初中英语教师怎么写一篇论文

Ⅰ 初中英语教学毕业论文怎么写

初中英语教学毕业论文可以写教学法的应用，我写的游戏教学法。开始也不会，还是上届师姐给的莫文网，很快就帮忙搞定了

初中英语教学问题及应对策略
河南省农村初中英语教学现状
四川农村初中英语教学现状调查
利用有效教学,让初中英语教学更精彩
农村初中英语课堂教学现状调查与思考
浅谈新课改下初中英语教学的问题与对策
基于分层教学法的初中英语教学探索
试析多媒体技术在初中英语教学中的应用
农村英语教学何去何从──对农村初中英语教学现状的调查和思考
小学与初中英语教学的衔接问题及对策
改善农村初中英语教育现状的思考
试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性
在初中英语教学中运用多媒体技术的探讨
对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考
激发学习兴趣 提高初中英语教学效率
情感教学模式下的初中英语教学特点研究分析
合作学习在初中英语教学中的应用探究
小学与初中英语教学衔接的问题与对策
对加强农村初中英语教学中德育渗透的探微
愉快教学法在初中英语教学中的应用
新课程改革背景下初中英语教学问题及对策研究
初中英语教学方法新探 优先出版
高初中英语教学衔接刍议
基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨
浅谈情感教育在初中英语教学中的运用
农村初中英语教学及优化路径分析
情景教学法在初中英语教学中的应用
从初中英语教学现状看师专英语教改走向
对农村初中英语教师继续教育问题的再思考
谈初中英语教学的三个阶段
试论初中英语教学方式的改革

