初中英语怎么进行整合

A. 如何利用多媒体整合初中英语教学资源

交互性是多媒体课件的最基本的特点，不仅能实学生与机器之间的交流，还能实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流。有利于教师掌握学生的学习情况，调整学习内容，安排学习计划，也利于学生的自学。传统的英语教学都是通过老师范读来直接对学生进行口语指导。

B. 初中英语怎么做

首先要学会排除法，因为根据以前那种学习的语法是前肯后否或者前否后肯，所以说先专排除d选项。Bc的话，我有点属不敢排除那个b选项，如果是c选项的话，因为是第三人称单数，所以不选，如果要根据前面那个词的话，我觉得最有可能的就是a选项了。

C. 浅谈初中英语教学如何整合三维目标

【正文快照】：初中英语课程标准确立了三维目标:知识与技能、过程与方法、情版感态度与价值观。权知识与技能是教学目标的核心,是课堂教学的出发点,也是课堂教学的归宿,它通过过程与方法、情感态度与价值观目标的实现过程而最终实现。过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统,是在

D. 学习资料：如何合理整合初中英语听力材料

语文： 1、 课本阅读法（学会读懂“课本说明”；学会读懂“单元提示”；学会使用“预习提示”；学会利用“自读提示”；学会使用“课文注解”） 2、 课文五读法（一圈生字；二点词语；三画好句；四评文章；五摘好词、好句、好段） 3、 “细”、“熟”、“练”学好文言文（细：把每一个人名、地名、官名等专有名词搞清楚，把每一个虚词起什么作用弄懂，这样一个细节一个细节的抠下来，再难的文言文也攻下来了；熟：在“细”的基础上，反复诵读，除了要求的篇目外，倒不一定都要背，但一定要熟，一提就知道；练：有了“细”和“熟”，还得见见题、答答卷子） 4、 “一文一技”学作文（这次仅要求学习写具体，下次再要求学习写清楚，这样一小步一小步地走下去，终会取得进步） 5、 编本自己的“作文选” 6、 作文审题五步法（一，要审定这个题目应为那种题材；二，要审定要求的写作范围；三，要审定中心；四，审定人称；五，审定寓意 数学： 1、 前后联系阅读法 2、 总结提高阅读法 3、 抓住例题阅读法（课前读、课上抠、课后想、考前审） 4、 举一反三阅读法 5、 逆向思维阅读法 6、 展开联想阅读法 7、 动笔做题阅读法 8、 数学概念学习法 9、 “汉译数”，攻克几何 10、 添加辅助线口诀法 辅助线，如何添，找出规律凭经验。 题中有角平分线，可向两边做垂线。 线段垂直平分线，可向两端把线连。 三角形中两中点，连接则成中位线。 三角形中有中线，延长中线同样长。 成比例，证相似，经常要作平行线。 作线原则有一条，证题线段别割断。 圆外若有一切线，切点圆心把线连。 如果两圆内外切，经过切点作切线。 两圆相交于两点，一般做它公共弦。 是直径，成半圆，想做直角把线连。 和等角，添个圆，证明题目少困难。 辅助线，是虚线，画图注意勿改变。 11、 数形结合，学好代数 12、 选题三法（基础较好的同学应多做学校发的题；基础较差的同学应多选基础题；基础一般的同不妨去买本参考书，要选对基本概念有较多阐述、例题多、有详细分析解答，最后有概括、总结、点拨，并附有一定中、低难度习题和解答的书） 英语： 1、 学好英语“三多”法（多读、多做、多背） 2、 做题突破法（首先，越做越知道自己的优势和弱点是什么；其次，越做越复习得深入、细致；最后，既然越做越知道自己的优势和弱点，越做越复习得深入、细致，那么不言而喻，越做信心也就越足。坚持每周做一张模拟考卷算） 3、 抓住一书攻语法（选用语法书应遵循的原则：权位性、通俗性、配有练习册。具体选定了一本语法书后，在日常学习时应：通读、做题、备查） 4、 课上课下促进法 5、 课文五步熟背法（听、读、想、再读、背） 6、 破解阅读理解题的两种方法（快速顺读法、问题挑读法） 7、 完型填空三步法（首先要通读全文，了解大意；其次要逐句细读，边读边答题，注意分析；最后至少要再读一遍文章，仔细推敲，认真复查。） “新学科”怎么学 物理： 1、“概念本”学习法 2、“顺口溜”助学法 3、做表对比法 4、一日三题法 5、题型归类法 化学： 1、 课本三读法（课前读、课上读、课后读） 2、 题海战术法 3、 “四招”做题法（大题小做、小题大做、难题不做、会做必对） 4、 知识网络法 5、 成语助记法 生物： 1、 读??背??做学习法 2、 课上多记，课下多问 “不老不新”的学科怎么学 历史： 1、 特征记忆法 2、 间隔记忆法 3、 中外对比记忆法 4、 公元前后对称记忆法 地理： 读图—以图释文—理解课文 1、 析图—以图思文—深化课文 2、 忆图—以图索文—活化课文 3、 以图—以图代文—表述课文 政治： 1、 明确概念的含义 2、 弄清概念的适用范围 3、 注意概念的异称 4、 了解概念的典型对象 5、 要区别相近、易混淆的概念 6、 明确相关概念的联系，形成概念体系

