goes”是表示真理的现在时。准确的译法应为“大象怀胎近两年分娩”。

因此，教师在编写教材和工具书时也一定要慎之又慎，准确二字再怎么强调也不过分。
BBook Knowledge (知识丰富)第二种素养是 Book knowledge (书本知识)。教师仅有书本知识是不行的，但没有书本知识就算不上一个好教师。
读书不仅可以增长学识，丰富自身，提高修养，读书还是一种不可替代的乐趣。现代人似乎功利性太强，读书不是为了应试就是为了晋升，已经很少有人会痴迷于书籍本身了。
作为英语教师，应养成多读书、读好书、也读杂书的习惯，真正成为“博学之士”。这些知识可能近期不会对你产生经济效益，也许对你一生都不会有实际用途，但获取知识本身就提供了一种形而上的乐趣。我近期读了 Bill Bryson 的旅行记和 Michael Moore 攻讦小布什内阁组成的 Stupid White Men，边读边笑，有趣极了。CCongeniality (亲密无间)教师应与学生保持密切的关系，不要疏远学生。
这一点对于英语教师尤为重要，因为外语学习在很大程度上靠“言传”，靠小范围内互动。而现在不少英语教师忙于各种旁骛，很少有时间与学生交流，更谈不上亲近学生了。
有些院校，英语班也由15人增加到30人、40人，甚至开百余人的大班。在一门课上完之后教师与学生尚互不相识的事也不鲜见。这对于外语教学是极为不利的。
复旦外文系一直坚持把学生分成15个人的小班上课。这样老师可与每个学“亲密接触”。我对我的每一位博士生、硕士生都很了解。我认识他们的配偶子女或男友女友，知道他们的性格特点、长处短处。这样才能因材施教，使其扬长避短。DDevotion (事业心强)教师必须忠诚于教育事业，热爱教育这一职业。教师的天职是教书育人，而不是成天坐飞机到处开会，“做判官”。
如果让我重新选择人生，我会再一次选择教书的职业。
做教师的优越性之一是自由度大，自主性高，有点像自由职业者，工作时没有上司在一旁盯着。但今天这一职业仍不太受欢迎。有的教师讲课枯燥无味，我就出了个主意，请人给每个教师录了讲课录像，送给他们，让他们自己去发现问题或自我欣赏。EExemplary Conct (行为模范)教师要为人师表，不仅应“言传”，还要“身教”，以自己的行为作学生的楷模。
教师在课堂上讲一些低级庸俗的笑话，在课上攻击、贬低其他老师，都会对学生产生不良的“榜样”作用，应尽量避免。FFluency (语言流利)语言流利是教师的基本功。英语教师一定要讲好英语。
当然，流利是相对而言的，“嗯，啊”之类的语气词是不可避免的，不然就不像说话而是背了。
我这儿说的是相对的流利，但语速一定要快一些，同时吐字又是清晰的，掌握的同义词比别人多，一个意思换着法儿讲，就会收流利之效。GGeneral Cultivation (综合素质)综合素质实际上是个教师的潜能问题。要提高综合素质就要博览群书和杂志。
英语教师对英语国家的政治、经济、文化、历史、文学都要涉猎，而不仅仅是语法、词汇或语音等方面的知识。
再比如会话谈吐，公众场合演说，辩论时如何切中要害又不咄咄逼人，书法的准确工整，计算机操作，甚至按什么标准装修新屋，交什么朋友等，都是教师综合素质的组成部分，也应是素质教育的内容。
我们这代人是经过一定的书法训练的。字还写得比较像样，但使用计算机、手机这些东西就不行了。英语有句谚语说 An old dog does not learn new tricks．(老家伙学不会新玩艺儿。) 手机收进短信息，老眼昏花，看得够累。HHumour (幽默感)教师不是喜剧演员，但有一点幽默感对教学显然是有益的。在课堂上，幽默的语言可以感染学生，使课堂气氛张中有弛，提高学生学习英语的兴趣。