Ⅱ 我是一名老师 发表初中英语论文怎么做评职称用的。

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谈初中多样化英语教学
《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而这种能力的形成，是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。这一目标的提出，无疑也给施教者提出了更高的要求，那就是施教者要认真研究教学策略，大胆探索并尝试多样化的教学形式。
在《学习的革命》一书中，美国教育埃立克．詹森对教学作了如下精辟的分析，他认为影响学习的三个核心因素是状态、策略和内容。状态，即创造学习者适当的精神状态；策略，代表授课的风格和方式；内容，即主题。在每一堂很好的英语课中，都会包含这三者。但是传统的以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它恰恰是上述三因素中之最为重要者。学习之门必须打开，否则真正的学习无法发生。但那“门”又是一种情绪性的东西，也就是说学习者的精神状态适当与否至关重要，因此，我们必须致力于“策略”的探索和研究，努力发现打开学习之门的那把金钥匙。多样化教学的构想正是基于这一理论产生的。
然而，教学的物质条件又是一时无法超越的，在一些相对落后的地区，受地方经济发展滞后的制约，有相当一部分学校办学条件仍然十分简陋，英语教学基本上停留在一支粉笔一张嘴的状况下，能有一台录音机就算相当不错了。在这种情况下，多样化教学的实施就显得尤为困难，但它又是十分重要的。因此，施教者更应充分利用身边的有限条件，充分挖掘自身潜力，调动学生的积极性，最大限度地发挥英语教学的多样化。
一、多样化教学的含义
所谓多样化教学，就是通过老师改变教育方式和策略，调整学生的精神状态，使之达到最佳境界，以便较好地完成教学任务。它以传统英语教学的五个基本环节为依托，但每一个环节在实施过程中又结合了每一节课的不同内容和特点，采用灵活多变的方法进行。其目的，是为了最大限度地激发学生的兴趣，不断给学生的大脑以新的刺激，维持长久的注意力。
二、多样化教学的实施原则
多样化教学的实施因人因地而异，这里的“人”既指老师也包括学生。教师应充分发挥自己的专业强项以及业余爱好，努力营造精彩引人、游刃有余的教学空间和氛围。’有的老师擅长图解，有的老师则有表演天赋，更有甚者，有的老师则能将教学内容编词谱曲，轻松愉快地传授给学生。形式虽然不同，却有异曲同工之妙。同时我们还应当考虑到学生对教学方法的不同需求，针对不同年龄层次、不同年级的学生施以不同的手段。初一、二年级的学生喜欢活泼、夸张的教学风格，而初三年级的学生则一偏爱幽默又不失理性的风格。这许多种方法若能灵活穿插在教学中，并不断创新，定会给学生常学常新的感觉。遵循这种原则，充分发挥实施者的主观能动性尤为重要。
三、多样化教学的具体实施 多样化教学既然是以传统的教学环节为基础，那么我们就应当在传统的每一个教学环节上大做文章，另出新意，以获取超越传统教学模式的优良效果。无论是课前序曲、课堂教学、还是课后练习、课外活动，我们都要潜心研究，大胆创新，勇于尝试。
1、唱好课前序曲warm-up
严格地讲，课前序曲并不能算是课堂环节的一部分。通常我们把它安排在小预备与正式上课之间，由某个学生带领全班同学同唱一首歌，或说一段绕口令，或猜一两个谜语，既不多占时间，却能收到意想不到的效果。既激发了学生自觉提高听说能力，又能促使他们做好自我调整，精神饱满地进入课堂。
2、坚持值日报告
一般来说，值日报告的时间应限制在五分钟之内，但内容则是没有限制的，值日生可以讲一段故事，可以背一首小诗，可以说一段新闻，也可以即兴发表一阵演讲。但应强调一点，值日生应尽量吐词清晰，语速平稳，让其他同学能够听懂。每天都有的值日生报告，每天都会带给全班同学以全新的感觉，同时也带给每一位学生同样的表现机一会，并进行评价，激励着每一位同学暗暗使劲力争做得更好。
3、灵活多变教单词
初中英语单词的教法，一直为教育者所关注。常见的方法有音标、实物、动作、简笔画、多媒体等。但在农村中学，一些先进的教学设备是无法满足的，那么教师可以根据词性、词类特点以及词义灵活运用简便可行的方法，不惟采用哪一种，但使用的原则是尽可能的简单明了，强调赋予学习单词以浓厚的趣味性，不耽误较多的时间，却能使学生对单词产生浓厚的兴趣并很快地认知从而牢牢地记住它们。诸如实物展示、幽默谐音、简笔画、表演、游戏等多种方法，可以调整学生的精神状态，使他们在愉快的、感性的氛围中轻松掌握词汇的读音、写法和用法，收到很好的成效。
4、课堂英语交际化
对大多数学生来说，活泼好动，寻求乐意是她们的天性。根据这一特点，课堂教学宜采用富有情趣，使学生感到兴奋的生动活泼的教学活动，使游戏，娱乐和教学内容结合起来。英语课堂教学的任务不仅仅是进行知识讲解，更重要的是进行语言实践。因此，我们必须遵循“课堂交际化”的原则，尽量常学生这方面的需要，我们应尽量将实物、模型、图片、简笔画等直观教具与录音、投影、录像等电教手段相结合，给学生创造一种较真实的交际情景。同时变换各种活动方式，如Daily Report，Free Talk，Pair work，Group work，紧密结合教材，利用一切与教材内容相关又能引起学生兴趣的手段，寓教于乐，让学生处在一种新型的，愉快的气氛中，这样既可以调节、活跃课堂气氛，又有利于学生掌握英语知识，培养其运用英语进行口语交际的能力；在满足学生游戏、娱乐的心理需要的同时，也激发学生学习的兴趣，增强了课堂教学的效果。
5、课外作业多元化 针对学生的不同程度和层次，老师布置的作业也应是灵活多样的。同一个内容，为了达到不同的目的，可分为必做、选做等难易不同的作业，必做设计为基础训练题，选做为综合提高题，这样，学习程度差一些的学生可以掌握基础，而成绩较好的学生则可以提高一个层次。也可以藉此做一些互助性的补差转化工作，比如优差结合的背诵、表演等，让学习好的学生必须通过帮助相对差一些的同伴才能完成共同的作业，久而久之，就会产生差转优、优更优的良性循环。
6、课外活动丰富化 英语教学目标的实施，除了应抓好课堂环节外，还应抓好课外的延伸，像英语角、英语辩论、英语表演、调查报告、读英语报刊、看英语电影、听英语歌曲等，都是实施教学目标的重要手段。有的可以进行经常性的师生互访与书刊交流，也可以鼓励学生之间互写英语信件等，取人之长，补己之短，达到逐步提高的目的。
要实施英语教学的多样化，对施教者本身提出了更高的要求。首先是施教者应具备较高的综合化素养，拥有扎实的英语专业基本功。还要做一个善于学习和提高自己的人，并把从生活中以及通过各种渠道获取的知识和技能有效地运用到教学当中去。同时要不断地更新思想观念，注重创新，大胆探索，坚持以创造性的思维指导教学，努力研究教学方法的多样化。只有这样，才能在有限的条件下，使学生保持良好的精神状态，轻松打开学习之门，踏实而愉快地走向成功。

Ⅳ 高分求一篇关于中学英语教育的论文

关于改革我国中学英语教育的思考

一、教育思想：变“以英语为本”为“以人为本”

二、教育目标：变“以掌握知识为主”为“以培养综合能力为主”

三、教学原则：变“以教师为中心”为“以学生为主体”

四、课堂模式：变“以教定学”为“以学定教”

