初中英语task怎么讲

❶ 初中英语 英语怎么说

初中英语
网络:
EnglishJEFC
例句:
任务型教学；初中英语教学；任务。
Task-based teaching method; Junior English teaching; Tasks.

❷ 英语task是什么中文意思

task 英[tɑ:sk] 美[tæsk]
n. 作业; 工作，任务; 苦差事;
vt. 交给某人（任务）; 使过于劳累;
[例句]Walker had the unenviable task of breaking the bad news to Hill
沃克不得不把这个坏消息告诉希尔。
[其他] 第三人称单数：tasks 复数：tasks 现在分词：tasking 过去式：tasked过去分词：tasked

❸ 中学英语教学法有哪几种 task based communicative

几种实用的初中英语教学法
（一）翻译法（Translation Method） 翻译法也叫语法翻译法，是中世纪欧洲人学习希腊文和拉丁文所采用的方法。在课堂里，教师借助语法进行教学，认为背诵语法规则是学习外语的捷径。其主要特点有：1．教材所选的材料是“规范”的语言。 2．教学语言大部分是学生的母语。 3．在课堂教学过程中，注重利用语法并发展学生的理解能力，以提高外语教学的效果。 翻译法曾盛行于欧洲大陆，至今还有部分人将这种教学法投放到小学英语教材里，运用到教学实践中。这是因为翻译法使用方便，只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语，不需要什么教具和设备。
（二）直接法（Direct Method） 直接法产生于19世纪后半叶，当时欧洲一些语言学家和语言教师深感翻译法滞后于外语教学，便发起了一场教学改革运动，直接法便应运而生。它的主要特点是： 1．强调直接学习外语和直接应用外语，使学生能真正掌握外语。 2．强调口语和语音教学。 3．注重实践练习，培养语言习惯。 4．通过句型教学，使学生在语言实践中有计划地学习实用语法，发挥语法在外语教学中的作用。 5．采用各种教具，广泛运用接近实际生活的教学方式和方法，较为生动活泼地进行教学。 6．教材内容的选择注意实用性和安排上的循序渐进。 随着对外开放的不断深入，人们有更多的机会与外国人交流，迫切需要掌握口语，更迫切需要学生摆脱“口语障碍”。因此，小学英语教材的编写，教师教学法的选择，不能不考虑直接法。
（三）听说法（Audio-Lingual Method） 听说法也叫句型教学法，产生于20世纪40年代的美国。二战前，美国的外语教学仍使用翻译法。二战爆发，美军急需听说能力较好的大批外语人才随军。由此，听说法便出现了。其特点是： 1．新课内容以会话形式展开。 2．用模仿、记忆、重复等方式学习，以养成语言习惯。 3．语言结构按序排列，依次教学。 4．句型结构反复操练，语法教学用归纳法进行类推，很少语法解释。 5．语汇量严格控制，词汇依赖上下文来学习。 6．重视语音教学。 7．大量使用视听设备和语言实验室。 8．对学生成功的反应立即予以强化，尽量防止学生出现错误。 9．按听、说、读、写的顺序安排教学。 10．强调第二外语文化背景的重要性。 从听说法的特点来看，当今的小学英语教材在很大程度上遵循了听说法，从听说入手，积极引导学生学习读和写，将外语和学生的母语作比较，使学生意识到母语与外语的文化差异。
（四）认知法（Cognitive Approach） 认知法产生于60年代，是依据卡鲁尔（J，B．Carroll）、布鲁纳的知识结构论，乔姆斯基（N．Chomsky）的转换生成语法提出的。其特点是： 1．通过系统的、有目的讲解和练习，使学生获得一定的语言能力。 2．在教学中，利用学生自身的母语知识，与所学外语进行对比，帮助他们理解和掌握语言规则。 3．把语言材料与学生的已有知识衔接起来，创设良好的语境进行教学。 4．听说读写并进，以促进各种感官同时运动。 5．教学顺序由语言能力到语言表现，先建立起必备的认知结构，了解一定的语言规则，再创造条件让学生应用规则，创造性地使用语言。 认知法符合学生的认知结构，在教学中，能较好地帮助学生完成理解、能力培养、综合运用三阶段的学习。因此，认知法被许多语言教育家和教师所接受，并用于小学英语教材编写和具体教学中。
（五）全身反应法（Total Physical Response） 全身反应法是美国心理学家阿舍尔（J，T．Asher）提出，他强调通过身体动作学习外语。其特点是： 1．从充分理解性的“听”自然过渡到“说”。 2．借助全身动作发展理解能力。 3．通过教师熟练的指令，训练学生掌握词汇、语法结构。 4．在大量输入之后，让学生自然地开口说话并付诸行动。 全身反应法以儿童语言习得的理论为基础，强调通过动作来理解语言，用大量输入来激发学生开口。正是这一特点，使得小学英语教材的编写形象化、课堂教学动态化。

