高中英语话题词汇课怎么上

『壹』 高中英语教师怎样上好英语课

高中英语培训班怎么选?上高中英语培训班有用吗?

现在英语这个科目很重要.大家也能知道,但是还有很多的同学在高中英语成绩一直不是很好.还想要通过外面的补习来提高自己的成绩.但是也不知道找到一家合适的高中英语培训机构也是很难的.也不知道上这个培训班到底有用没有?

英语培训机构

说到底,我们还是要找一个负责任的老师,不要让孩子们围在一团打打闹闹,找一家高中英语培训好的机构,还是很有帮助的,对学生也好.

『贰』 高中英语词汇教学的几种方法

【摘要】词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。本文旨在通过分析目前高中学生英语词汇学习存在的问题, 指出提高高中英语词汇的教学方法, 从而提高学生的英语词汇能力。 【关键词】高中; 英语; 词汇; 教学; 方法 词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊, 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说过, 没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。 一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题 正如语言学家所说, 语法的作用是辅助性的, 最要紧的事情是接受词, 学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇, 为英语学习奠定基础。然而, 目前高中学生在英语词汇学习中, 缺乏有效的学习策略和指导, 他们往往孤立地学习和记忆词汇, 快速地遗忘所学词汇, 这样不仅会使学生失去学习的信心, 而且会降低他们词汇学习的有效性。目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面: 1. 机械地记忆英语词汇 目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主, 集中记忆。在英语词汇学习时, 他们习惯死记硬背, 习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音规则, 忽略词汇和读音之间的对应关系。同时, 他们在英语词汇学习中, 往往只注重单词的字面意思, 忽视词义的拓展学习。不仅如此, 目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇, 习惯用中英文对照的方式去记忆单词; 不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。有位语言学家曾经说过, 以什么样的形式储存, 最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式去学习英语词汇, 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇, 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇, 无法学以致用。 2. 缺少必要的复习与巩固 词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢。然而, 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 无法持之以恒, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期性, 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。 3. 安排学习的时间不合理 有些高中学生每天忙于做其他学科的练习, 根本无暇顾及英语词汇的学习, 不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。这种不合理的英语学习时间安排使得英语词汇学习变得既费时又低效。 二、高中英语词汇教学方法 综上所述, 目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及时间安排不合理等问题。这些问题的存在, 不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关, 而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关, 这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。鉴于此, 笔者认为, 高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法, 以提高英语词汇教学效率。 1. 结合语境进行词汇教学 众所周知, 孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过,词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点, 教师应该坚持“词不离句, 句不离文”的原则, 有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解, 让学生在听、说、读、写的训练中, 理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇, 而且益于他们养成英语思维的习惯, 从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇, 达到英语词汇学以致用的目的。例如: 笔者在教学SEFC BOOK 2B Unit 17 Disabilities 中的词汇beyond , diable, obstacle, overcome 时, 可以将这几个英语词汇汇编成一句话—— “他, 一个残疾人, 竟然能克服如此多的障碍, 实现自己的目标”, 并要求学生利用beyond, diable, obstacle, overcome 将此句译成英文, 从而促使学生在理解它们用法的基础上成功地学会了这些词汇。 2. 利用Warming-up 进行词汇教学 教师在英语教学中, 可以利用教材中的Warming-up部分进行词汇教学, 通过让学生讨论本单元话题, 帮助学生学习、复习和巩固与该单元教学相关的词汇, 使学生在讨论中理解、掌握与运用所学词汇。与此同时, 教师可以在与学生讨论话题的过程中, 对相关的词汇进行归纳与总结, 加深学生对于这些词汇的记忆。例如: 教师在进行SEFC BOOK 2B Unit 15 Destinations 的Warming-up 的教学时, 可引导学生就本单元的标题Destination 进行讨论,引导学生对以下英语词汇——Locate, downtown,historical, commercial, avenue, paradise, resort, attract,cheque, budget, currency, visa, passport, accommodation 进行复习与学习。 3. 通过让学生解释词义进行词汇教学 教师在英语教学中, 可以利用高中英语每单元的主要阅读语篇(Reading)进行英语词汇教学。在学生阅读的同时, 教师可以向学生呈现在阅读语篇中要求掌握的词汇,让学生找出这些英语词汇, 并结合上下文猜测与理解它们的含义, 用自己的语言解释词意。通过这样的教学, 教师可以使学生加深对英语词汇含义和用法的理解, 从而提高学生的英语词汇能力。 4. 利用Workbook 中的vocabulary 专项巩固词汇 在SEFC 的每个单元之后的Workbook 中都有wordstudy 的练习。这部分练习, 不仅为学生提供了每个单元所出现的英语词汇和习惯用语, 而且为学生系统地介绍了英语的构词知识、英语释义和习惯用法等, 从而为学生英语词汇的学习提供了语境和平台。教师可以充分利用wordstudy, 帮助学生学好、用好新词汇。 5. 利用阅读材料进行词汇教学 教师不仅可以利用英语教材进行英语词汇教学, 而且可以利用考试或练习的阅读材料中经常出现的高频词汇进行英语词汇教学, 扩大学生词汇量。教师可以在讲解这些阅读材料时给出该高频词的音标, 结合该单词出现的语境, 适当举例, 让学生在会读、会写英语词汇的基础上,学会运用所学词汇, 扩大学生已有的词汇量, 从而提高其英语阅读能力。 6. 利用已有词汇进行新词汇扩展 英语词汇量庞大, 浩如烟海, 但它本身有内在的规律。掌握基本的构词法有助于学生快速地掌握英语词汇, 提高记忆效率。教师在英语教学中, 可以让学生了解、掌握与运用基本的英语构词法, 帮助学生扩展英语词汇。教师可以帮助学生掌握前缀、后缀的用法。例如:用-ness / -tion / -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等后缀可以构成不同类型的名词; 用-ful / -ive / -ia 等后缀可以构成形容词; 用-en / en- / -ize 等后缀可以构成动词; 用-in / -dis 等前缀可以表达否定意思。教师也可以让学生猜测教学中所碰到的合成词, 如post office, oil well, footprint,newspaper, worn-out, blue-eyed, up-to-date。另外, 教师可以让学生了解与认识教学中遇见的缩略词, 如: smog( smoke + fog)、telecast( television + broadcast) 。 7. 结合生活实际进行词汇教学 随着社会的发展, 人们的生活中出现了大量的英语新词汇, 如clone( 克隆) , IT( 信息技术) , suicide bomb, terrorism,co-operation. 教师可以引导学生在日常生活中关注、理解与掌握这些常用、常见的新的英语词汇, 从而激发他们的学习兴趣, 拓宽他们的知识面。 词汇教与学的质量高低, 与教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段有关。教师只有不断地学习、更新教学理念, 积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法, 总结教学经验, 改进与激活英语词汇教学, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习主动性, 才能有效地帮助学生提高英语词汇能力。 相关信息：英语词汇教学方法探讨词汇的记忆方法精汇