五、评价体系：变“单一的终结性评价”为“形成性评价与终结性评价相结合”

一、教育思想：变“以英语为本”为“以人为本”

新的《英语课程标准》在我国首次提出了英语教育要“以人为本”的教育思想。以人为本，就是以人的综合素质为本，以人的持续发展为本；培养的是一个具有健全人格又能持续发展的完整的人，而不是单纯着眼于他眼下掌握了多少个单词和句型。先成人，后成才，英语教育也同样责无旁贷地承担着这项历史使命。

多年来，许多教师用大量的事实证明，英语教学本身，不仅应该承担掌握语言的教学任务，还应该而且完全能够承担培养学生以下七个方面的基本素质和发展能力的教育功能。这七个方面是：思想品德、心理素质、思维品质、个性品质、文化素养、学习能力、社会能力。

思想品德

通过英语教学渗透思想品德教育，是教学大纲规定的重要的教学原则之一，也是一项英语教师长期以来研究探讨的重要课题。教学实践证明，通过英语教学能够渗透以下几个方面的思想品德教育：

爱国主义、国际主义；人生观、价值观；热爱集体、热爱劳动；遵纪守法、文明礼貌；行为准则、是非观念；关心他人、学会合作。

心理素质

与智商（IQ，Intelligent Quotient）相对应，美国心理学家戈曼提出了情商（EQ，Emotional Quotient）的概念。所谓情商，是指了解、控制、调整和激励自己的情绪，使自己为实现一定的目标而增强注意力和创造力的能力。

显然，戈曼所说的情商，大体上相当于我们所说的包括诸如兴趣、爱好、动机、态度、内驱力、情感、性格、毅力等在内的非智力因素。也相当于新的《英语课程标准》在课程目标中提出的“情感”目标的内涵与外延（见第29页图表）。

戈曼指出，一个人要想成就事业，不仅要有一定的智商水平，更需要有较高的情商。情商是使智商发挥作用的重要条件，是应付波折，抵御挫折的动力。因此二者必须同时开发，交融并举，它们互补融合才能构成人的完整素质。

然而，长期以来我国教育偏重认知活动，而忽略情感活动；只重视开发智商，而忽视开发情商，致使学生心理障碍严重，耐挫能力低下。顺利时忘乎所以；受挫时悲观丧气，严重地阻碍着智力因素的发挥。

在英语教学过程中，我们应该对学生进行兴趣训练、好奇感训练、情感训练、毅力训练、性格训练、注意力训练等诸方面的心理素质的基础训练。这样做，在语言方面，能够激励他们大胆进行语言实践，不碍口、不害羞、不怕犯错误，勇于矫正错误，从而提高他们的学习效率。同时，在心理素质的铸造方面，也有助于他们逐步形成争强好胜，不怕困难、不怕挫折，敢于冒风险，敢于迎接挑战，勇于在众人面前表现自己，对挫折和失败具有一定承受能力的健康完美的心理素质。

思维品质

语言既是思维的主要载体，也是思维的表现形式。英语语言教学与思维品质的形成有着直接和密切的关系。

在英语课堂呈现阶段，教师应该创设真实或模拟的情景，运用实物、模型、图片、动作、表情、身姿、手势等直观手段把抽象的、概念化的新语言变成具体的、形象化的、立体的直观影像呈现给学生，既达到了语言输入的任务，完成了理解新语言的功能，同时也发展了学生形象思维能力。

在语言操练阶段，教师应该引导学生运用类似联想、对比联想、搭配联想和相邻联想等联想思维的方法来掌握和记忆单词和句子，既能事半功倍地学习语言，又能开发学生联想思想能力。同时，在该阶段，还可以引导学生运用概念、判断和推理以及归纳与演绎、分析与综合、比较与概括、抽象与具体等抽象思维的方法来理解掌握句型和方法，以此来培养学生抽象思维能力。

在语言实践阶段，教师可以设计一些诸如读图对话、憧憬想象、打破定势、发散集中、新旧连接、矛盾辩论等话题，组织学生进行小组讨论或对子表演，以激活学生的想象力和创造力，培养他们的灵感思维能力。

综上所述，通过英语教学应该而且能够训练学生形象思维、抽象思维和灵感思维的方式和方法，培养他们具有广泛性、深刻性、灵活性、批判性和创造性的思维品质。

个性品质

长期以来，我国的应试教育过分强调共性制约，无论是课程设置，教学内容，教学方法，测试手段甚至试题答案都必须整齐划一。学生跟着教师走，教师跟着教材走，师生都跟着考试的指挥棒走，用这同一个模子塑造人才；一个标准、一个规格、强求一致，人人都必须进行求同思维，谁也不许越雷池半步；这些都限制了学生个性的发展，扼杀了学生的想象力和创造力，使他们成了循规蹈矩、人云亦云，被教师和教材牵着鼻子走的“小绵羊”和“书呆子”。

