高中阶段英语怎么教
❶ 高中英语必修一如何教
按照这个思路教吧：
高中英语必修一知识点总结。高中是人们的关键之一，高考也一直被人们视为人生的转折点之一，对于高中生而言如何学习好让自己考一个好的大学就是他们目
前的目的，别的科目都好说，但是对于英语而言有的学生就会感到很困难，相关的专家介绍只要英语经常的复习，经常的总结，一定会形成永久的记忆的。
我国的英语学习者大多是十多岁的青少年，或者理解力较强，或者模仿力较强，在没有英语环境的情况下，学习语法，了解所学语言的规则，可以缩短学习过程，掌握英语的规律，尽快提高听、说、读、写、译的能力。
1、练好基本句型
我国近年来的英语教学实践证明：在初学阶段，采用听说领先、学习基本句型的方法去学习英语语法，是行之有效的。
句型学习是通过听说领先的方法去学习传统语法里最常用的语法项目(把它们变为句型去操练)。句型训练实际上吸取了传统语法与结构语法两派的长处。目前
国内的英语广播(电视)教学，在入门阶段，多采用句型教学法。因此学生们或者收听广播(收看电视)进行学习，或者根据所选用的课本提供的句型用替换词进行
替换练习。所学的句型应该是由浅入深，由简到繁;讲求熟练掌握，不要贪多冒进。每学一个项目，首先要把单项练习练熟，然后过渡到综合练习，最后则应做到扩
大运用。
2、结合课文去学
课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学
得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此，在句型学习结束后，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较
系统的语法知识。
3、着重培训听力
另外语音是学习英语的第一关。要注意训练自己听音、辩音和模仿的能力。课堂上，专心听老师的发音和磁带上的录音，争取当堂学会。对于那些比较拗口的单词、短语或句子，课下一定要挤时间反复模仿，直到读准、读熟为止。平时要多开口，经常大声朗读和对话。
4、养成良好的英式思维
要训练自己的英语思维。英语和汉语是两种不同的语言系统。如英语语音中的短元音、辅音连缀，以摩擦音、破擦音收尾音节等在汉语中都没有。英语有形态变
化，如名词复数变化、动词时态变化等，而汉语基本上没有。英语语法和句子结构同汉语也存在着一些差异。中学生的汉语习惯已相当牢固，对英语学习有一定的干
扰作用。要学好英语，就要注意英语和汉语的区别。一旦通过大量的阅读，养成用英语思维的习惯，并产生英语语感，就会逐步减少犯“中国式英语”的错误的机
会。
英语对于现在的中学生而言是比较重要的一门课程，不管是理科生还是文科生都必须学习英语，学好英语更好的适应这个社会的开始。
❷ 高中英语（人教版）如何学
怎样学好高中英语?找到答题技巧
现在我们不管是在哪个阶段学习,英语这也是一种必须学习的科目,但是英语对于女孩来讲,还是比较拿手的,但是对于男孩子来讲,这真是一件头痛的事情,你们该怎样学好高中英语,你们都知道英语这个科目有哪些类型?分为几个板块?
高中英语知识点
现在的孩子们应该都有自己拿手的科目,还有自己不喜欢的科目,但是对于男孩子来讲应该拉分的科目就是英语吧,对于怎样学好高中英语我给你们说了很多关于英语的答题技巧,希望可以帮助到你们.
❸ 如何教英语差生 高中
想当年我的英语就是很差的，只会背单词，其它什么都不懂，在高二期末前从来都没及格过，后来在高二期末的两次联考中，终于及格了，分别是97和108，在临近高考的两次模拟考中，我的分数都是上120的，呵呵，几乎番了一倍，而且过程并不辛苦，非常有趣和成就感，我现在讲下我的学习经验吧，希望对你有帮助，高一的我迫于班里英语成绩的压力，因为那些上课睡觉的人英语至少都能及格，于是我便下定决心要改变，先是自学语法，从高二到高三初，我上课几乎没听过课，都是自己看自己的，但是自学语法的效果并不好，看了整个学期也没怎么看懂，后来上了高二，有幸和一个来自重点班的同学同桌，他的语言表达能力很好，在他的解释下我一下子就明白和领悟了大部分基本的语法，接着我便坚持天天看中英互译的书籍，我的经验是先看简单的自己感兴趣的，以后再慢慢调整难度，就这样，从高二第二个学期开始，我坚持每天晚上睡前一定要看下那类书（书虫和星火的压缩版小说挺不错的，还有英语沙龙），无论看多少总之天天看，结果才用了半年，英语就及格了，一年后就稳在110以上了，过程一点也不辛苦，还逐渐培养了我的英语兴趣，这给我的人生也立下了个没有什么不可能的信念，做梦都想不到的事情只要你去想去做，极有可能变为现实和被实现，罗嗦吧，呵呵，谢谢你肯坚持看下去，现在是我的总结：沟通，要成为个给学生有亲切感的老师，这样对你的课堂气氛和学生的热情非常有利，幽默和教学热情相当重要，幽默不是取决于性格而是积累和锻炼出来的，保持良好的笑容就可以大大促进你的亲和力，千万不要和学生斤斤计较，你是长辈，更加要宽容，多和学生交流，不要用瞧不起人的眼光和态度对待任何学生，就像我以前的老师如果知道现在的我的英语英语，也是会非常惊讶的，当年那个上课不听讲的每次考试不及格的学生现在居然能够上升到这样的高度，所以千万不要轻易放弃和否定任何一个学生包括其他任何一个人，多去培养学生的英语热情和兴趣，这个可以开展些活动或看看英语电影，还是多和学生交流，多和他们分享和听听他们的心声，这些都是我个人的意见和建议，并不能代表什么，更多的有待你去实践和体会，总之，善于倾听是个非常好的优点，希望你能成为一个被受学生欢迎的高人气的好老师，学历不能代表和象征什么，最重要的还是学生乐意听你的课
❹ 如何教好英语
这个问题问得好。。有的老师教了十几年英语，都不知道思考这个问题，自己教得不好没关系，关键是误人子弟啊！
我英语丑得出奇！其原因就是基础不好，我初中才开始接触英语！老师来了就开始教什么语法呀、单词啊、根本不顾我们的基础！！那些有教育背景的孩子学的起劲，，，可怜了我了，哎。。现在英语四级都还没过。