『叁』 怎样上好高中英语选修课程如何处理这样庞大的词汇

选修词汇记忆，用多读多记的坚持不懈的几次方法

『肆』 如何上好高中英语词汇课

词汇是构筑语言的材料。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。但是面对高中英语教科书中的词汇，学生常常苦于记单词效率低、遗忘速度快，不少学生更是因此而失去学习英语的决心和信心。于是，这一学期来，笔者把词汇教学作为英语教学中相当重要的一部分，并尝试采用如下方法进行教学： 一、 学生自学 优生领读 重视词性 首先，让学生自行感知所要新授单词，让他们在自学中了解自己在读音上的不足。其次，充分发挥优秀生的领读能力。与其说是满足优生的优越感，不如说是对他人起到积极的督促和模仿作用。当然，领读不是一味地从第一个单词读到最后一个单词，而是有目的地让领读生按词性归类领读。学生在英语学习中特别容易忽视单词的词性，这对单词的运用非常不利。而采取按词性归类教学则较好地解决了这一问题。 二、 教给方法 寻找规律 帮助记忆 许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片段的记忆方法。他们对新接触的词不会分析和比较，遇到生词要么死记，要么硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象，经过一段时间后这些词难免在其记忆中模糊、淡化、甚至消失。正是这种消极的记忆方法挫伤了学生学习英语的积极性。作为英语老师，要深刻理解这一点，并教给记忆的方法，帮助学生了解新词的构词规律，教给英语单词的词根，较为常见的前缀、后缀，如：“dis-;a-;im-;-ful;-or;-ment;…” 同时对单词进行详细分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。 三、 运用语境 借助例句 比较教学 大部分学生只是利用生词表或单词本记忆单词，他们错误地认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表中孤立的词语及其意义，可事实并非如此。孤立的单词并没有实际意义可言，只有把它们放在特定的语境中才有特定的意义。比如，教“run”这个词，我创设了以下三个语境： a) i have run short of money.( 句中“run”的同义词为“become”) b) the yellow river runs into the sea in north shandong.( 句中“run”的同义词为 “flow”) c) they have the right to run their company. (句中 “run”的同义词为 “manage”) 所以，只有当学生对单词进行较深层的语义加工，才能产生较好的记忆效果。因此，新词教学时，我喜欢借助例句，引导学生发散思维，探究其义。从某种意义上讲，这种方法同时也调动了学生学习的积极性。而经常进行词汇举例比较，又增加了目标词的重现频率，有利于英语单词的记忆。 四、 借助习题 探究用法 理解运用 高中英语的词汇教学中，词汇的运用往往体现于习题中，因此检查学生是否理解掌握目标词，便要借助习题进行检测。在词汇教学的最后一项，我常常提供若干习题，让学生在识记单词的基础上，运用适当的新词填空，从而探究个别重点词的具体用法或搭配习惯。如在教unit10的新词时，我设计了一道题： will you please _________on me when you come here next time? will you please _________at my house when you come here next time? 其实a、b 两句中都要使用新授短语drop in, 但教师的目的在于引导学生探究其习惯搭配“drop in on sb.”和“drop in at some place”。通过习题的探究，不仅让学生在习惯用法上有所收获，而且目标词的再次重现，也加深了记忆和理解。 总之，词汇学习在高中英语教学中起着举足轻重的作用，老师不能让词汇完全停留在学生自发学习的阶段，不能把单词记忆的任务完全交给学生，老师应引导学生掌握词汇的记忆规律，鼓励学生在单词识记的过程中不仅要下苦功，还要用巧功，不断增强英语学习的信心，从而提高英语学习水平。