没有个性就没有创造性，而且个性素质包含并表现共性素质。因此，在发展学生共性素质的同时发展他们的个性素质，这是英语教学又一项教育功能。针对当前我国学生个性不强的弱点，更应该着重对他们进行个性素质和特殊才能的培养。

以思维方法为例，应该鼓励学生求异思维、发散思维、反向思维、逆向思维，敢于唱反调，善于用不同语言结构表达同一思想，以使他们在具有普遍素质的前提下具有自己的特殊素质，成为“全面发展加个性”或者“合格加特长”的21世纪所需要的人才。

文化素质

语言是人类文化的载体。任何一种语言的背后都隐含着使用该种语言的民族长期的历史演变过程中沉积下来的文化底蕴。所以，学习一种语言，不仅要掌握这种语言的结构，而且还要了解该种语言所依附的文化背景，从而拓宽学生的文化视野，丰厚他们的文化功底。

此外，我国长期应试教育造成过弱的文化陶冶，致使学生的人文素质和思想底蕴严重缺损，这

又使通过英语教学对学生实施文化素质教育的任务显得更为重要。

继承和发扬我国优秀的文化传统，了解世界各国尤其是英语国家的先进文化以及汉英两种文化之间的差异，应该是文化素质教育的主要内容。这就要求英语教学要把语言和文化有机地结合起来，使二者同步发展，并采取对比的方法，结合语言教学的内容，适时地介绍汉英文化在价值取向、思维方式、国民性格、礼仪习俗、家庭模式等方面的差异，以提高学生的文化素养。

学习能力

由于科学技术的迅猛发展，培养人才的周期远远滞后于社会对人才需求规格变化的速度。现今已经没有“管用一生”的一次性教育，只有“贯穿一生”的终生教育。那种在学校一次性“充电”毕业后终生“放电”的观念已成为历史。因为学习不可能一次性完成，而且一个单一的专业也很难应付未来复杂的社会需求。因此，学校教育只能教会学生学会学习，把开启知识宝库的钥匙交给学生。“授人以鱼，只供一餐之食；授人以渔，则终生受益”。掌握了学法，具有较高的学习能力，要比多记几个单词或句型重要得多，因为这将受益终生。

英语，作为一门实践性很强的技能学科，更要采取科学正确的学习策略、方法和技巧，具备较强的学习能力。因此，学习英语方法的培养和能力的形成，其核心是实践，实践，再实践。

学法决定教法，教法源于学法；反转过来，教法又影响学法，学法依赖于教法。只有教的有方，才能学得有法。教法与学法是互相渗透、互相影响、互相促进的双向关系。我们必须以学促教，以教示学，才有助于培养学生正确的学习方法，提高他们的学习能力。

据此，培养学法，必须从改进教法切入。教师在教授语音、语法、词汇等基础知识和训练听、说、读、写等基本技能时，就必须充分尊重语言学习规律和符合学生的学习过程，不折不扣地贯彻以学生为主体，以实践活动为主线的教学原则，把课堂上大量的时间交给学生，引导他们进行大量的语言实践活动，并以此为主线构建英语课堂教学的框架结构。从而确保学生在学会英语的同时逐步学会会学英语，提高学习能力。

社会能力

现行《英语教学大纲》提出，要培养学生具有“为交际运用英语的能力”；新课程标准也规定，学生要具有“初步的交际能力”。

我国著名的语言学家胡文仲指出，交际能力是由语言能力（Linguistic Competence）和社会能力（Social Competence）构成。

社会能力，哈佛心理学家嘉纳称之为“人际智能”。他指出，人际智能是指认知他人、善解他人、关心他人并能与他人友好合作的能力。他还把人际技巧分成四类：领导能力、交友能力、解决纷争的能力和分析社交生态的能力。他还强调，与情商其它诸因素相比，人际智能是最为重要的一种能力。卡耐基曾说，一个人事业上的成功，只有15％是他的专业技术，另外85％是靠人际关系的处理技巧。洛克菲勒也曾说：“与太阳底下所有能力相比，我将更多关注的是与人交往的能力。”

由此可见，培养社会能力，不仅是铸造一个人素质的需要，也是英语教学培养交际能力的需要。

英语教学，如果能够坚持以学生为主体，以学生活动为主线，以小组活动为主要的活动方式的原则，那么，学生便可在与同伴合作活动中训练自己的结伴交友、关心他人，群体组织、协商调解、团结合作的意识和能力。而这一切正是二十一世纪信息社会所需要的开放型、合作型、竞争型人才的重要组成部分。