❹ 牛津初中英语UNIT4的task翻译是什么

task n.工作, 任务, 作业;劳役; 艰苦的工作

an arous task
艰巨的任务
so easy a task
很轻松的活
too burdensome a task
太累赘的工作
bend one's back to the task until one's dying day
鞠躬尽瘁, 死而后已
fulfil a task
完成一项任务
习惯用语
herculean task 需要付出巨大气力的工作; 极为艰巨的工作
set sb. a task 给某人一项任务, 派某人做一件工作
take [call, bring] sb. to task 责备某人, 申斥某人
uphill task 费力的工作, 艰巨的任务

❺ 初中，task n. work n.,job n. 有什么用法有什么区别，都当名词

work不可数，job可数。两者都有工作的意思，work属于广义上的工作，也指体力劳动或者脑力劳动。job一般是指一分工作，或指职业。task指任务。例如上级的任务，老师布置的任务等。这种同义词有的往往靠语感，知道怎么什么时候用什么词但是就是讲不出区别来。平时多做、阅读慢慢就会培养出语感来了。

❻ 牛津初中英语task语言点怎么处理

先把每个单词全部弄懂，当然听力确实应该作为重点

❼ 英语里面表达“任务”有多少种说法task和assignment用法上有何区别

两个是同义词
TASK强调了工作的艰巨性
ASSIGNMENT强调的是任务的被指派性

assignment

n.
分配, 分派; 指定, 规定

任务; 课题; 作业; 职责

【律】(财产、权利等的) 转让; 转让证书

(理由、动机等的)说明, 陈述

receive an assignment
接收一项任务
What is today's assignment in history?
今天历史课指定的作业是什么?
He has got a new assignment.
他得到一项新任命。

task

n.
工作, 任务, 作业

劳役; 艰苦的工作

an arous task
艰巨的任务
so easy a task
很轻松的活
too burdensome a task
太累赘的工作
bend one's back to the task until one's dying day
鞠躬尽瘁, 死而后已
fulfil a task
完成一项任务
习惯用语
herculean task 需要付出巨大气力的工作; 极为艰巨的工作
set sb. a task 给某人一项任务, 派某人做一件工作
take [call, bring] sb. to task 责备某人, 申斥某人
uphill task 费力的工作, 艰巨的任务

❽ 牛津初中英语9aUnit1Main task翻译

10月13日
亲爱的抄吴老师
我们写袭信给你来推荐大卫当新的学生会主席。我们认为他会是一位优秀的主席因为它有许多好的个人品质。
大卫是一个很自信的人，且他认为为如果他尽力他能做成任何事。他从不害怕在一大群人面前演讲。这很重要，问他将会不得不在全校面前讲话。
我们还认为他很勤奋。他在班级里经常做额外的工作。去年夏天，他在第一个星期完成了所有的暑假作业，并且然后他用暑假剩下的时间帮助我们的班级课题。既然他这么勤奋，他不会介意为学生会做额外工作的。
大卫还是一个聪明的人。他总是在考试中得到高分，而且他甚至曾经在一次英语测验中得了满分。他经常在作业方面帮我们并给我们解释东西。我们认为他很乐于助人。在学校，他帮助其他学生，例如，他向初一学生展示如何使用图书馆。他们认为他非常和善且常喊他和他们一起玩。
大卫也很有条理，从不忘记做他该做的事。今年，他参加了电脑俱乐部因为他想学会使用电脑来帮助自己变得更有条理。我们认为大卫具备做一个主席所有的品质。我们希望你同意我们。
你的忠诚的
Kitty Zhang Millie Wang

❾ 中学英语课，如何操作任务型教学

Task-Based Language Teaching 任务式语言教学法
你得先知道这个教学理论才有办法实施啊~
OK, 它的定义是:
An approach based on the use of tasks as the core unit of planning and instruction in language teaching.(Richards & Rodgers, 2001)
以中文来说呢, 就是:
教师给予学生学习任务，让学生在透过完成任务的过程中，自然而然地学习并运用语言的教学方法。而所谓的「学习任务」通常是指能够让学生运用其语言技巧，去完成某件事或解决一项问题的开放式教学活动。
理论呢, 我先跳过不讲, 你自己可以找书去看的, google一下也有很多啊~