曾有一位中学老师给我写信说：“在一年的教学实践中，我深切地体验到，要使学生学好英语，最重要的一点是要培养他们兴趣。⋯ ⋯ 要使他们轻松学到英语尤为重要。这就要求教师课堂上要幽默。⋯⋯我在《中国教育报》中得知，您对成功使用幽默语言有丰富经验，因此我想向您请教课堂上如何幽默，特别是对初学英语的学生（我们山区学校初中一年级才开始学英语）。”
这最后一句听了让人心酸。山区学校的一个教师，工作才一年，来问我怎么幽默。可以看出她的事业心很强。但幽默应该是发自内心的，应该是性格的一部分。当然多看点《读者文摘》、《私眼》（Private Eye，港式译法）等轻松读物，搜集些佳句，也有好处。
我主张45分钟内教师要对学生不问断地搞脑冲击，与此同时也要设法让他们开怀大笑几次。IImpartiality (不偏不倚)教师对所有的学生应一视同仁，公平对待。师生关系中不能分远近亲疏。
教师因某些原因与某些同学交往多一些，与另外一些同学交往少一些，这无可非议。但不能因此而表现出好恶，特别是在考试评卷等方面。
如果对待学习成绩好的同学和差的同学有什么区别的话，那应该是要注意善待来自外省市基础较差的同学，帮助他们克服自卑感。
亲者严，我有一位自己蛮得意的博士生，在复旦就读时文思敏捷，常发表文章，毕业离开后就不见文字了。我昨天还在批评他：“怎么不写东西了？要多写。”JJudgement (判断力)教师的世界观、人生观常常会在不知不觉中影响学生。教师对社会人生等各种问题都应有一定的判断力，有自己的观点看法。
我去政协开会，教育问题每年都讲，如：拖欠教师工资等等。后来我一听“三农”问题，农民比教师苦多了，特别是内地和边远地区的农民。与他们相比，教师已经蛮好了，似也不用继续呼吁了。这就是关于判断的一例。
善于判断很重要，像我此刻在台上讲，我就要从你们的面部表情上判断我讲得成功不成功，哪些内容你们喜欢听，哪些内容不受欢迎。KKind-heartedness (同情心)教师应多理解和体谅学生，要经常了解他们的喜怒哀乐。对生活遇到困难的同学给予接济。现在学校给我的工资比以前多了，而我现在恰恰已不需要这么些钱了。我的住房也改善了，也不想买新房，一人睡不了两张床。我就可把钱捐一些给青年教师，给生病的同仁，和大家一起共享。
这种同情心是起码的道德修养。这对培养学生的良好品质和提高他们的情商有利。同情心的含义自然远不止此。学生在课堂上出错时，心里一定很难过，抓头挠腮，翻白眼，做鬼脸。教师应体谅他们，体会到他们的进步。这种同情心不是出于脸面，而是发自内心的。LLiberal-mindedness (思想开明)那天我在洛阳军外的校园里散步，偶尔也看到有一对对的男女学生坐在路边长椅上说话。我就问系主任，“你们这里学员也可以谈恋爱吗？”他说：“名义上是不可以的，但也有人谈。”在这种问题上我看有时候就需要一点开明思想（参见上文讲的 Judgement “判断力”）。女大当嫁、男大当婚的事情是很难阻挡的。
在语言问题上，学生使用的许多表达法，只要外国人能懂，交际目的就算达到了，由他去好了，不必批评指责。当然应当指出英美人不这样说，这与 accuracy 并不矛盾。
上海申办世博会，撰写了一份3万字的申办报告，译成英语后找我修改。其中有一句“社会治安肯定可以维持”，译成“the management of social order will be assured”。这里讲的实际上是法律和社会秩序问题，于是我将它改成了“maintenance of law and order”。当然 management of social order外国人可能也懂。学生军训的黑板报上写着We mould ourselves firm and strong，我看也错不到哪里去。