二、教育目标：变“以掌握知识为主”为“以培养综合能力为主”

新的《英语课程标准》中关于课程的目的做了如下阐述：

基础教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言动用能力，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。

以上说明，新课程标准在总体目标设计上体现了素质教育的思想，突出对学生综合能力的培养，将原有的基础知识和基本技能两项扩大为五项。具体内容与目标如下图：

其中，关于英语语言方面的目标要求，从基础教育的整体考虑出发，以目标分级的方式设计，取代现行大纲的分学段、分年级的设计方式。即小学、初中、高中通盘考虑，保证各学段课程的有机衔接。

新的课程标准对语言能力的要求共设计八个级别。第三级为义务教育阶段结束时（即初中毕业）应达到的级别；第六级为普通高中毕业必须达到的级别。不同地区的学校以及不同学生和个人可视具体情况适当提高级别要求。暂不具备条件的地区和学校，可适当降低要求，但要积极创造条件，尽快达到国家规定的标准。

这种保底不封顶的做法，体现了“能飞则飞、能跑则跑、能走则走”的因材施教原则，具有较强的灵活性和可操作性。

关于情感、策略、文化等目标要求，在我国也是第一次纳入教学大纲之中，我们必须花大气力进行探索研究。新课程标准对每项要求均列出具体细目，以便于我们具体操作和评估。

总之，新课程标准关于内容与目标的设计，突出了学生综合语言能力的培养，以及情感、策略和文化素质的综合发展。

三、教学原则：变“以教师为中心”为“以学生为主体”

素质教育的本质是人的主体性。主体性是素质的根本规定。素质教育的主要机制是内化机制。也就是说，人的素质是靠其本人主体的内化形成。学生是任何人都不能替代的思维的主体。英语是一门实践性很强的技能性学科，英语是学生自己练会的，而不是教师讲会的。所以，国家教委〔1998〕1号文件指出“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习的主体”。新的《英语课程标准》还提出了“体验学习”。也就是说，学习英语是靠学生自己去体验、去感悟、去内化（Internalization）。

由此可见，以学生为主体，以学生的实践活动为主线，是构建英语课堂教学模式应该遵循的最根本的一条原则，是素质教育的生命线，是灵魂。没有学生主体地位的回归，就没有素质教育，也就没有成功的英语教学。

那么，应该如何贯彻落实这条原则呢？我认为，首先应该转变教育思想，更新教育观念，然后在课堂教学中做到以学生的实践活动为主线，以小组活动为主要的活动方式。

（一）转变教育思想，更新教育观念。

目前，主要应该转变两种观念：

师生观要实现四个转变：

①由学生为教师服务，转变成教师为学生服务；

②由学生围着教师转，转变成教师围着学生转；

③由学生被当作充塞知识的容器，转变成课堂活动的主人；

④由教师在台上表演（拉大提琴），转变成导演或指挥；

总之，要由教师为中心（Teacher Centred）变成以学生为中心（Student centred）。

教学观要实现六个转变：

①由只研究“教”变为同时研究“学”；

②由“教决定学”转变为“学决定教”；

③由“只研究教法”变为“同时研究学法”；

④由“教法决定学法”变为“学法决定教法”；

⑤由“只研究教的过程”变为“同时研究学的过程”；

⑥由“教的过程决定学的过程”变为“学的过程决定教的过程”。

总之，要由“以教定学”变为“以学定教”。

（二）以学生实践活动为主线，以小组活动为主要方式。

对子或小组活动（Pair work ／Group work）在西方国家已经有数十年甚至上百年的历史了。从幼儿园到小学，到中学，到大学，都是课堂上最基本的学习方式。