『伍』 高中英语阅读课怎么上出新意

一、通过多种途径，增加学生的词汇量
多年的英语教学使我认识到，学生阅读存在障碍，最基本、最直接的原因在于学生的词汇量不够，他们无法理解阅读文章所传达的信息。因此，扩大词汇量成为解决学生阅读问题的一个重要部分。如何扩大词汇量呢？
1.学生必须有识记单词的意识。学生可以给自己定一个计划，每天必须背下来15-20个新单词，这个任务可以在早晨晨读的时间完成，当然也可以留在课后，日积月累，逐渐地词汇量就会增加上来。
2.利用好闲散的时间，学生可将单词记在卡片上，随身携带，随时随地都可以拿出来，这样单词背得就更加扎实了。
3.单词背诵要讲究方法。学生可以在具体的语言环境，例如具体的句子或段落中来记忆单词，这样不仅能将单词的意思记下来，更能掌握该单词的用法。同时，学生要了解一些基本的构词法，因为很多英语单词都是由加了前缀和后缀而变来的派生词。因此，教师要向学生多介绍一些前缀和后缀的知识，如否定前缀in-、un-、dis-、il-，动词后缀-en、-ify，名词后缀-ness、-tion、-sion、-ment，形容词后缀-ful、-less、-ive等。单词的背诵要采取联想的方法，如同义词、近义词、反义词等，背到单词“gain”时，我们就会想到“win、obtain、ac-quire”等单词。
二、在教学过程中传授学生阅读方法，培养阅读技巧
在语篇阅读过程中，困扰学生的不仅仅是词汇的问题。有的学生词汇量已经达到了一定的程度，但是面对一篇阅读材料时却一脸茫然，不知道从哪里下手，对文章的分析和理解也不够透彻，甚至会脱离作者的观点，时间浪费了很多，却没有达到应有的效果。其实阅读是有法可循的，只要按照正确的方法去阅读，学生定会达到事半功倍的效果。那么怎么做呢？
1.指导学生锁定文章的主题段及主题句。多数情况下，一篇文章的主题段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是该段的中心句。把握文章的主题段和主题句后，对文章的体裁、题材以及文章的中心思想会有一个整体的把握，有助于增加学生的自信，为下一步展开阅读做好铺垫。
2.培养学生查找关键词的能力。阅读文章的时候，一定不要把注意力平均到每个词或短语上，因为每一篇文章都有一些重要的词或短语，这些词或短语更有助于我们理清文章的脉络、线索，所以我们必须有查找关键词的能力，如叙述类文章里time、place、person等就是关键词，要好好把握。
3.培养学生的推理能力。学生所接触到的阅读题，并不仅仅只是那些停留在阅读材料表面上的东西，有一些东西需要在对材料理解的基础上进行逻辑推理，这就要求学生必须把握好表示逻辑关系标志的词，如although、de-spite、but、whereas等，通过逻辑词来理清段与段、句与句的逻辑关系，达到更好推理的目的。
4.培养学生猜词的能力。高考阅读题中并不是所有的单词或短语考生都能认识，有一些单词不影响学生对文章的理解，但有些单词或短语则要求考生必须通过上下文猜测其含义，否则会影响学生对文章的理解。这就要求学生在阅读过程中养成猜测词义的习惯，阅读过程中通过上下文中的同义词、关联词、解释等信息，恰当地猜测出词或短语的意思。
5.对学生进行限时阅读训练。有些学生存在着做阅读题慢，效率低而且准确率不高的现象。教师可以给学生300词左右的文章，要求在8分钟时间内完成，当然时间也可根据材料的难易而调整，这样可以使学生做阅读时更加集中注意力，提高速度和准确率。
三、鼓励学生做适当的课外阅读
众所周知，英语的语感是经过长期的反复的实践才形成的，读得多，知道的就越多，阅读能力提高的就越快。所以，教师平时应鼓励学生进行广泛的阅读，但同时也要注意一些问题。首先，阅读材料选取时难易要适中，材料太简单，达不到阅读训练的效果，材料太难，学生读起来费力，会使学生失去阅读的兴趣，有害而无益。一般情况下，选择生词率在3%-4%为益，以后随着阅读能力的提高逐渐增加生词率。其次，阅读材料获取的途径要广泛。可以是来源于网络、英语期刊、英文报纸杂志等等，体裁可以是记叙文、议论文、说明文、也可是应用文，选材可以是小说、寓言、科普，也可是新闻时事性文章。简而言之，就是要选取那些能够极大调动学生学习主动性的文章，从而提高学生的阅读能力。
四、总结
总之，学生英语阅读能力的提高是一个长期的、逐渐的过程，只有课上充分利用好教材，不断地扩大词汇量，注重阅读方法和技巧，课后进行大量的阅读，学生就一定会攻克阅读的难关，享受阅读理解给英语学习带来的乐趣。
作者：孙昌顺 单位：辽宁省营口市第三高级中学
第二篇
一、激发学习动机，这是培养学生阅读能力的前提
在教学中我们要充分考虑到高中生的心理特点、生理特点与认知规律，为学生营造愉悦的教学氛围，调动学生阅读的主动性与积极性，强化学生的主体意识与学习动机，让学生以最佳的学习与思维状态投入到阅读活动中来。在教学中我精心设计导入，以巧妙而新颖的导入来吸引学生的眼球，集中学生的注意力，使学生对阅读产生浓厚的兴趣与强烈的激情。如利用多媒体的图文声像效果来为学生营造真实的情境，将枯燥静止的英文字母转换成逼真的画面、生动的图片、动听的音乐，这样能在最短的时间内将学生的思维与注意力集中在文章本身上来，从而使学生以最佳的学习与思维状态进入短文的阅读中来，有了学生阅读的激情与动力，就会产生一系列积极的阅读行为，从而为学生阅读能力的培养与教学的成功打下坚实的基础。
二、扩大词汇量，这是培养学生阅读能力的基础
词汇是语言的基本要素，是英语学习的基础。正如威尔金斯所说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。”这指出了词汇在整个英语学习中的基础性地位。如果没有一定的词汇量为基础，提高阅读能力从何谈起？词汇量的增加能提高阅读速度，降低阅读理解的难度。因此，在教学中我们要加强词汇的教学，帮助学生积累大量的词汇量。
（一）运用构词法
庞大的词汇体系是有一定的内在规律可循的。因此在学习词汇时我们要突破某个单词的局限，通过单词间的内在规律，从一个单词的学习延伸扩展出去，让学生由一个新单词掌握更多的单词。如派生词，通过加前缀或后缀使单词的词性、词义发生变化而掌握一类新的单词。如前缀anti-表反对、反抗；dis-表示颠倒、相反；后缀-able，-ible，-ble等置于动词、名词后构成形容词；-ance，-ence，-ity等置于动词、形容词后构成名词。
（二）结合语境
吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”在英语学习中如果只是机械而枯燥地进行单词的识记，会降低学生学习的积极性，不利于学生对词汇的真正理解、掌握与运用。只有将词汇的学习与语篇、语境结合起来，才能寓教于乐，让学生快乐而高效地学习词汇；同时也利于学生阅读速度与质量的提高。因此在阅读中遇到不认识的词汇时，教师不要让学生停下阅读的步伐或求助于工具书，而是要将单词与句子、与语境结合起来，让学生结合生活经验与具体的语言环境来进行大胆的猜测。