E. 怎么做初中英语单元整合

重点单词、短语、常考句型。最好可以根据课文把他们串起来行程一个整体印象。

F. 如何在初中英语教学中合理分组进行合作学习

一、 合作互动在听力教学中的应用
合作学习运用于英语听力教学，成功地改善了传统听力课堂中以教师为中心的课堂模式，实现了英语听力课堂教学以学生为中心，学生们共同学习，全面提高学生英语听力水平和英语综合素质之目的。合作学习使听力课堂不再枯燥乏味，变得充满生机与活力，使学生的交际成为一种需要，每个组员在合作学习中都肩负责任，在为完成共同的目标与任务的过程中他们发挥着团队精神，显示着自信，培养了民主意识，获得鼓励，体验了成功的快乐，提高了整体的听力水平。
另外在合作学习在听力课堂实施过程中还应该注意以下的问题：建立合理的 “ 小组合作学习 ” 评价机制，培养积极听力策略保证充足的合作学习时间，将小组合作学习的优势延续到课堂之外。教师应把握好引导的度，强调学生间的合作学习；学生的学习任务要明确避免造成表面热闹而实效不足从而导致小组合作学习流于形式，缺乏实效性。
在听力教学中应用思考 - 合作 - 分享合作学习模式
思考 - 合作 - 分享模式由 Kagan 发明。这是最基本的合作学习模式。在这个模式中，首先由教师讲解要求或者主题，然后学生有一定的时间来思考、分析和反馈教师讲解的主题，然后做些笔记，接下来，学生将和自己的小组成员分享他们刚刚所想或所写的内容，再则，每两个小组将组成更大的团队来分享和讨论他们所想的。这个模式可以应用在大多数的合作学习中。
首先，在听力活动的准备阶段中，学生要浏览所有听力内容和问题，对听力材料中的内容进行预测并与他们的伙伴交换想法，在听的过程中，每位学生要独立地听懂听力材料中的主要内容，然后和他们的伙伴交换看法。最后所有的组员一起讨论、交换看法，对所听的内容形成一个答案，如果所有的学生都对某个答案有异议，教师要重复播放听力内容，让学生在重听后得到正确的答案。同时如果可能的话，同学之间可以一起分享他们的听力技巧，帮助同学共同提高听力能力。
二、 合作学习在口语教学中的运用
在提高学生口语表达能力上，合作学习有利于提高学生的自信心，通过小组成员的互帮互助，顺利完成任务，使学生体验到助人为乐的心理效应，同时也培养了合作精神；合作学习还有利于创设积极的课堂心理气氛，因为动机、自信心和焦虑是影响外语学习的取得成功的三大主要因素，只有在和谐、积极的课堂心里气氛中，师生之间、学生之间才能和谐相处，产生满意、愉快地情感，小组合作学习可改善和调节英语课堂的严肃紧张的学习气氛，让同学之间面对面，可以减少直接面对老师的紧张心情。研究表明，英语表演是提高学生口语表达能力的一种行之有效的方法。但是语言表演课不同于常规课堂教学，不可能天天开设，而每隔一段时间开设一节，这样既检验学生的英语学习效果，又给学生提供了语言实践的机会。但是在组织形式上，评价标准上仍需要探讨。
在口语教学中主要采用共同学习模式 (LT)
Johnson 发明了共同学习模式。这个模式主要应用于班级讨论中。总体的步骤如下：首先，教师确定教学目标，设定小组规模，设计互动的教学内容，分配学生任务。接着，教师解释学习任务，强调小组目标。然后，小组成员将通过相互帮助、分享信息和合作学习来努力完成小组目标。在小组讨论中，教师要监督每一个小组和个人的活动，提供必要的帮助，指导学生一些合作技巧。最终，将对学习成果和活动过程进行评估。
教师必须在口语课程开始的时候设置一个预热和讨论的阶段。预热是让学生回顾以前的学习内容并为新单元的学习做准备。在初中英语每课后的 Listening And Speaking 中，有许多口头练习的内容。因此，采用以上合作学习的模式将让所有的学生有更多的练习机会。
三、 合作学习在阅读教学中的应用
小组教学模式 (SGT) 也是由 Johnson 发明的。在这个教学模式中学生将有更多的自由。组员将对特定的内容进行讨论并找出解决方案，然后努力制定最好的计划。因此，相关的结果或者讨论是一个小组的智慧的结晶。在这个结晶中有每一个组员的贡献，合作学习将贯穿整个的学习过程。
首先，教师在给每个阅读材料设定学习目标之前要研究和分析如何才能对学生进行有效的指导，比如收集相关信息的知识目标，如何实现快速阅读与略读的技巧。然后，把学生分成小组来完成以下的任务。
预读：利用教师所提供的线索，两人一组或者四人一组预测整个文章的内容，这些线索包括题目、副标题、图片、每一段的第一句和最后一句。
阅读活动：采用速读、略读或者其他形式的快速阅读的方法了解文章的总体内容。采用精读的方法来掌握文章的详细内容并且分析文章的结构。
阅读之后：完成阅读之后学生需完成一些任务，比如，对文章进行深度理解和分析，分析文章中运用的句法结构，分析作者的写作目的，分析文章设计的目标。
以上的每一步都必须以小组学习的形式进行。但是活动的形式可以由学生自己选择。比如，在预读过程中，他们可以两个人一组完成 “ 提问 - 回答 ” 的任务或者其他的活动。在阅读过程中，他们要求进行互补式阅读。这些活动包括研究文章重点、难点。在阅读活动中，每一个成员必须分配到合适的任务，这样才能保证小组的每一个成员都会对小组共同的任务或者目标负责。与此同时，他们也会从小组学习中受益。
最后，就文章内容的理解或难点和知识点的运用对每一个组员进行单独测试。这个测试用来检验他们在学习中的进步程度。在活动中，教师必须观察学生在小组学习中的表现。小组学习之后，要求学生对自己的表现进行评估。以新世纪版初中英语 7B 的 Progress Check 中的 Reading 为例，教师要求学生先看文章的题目 (The Sporting Spirit) 和文前的图片 , 猜测本文的主要内容 (about the Olympic Games) ，接着速读短文一遍以了解文章的大意（ The History of the Olympic Games 和 the Olympic Spirit ），然后采用精读的方法掌握文章的详细内容并分析文中一些词组、句子的结构和使用，最后完成文后的 8 道判断题，有了这样的学习后，学生不仅非常熟悉本篇文章的内容，对单词、句子的用法也掌握地非常牢固。