小组活动的必要性

概括起来，分组活动主要有以下七个优势：

①面向全体，人人参与。组内人少，人人有机会，消灭了遗忘的死角。

②讨论争论，强化记忆。在记忆金字塔中，小组活动的记忆率是50％。

③互帮互学，共同提高。好生帮助差生，学到后马上教别人，记忆率是95％；差生没有心理负担，可以大胆实践。

④组内合作，强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，增强责任感、荣誉感。

⑤组织比赛，增强竞争意识。你争我赶，互不相让。

⑥组内交流，锻炼能力。沟通交流，培养开放型、交际型人才。

⑦轮流坐庄，提高组织能力。组长有权组织安排组内活动。

小组活动的可行性

分组的方法：

①Friendly Grouping 自愿结组

②Multi-ability Grouping 不同水平混合编组

③Single-ability Grouping 同等水平编组

④Neighborhood Grouping 邻里分组

我们国家班型大，学生多，采用第④种为宜。同桌两个人组成对子（Pair）；前桌两人回头与后桌两人结成四人小组：

组长的确定：

刚开始小组活动时，可先由教师指派学业好、组织能力强的学生担任组长，经过一段磨合师生形成默契之后，可轮流坐庄，让每位学生都有锻炼的机会。

具体操作———贯穿课堂教学始终。

①复习阶段（Revision）

值日生报告、自由谈话应以小组形式进行。

＊老师设计题目，小组先准备2—3分钟，然后集体表演。

＊上节课布置题目，课后准备，课上表演。

＊在组内，一人说，大家补充。比如，每人轮流宣读日记，大家讨论。

②呈现阶段（Presentation）

按五步教学法规定，该阶段是逐一呈现新的语言材料：单词、词组、句型等。但要呈现一个练一个，不要欠债；经过全班和半班操练之后，便可在组内练，先口头，后笔头。可印发题单，主要是模仿型和机械型题目，如模仿、重复、替换、转换、选择、判断、填充、补全、造句等。然后组内互判，大家一致者，放过；有争议者，请老师指导，二、三分钟即可。

③操练阶段（Drills）

这是对整个对话或课文的操练，这更需要在组内进行。老师可以印发题单，个人做完之后，组内同伴互批互判，无争议者，放过；有争议，老师答疑，也可抽样检查。

④实践阶段（Practice）

大家做得较好，老师出题目，小组讨论、抽样表演、反馈检查。

⑤巩固阶段（Consolidation）

也可按操练阶段方式进行，印发题单，小组作为主要的活动方式是完全可以实现的。开展小组活动，必须事先准备学习材料，可以把写在小黑板上或投影胶片上的练习题打印下发，供各个阶段学生活动时使用。

四、课堂模式：变“以教定学”为“以学定教”

遵照上面提到的“以学生为主体，以教师为指导，以活动为主线和以小组活动为主要方式”的教学原则，我省经过上下共同努力、研究探索，初步构建了以下“以学定教”的导学式英语课堂教学模式。

英语课堂教学模式基本框架

（仅为多种模式之一，只供研究探讨）

（一）理论依据

1�“面向全体，全面发展，主动参与”的素质教育观；

2�“学生为主体，教师为指导”的师生观；

3．“英语是学生练会的，不是教师教会的”的学科教学观；

4�“独立性与依赖性相统一”的心理发展观；

5�“学会学习”的学习观。

（二）操作程序

1�复习阶段———营造语境、以旧引新。通过值日生报告、自由谈话、角色表演或歌曲游戏等创设英语环境，营造英语氛围，激活学生的情趣，提升他们的情商，使其尽快进入角色，全身投入语言实践和思维活动中去；同时通过复习与当课相关的语言现象导出新课内容。

2�呈现阶段———目标设疑、直观呈现。针对当课应完成的单词、短语和句型等语言教学的重点和难点，以及素质教育的综合目标，通过实物、模型、图画、动作、表情、手势等直观手段把线形的、抽象的、新的语言现象变成立体的、形象的多维图像呈现给学生，激活学生右脑形象思维器官，完成新语言的感知、理解和输入过程。

3�操练阶段———指导操练、解疑点拨。运用全班、半班、男女、分行、分排、小组、对子、个人等多种活动方式，其中以小组活动为主，指挥学生进行模仿、替换、转换等有控制的机械操练，以获得语言技能；同时，对重要的语言规则和规律，精讲解疑，点拨升华，以发展学生联想、归纳、演绎等抽象思维能力。

4�实践阶段———创设情境、设计话题。根据当课所接触的语言项目和应完成的语言功能，结合可能实施的素质教育目标，设计相关的开放型话题，组织学生分组讨论或辩论，以激活学生的想象力和创造力，发展他们的灵感思维和交际运用能力。

5�巩固阶段———反馈强化、总结归纳。通过对当堂课所接触的新的语言的总结归纳和学生自测、群测的信息反馈，达到巩固强化和查缺补漏的目的。

（三）操作策略

1�学生是课堂活动的主角，是思维的主体，他们的活动应占课堂绝大多数时间。

2．在不同教学阶段，教师可以是课堂活动的策划者、发动者、组织者、指导者、咨询者、评判者或参与者。

3�小组活动应该是贯穿课堂活动始终的主要活动方式。每接触一项语言点时，经全班齐声模仿操练之后，一般均应组织对子或小组活动，先口头，后笔头。做完练习之后，或组内互判，遇有争议的共性问题提给教师统一质疑；或全班共判，指定某小组个人作答，教师指导点拨。但与小组练习的时间相比，单人或单组在全班范围内的检查评判时间宜短不宜长，获得反馈信息后进行及时补救便达到目的。