作为一个差生来说本来没什么发言权的，但是我还是要以我的角度提些意见，希望可以帮到你！
如果你是一个小学老师
只需要让学生知道一些常用语就是了。
如果你是一个初中老师
一、必须把握好学生的基础，在学生的基础上引导学习，多模拟对话练习，情景重现等，引起学生的自学兴趣。不要一来了就整什么语法，初中的学生汉语语法都是问题。
二、循序渐进，英语很靠记忆力，不要怪学生记忆力不好记不住，世界上没有几个人能过目不忘，况且是刚接触一门语言了。要循序渐进，学生忘了不要紧，一讲，再讲，三讲。。。
三、讲课一定要肯定，别说什么“好像”“应该”“或许”等等不肯定的词。一个老师都不能肯定自己所讲的知识，那让学生怎么想，怎么记？
如果你是一个高中老师
一、高中是一个比较重要学习阶段，如果你不能确定自己能教好，或是经验不足，最好不要教。别误人子弟。
二、如果你已经接了班一定要下功夫，别为了工资而勉强教（我以前高中老师就是这样）。怎么下功夫就要看你自己了，高中学生学习欲望比较强，讲的知识一定要有逻辑，特别是结合文章，杂志等。
三、讲的知识要系统，不要太零碎，东讲点西讲点。系统的知识能够加强和巩固学生的知识。
如果你是一个大学老师
那我么话说了，大学靠自己。老师很次要，如果你想好好教的话，就多带学生耍，交流过程要求必须用英语讲话。
如果你是一个培训班的老师
我教不了你了，培训班的学生知识参差不齐，难教得很。。培训班的老师往往只是为了拿工资。只要按照培训学校的要求办事就是了。
❺ 如何教普通高中英语
新课标下对《牛津高中英语》备课的思考与实践
摘要] 《英语课程标准》的颁布、实施以及《牛津高中英语》作为高中英语教材的全面使用对我们的英语教学提出了更高、更新的要求。本文通过解读新课程标准，结合自己《牛津高中英语》教学实践中的体会来探讨新课标下如何调整备课理念，真正备好课，从而争取通过最优的课堂设计来实现最佳的课堂教学实效。
[关键词] 新课程标准 《牛津高中英语》备教材 备学生 备教学过程 备评价手段 反思
《英语课程标准》的颁布、实施以及《牛津高中英语》（译林出版社）在江苏省作为高中英语教材的全面使用标志着新一轮的高中英语课程改革拉开帷幕。新课程标准的提出和新教材的使用究竟对我们的高中英语教学意味着什么？新课程标准和新教材给我们的高中英语教学提出了更高的要求体现在什么地方呢？
与以前的英语教学大纲相比，新课程标准提出高中英语课程的总体目标是培养学生建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上的综合语言运用能力。与此同时，新课程标准又按照学生语言能力的发展,设置相应的教学级别和语言水平测试级别。新课程标准更加突出“以人为本”的课程观，强调学生通过积极主动的学习,通过体验、参与和探究构建自己的知识体系,发挥自己的学习潜能,发展自主学习的能力。最后,新课程标准采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,使学生有效地调控自己的学习过程,增强信心,不断发展。
译林版的《牛津高中英语》与以前的人教版教材SEFC也有很大的不同。它以新课程标准为基础，以培养学生的综合语言运用能力为目标，把学生作为英语学习的主体,体现“做中学英语”的教学思想，以每个单元不同的话题为主线，各种活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来，让学生在参与活动和完成任务的过程中逐步在原有的"模块"基础上使综合运用英语的能力得到拓宽和加深,从而实现持续发展。
这些变化为我们提出明确的信号——教师必须从根本上吃透新课程标准，抓住新教材的特点，在更新教学理念的基础上，把新的理念用于课堂教学的实践，努力优化课堂教学模式，从而提高课堂教学的实效。而课堂教学的前提和基础在于教师的备课，因此教师传统的“备教材、备学生、备教学过程”等理念也一定要随之变化，这样才有可能真正地备好课，从而争取通过最优的课堂设计来实现最佳的课堂教学实效。那传统的备课理念究竟要发生什么样的变化呢？在此，我想结合自己教《牛津高中英语》一年以来的体会来探讨一下“怎样调整备课理念，真正做好备课这一环节？”
一. 备教材
备课的首要前提就是备好教材，但是备教材不意味着只备教材中的语言现象。新课程标准指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”因此，新课程标准的要求是教师要有正确的教材观，能合理地利用教材并且能恰当地重组教材和适度地深挖教材。怎样才能备好《牛津高中英语》呢？
首先，要通读教材，了解《牛津高中英语》这套教材的结构体系和特点，并在了解不同模块、不同单元的主题（topic）是什么的基础上以一个单元为整体进行备课；然后要了解《牛津高中英语》每个单元welcome to the unit, reading等各独立部分的主要任务，同时了解各部分之间的相互联系。在对教材做了上述的了解之后，教师就可以从所教学生的兴趣、需求和语言水平对教材的各个部分进行适当的准备和处理了。怎样处理教材才是合理、适当的呢？我的体会是：
1. 合理取舍或改编一些可能不太合适的活动、练习
《牛津高中英语》每个单元都有一系列的任务活动，但是不是每个活动都适合开展，因为1）如果每个活动都要开展，课时可能不够；2）学生对有些活动可能不太感兴趣；3）由于学生自身的语言水平或知识积累不够；4）客观条件对活动开展的约束（如设备的局限等）。这些不利因素就会导致如果开展这些活动，课堂教学的实效就会大打折扣。这时，教师在备课是就要进行适当的调整——可以把这些活动省略掉或者进行适当的改编。例如，在《牛津高中英语》模块三第一单元的Task中，教材要求学生分小组做一个电视短片并介绍动物怎样使用他们的感觉器官。我考虑做一个电视短片对于高中学生从展示的手段和技巧而言似乎有难度，因此我就让学生改成用powerpoint展示图片的形式，分小组进行介绍，从而使这个活动得到顺利的开展，达到预期的效果。