当教师宜慎重Never！
请记住 Never is a long word．MMasterful/Mistressful touches (操纵自如)这指的是教师掌控课堂的能力。
我想说的是教师在课堂上应有随心所欲地调动起学生的能力，比如说学生都很怕在课堂上讲英语，但一旦把他们的表达欲调动出来之后，又得善于引导。
譬如学生会从“9·11”讲到“双子塔”，从飞机失事讲到恐怖主义，从伊斯兰教讲到佛教，从纽约讲到上海，从上海三年大变样讲到食堂里的排骨，像意识流一样。这时教师就要使课堂讨论适可而止，或是从“无轨”转入“有轨”。NNo-nonsense style (不失师尊)教师要讲师道、师德、师表。虽然与学生可以关系融洽亲近，但不能忘记自己的身份。
莎士比亚说过 Familiarity breeds contempt（熟悉生狎昵）。有时学生跟我熟悉了会给我起外号，这我并不在意。但到考试将至之时，他们嬉皮笑脸地跑过来说：“哎，老师漏点题吧。”这种时候一定要严肃起来，不能失去教师的尊严。
过去我在批卷评分上素有“苛刻”之恶名。但随着年龄增长，性格渐变mellow，下手越来越松了，对学生越来越宽了。我的师尊也要打折扣。OOne's own critic (自我批评)但是，教师要赢得学生的尊重，就应把自己袒露在学生面前，不要装成无所不知的神仙上帝。
老师和学生一样都是普普通通的人。你犯的错误不会比他们少。
所以每当我意识到自己出了错，都要公开声明纠正。我并不以此为耻。
经常有读者来信指出我写的文章中的错误，我都虚心接受。(最近就把“弱冠”加到女子头上，又把“小肚鸡肠”说成了“小鸡肚肠”。)
我的一些英语上的错误是在学生指出后才意识到的。如 sidle 应读成 /saidl/；又如 contemplate 和 confiscate，我最初把重音读在第二音节上。有学生指出重音应在第一音节上，我就在班里公开纠正。这样，我再也不会忘记这些词的正确读音了。
我的英语最弱的是听力。我们当年没有录音机，也没有外教。直到现在看一部国外新影片，总要听二到三遍才能听懂十之八九。有时在国外听老外开玩笑，说得一屋子人哄堂大笑，惟我懵懂！
当老师的要有自知之明，对自己的弱点要心中有数，而且要跟同学讲。讲了才会改，才会进步。P(a) Plethora of methods (兼收并蓄)英语教师对各种教学法应兼收并蓄，取各家之长。英语教学法门派林立，从传统到结构主义、交际派、功能派、认知语言学，林林总总，我觉得很难说哪一种方法为最好。
我做学生时，老师用的是语法翻译法，着重读写，回想起来也没有什么大的不好。
文革前夕，我当老师时，复旦曾推行过视听法。我是主要的授课教师。我们找人画了一些图画挂在黑板上，让学生看图说话。但讲到一些抽象词，像“革命”，这种方法就不灵了。
现在新东方的应试教育和疯狂英语的口语训练无不都有一定的可取之处。
我推崇各种教学法并存的折中主义。QQuick-wittedness (思维敏捷)教师应思维敏捷，机智灵活。
有人讲“我的课准备得很好”。这种说法不可取。因为在课堂中新情况、新问题会不断地冒出来。教师应敏锐地注意到这些问题并临场随机应变。
前不久我在复旦做讲座，讲完后有同学问我：“请用不超过10个字来回答：你的成功秘诀是什么?”我不假思索地回答：“Indifference to success”。