4�为了便于学生活动，教师在备课时应在为自己设计教案的同时，按照课堂教学五个步骤的教育教学内容为学生设计同步练习的题单或学案，列出教学重点、难点、知识点、能力点、教育点，以及与教学同步的诸如模仿、替换、填空、选择、转换、补全、问答、思考、讨论或辩论等口、笔头练习题或检测题，供学生在不同教学阶段活动时使用，同时也是考查学生平时表现的依据。

五、评价体系：变“单一的终结性评价”为“形成性评价与终结性评价相结合”

任何一种教学改革都必须得到与其相适应的评价体系的支持，否则必将失败。

新课程标准明确提出了形成性评价与终结性评

价结合的评价体系：既关注结果，又关注过程，把对学生的评价作为整个英语教学的一个有机部分。这是世界先进国家一直沿用的评价手段，也是我国基础教育必将采用的评价体系。

过程性评价，主要指平时表现（Daily Performance）。它应该包括出勤情况、课堂活动情况（发言的次数和质量）、课堂反馈检测或诊断性测试情况、作业完成情况以及参与课外英语活动的程度和表现等。这一切，可主要采用量化的手段进行评价。

关于学生在学习过程中表现出的情感、态度、策略、文化知识和发展潜能等，则可根据大纲的细目要求，采用宽松的、开放式的描述性评价形式。

过程性评价的手段可以是通过观察、交谈、问卷调查、学生自评或组内互评等来完成。总之，要由教师和学生相互配合，共同协作完成。

终结性评价，主要指包括听力、口试等在内的期中和期末考试等。

综上所述，新的评价体系既重视终结性评价，也重视形成性评价；既重视对运用英语能力的评价，也重视对学生综合素质和发展能力的评价；评价的手段既有分数量化，也有文字叙述；评价的执行者既是教师，也可以是学生本人和其他同学。这是一种先进的、科学的、全新的评价体系。

Ⅳ 初中英语教学论文范文谁有呢

初中英语教学论文范文很多啊，但是一定要原创，不然会被打回来。我就吃了这个亏，还好学长给的莫’文网，有高手帮忙快多了

小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查
初中英语阅读教学有效性的实践与探究——以北京地区普通校初中英语阅读教学为例
英语歌曲在初中英语教学中的辅助运用
初中英语教学组织形式的创新实践研究——科学利用道尔顿制教学组织形式辅助初中英语教学
初中英语教学情感策略运用研究
任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用研究——以南京市南湖第一中学为个案
城市化倾向教材对农村初中英语教学的影响——基于仁爱初中英语教材在漳州龙海市农村中学使用情况的调查研究
初中英语教师教学设计能力现状研究
初中英语教学中的歌曲融入研究
差异教学在初中英语教学中的应用
石河子市初中英语教师专业化现状及其影响因素调查研究
初中英语教师课堂教学组织策略的探究
杜郎口模式在初中英语教学中推行中的问题研究——以桐柏县育英中学为例
多元评价在初中英语教学中的应用研究
微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用研究——以《人教新目标版八年级英语下册》为例
多媒体在农村初中英语教学中应用现状的调查研究——以永安六中为例
多媒体辅助初中英语教学中课堂师生互动研究——以深圳市A中学为例
论多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用
新时期初中英语教师教学方式变革研究
初中英语教学问题及应对策略
翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用——以A中学暑期实验班为例
农村初中英语课堂教学低效问题的分析
词块教学在初中英语教学中的应用研究
论合作学习在初中英语教学中的实践与研究
基于互动假说的初中英语课堂教学模式研究
初中英语翻转课堂教学行动研究
英语课程资源对农村初中英语教学质量的影响研究——以佛山市A区为例
初中英语主体参与型课堂教学模式的建构研究
农村初中英语文化教学的问题及策略研究
现代信息技术在初中英语教学中的应用研究
初中英语教师课堂教学行为有效性评价标准的研究
初中英语情趣教学实施策略研究
初中英语教师课堂教学行为的有效性研究
初中英语口语教学的行动研究
河南省农村初中英语教学现状
多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究
初中英语课堂提问的策略与实践研究
支架理论指导下的初中英语阅读教学
初中英语探究式教学案例研究
初中英语教师信息素养的现状分析及对策探究
初中英语教学情境创设的适切性研究
新课标下初中英语教学中学生情感态度培养的应用研究
初中英语口语有效教学研究——以淄博怡中外国语学校初中英语口语教学为例
一位初中英语教师实施差异教学的个案研究
中考英语测试对初中英语教学的反拨效应研究