三、增大阅读量，这是培养学生阅读能力的关键
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生阅读能力的培养与提高并不是有了兴趣、扩大了词汇量就可以实现的，而是需要学生将学与练结合起来，在大量的阅读实践中来提升。只有具有了足够的输入，才能拥有高效的输出。因此在教学中我们要坚持精讲多练，为学生提供更多阅读实践的机会，让学生在具体的阅读实践中来提高阅读能力。
（一）立足课内阅读
教师要充分利用好英语教材，指导学生就教材展开充分而认真的阅读。现行英语教材所选入的文章无论是内容还是形式都非常符合高中生的心理特点与认知规律，是高中生学习英语的最好例子。因此，在教学中我们要以读为主线，以读来贯穿教学，在读中增强学生的语感，帮助学生理解。对于一些精彩段落，要让学生达到熟读成诵。
（二）延伸课外阅读
课堂时间是有限的，教材内容也是有限的，而学生阅读能力的培养是建立大量阅读的基础之上。因此，在教学中我们要向课外阅读延伸，为学生开辟全新的阅读平台。当然课外阅读也不是盲目的，而是要坚持“兼顾基础，突出语篇，强调应用，注重实际”的原则，进行有目的、有针对性的阅读训练。阅读的内容更为广泛、题材更为多样。这样既可以增加学生阅读的量，同时又可以增强学生的语感，丰富学生的见闻，让学生了解更多与英语相关的文化背景与知识，更利于学生阅读能力的提高。
四、培养英语思维习惯，这是培养学生阅读能力的核心
英语是一门语言，对于母语非英语的高中生来说，英语学习最大的障碍来自于母语的干扰，这是困扰广大教师，制约教学效益的重要因素。在教学中我们要为学生营造全英的学习环境与氛围，摒弃以母语为中介的翻译式教学，最大限度地避免母语的干扰，帮助学生建立良好的直接用英语思维的习惯，这是提高学生阅读能力的核心环节。
（一）教师用英语教学
我们要尽量用英语来进行教学，即使对于一些学生难以理解的语法、词汇等内容，也尽量用英语来解释，可以辅之以一系列肢体语言，采用多媒体等为学生营造真实的生活场景，让学生置身其中，结合具体的情景来理解，这样更利于学生抛开母语的干扰，用英语来思维。
（二）鼓励学生用英语
教师要突出学生在英语学习中的主体地位，让学生进行独立思考，鼓励学生在真实的交际情景中开口说英语、用英语。这样学生可以将具体的语境、语意结合起来，更加利于学生英语思维能力的培养，利于学生英语综合素养的提升，这正是培养学生阅读能力的重要途径。
五、总结
总之，学生阅读能力的培养是高中英语教学的重中之重。在具体的教学中我们要变以往的分析式教学为启发式教学，激起学生强烈的学习动机，以扩大词汇量为基础，在大量的阅读实践中培养学生用英语思维的良好习惯，切实推进学生阅读能力的全面提升。
作者：郑素莲 单位：河北省抚宁县第三中学
第三篇
一、怎样使学生真正成为阅读课的主体
授之以鱼，不如授之以渔。做教师不能一味地教学生现成的知识，要教学生如何独立思考，探索，从实践中去总结，培养学生的自我发展能力，这就要求我们不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要使用各种方法教会学生“怎样学”的本领，使学生能够具备学习和灵活运用英语的能力。在阅读过程中根据你所选择的不同阅读材料的目的和要求，采取与之相适应的阅读方法，由浅入深，由简单到复杂，由表象到内在，循序渐进地进行阅读。
首先，要确定教师和学生的角色分工，要形成以教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下主动学习的模式，教师不要一手遮天，不要撒不开手，要相信学生，尊重学生的个性发展，这样才能给学生创造大胆去学习，去实践的舞台，充分调动学生学习的积极性，发挥他们潜在的能力。让学生带着问题去阅读，带着兴趣去阅读，对要读的课文内容，利用课本上或和该课文有关的的图片、标题或者有关的问题进行讨论。如在上Earthquake一课时，可将地震前征兆的一些图片展示给学生，让学生讨论，然后问他们：？让学生进行讨论，对学生提供的答案不作肯定也不做否定，再让他们读课文。这时，由于他们会急于验证自己的想法是否正确，所以他们会急于去读文章，会用心的去阅读。阅读后，检查学生对文章内容的理解是否正确，再让学生互相的判断彼此阅读前所讨论的结果是否正确，教师再给出相适应的客观的评价。这样还可以激发起学生对英语学习的兴趣。其次，高中阶段的阅读应该以默读为主，不能让像小学那样大声朗读，这样的阅读方法是不行的，大声阅读不但会影响学生的阅读速度，还会影响学生阅读能力的提高。教师在上课的时候，无论是举例还是制造情境，都要接近现实生活，并注意知识性和趣味性的结合，这样才能激发学生对教师讲授的知识产生兴趣，培养学生的能力。
二、影响学生英语阅读能力的主要原因是语言因素
语言因素就是学生英语水平高低的问题，因此，教师在日常教学中要十分重视学生基础知识的学习，加强学生对词法、句法和语法的掌握，为学生进行下一步的阅读奠定扎实的语言基础。教师要有意识地营造轻松愉快的学习氛围，让学生在这个氛围中像小鸟一样自由飞翔，自由发挥，自主创造，从而调动学生学习的积极性，教师还可以利用新教材的趣味性，多种教具，趣味表演等实用性的东西并采用多种教学机制和教学方法激发学生的学习。词汇是语言的第一要素，如果没有一定的词汇量，阅读就是一句空话。然而英语单词实在是太多了，掌握起来确实有一定的难度。因此，一定要向学生讲清词汇量丰富的重要性，就像用子弹攻打敌人，同样水平的射手，子弹越多当然取胜的机会就越大了。要求学生勤记，反复记更多的单词。同时，要向学生介绍一些记单词的方法。比如，利用发音，即音标记忆单词，利用词根加前缀后缀记忆单词，等等，方法很多。要帮助学生夯实语法知识。英语语法是一种比较严密、比较系统的知识体系，语法知识的掌握与否，是阅读成败的关键。任何好的文章都会遵循这一体系。因此，学生要想在阅读时理顺每一句话的意思，准确地掌握作者的写作意图，正确理解文章的意思，就必须掌握扎实的语法知识，语法教学中切忌让学生死记条条框框，使用大量具有代表性，浅显易懂的例句引导他们，让学生在运用的过程中轻松的掌握该项语法知识。
三、培养良好的阅读习惯
有些学生在阅读的过程中遇到生词就会查字典，英文下面密密麻麻地写满了汉字，可是他却不能准确地把文章翻译过来，这样会打扰阅读速度，又会耽误时间，所以教师应该鼓励学生先通读课文，掌握全文的大概意思，然后根据上下文辨别词义，根据所掌握的语法知识判断句意，在掌握一定基础知识的基础上，学生的猜词判断能力就会不断提高，对有些难句，长句就不难翻译了，就会有正确的理解，学生在理解每一个句子的基础上，就会了解全文的主题内容，从而理会了作者的写作意图，这样才有利于培养学生分析和解决问题的能力。