四、合作互动教学在写作教学中的运用
经过实践总结小组讨论是英语写作教学的有效途径，在英语写作教学中已有以下几种形式：一、范文引路。 通过老师精心选择范文，引导学生分析范文，分组讨论范文的内容、写作技巧和篇章结构，然后进行范文仿写。在仿写前学生要在小组内轮流发言，其他成员记录，然后各小组派代表陈述本组讨论的内容要点，其他学生从内容的真实性和结构的逻辑性等方面对每位代表的发言做评述，最后各组成员分别完成一篇书面作文。接下来是相互批改阶段，小组内各成员写完初稿，互相批改，并讨论交流，最后完成一篇终稿。二、看图会话。看图会话有助于开阔学生的视野，提高学生的思维能力、口语表达能力和写作能力。 Britton 指出： “ 学生口语举行结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。 ” 小组讨论的形式有助于激活学生思维，激发其表达和交流的欲望。各小组成员通过讨论、向全班汇报、学生之间的评述、教师总结、完成初稿、小组内修改纠错等环节，最终完成一篇习作。小组讨论是一种新型的写作教学方式，要完善这种写作教学方式还需要继续探索、实践、拓展。
五、 其他合作学习的具体方法
（一） . 合作准备课前发言。
课前几分钟的 “free talk” 是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出 “free talk” 的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。
（二） . 合作预习新课。
教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学 shall we go to the zoo ？这一单元时，我要求学生预习时做到： ① 准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等； ② 预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记； ③ 讨论回答 do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
预习对于英语学习很重要，那么课前小组学习活动一般可设计几种？
课前小组学习活动一般可设计三种：
A 、预习课文
（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以 及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。
例如，在学习 English names 这一课时，教师布置如下课前学习任务： a.How many English words have you learned? b.Are they the girls' names or the boys' names? c.What's the difference between English names and Chinese names?d 、搜集其他有关 English names 的材料。
B 、课前表演。
课前表演就是在每堂课开始的前 5 分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。
C 、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排 “ 课前几分钟报告 ” 活动。
（三） . 合作表演对话。
学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
（四） . 合作归纳知识。
在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学 “making suggestions” 这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
（五） . 合作完成作业。
传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
（六） . 合作订正错误。
每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。
（七） . 合作学习单词。
在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

G. 如何把信息技术与初中英语教学进行整合

信息技术教学体现了当今社会科学高新技术的快速发展，应用在英语教学实践中，既给教师们带来了便利也带来了挑战。信息技术具备了许多独特的功能，更具备了广泛应用于教学的潜能。但如同任何其他工具一样，信息技术应用于语言教学学科，只有经过适当的教学设计与合理开发，才能充分的发挥其潜能。更明确的说，信息技术运用的成功与否，依赖于能否有效地结合相关的教学理论和实践，切实地发挥信息技术的特质。为了更好地管理课堂教学并兼顾知识的传授，用好信息技术和网络技术，这也要求英语教师必须抛弃陈规，放开视野，打破传统的教学理念和教学手段，努力学习新的教学理论、教学方法、信息技术网络技术、课件制作等方面的知识，这有利于推动和促进初中英语教学。同时在充分利用信息技术的同时，又要求教师对信息技术课件的使用要学会处理度和量的关系。不能过分依赖信息技术课件，忽视学生对内容的理解和掌握，影响上课的效果。在教学中合理利用信息技术，不能让学生被不停切换的幻灯片剥夺了思考时间，从而产生厌倦和疲劳感，特别是让基础差的同学茫然无措，增加了畏难心理，适得其反。