2. 根据教学需要适当调整教学内容的顺序
虽然《牛津高中英语》每个单元的结构非常清楚，但是如果教师每个单元都是按照welcome to the unit → reading → word power → grammar → project → task → self-assessment的顺序进行教学的话，学生就会产生一定的厌烦感。但是如果我们在仔细了解各个部分的主要任务、各部分材料的主要内容和它们之间的联系之后，我们可以对教学内容的顺序进行适当地调整，从而能够更加有效地整合教材。例如，在《牛津高中英语》模块四第二单元Sports events 中，我首先让学生阅读reading 部分“The honorable games”，从而对奥运会的整个历史有初步的了解，然后我把word power部分中关于Olympic sports and events的部分作为一个引子，加深学生对奥运会所设立的体育项目的了解，从而引入到project 部分“How does a sport enter the Olympics”的阅读，最后让学生根据文章的最后一段开展“武术是否能作为奥运会的正式比赛项目？”的讨论。这些内容虽然散落在教材的各个部分中，但是这些材料在内容上有联系，这时调整了顺序地教学就要明显比按部就班地教学在衔接上更加紧密，更加具有逻辑性，当然教学效果也要好很多。
3. 利用网络、报刊阅读、其它版本的教材等资源对教材进行适当的补充
《牛津高中英语》教材虽然积聚了许多专家的心血，但是它也有不全面的地方，这时，教师就可以利用网络、报刊阅读、其它版本的教材等资源对教材在背景知识、材料内容等方面进行适当的补充。例如，《牛津高中英语》每个单元的开头welcome to the unit 部分，往往与本单元的话题有关。这一部分要求教师激活学生脑海中与这个单元话题有关的已有的知识，从而引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的讨论。但是这个部分在教材中仅仅以几幅图片和几个问题的形式出现，在深度、广度上还还有待教师挖掘。因此，教师就可以利用网络资源、报刊上的文章等资源对其进行补充，从而更好地激发学生对这个单元的学习兴趣。在《牛津高中英语》模块三第二单元的welcome to the unit中提到了四大文明古国和失落的文明，但是那几幅图片和几个讨论的问题根本不够。为了帮助学生进一步了解与那段历史有关的背景知识，我从网络上找到了更多的关于四大文明古国的介绍和图片，并利用英文歌曲“The River of Babylon”从而激发学生对于lost civilization (失落的文明) 的兴趣，从而为后面阅读课文的教学做了很好的铺垫。
4. 深入地挖掘教材内容，最大化地利用教材中的材料
《牛津高中英语》教材中的有些材料很好，但是教材上与其有关的练习可能还不是很好。这就需要教师对这段材料进行进一步地挖掘，使这段材料能发挥它最大的功效。例如，《牛津高中英语》模块一第二单元的task部分中的听力练习是要求学生听六段电台热线电话的录音，了解听众想对主持人说出他与父母相处出现的问题以及主持人在了解这个问题后所提出的建议。在备课的过程中，我觉得这个听力材料的内容其实很好，但是这个部分的练习似乎太简单了——仅仅是让学生听出打进热线电话的听众的姓名，并根据热线电话的内容把人名与图片连线。我觉得这段材料上我还大有文章可做。所以我把书上的练习作为整个练习的一部分。然后，我设计了更多的练习对其进一步的补充。我把热线电话的录音让学生一段一段地听，听的时候设置了一个悬念——仅在让学生听到听众述说他与父母相处出现的问题的部分后停下来，然后让学生作为电台的主持人为听众提出建议，帮助听众解决问题，接下来让学生听了主持人的建议后比较谁的建议是解决这个问题的最佳办法。在这堂课的最后，我再布置书面作业让学生写一封信表达自己的成长的烦恼并且让班级另外一名同学写一封回信来提出自己的建议。这样的处理不仅练习了听力而且把这个单元project 部分写一封建议信也就这样顺理成章地引入了。听和写就这样巧妙地结合在一起了。
二. 备学生和教学过程
在备课中，教师往往思考最多的是我如何组织教学过程，学生目前的知识水平有多少，我如何引导学生，如何把知识点讲清、讲明、讲透。但是仅仅考虑这些还远远达不到新课程标准的要求。新课程标准把英语课程内容与目标分为技能、知识、情感、策略和文化五个方面。每一个学生都是独立的个体，都有其个人的认知水平、个性心理特征、个人兴趣爱好及学习风格。因此，教学过程的设计要充分体现“以人为本”，充分考虑学生的情感、策略、文化等因素，做到有层次地设计教学，使不同水平、不同性格的学生都有充分活动的机会，使不同层次的学生都能积极投入到教学活动中。也只有这样，我们才能提高学生课堂活动的有效参与，从而尽可能地避免那种表面上看上去热热闹闹，但学生的语言知识和语言能力均无明显发展，思维能力没有明显提高的无效参与的课堂活动。
例如在设计《牛津高中英语》模块四第一单元“Advertising plays a positive / negative role in our daily life” 的辩论活动之前，我估计水平相比较较弱的同学可能由于自信心不足根本没有勇气在这个辩论活动中开口表达自己的观点，因此我准备了一些浅层次的参与活动：首先让学生根据本单元的reading的内容回答几个与advertisement有关的问题，然后让他们浅层次地交流对公益广告和商业广告利与弊看法，从而加深学生对广告的理解。由于学生在本单元的reading的阅读文章已经对公益广告和商业广告有了一定的了解，因此，水平相比较较弱的同学也能从浅层次上能用英语表达自己的看法。然后我再展开深层次的参与活动——让学生对广告的作用是积极的还是消极进行辩论。这样不同层面的学生在这堂课上都有了开口锻炼的机会，避免了水平相比较较弱的同学在这堂课上只是看其他同学表现的可能，从而不同层面的学生都有了成就感。