另外，我们必须教会学生按意群阅读的本领，这种方法非常重要。有些学生习惯于逐字逐句地阅读，那样既浪费时间，又不利于理解句意，根据意群阅读即便是很复杂的长句也可以很快的读完，很快理解文章的内容。根据不同的阅读目的和要求，选用不同的阅读方式和方法，如果我们要想理解文章的情节，可以培养学生使用跳读的方法，即不需要逐段地细读，找出解决问题时所需信息，如人名、地名、年代、数据等，利用过度语，连接词等，掌握全文的脉络。如果要完成判断对错题，就应该教学生细读法，即逐句逐段地去阅读，注意每一段的细节内容，找到每一段的Topic，搞清楚文章各个层次之间的内在联系，这样能够帮助学生理解整个文章的大意。任何一篇文章都是一个有机的整体，段与段之间必然会存在内在的紧密联系，而每段都是围绕主题意思的。所以，每一段都和主题有着很重要的联系，如果把文章的结构理顺了，掌握文章大意就不是一件难事了。
四、总结
总之，阅读是英语学习中一项最重要的部分，阅读能力的提高是受到诸多方面的影响，如学生语言水平，知识面，学习环境等，但最重要的是我们教师如何引导，如何采取行之有效的措施，使学生的阅读能力在有限的时间内有一个较大的提高。
作者：张淑影 单位：吉林省大安市第二中学
第四篇
一、整合课程资源
教师不能做教材的奴隶，教材只是工具，这个工具怎么使用就要看教师的专业素养和能力了。教师要善于整合教材，源于教材又高于教材。教师要走进学生中去，去倾听他们的声音，去感受他们最关注的话题，同时结合高中教学实际去寻找适合学生们的阅读材料。
根据著名学者维果斯基的提出的“最近发展区”理论，学生们在认知发展中存在着两种水平：一种是学生的现有水平，这指学生在独立活动时所能达到的独立解决问题的水平；另一种是学生可能达到的发展水平，这是指学生通过教师教学可能达到的水平，通俗的说就是学生身上的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教师在选择课程资源时要应着眼于学生的最近发展区，为学生提供略微带有一定难度的内容，以此来充分调动学生的积极性，挖掘其潜能，最终帮助学生达到下一个发展水平。
二、重视阅读策略的训练
教师不要只知道把精力花在课堂上，把文章读懂就好。要重视对学生的阅读预习指导和读后反思。这两块是课堂教育的延伸，也是阅读教学的重要组成部分。教师要搞清楚自己在课堂上的功能，不仅仅是传统意义上的单纯的知识的传授者，更是一个学习能力的传授者。授人以鱼不如授人以渔。让学生发展自己的阅读能力，逐渐训练学生能脱离教师这根拐杖。阅读要注意精读与泛读结合，课上以指导阅读策略为主，教授学生如何把握篇章结构，猜测词义，理解意图等“打渔”的本领。而课后让学生根据学到的阅读技巧进行大量的自主阅读。
三、更新落后的教育理念，改变陈旧的授课方式
教师的激情能够在一定程度上感染学生。教师对阅读教学要做好充分的准备，多利用多媒体资源，静态动态等不同的形式展示与阅读内容有关的信息。阅读内容多样化，新闻报道，寓言故事，科技前沿，文化作品，名人轶事等等。阅读形式多样化，个人阅读，小组阅读，结对子阅读交流等。阅读活动多样化，如读写结合，课内阅读和课外阅读相结合。课堂上教师阅读问题的设计和活动的安排要注意技巧性和层次性。考虑到不同层次的学生，教师要兼顾到设计导入类问题，信息定位类问题，阅读策略指导类问题，拓展类问题以及探究类问题等。
精心设计的阅读问题和活动可以激发起学生对阅读的兴趣，使他们与作者产生共鸣，使阅读课堂充满激情。学生是课堂的主角，在阅读英文作品的过程中，他们不仅仅在吸收信息，他们也同样会整合信息，以他们的方式理解信息并在批判的接受信息和形成自己的观点。教师要引导学生去猜想，去质疑，去讨论，去挑战。让阅读课成为一个不同的思想得到碰撞的阵地。让各个层次的学生都能在阅读课让发表自己的心声，去体验成功的快乐，去实现自我的价值。
四、总结
总而言之，教师要重视学生的兴趣爱好，重视学生的情感需求。我们的孩子们是伴随这电脑和智能手机一起成长的。教师们必须看到自己面临的挑战，我们应该知道传统的教学模式已经无法适应新一代学生的需求了。教师不要过于拔高自己的权威性，要多倾听学生的心声，把课堂还给学生，让他们去合作交流发展。以学生为中心，关注学生，关注他们对阅读课堂的兴趣，学习态度，满意感，效率感，交流能力，用英语思维能力。在阅读课堂上，教师要做一个默默的引导者，点拨者和学生迷失方向时的指路人，把学生引到五彩斑斓的英语阅读世界。
作者：杨慧娟单位：江苏省苏州市相城区陆慕高级中学
第五篇
一、发挥学生在英语阅读训练教学中的重要性
《高中英语新课程标准解读》的改革重点是把过去重视视语法和词汇的学习的重点削弱，加强学生实际语言运用能力的学习，强调学生的学习主体性，让学生在体验、实践、参与和交流中开展学习，培养学生学习英语的终身学习能力。因此，打破以往教师为学习中心的教学模式，师生关系应该是教师为辅学生为主的学习模式。英语教师在教学中应该尊重学生，相信学生，把学习英语的主动权交给学生，让学生大胆去学习、实践。充分调动学生的积极性，让学生真正成为学习英语阅读的主人。
二、加强语篇在英语训练教学中的重要性
高中英语阅读训练教学主要是从阅读中学习英语的词汇、语法等内容，通过不断的学习来掌握学习运用英语的综合能力，随着学习英语阅读水平的不断提高，学生的阅读知识、经验、文化意识、习惯和技能都的得到了很大提升，使他们能轻松的进行阅读，学生也会从阅读中学习单词和语法不断转移到获取知识的层面上来。特别在学习不同体裁阅读材料结构时，可以很快理解。在课文阅读教学中要让学生对文章的段落进行综合理解，充分明白文章的思路是如何构建，才能更好的把握阅读材料的主要意思，从而才能更好的开展英语阅读训练的学习能力和提高英语的综合运用能力。
三、重视课外课外阅读材料在英语训练教学中的重要性
在《普通高中英语课程标准(实验)》中要求高中毕业生36万词以上的阅读训练。这样，单一靠课堂上提供的教材是无法完成的。因此，必须加强学生课外的自主学习，选择适合学生阅读的课外材料就显得尤为重要，特别是在阅读材料种类上的选择，比如说题材、体裁、难度等方面都要适合高中英语阅读训练的教学实际水平，而且还要不断激发学生的乐意阅读兴趣，让学生在阅读中得到快乐，在阅读中找到兴趣，从而能很快提高学生的阅读能力。阅读材料可以可以多种多样，比如文学名著、幽默故事、历史传说、新闻报道、史地常识、报纸等。
同时要求所选的英语阅读材料还要具有可拓展性，并且与教材内容有一定的关联性，内容不能过时老套，要具有新和时效性，要紧扣当今热点话题，具有针对性、趣味性，科学性、要真实、具有艺术性等，难易程度适中，符合高中学生实际阅读水平。适当增加具有挑战性的阅读训练，可以激发学生学习英语阅读的想象能力和创造能力。让学生在学习中能体验成功阅读的快感，让学生有持续的阅读快感。从而提高学生阅读理解能力和英语综合运用能力。
四、小结
高中生英语阅读训练是一个长期复杂的心理过程，高中生英语综合阅读能力的养成是一个不断积累的复杂过程，提高学生的综合阅读能力是一项困扰中学教师长期而又艰巨的任务，只有通过加强学生的自主学习能力和不断诱导学生进行课外阅读的训练，让学生在英语语篇的不断学习运用英语的综合能力得到提升，才能更好地进行高中英语阅读的教学。