我不在乎成功与否。成功与失败都是人生的组成部分。要做到成败不惊。RRomantic Realism (理想主义与现实主义)用romantic对应理想主义，不尽妥当。但是已到 R 字母部，就只能这般“削足适履”了。
我指的是理想主义，并崇尚理想主义与现实主义的结合。当系主任那几年，不断以理想主义的血肉之躯去撞击现实主义的铜墙铁壁，自己也觉得像个堂吉诃德。
一个人不可能一点都不讲现实主义。我很看重名，谈不上清高。有一本英国文学杂志叫Granta，在9·11之后征集各国作家的文稿，写各自在美国的经历。我应约写了一篇。被录用后，区区的名字同 Doris Lessing 和 Harold Pinter 等作家一起排了出来。这对我的虚荣心是个满足。
但我觉得虚荣心对我来讲毕竟还是次要的，我更看重形而上的精神满足。我教的一篇E. M. Forster 的课文里有句话，叫 The battle of Waterloo was won on the playing ground of Eton．（滑铁卢战役是在伊顿公学的操场上就打赢的。）我一直查不到出处，好难受。后来直到我读1066 and All That （《1066年及其他》）这本讽刺小书时才找到这句话。我兴奋得蹦了起来，把它作为重大消息告诉学生。
这种形而上的乐趣我是很看重的。SStamina (体魄强健)教师虽不需长得膀大腰圆，但也应有良好的体力。
我二十出头还在读研究生的时候，就要每周兼任15节课的教学工作。每晚还要陪几名同学练两个小时口语，过后还有位马列主义老太太来找我一起学毛选。那时我们劳动锻炼也很多。
强健的体魄对教师来讲也是很重要的。TThree Abilities (三种技能)英语教学要培养学生的三种技能：即应试技能、语言技能和交际技能。
我讲语言技能和交际技能可能不会有异议。讲考试技能，可能与素质教育相悖。但我总觉得考试在教育中也应有一席之地。考试是一种相对公平的衡量标准。
考试本身并无过错，关键是要看考什么。
我们一度把美国的教育讲得有多好多好，孩子有多幸福。但因为孩子功课太放松，所以文化水平不断下降。以至副总统不会拼 potato 这个词的复数，还有副总统访问拉丁美洲时竞说“早知有朝一日要访拉美，真该在校时把拉丁语学好。” 贻笑大方。
美国参议院最近决定要加强考试。所以我建议应试技能的培养也要占百分之三十。UUnlearned mother-tongue habits
(摒弃母语习惯)我对学生提的口号是“学好外国语，做好中国人。”
我的妻子和女儿都加入了美国籍，我本人也常去美国。但从内心来讲，我是一个地道的中国人。
外语教师不要忘记自己的祖国和自己的母语。但学习外语就不同了，一定要努力减少母语的影响。
母语习惯是很顽固的，比如说你在用英语讲述很久以前发生的故事，用的是过去时，但三句话以后就全变成了现在时，这就是母语干扰。
黑人英语曾经就是这样。缺乏过去时意识成了缺乏教养的标志。矫枉必须过正，所以，现在干脆全用起过去时来了。
上海市申办2010年世博会的报告里有这样一句话：“新世纪赋予我们美好的期待与希望。新世纪激励我们付出更多才智去建设人类美好的家园。”译成英文是The new century has raised high hopes in our hearts．The new century has inspired us to devote more talent and wisdom to the building of a new homeland for mankind．这个句式就不太合英语习惯。最好改成 The new century has raised high hopes in our hearts，inspiring us to...