三. 备评价手段
新课程标准提出评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价体系的重点是让学生成为评价的主体，通过多元化和多样性的形成性评价和终结性评价体系，关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，在最大限度上促进教学效率的提高。这样的评价体系就要求我们教师在日常的教学中更多地要关注学生的个体差异，关注学生的过程性和发展性。因此，教师在备课的过程中要根据教学的需要采取不同的评价手段，进一步了解学生的学习情况和学习需要，并相应地调整教学的内容和方法，激发学生的情感，从而提高课堂教学效果。
《牛津高中英语》每个单元都有self-assessment部分让学生对该单元的各项学习任务分五级进行自我评价。通过自我评价，不断地体验自己的进步和成功，从而获得自信，并学会调控自己的学习策略。《牛津高中英语》中也设计了很多的小组活动。每次小组活动都要求学生以小组为单位进行。我让学生在小组活动中有明确的分工，同时让他们明确他们要通过合作互动中来完成一个共同的小组目标。我除了对每个小组的最终成果进行评价之外，我让学生根据“是否全组成员都能积极参与小组活动并主动发表意见，是否能互相倾听和尊重对方意见，给予他人发表意见的机会，是否能合作完成小组任务并能按时向全班报告和展示完成任务的结果”等“小组合作表现评价标准”对自己小组成员的合作行为进行学生之间的相互评价。这样对学生的小组活动合作进行评价对于今后的课堂活动的顺利开展和学生合作意识的培养都非常重要。
另外，每节课的开始我都让学生轮流准备3分钟的daily report。为了更好利用这种形式来培养学生在真实情境下用英语进行交际的能力，锻炼他们的思维能力和口头表达能力，从而为书面表达做好充分准备，我从体态、语言、内容等各方面以10为满分的标准给学生评分，除把学生的这个表现分按比例记入学习过程表现分以外，我把学生的daily report的书面材料保存下来，放入学生的学习档案，从而记录学生的成长过程，同时也帮助学生发现自己的优点，感受到自己的点滴进步，从而增强自信心。
总之，只要我们真正领会了新课程标准的要求，把握《牛津高中英语》的特点，更新自己的备课理念，从新的高度、新的角度来设计我们的课堂活动，我们肯定能争取最佳的课堂设计，从而提高课堂教学的实效。当然，由于课堂教学过程是一个动态的系统，那么在教学目标的实施过程中，系统状态的发展中都可能出现一些外来的干扰和环境的变化。这就要求教师在设计课堂教学控制系统和实施有效教学时要具有一定的灵活性。另外，在上完课后要坚持把备课中疏漏的环节，把上课过程中出现的问题，把学生反馈出来出现的问题，学生中的闪光点等记下来，加强课后反思，从而提高自己的教学水平。
牛津高中英语》语法教学方法的探讨
湖南师大附中 黄长泰
2007年6月15日
2007年秋，我省将迎来新的一轮高中英语课程改革，新的教学理念和新的教学方法将随着新教材《牛津高中英语》进入每一所高中的英语课堂。任何接受新的教学理念和探讨新的教学方法是我们目前急需思考的一个问题。笔者在本文当中将对高中英语语法教学的方法做一些探讨，即：在使用《牛津高中英语》时我们应该以怎样的教学观念和教学方法来实施新教材中的语法教学，以获得更好的教学效果。
一、英语语法教学方面的几个值得探讨的问题
1、什么是英语语法教学目的？
权威的英语工具书告诉我们，英语语法是“对语言的构词和造句规则的研究或科学”(study or science of rules for forming words and combining them into sentences《Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary)或者是“构词和造句的规则或对这些规则的研究”(the rules by which words change their forms and are combined into sentences, or the study or use of these rules《Longman Dictionary of Contemporary English》)。由此可见，我们在课堂上英语语法教学的主要内容是让学生不断了解和学习并掌握这些构词和造句的规则。但是，我们语法教学目的并不是通过传授这些语法规则来培养一批语言研究的专业人员，而是通过教会学生把握一些重要的语法规则来提高他们实际的运用英语的能力。也就是说，语法教学不是简单地让学生记住语法规则，而是让他们在语言的实践中感知并理解语法的功能，进而提高运用英语的能力。
2、英语语法可以习得吗？
有研究资料表明，在美国幼儿到了5岁就习得(acquisition)了母语全部的英语发音和掌握了基本语法，用于交际的词汇量达2200个，并懂得如何进行得体的交际。在5-10岁阶段，他们主要学习英语拼法、扩大词汇量和提高读写的能力。但是在中国，我们的学生并没有这样的英语习得过程。因此，英语作为一门外语，只能通过学得(learning)才能把握。这也就意味着我们的学生必须通过教与学（包括自学）这样长期的过程来培养和提高运用英语的能力。
3、在英语语法教学的过程中，我们应该首先考虑到什么样的因素？
在外语教学中，英语学得是一个长期的过程，它的质量和效果包括以下因素：
1）学习者学习英语的需要和学习动机有着密切的关系；