『陆』 如何在高中英语阅读中有效地教学词汇

1.语音教学和构词法教学
2.语境教学
余德民（）认为，由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆，因此，脱离语境孤立地学习词汇仅仅是一种记忆训练，很难使学生在实践中灵活使用该词汇。在实际操作过程中，许多学生为了应付老师检查听写，往往临时抱佛脚，机械地死记硬背一些单词，而不是结合课文中具体语境下词汇的用法帮助记忆，所以出现“今天记住明天忘”，“听写过后就不会”的情况。教师要指导学生养成正确的英语学习习惯，比如在布置学生预习词汇时要有意识地指导他们找出相关词汇在课文中具体语境下的用法，自然地把词汇记忆和语境结合起来，这样既奠定了语言基础，如对词汇、短语的掌握，又为阅读做好了铺垫，而且学生能感到所记忆的内容是有形有意义的，自然就提高了记忆的积极性，一举几得。
3.语块教学
语块称词块，是语言体系中一种具体特定语义和结构，以固定或半固定形式存在的词语组合，如短语、固定搭配、习惯用语和句子框架结构。把词块通过一定的规则整合在一起就可以生成有意义的句子。在学习词汇时如果能以词组或语块为单位，则不仅会大大增加学生短时记忆的信息量，而且会减少语言输出过程中的错误率。Nattinger和DeCarrico（1992）把语块分为四类：多词语块（polywords），俗语语块（institutionalized expressions），短语架构语块（phrasal constrains）和句子构建语块（sentence builders）。
在词汇教学中，可以以教材为依托，对能够让学生进行语块学习的词语就尽可能引导他们进行语块学习，按照对学生理解和表达有帮助、有指导意义的方式进行语块教学。以必修3第二单元为例，笔者围绕Healthy Eating这一话题进行语块教学，如：
（1）讨论好恶某种食物这一话题的语块
My favorite food/fruit/meat is...
I am fond of...
I don’t often eat...
I really hate...
I can’t stand...
（2）讨论食物种类的语块
fried/smoked chicken;breast of chicken cooked with garlic;barbecued mutton rolls;ice cream;fried eggplant/rice;
（3）相同结构组织的语块
lose weight/heart/interest/face/confidence
（4）语言功能语块
What could have happened?
Nothing could be better.
Something terrible must have happened.
通过语块教学，学生学到的明显不是一堆孤立的词汇，而是通过简单整合或替换就可以准确无误用来交际的有意义的活的语言材料，所以花同样的时间记忆语块的优势就很明显了。在日常教学中，还有许多方面可以进行语块整合，比如同义词语块，交际用语中各种话题功能的语块等。
4.游戏教学
儿童认知规律表明，就英语学习来说，语言学习和语言习得同等重要。语言习得，如幼儿学母语，是在一种全天然的环境中，学习者按照自身的兴趣和需求，在真实情景下，通过使用目标语进而掌握该语言，如网上与他人用英语聊天、交流、交友，出国用英语问路、购物等。就目前高中生学习英语而言，完全的英语语境是不太实际的，但可以尽可能多模仿或创造英语习得环境，增加语言输入及输出的机会，使词汇在这样的习得过程中得到充分运用，作为有生命力的语言组成部分有效地为学生所掌握，游戏教学能获得这种效果。
（1）限时猜词游戏
五人一组，由一个同学用英语描述或解释目标词汇（限制在所学单元），其余四个人猜。在有限的时间内（如三分钟)猜出单词最多的组获胜。因时间有限，要求描述者用语准确简练、表达清晰，猜词的人要反应敏锐，这样组员才能配合默契。这个游戏除了对词汇熟悉并充分调动学生的词汇库存之外，对他们的语言表达和听力也是极好的训练。
（2）串词联句游戏
任意给出所学单元的几个词汇（一般是五个词性不一的单词或短语），由学生发挥想象力，用这几个词说出几个句子构成一个合理的场景或故事，越合理越精彩者获胜。
（3）情境创设编故事、对话或短剧游戏
以Healthy Eating为例，可以利用本单元词汇设置超市购买食材——蔬菜、肉类、调料的对话，可以是朋友间谈论美食，可以是医患之间咨询健康生活方式及节食，还可以是餐厅就餐时顾客与服务员之间的对话。这些话题都贴近学生的生活，紧跟时代热点，学生有话可说，既丰富了词汇，又凸显了语言的交际性和人文性。
游戏教学的关键是调动学生参与的积极性，可以由易到难，以多数学生都能参与进来并且有一定水平的输出为宜，切忌成为少数者表演的舞台。
三、结语
高中生有较强的逻辑能力和语言组织能力，较强的知识求知欲和接受能力，但是不能因此就把英语的词汇课上成纯讲解课或把学生当成记忆机器，要调动他们学习的积极性，注意知识的学术性和趣味性相结合，通过各种手段帮助学生形象地掌握词汇的音、型、意、用法，这样才能有效地记住词汇，运用词汇，用英语解释英语、用英语思考，形成良性循环，增强词汇的教学效果。