Willis,( 1996) 提出的三段式教学步骤：
1. 任务准备阶段（the pre-task stage）：介绍教学主题并说明任务内容
2. 任务执行阶段（the task cycle stage）：学生执行任务→计画报告内容→发表成果
3. 语言加强阶段（the language focus stage）：语言结构分析与练习

教学者要注意的事项:
注意事项：
1. 课堂时间掌控、教室秩序维护、教学效率。
事先周详计画、学生分组恰当。
2. 学生重任务，轻语言学习。
任务後要归於平静，写学习单。
3. 程度高者可如鱼得水，程度低者同时要处理外语和任务而退缩。
分组周详、合作学习、教师课间巡视关怀
4. 学生外语能力欠缺，无法有效沟通或写作。
用在复习时、或新的语言结构先介绍，再执行任务，最後再次练习新的语言结构。
5. 学生无法达成任务。
让学生尽量参与学习，不强调任务成果。

❿ 初中英语写作课的讲法

初三英语写作公开课课教学设计

课型：专题复习课
教学内容：初三英语书面表达专题复习
教学目标： 1.指导学生掌握书面表达语篇结构的组织技巧。
2.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。
3.培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲的能力。
4. 指导学生小组合作评改学生习作。
教学重点： 1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。
2. 培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力
教学难点：1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。
2. 培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力讨论法
教学方法：自主学习，合作学习
教学辅助手段：电脑（或实物投影仪）

学情分析：
1. 书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。
从中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。
2. 学生分析 我校学生生源较差，学生英语学习两级分化严重，因此尽管经过3年的学习与训练，仍有相当一部分学生作文得分在6-7分之间甚至更低。书面表达中式英语较多，连贯性较差。很多学生对书面表达中快速构思和罗列提纲能力较差。本堂课希望通过指导、帮助提高学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性,帮助学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲能力。

二、教学流程设计
步骤 目的 教师活动/方法 学生活动/方法

1. warm-up Attract the Ss attention. Let them focus on the topic
Lead out the importance of using the conj.s properly in English writing. Ask Ss:
1. What do they think of the English writing? Easy or difficult?
2.What troubles them most in their writing? Answer the questions, and tell their feelings about English writing.

2. task 1 Ss compare two Ss’s writing and evaluate it
Let Ss realize the importance of using the conj.s
1. have Ss compare two Ss’s writing and evaluate it
2. tell Ss it’s very important to use the conj.s properly 1. compare the two Ss’ writing in pairs and evaluate it, understand the importance of using the conj.s

3. task 2

Lead Ss to learn how to organize a composition, how to use the conj.s and how to write a good composition 1. have Ss complete the exercises, underline the conjs , topic sentences, supporting sentences and conclusion sentences of a student’s composition
2. Analyze the composition together 1 Ss complete the exercises, underline the conjs , topic sentences, supporting sentences and conclusion sentences of a student’s composition
2..Ss learn how to organize a composition, and how to use conj.s properly.

4. task 3 Lead Ss learn to list the outline of the composition, and complete the writing. And evaluate it together
1. help Ss to learn how to list the outline of a composition.
2.Have Ss write the composition
3. have Ss evaluate their writings 1. Ss learn how to list the outline of a composition.
2. write the composition
3. evaluate their writings in pairs

summary
and homework 1. Summary how to write a good composition.
2. Homework
Rewrite the composition and complete the other exercises

课后反思：
本节课从提问学生写作中最大的困惑入手，引出本节课的主要教学目标，在写作中学会构思和使用连词。通过比较两篇学生的英语习作，让学生认识到连词在英语写作中的重要性。通过分析一篇学生的范文，让学生了解怎样去运用关联词，怎样去组织一篇文章，最后让学生根据提供的材料完成一篇习作，并互相评价，修改。
我认为本节课在以下几个方面处理得较好：
1. 课堂教学组织严谨，教学各个环节环环相扣，很流畅，由提问引出主题，通过比较学生习作认识到连词使用的重要，通过分析学生习作教学生学会怎么运用，最后进行实践。
2. 学生书信写作练习的设计比较新颖。从一位学困生的角度，用广州话说出对老师的感激，及今后的打算，容易引起学生写作的兴趣。
3. 考虑到本校学生生源的实际情况，写作任务经过了层层分解，从文章结构的构思，到语言的组织，时态的运用等给足了提示，使写作任务的难度降低了，让大部分学生都可以完成写作任务。

不足方面：因时间关系，学生写作的时间不太够，还有一小部分学生没有按时完成写作任务。习作的点评也不够时间处理，只点评了一篇习作，如果能找各个层次的学生习作进行点评就更好。