2）学习者学习英语的主动性和积极性与教师的教学理念和方法有着密切关系；
3）学习者学习英语的兴趣以及兴趣的持久性与教师的教学过程有着密切关系。
英语语法教学是英语学习中一个十分重要的环节。在讲授语言知识的过程中，我们应该关注学生的学习英语的情感态度，特别要注意保护和培养他们学习英语的兴趣和积极性；在提高他们英语语言知识的同时，更注重培养他们的语言技能和运用英语的交际能力。
4、我们英语教师应不应该不断地反思自己的教学方法？
多年来，一直有一个不争的事实：不同的英语教师会在不同的教学思想指导下采用不同的方法来进行英语语法教学。例如：
1）传统的教学方法认为英语语法是英语教学中最重要的中心环节。教师认为英语语法教学是最重要的教学内容，语法学好了一切问题将迎刃而解。他们往往会花大量的时间和精力来介绍和讲解一些语法规则和语言知识，把英语课堂变成了知识传授的讲坛。在这样的课堂中，语法知识和规则解释得非常的细致和透彻，但是，在以语法教学为中心的英语课堂中，教师所使用的语言材料和例句通常会是比较呆板。这些与语言的交际运用关系不太紧密的材料和语句会使英语课堂相当沉闷。老师多半会是“一枝粉笔一张嘴，从头讲到尾”。在脱离语言实际运用的课堂中，学生往往会觉得语法学习乏味，提不起精神而昏昏欲睡。长此以往，他们的学习英语的兴趣也就消失殆尽了。
2）英语教学的目标就是要培养学生运用英语的交际能力。有些教师，特别是一些年轻教师，认为由于语法教学和学习可以在英语的交际中自然完成。在课堂上，他们常常会淡化语法教学环节或者很少进行正面的语法教学，把很多重要的语法现象和规律淡淡地一笔带过。很多学生通常会对语法知识一知半解，很难把握对语言运用的准确性。他们不会运用更复杂、更严谨、更富有新意的词句和方法来表达和交流。其结果很可能是：他们的英语长期停留在较低的水平之上：讲英语错误百出，写语句、语篇言不达意，用英语思维能力的发展也会相对滞后。
3）英语课堂中，英语是唯一的语言，也是学生接受英语语言训练的唯一途径。这些教师通常具有很好的英语表达能力，整堂课都用英语来掌控，为学生提供了非常好的英语语言环境。在这样的英语课堂中，多数学生，特别是基础好能力强的学生可以取得很好的学习效果。但是，在讲授语法知识的时候，他们仍然会花大量的时间用英语来进行全面而详尽的表述和解释。众多复杂而生僻的语法术语让课堂的教学进展极为困难。特别是那些基础较差和能力稍弱的学生无法跟上。随着时间的推移，这部分学生很可能因无法适用这种教学方法而无法紧跟教师的教学进度，成为英语学习有困难的学生群体。
从目前我省英语教学质量来分析，上述几种英语语法的教学方法显然不是最好的教学方法。因为在这样的课堂中，学生学习英语的兴趣和积极性没有得到很好的保护和发展；而且，他们也部分丧失了学会利用语法来提高运用英语能力的时机和机会。
二、在新课程下的英语语法教学的教学理念与思考
1、新教材《高中英语课程标准》给我们提出的要求
新高中英语课程标准指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。它还在语言知识目标中规定：1）使用适当的语言形式描述事物、表达观点、态度或情感；2）学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系；3）进一步理解语法形式的表意功能，并能有效地运用；4）根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流和表达。
2、新教材《牛津高中英语》给我们引起的启示
该教材在编写说明中指出：Grammar and usage板块通过语法规则的讲解和多图示的呈现，让学生比较系统地掌握语法知识。语法练习一般都要求学生在语篇中完成，避免学生死扣语法规则、生搬硬套的现象；语法训练的所选的语言材料和所设计的练习与该单元话题相联系。对于一些已在初中阶段学过的语法项目，在注意在原有的基础上有所拓展和延伸。
以模块一（Mole One）的第一单元为例，我们先来了解一下该教材中Grammar usage所设计的语法呈现方式和训练方法。该单元的语法项目是定语从句，其呈现方式如下：
1）通过一组带有修饰语的名词短语来介绍和说明英语中定语的基本意义，以及它们在句中的常见位置，即前置和后置两种，从而引出学生对定语的用法的思考：
Adjective: the green tree
Prepositional phrase: the team in green
Attributive clause: the team who were wearing green
2）提供一篇与本单元主要话题密切相关的短文，让学生在真实的语境中加深感受和了解定语从句运用。该短文有269个单词，运用了6个定语从句，并要求学生找出这6个含有定语从句的句子。
David was one of the most helpful students that we ever had
In 1998, Oxford University where he get interested in Chinese culture
Some of the cities in China which he likes most are Beijing, Shanghai, Harbin and Nanjing.
Most of the students that taught have become his friends.
Some of the books were gifts that he got from his Chinese friends and students.
The paintings that David denoted to the school are being displayed in the assembly hall.