『柒』 如何上好高中《英语》词汇课

摘要：新课程标准规定高中毕业英语词汇要达到3500词左右，因此上好词汇课是学好英语的基专础，本文主要从归属纳法讲解词汇，掌握记忆规律，开展词汇大赛，扩充文化背景知识四方面谈谈自己在平时教学中的一些做法。关键词：高中英语；词汇；记忆规律中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0160-02新课程标准规定高中毕业英语词汇要达到3500词左右，如此大的词汇量，要求学生全部记住的确是一件令人头疼的问题，另外学生也叫苦不迭，认为记忆单词很费劲，记了就忘。（剩余2093字）

『捌』 如何上好一节高中英语优质课

(1)做课堂学习的主人
做课堂学习的主人，就是要主动、积极地参与课堂内的全部学习活动，不当旁观者。如果一堂课是一场戏，那么课堂内的每一个同学都应该是这场戏的一 个角色，并且人人都应争唱主角。这里所说的参与，主要是指参与课堂的各种思维活动;这里所说的争唱主角，主要是指大胆发言和参加课堂讨论。
不少同学可能都有这样的体会：某一个问题曾在课堂被老师提问过，即使当时答错，但往往在很长时间内对这一问题的解答仍有清晰的印象。这是因为参 与讨论时的思维活动比平常状态下要活跃的多，它调动的人体感知事物的多种分析器及其效应器的协调工作，在头脑中形成的强烈的刺激。因此，我们要学会做课堂 学习的主人。
(2)带着问题听课
带着问题听课这种方法适用于新授课、综合课。上课前要认真预习、阅读教材，把不懂的问题记下来。这样，上课时老师讲些什么，哪些自己已知道，哪 些需要弄个明白，就能做到心中有数。上课时听讲就有了针对性。到自己不明白的问题，就听得格外仔细、认真。如果老师对这处难点讲得不细、不透彻，还可以在 课堂上及时提问。自己不会的东西，也常常是大多数同学不会的东西，即代表的同学们的心声，又帮助老师了解了学生情况，抓住了教学中的重点难点。如果所提的 问题不具有普遍性，老师征求别的同学的意见，大家认为没必要在课堂上再讲一遍了，那也不要紧，还可以在课后再个别老师请教。
(3)要听懂重要细节
俗话说：“会听听道道，不会听听热闹。”课堂上听讲也是这样一个道理，会听讲的学生能听出问题的来龙去脉，不会听讲的学生只是听听热闹。听讲时 一定要听懂老师所讲的每一个重要细节，在这个细节上看老师是怎样思考、分析、判断和处理的。越是细小的重要细节，就越能学习到更多知识。
(4)要以理解为主
听讲的目的，就是要听懂老师讲解的内容。有些学生听讲时分不清主次，结果抓住了芝麻，丢掉了西瓜。“听讲，听讲”，主要就是先“听”，“听”是主体，“想”与“记”是次体。对老师讲课的内容要听清楚，听准确，听出重点，听出意图，听出弦外之音。原则是先听清楚再思考，思考动了在做笔记，不要只顾思考和做笔记而忘记了听讲或顾不上听讲。
(5)要有比较地听讲
听讲中，要把自己在预习自学中的理解和老师讲解的相比较，看自己和老师有哪些相同点和区别点。通过这种比较，一是能加深对课文的理解，二是能加强自己的思考，认识与提高，三是能发现自己在预习自学中所出现错误的原因。
(6)注意课堂小结
课堂小结一般从以下几个方面去进行：
第一，回顾一课堂从头至尾的过程。这节课主要内容是什么，老师开头是怎样引入的，中间是怎样引导分析的，最后是如何总结归纳的，都应弄清来龙去脉。
第二，合理评价老师的思路。在理清老师思路的基础上，思索老师用了哪些思维方式，思维过程怎样。
第三，留心结束语。结束语是老师对一节课所教内容的概括总结，留心它，有助于把握这堂课的整体，做到胸有全课。
第四，概括出本节课所学知识要点。同时要将它纳入自己的头脑里已有的知识结构，以使自己的知识结构融会贯通。

『玖』 如何上好高中英语课

对绝大多数英语学习者来讲，似乎学好英语是一件非常困难而且痛苦的事情，单词背了忘，忘了又背，语法更是复杂且多变，发音不标准导致听者也不知所云，而听力就更不必说了。
那么为什么从小学就已经开始学习英语，一直到大学毕业英语学习一直从未间断过，期间至少有16年左右的时间都在学习英语，但英语却一直没有学好呢？
首先，英语与汉语没有太大差异，都是交流的工具而已。那么，语言的交流通常会采用两种主要方式，即书面形式（写和读）和语音形式（说和听）。当然，身体语言因其直观、易懂，在西方人的实际交流中也会经常用到，这里不做进一步说明。既然英语也是交流工具的一种，那么想学好英语的前提也必须是在实际交流中才能学好英语。大家还记得我们是怎样学好我们的母语汉语的吗？有谁是在学说话之前先学习汉语的发音规则、背诵字词、学语法、练习听力的？答案是非常肯定的，因为我们每个人在刚刚开始学说话时根本没有理解能力或者说理解能力极低。那么，从这个角度看，语言本身就不是知识，而是一种技能，就像学习打篮球和踢足球一样的，学习再多的词汇、语法等知识而不去“球场上”练习也是永远也学不好的。我们过去的英语学习一直是按教学大纲做按部就班的知识学习，以满足应试需求，而英语实战能力却没有得到明显提升。
其次，英语听说读写练习的量也是非常关键的，仅仅通过小学到大学的几本英语教材所提供的阅读量想学好英语基本上是不可能的。篮球运动员也是经过上万次的投篮训练才做到高命中率的，英语学习同样也需要做大量的听说读写方面的专项训练。
再者，篮球运动员虽然经过大量的投篮训练，但为什么在真正打比赛的时候投篮命中率却低很多呢？很显然，真正的赛场上对方的防守队员会千方百计的阻止对手投篮，而平时的训练很多情况下都是无人防守。那么，英语学习如果仅仅靠几本教材和提前设定的场景进行练习，在真正进行英语交流时问题就会暴露无疑。因为现实工作和生活中的英语交流，谈话内容、场景、交谈对象等各种因素随机性很强，很难按照我们提前设定的场景进行。因此，我们只能在现实工作和生活中进行英语随机训练，摆脱教材的束缚，才能提升我们的英语综合实战能力。随机训练的方式可以是将随时随地听到、看到的试着用英语表达出来，如果不知道自己表达的是否标准，可以通过第三方专业的英文批改服务进行在线专业批改，通过这样一个循序渐进的过程，英文水平会自然而然的提升。当然，如果某些内容只懂得以中文方式表达，还可以通过第三方专业的人工翻译服务在线及时将中文翻译成英文以达到学习的目的。现在的网络交互技术已经非常普及，通过某些公众平台可以便捷地使用专业的人工翻译和英文批改服务。现阶段，机器翻译完全基于大数据技术，还很难从语言学层面解决翻译的精准问题，所以机器翻译结果的错误率还维持在一个较高水平。
最后，还需要补充一点就是，英语既然是一种交流工具，就需要尽量与人多交流。当然，交流的对象也至关重要，如果对方的英文水平较差，就算做再多的交流训练也很难有所提高，因为大量的错误很难被发现和更正。
将平时的问题集中到课堂请老师集中解决。