即所谓英汉有 hypotaxis 和 parataxis 之别。VVeracity (诚信为本)教师对学生要以诚相见，是就是，非就非。自己的优点缺点清清楚楚。做人做得透明一点。学生会喜欢你。WWide-awalenness (知识更新)英语在不断变化。编词典的人要经常把新词新义加入词典。这一点对英语教师也有教益。要经常更新并充实自己的知识，经常给学生灌输一些新知识。
如在国外生病要住院，院方会首先 x-ray your wallet（对钱包作x光检查），看看你有没有财力付住院费。
再如 sizism 和 lookism，就是指对胖人和丑人的歧视。
在9·11之后，又有emotional ground zero一词，把核爆炸的爆心投影点用以指大爆炸伤心地，等等。
要经常阅读外文报刊，并敏于发现这些新的用法，让自己的知识不过时。XX-ray Eye for Error Detection (纠错能力)英语教师要善于发现语言错误。
在这点上，先师葛传粲先生堪称楷模。
葛先生有三大法宝：动词是否及物，名词是否可数，哪里该用定冠词或是不定冠词。
他曾告诉我 such kind 不是英语说法，正确的说法应是 this 或 that kind。我后来发现除了莎士比亚英语中有such kind的用法外，当今英语果然罕见。
他教会了我这种一丝不苟的纠错习惯。在我发现学生的论文中有大错时，我都要不厌其烦地在旁边画上一只大眼睛，以示警告。YYearning for perfection (精益求精)我希望每个外语工作者都能做到对英语精益求精，不只是教师。比如说翻译工作者，也应当做到。
我国开记者招待会，我觉得外交部的“金童玉女”的确翻译得很好。但作为教师，要鸡蛋里挑出骨头来。
朱镕基总理答记者问中曾有一句话，我觉得就完全译错了。朱总理说中国每年消耗钢铁多少多少万吨，“这个市场难道还小吗？”结果译成Isn’t it a small market?（这难道不是一个小市场吗?）意思完全弄反了。这里应译成 Who says it's a small market'?
还有“植物人”，译作 whose brain is dead 显得冗赘，若译 who’s braindead，或更进一步，译作 a vegetable of a man，岂不更佳?ZZestfulness (满腔热情)英语教师要精力旺盛、满腔热情地投入教育工作。应当有热情开朗、朝气蓬勃的性格。
性情内向的人某些科目可以教好，如逻辑学、语言学等。但教人用英语交际就勉为其难了。
因此，性格外向、长于交流的人更适合做英语教师。

『捌』 我要去面试英语教师，教口语的，学生都是要出国上大学的。要我试讲，我该怎么准备啊！

K12是美国人泛指大学前的教育。K=Kindergarten，12=12年中小学教育。意为从幼稚园到高中毕业。内
让你看K12资料那容是要命的事，但却是最简单的回答。你看了又有什么用呢？你的学生不是经过美式K12教育出来的啊！告诉你一个icebreaking办法：带一些美国大学的videos去给学生看。看什么聊什么，从吃住行到上课讨论，从买东西到邀请同学参加party。。。你懂的。

『玖』 浅议如何上好大学英语口语课

在英语口抄语课训练过程中,学生的情绪反应由于各种因素而有所不同,我们大致可分为积极情绪和消极情绪两类。前者通常表现为兴奋、热情、愉快、兴趣盎然及充满自信;后者通常表现为冷漠、厌倦、胆小和无兴趣。而不同的情绪反应又导致两种不同的学习动机倾向,前者一般认为口语学习是一种精神享受,在训练时往往忽略其枯燥艰苦的一面,认为训练具有开拓性和挑战性,并乐在其中;后者一般对训练有一种被迫参与感,只满足于应付教师布置的训练任务,视训练活动为一种负担甚至痛苦,对训练过程中有关活动明显表现出畏缩、厌倦甚至抵触的倾向,自练时往往更多地考虑如何应付过关。不同的动机倾向支配下的口语训练活动,理所当然会产生良好、一般或差劲这样迥然不同的训练效果。如何丰富、完善英语口语教学的形式和手段,使口语训练过程中每一个环节都能卓有成效地激发起学生参与训练的热情,使其愿练、乐练,是摆在我们英语教师,尤其是口语教师面前的一个永恒的课题。笔者认为以下几个方面可以激发学生的积极情绪。1、典型示范的作用众所周知,英语语音语调的提高主要靠的是模仿。因此,模仿示范者的发音是英语口语训练的关键。

『拾』 英语老师发音不标准怎么办啊！！

英语老师不是老外，发音不标准也很正常，正确看待。自己跟着外国人读，发音会慢慢纠正的。