3、新课程理念给我们带来的思考
1）新高中英语课程标准告诉我们，传授语法规则不是我们英语语法教学的最终目的。在英语语法教学过程中，我们既要运用正确的方法来教授语法规则和词汇知识，又要注重对学生实际语言运用能力的培养。我们应该明白，语法教学只是一种提高学生实际运用能力的教学手段，而不是以传授语言知识为最终目标的教学过程。所以，我们应该始终要倡导学生探索发现式和自主式的学习方法。在教学中坚持为学生创造良好的语言环境，使他们在适当的语境中感受语言规则的存在，再通过对语法规则的观察、发现、了解、分析、归纳和总结，然后在较为真实的语言交际中把语言的形式、意义和功能有机地结合起来。与此同时，我们还应该积极鼓励他们学会利用所学的语言知识去完成一些具体事情，最终达到能较好地运用语言规则的目的。
2）新教材《牛津高中英语》的编写说明告诉我们，语法教学是一个循序渐进的语言实践过程。在英语语法教学过程中，我们应该设计并利用一些合理而又实用的语言材料让学生去观察和思考，再利用已学的语言知识和已具有的语言能力来分析新的语言材料。这样的呈现过程学生内化语法规则，通过温故知新，学生将会在一种语言的实际运用中逐步了解和掌握新的语言规则。
《牛津高中英语》的编写说明还告诉我们，我们不能只是直观地呈现一些语法规则，然后进行简单的机械操练，因为任何孤立的语法规则都只是纯粹的语言知识。很多实事已经说明，即使学生学会了这些规则也不一定能转化成真正的运用语言的能力，甚至还会编造出一些生硬的英文句子来。
例如：让学生机械地操练被动语态，把下列句子改成含有被动语态的句子：
① After getting up, I put on my clothes.
→After getting, my clothes were put on.
② In the bathroom, I brushed my teeth and washed my face.
→In the bathroom, my teeth were brushed and my face was washed.
③ At 6:40, I ate my breakfast.
→At 6:40, my breakfast was eaten.
这种简单机械操练的结果是，好好的英语句子合起来就成了一组非常糟糕而有难听的句子：
After getting up, my clothes were put on. In the bathroom, my teeth were brushed and my face was washed. At 6:40, my breakfast was eaten.
说话者成了残疾人，因为穿衣、刷牙和洗脸这样的日常行为都由别人帮忙代劳。更不可思议的是，他的早餐“被人吃了”（没有说明是谁吃的早餐）。
长此以往，“高分低能”的现象将会是在所难免。毫无疑问，这样的“穿新鞋走老路”将会是我们这一轮高中英语教改中的巨大障碍。
❻ 高中英语如何施教
高中英语教学要“因风格施教”
学习风格的定义和分类
学习风格的研究历史不长，至今尚无公认的定义。对学习风格研究最多的是普通心理学，其研究成果已经广泛应用到其他相关学科的研究。我国学者皮连生等认为，学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和（皮连生，2004：308）。程晓堂等认为，学习风格是指学习者在认知过程中识别、处理、储存、提取信息的方式，以及学习者解决问题的出发点（程晓堂、郑敏，2002）。从以上对学习风格的定义中我们可以看出，学习风格一般被认为是一种先天的、持久的，很难改变的个性化的学习方式。
外语学习研究者认为，学习风格是造成人们在外语学习上产生个体差异的学习者因素之一。虽然人们一般认为学习风格没有太大的可塑性，但有些学者认为，在外语教学中，可以帮助学习者培养自己喜欢的认知方式，发挥尚未使用的认知方式的潜力，以形成更有效的学习策略。
中外学者对学习风格有各种不同的分类。如以左右脑的使用情况分为左脑占主导地位的学习者和右脑占主导地位的学习者。就语言学习而言，前者喜欢分析语言现象，注重语法结构和文章的细节，而后者比较喜欢使用那些运用形象思维和知觉思维的学习策略。除此之外，研究人员还把学习风格分为场独立型与场依赖型、思考型与冲动型等。这些分类方法都把学习者分成两种相对的类型，分类标准过于绝对，不一定适合所有学习者，其局限性是显而易见的（程晓堂、郑敏，2002）。一种比较成熟的分类方法是根据人们感知信息的不同渠道把学习者分成听觉型、视觉型、动觉型和触觉型（Reid,1987）。例如，以视觉为主渠道的人，善于通过视觉刺激来接受新信息。如果仅仅听老师讲而没有书面材料，他们会觉得脑子里什么也没有留下。对他们来说，凡是眼睛看到的东西才能记得牢。而歌唱演员是典型的听觉型学习者，舞蹈演员、体操运动员是典型的动觉型学习者。但是在语言学习中，学习者往往不是单纯的哪一种类型的学习者，而是属于两种或多种类型之间的学习者，如听-动觉型、视-动觉型或综合型（程晓堂、郑敏，2002）。我国学者文秋芳设计了一个学习风格类型测量表，把学习风格分为听觉型、视觉型、听-动觉型、视-动觉型或综合型等五种类型（文秋芳，2002）。本文所谈到的学习风格就是按照这种分类标准进行分类，并采用了文秋芳的学习风格类型测量表进行了问卷调查。
三、对高中生英语学习风格的现状调查与分析
1、研究方法
本研究采用问卷调查的形式进行。使用的调查问卷是由我国学者文秋芳制定的“学习风格类型测量表”（文秋芳，2002：262-264）。共有14道题（其中9、12-14道题分别有两个小题）。每道题后面有5个选项，要求学生根据自己的实际情况选择其中一个选项作为答案。本次调查的对象为台州市第一中学三个年级共360名学生。笔者在各个年级随机抽取了120名学生（男女生各60名）进行了问卷调查。发放调查问卷360份，收到有效问卷360份。
2、调查结果
表1：高中生英语学习风格调查结果总表
学习风格类型
人数
百分比（％）
听觉型
30
8.33
视觉型
87
24.17
听-动觉型
38
10.56
视-动觉型
139
38.61
综合型
66
18.33