『拾』 如何进行有效的高中英语词汇教学

1.语音教学和构词法教学
2.语境教学
余德民（2002）认为，由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆，因此，脱离语境孤立地学习词汇仅仅是一种记忆训练，很难使学生在实践中灵活使用该词汇。在实际操作过程中，许多学生为了应付老师检查听写，往往临时抱佛脚，机械地死记硬背一些单词，而不是结合课文中具体语境下词汇的用法帮助记忆，所以出现“今天记住明天忘”，“听写过后就不会”的情况。教师要指导学生养成正确的英语学习习惯，比如在布置学生预习词汇时要有意识地指导他们找出相关词汇在课文中具体语境下的用法，自然地把词汇记忆和语境结合起来，这样既奠定了语言基础，如对词汇、短语的掌握，又为阅读做好了铺垫，而且学生能感到所记忆的内容是有形有意义的，自然就提高了记忆的积极性，一举几得。
3.语块教学
语块称词块，是语言体系中一种具体特定语义和结构，以固定或半固定形式存在的词语组合，如短语、固定搭配、习惯用语和句子框架结构。把词块通过一定的规则整合在一起就可以生成有意义的句子。在学习词汇时如果能以词组或语块为单位，则不仅会大大增加学生短时记忆的信息量，而且会减少语言输出过程中的错误率。Nattinger和DeCarrico（1992）把语块分为四类：多词语块（polywords），俗语语块（institutionalized expressions），短语架构语块（phrasal constrains）和句子构建语块（sentence builders）。
在词汇教学中，可以以教材为依托，对能够让学生进行语块学习的词语就尽可能引导他们进行语块学习，按照对学生理解和表达有帮助、有指导意义的方式进行语块教学。以必修3第二单元为例，笔者围绕Healthy Eating这一话题进行语块教学，如：
（1）讨论好恶某种食物这一话题的语块
My favorite food/fruit/meat is...
I am fond of...
I don’t often eat...
I really hate...
I can’t stand...
（2）讨论食物种类的语块
fried/smoked chicken;breast of chicken cooked with garlic;barbecued mutton rolls;ice cream;fried eggplant/rice;
（3）相同结构组织的语块
lose weight/heart/interest/face/confidence
（4）语言功能语块
What could have happened?
Nothing could be better.
Something terrible must have happened.
通过语块教学，学生学到的明显不是一堆孤立的词汇，而是通过简单整合或替换就可以准确无误用来交际的有意义的活的语言材料，所以花同样的时间记忆语块的优势就很明显了。在日常教学中，还有许多方面可以进行语块整合，比如同义词语块，交际用语中各种话题功能的语块等。
4.游戏教学
儿童认知规律表明，就英语学习来说，语言学习和语言习得同等重要。语言习得，如幼儿学母语，是在一种全天然的环境中，学习者按照自身的兴趣和需求，在真实情景下，通过使用目标语进而掌握该语言，如网上与他人用英语聊天、交流、交友，出国用英语问路、购物等。就目前高中生学习英语而言，完全的英语语境是不太实际的，但可以尽可能多模仿或创造英语习得环境，增加语言输入及输出的机会，使词汇在这样的习得过程中得到充分运用，作为有生命力的语言组成部分有效地为学生所掌握，游戏教学能获得这种效果。
（1）限时猜词游戏
五人一组，由一个同学用英语描述或解释目标词汇（限制在所学单元），其余四个人猜。在有限的时间内（如三分钟)猜出单词最多的组获胜。因时间有限，要求描述者用语准确简练、表达清晰，猜词的人要反应敏锐，这样组员才能配合默契。这个游戏除了对词汇熟悉并充分调动学生的词汇库存之外，对他们的语言表达和听力也是极好的训练。
（2）串词联句游戏
任意给出所学单元的几个词汇（一般是五个词性不一的单词或短语），由学生发挥想象力，用这几个词说出几个句子构成一个合理的场景或故事，越合理越精彩者获胜。
（3）情境创设编故事、对话或短剧游戏
以Healthy Eating为例，可以利用本单元词汇设置超市购买食材——蔬菜、肉类、调料的对话，可以是朋友间谈论美食，可以是医患之间咨询健康生活方式及节食，还可以是餐厅就餐时顾客与服务员之间的对话。这些话题都贴近学生的生活，紧跟时代热点，学生有话可说，既丰富了词汇，又凸显了语言的交际性和人文性。
游戏教学的关键是调动学生参与的积极性，可以由易到难，以多数学生都能参与进来并且有一定水平的输出为宜，切忌成为少数者表演的舞台。
三、结语
高中生有较强的逻辑能力和语言组织能力，较强的知识求知欲和接受能力，但是不能因此就把英语的词汇课上成纯讲解课或把学生当成记忆机器，要调动他们学习的积极性，注意知识的学术性和趣味性相结合，通过各种手段帮助学生形象地掌握词汇的音、型、意、用法，这样才能有效地记住词汇，运用词汇，用英语解释英语、用英语思考，形成良性循环，增强词汇的教学效果。