从表1的调查结果来看，高中学生当中视-动觉型的学习者的最多，占调查总人数的38.61％，其次是视觉型和综合型的学习者，而听觉型和听-动觉型的学习者较少，分别占调查人数的8.33％和10.56％；我们也可以看到，听-动觉型、视-动觉型和综合型的学习者共占调查总人数的67.50％，占了一半以上，而单一的听觉型和视觉型的学习者总共只占调查总人数的32.50％；在听觉与视觉型的学习者之间，视觉型的学习者比听觉型的学习者多15.84％。视觉型与视-动觉型的学习者共占调查总人数的62.78％，而听觉型与听-动觉型的学习者共占调查总人数的18.89％，前者比后者高出43.98％，这足以说明中国高中生学习英语喜欢用眼睛看。
表2：高中男生与女生英语学习风格的比较
学习风格类型
男 生
女 生
人数
百分比（％）
人数
百分比（％）
听觉型
17
9.44
13
7.22
视觉型
49
27.22
38
21.11
听-动觉型
15
8.33
23
12.78
视-动觉型
68
37.78
71
39.44
综合型
31
17.22
35
19.44
从表2的调查结果来看，无论是男生还是女生，其所反映的情况与表1所反映的情况基本一致。男生与女生相比，男生当中占调查人数比例最少的是听-动觉型的学习者（8.33％），而女生当中占调查人数比例最少的是听觉型的学习者（7.22％），除此之外，男女生在英语学习风格方面无明显差异。
表3：高一、高二与高三学生英语学习风格的比较
学习风格类型
高一
高二
高三
人数
百分比（％）
人数
百分比（％）
人数
百分比（％）
听觉型
14
11.67
9
7.50
7
5.83
视觉型
29
24.17
29
24.17
29
24.17
听-动觉型
14
11.67
10
8.33
14
11.67
视-动觉型
45
37.50
48
40.00
46
38.33
综合型
18
15.00
24
20.00
24
20.00
从表3的调查结果来看，无论是高一学生，高二学生还是高三学生，其所反映的情况与表1所反映的情况基本一致。高一、高二和高三学生相比较，他们在英语学习风格方面无明显差异。
总之，我们从本次调查可以得出以下结论：
高中生在英语学习风格方面，视-动觉型的学习者最多，其次是视觉型和综合型的学习者，而听觉型和听-动觉型的学习者较少；属于两种或多种类型之间的学习者占大多数，如听-动觉型、视-动觉型或综合型，而属于单纯的哪一种类型的学习者较少；相比之下，视觉型的学习者多于听觉型的学习者；高中男女学生在英语学习风格方面无明显差异；高一、高二和高三学生在英语学习风格方面也无明显差异。
四、对高中英语教学的启示
1．指导学生了解自己的学习风格，在选择学习方法时进行有意识的匹配，提高学习效率
从本次调查中发现，虽然视-动觉型、视觉型和综合型的学习者居多，但学生作为个体其学习风格是各不相同的。听觉型的学习者所占的比例虽然只有8.33％，但他们不应该被老师所忽视。学习风格的差异必然会影响学生对学习策略的选择和使用。因此，在教学之初，教师要指导学生了解自己的学习风格，以便于在选择学习方法时进行有意识的匹配。如视觉型的多用眼睛看，听觉型的多用耳朵听，听-动觉型的多用听觉和运动形象记忆，视-动觉型的多用视觉和动觉形象记忆，以提高学习效率。同时，通过了解学生不同的学习风格，教师也可以在教学中在面对全体学生的同时做到因材施教。在高中英语教学中，我们可以通过以下活动满足各种学习风格学生的要求。
学习风格的
类型
适合的活动
听觉型
听英语课本录音、单词录音、任务指示、英语文学作品录音剪辑、英语广播（天气预报，新闻等）、英文歌曲、演讲、讨论、辩论和报告等。
视觉型
默读英语课本、词汇，英文报纸、杂志、文学作品，产品说明书、宣传册等。
动觉型
写：写通知、书信、便条；写个人简历、求职信、贺卡、填表格；写摘要、改写课文、改编短剧；翻译等。
说：大声朗读；交流思想、表达个人观点；发表演讲，讨论；口译等。
演：角色扮演（演对话，课本剧，面试情景等）；模仿英文戏剧、电影中的人物、场景等。
画：根据阅读、听或谈论的内容画（如画路线、家庭摆设、人物特征等）。
听-动觉型、视-动觉型和综合型
以上活动结合起来灵活运用
另外，根据心理学的研究，刺激的渠道越多，大脑中建立的联系越多，新信息就容易储存在长期记忆中。我国自古以来就有眼耳口手脑并用的说法。我们在调查中也发现，属于两种或多种学习风格类型之间的学习者占大多数。因此，教师在指导学生根据自己接受信息渠道（学习风格）的特点选择学习方法的同时，还要鼓励和帮助学生学会运用多种渠道来感知新知识，不要让自己的偏爱走向极端，而使自己对其他渠道的信息变得越来越不敏感，以至于发生某个方面的机能退化（文秋芳，2002：119）
2．对词汇教学的启示
词汇在语言学习中的重要性是无可质疑的。然而我们常常听到学生抱怨单词记不住或记了之后会忘记。许多学生常常问老师：单词应该怎样记？有没有记忆单词的捷径？如果说记忆单词没有什么捷径可走的话，那么作为教师，我们至少也应该指导学生在单词记忆中采取有效的策略，以提高记忆效果。教师在教学中除了教给学生一些常用的记忆策略外，更要适应学生的不同学习风格，指导学生形成个性化的学习策略。
本次调查发现，视-动觉型、视觉型和综合型的学习者居多，因此，教师要鼓励学生在学习单词时眼、手、脑、口等并用，可以边读边写、边看边想，边看边演，边想边画或者边看边读边写，然后再回忆，再表演等等。对于听觉型和听-动觉型的学习者，教师要鼓励他们多听单词的录音、课本的录音、多听广播等，比如边听边跟读，边听边写，听后表演，或者听课本录音填单词等。
教师在指导学生根据自己的学习风格选择适当的学习策略提高词汇学习效率的同时，也要丰富自己的词汇教学活动，以适应不同学习风格的学生。如在词汇的展示阶段，教师可以提供给学生图片，要求学生根据图片内容说出单词，再在屏幕上展示单词，以适应视觉型的学习者；可以让学生听单词做动作或画画以适应听-动觉型的学习者；还可以让学生看单词做动作或表演等以适应视-动觉型的学习者。另外，对于词汇学习的评价，教师也要根据学习风格的差异采取不同的形式。比如可以采取听写单词、听描述或解释说出单词、听单词做动作或听单词录音，然后用空白磁带模仿录音等形式以适应听觉型或听-动觉型的学习者；采取根据汉语写英语单词、读文章填单词、用所学词汇造句、编故事等形式以适应视觉型或视-动觉型的学习者；或者要求学生听录音并朗读单词，然后用所学词汇编对话、故事、短剧并进行表演等以适应综合型学习风格的学习者。
3．对语言技能教学的启示
人们在日常交际中，只听、只说、只写或只读的情况并不多见。人们听了别人的话总要做出反应，看了某部影片总要发表评论。同样，在英语教学中，听、说、读、写四项技能不应被割裂开来，而应该有机地结合在一起。这次调查的结果也表明，学生当中属于两种或多种类型之间的学习者占大多数，而属于单纯的哪一种类型的学习者较少。因此，我们在平时的语言技能教学中，要设置丰富有趣的活动，使听、说、读、写有机地结合起来，以适应学生的不同学习风格。比如 ：对于视觉型的或视-动觉型的学习者，可以采取 Read and act, read and rewrite, read and draw, read and discuss, read and debate; Watch and act, watch and discuss, watch and write summary, watch and retell等活动；而对于听觉型或听-动觉型的学习者，可以采用以下的活动：listen and choose the right picture, listen and draw, listen and act, listen and write summary, listen and speak 等；也可以把以上活动灵活的结合起来以适应综合型学习风格的学习者。
4．对布置课后作业的启示
作业是教学中不可缺少的一环，是课堂教学的补充和延伸。然而受应试教育的影响，教师布置给学生的作业大多数是抄抄、背背和写写的作业，形式单一，枯燥乏味。尤其到了高三，学生整天沉浸在题海当中，感受不到学习的乐趣。这种忽视学生之间的差异，忽视他们不同学习风格的做法，也是导致校园抄作业现象比较严重的一个主要原因。因此，教师要善于利用多种学习资源，改革作业形式，增强趣味性，开放性。要把书面作业与口头作业结合起来，布置分层次的、多样性的作业。具体来说，在布置英语作业时，要求学生充分利用课本录音、英文歌曲、广播、短剧等学习资源以适应听觉型的学习者；利用课本、报刊、杂志、电视节目，短剧、网络等学习资源以适应视觉型的学习者；利用读、写、画、表演、设计、空白磁带录音、编写手抄报等形式让学生动起来。并尽可能结合以上活动以适应综合型的学习者,并挖掘单一型学习风格者其他方面的潜力。教师在布置课后作业时，可以给学生提供一张作业菜单（assignment menu），让学生根据自己的喜好选择完成,以适应不同学习风格的学生。比如学习了Martin Luther King一课后可以布置以下的作业(听觉型：1-2、 视觉型：3-5、听-动觉型：6-8、视-动觉型：9-11)：
Choose three assignments from the menu below according to your preferences and finish them.
1. Listen to the tape recording of the text;
2. Listen to King’s speech I HAVE A DREAM;
3. Read the text silently;
4. Read some articles about King and black people’s struggle for equal rights in newspapers, magazines or on the internet;
5. Watch and enjoy the speech I HAVE A DREAM;
6. Listen to King’s speech and simulate it;
7. Listen to the text and retell it;
8. Listen to the speech and write a speech entitled I HAVE A DREAM and act it out in class;
9. Watch the speech I HAVE A DREAM and simulate it;
10. Read more about King and black people’s struggle for equal rights, then one student acts as King, the other acts as a journalist to have an interview between them;
11. Read the text silently and rewrite the text.
五、结束语
现代外语教学研究愈来愈重视外语学习者在外语教学过程中的主体地位和个体差异。学习风格研究就是个体差异因素研究的一个具体方面。通过本次调查研究，笔者认为，作为教师，我们要顺应新课程改革的要求，在教学中采用人性化的教学方法。尊重学生自己最喜爱，最体现个性特征的学习风格。无论是备课还是授课，都要做到因人施教，从学生的实际出发，调动每个学生自身的优势和学习积极性，形成各具特色、各种风格的富有成效的教学方法。同时相应地对学生的学习策略和认知风格加以引导，以提高教学效率。
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高中英语培训班怎么选?上高中英语培训班有用吗?
现在英语这个科目很重要.大家也能知道,但是还有很多的同学在高中英语成绩一直不是很好.还想要通过外面的补习来提高自己的成绩.但是也不知道找到一家合适的高中英语培训机构也是很难的.也不知道上这个培训班到底有用没有?
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说到底,我们还是要找一个负责任的老师,不要让孩子们围在一团打打闹闹,找一家高中英语培训好的机构,还是很有帮助的,对学生也好.
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怎样学好高中英语?找到答题技巧
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❿ 如何让一个几乎是零基础的高中生学好英语
怎样学好高中英语?找到答题技巧
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