Ⅵ 如何写初中英语论文

当然，对学术论文特别是毕业论文创造性的具体要求应作正确的理解。它可以表现为在前人没有探索过的新领域，前人没有做过的新题目上做出了成果；可以表现为在前人成果的基础上作进一步的研究，有新的发现或提出了新的看法，形成一家之言3也可以表现为从一个新的角度，把已有的材料或观点重新加以概括和表述。文章能对现实生活中的新问题作出科学的说明，提出解决的方案，这自然是一种创造性；即使只是提出某种新现象、新问题，能引起人们的注意和思考，这也不失为一种创造性。国家科委成果局在1983年3月发布的《发明奖励条例》中指出：“在科学技术成就中只有改造客观世界的才是发明，……至于认识客观世界的科学成就，则是发现。”条例中对“新”作了明确规定：“新”是指前人所没有的。凡是公知和公用的，都不是“新”。这些规定，可作为我们衡量毕业论文创造性的重要依据。

根据《条例》所规定的原则，结合写作实践，衡量毕业论文的创造性，可以从以下几个具体方面来考虑：

(1)所提出的问题在本专业学科领域内有一定的理论意义或实际意义，并通过独立研究，提出了自己一定的认识和看法。

(2)虽是别人已研究过的问题，但作者采取了新的论证角度或新的实验方法，所提出的结论在一定程度上能够给人以启发。

(3)能够以自已有力而周密的分析，澄清在某一问题上的混乱看法。虽然没有更新的见解，但能够为别人再研究这一问题提供一些必要的条件和方法。

(4)用较新的理论、较新的方法提出并在一定程度上解决了实际生产、生活中的问题，取得一定的效果。或为实际问题的解决提供新的思路和数据等。

(5)用相关学科的理论较好地提出并在一定程度上解决本学科中的问题。

(6)用新发现的材料(数据、事实、史实、观察所得等)来证明已证明过的观点。

科学研究中的创造性要求对前人已有的结论不盲从，而要善于独立思考，敢于提出自己的独立见解，敢于否定那些陈旧过时的结论，这不仅要有勤奋的学习态度，还必须具有追求真理、勇于创新的精神。要正确处理继承与创新的关系，任何创新都不是凭空而来的，总是以前人的成果为基础。因此，我们要认真地学习、研究和吸收前人的成果。但是这种学习不是不加分析地生吞活剥，而是既要继承，又要批判和发展。

三、论据要翔实，论证要严密

(一)论据要翔实

一篇优秀的毕业论文仅有一个好的主题和观点是不够的，它还必须要有充分、翔实的论据材料作为支持。旁征博引、多方佐证，是毕业论文有别于一般性议论文的明显特点。一般性议论文，作者要证明一个观点，有时只需对一两个论据进行分析就可以了，而毕业论文则必须以大量的论据材料作为自己观点形成的基础和确立的支柱。作者每确立一个观点，必须考虑：用什么材料做主证，什么材料做旁证；对自己的观点是否会有不同的意见或反面意见，对他人持有的异议应如何进行阐释或反驳。毕业论文要求作者所提出的观点、见解切切实实是属于自己的，而要使自己的观点能够得到别人的承认，就必须有大量的、充分的、有说服力的理由来证实自己观点的正确。

毕业论文的论据要充分，还须运用得当。一篇论文中不可能也没有必要把全部研究工作所得，古今中外的事实事例、精辟的论述、所有的实践数据、观察结果、调查成果等全部引用进来，而是要取其必要者，舍弃可有可无者。论据为论点服务，材料的简单堆积不仅不能证明论点，强有力地阐述论点，反而给人以一种文章拖咨、杂乱无章、不得要领的感觉。因而在已收集的大量材料中如何选择必要的论据显得十分重要。一般来说，要注意论据的新颖性、典型性、代表性，更重要的是考虑其能否有力地阐述观点。

毕业论文中引用的材料和数据，必须正确可靠，经得起推敲和验证，即论据的正确性。具体要求是，所引用的材料必须经过反复证实。第一手材料要公正，要反复核实，要去掉个人的好恶和想当然的推想，保留其客观的真实。第二手材料要究根问底，查明原始出处，并深领其意，而不得断章取义。引用别人的材料是为自己的论证服务，而不得作为篇章的点缀。在引用他人材料时，需要下一番筛选、鉴别的功夫，做到准确无误。写作毕业论文，应尽量多引用自己的实践数据、调查结果等作为佐证。如果文章论证的内容，是作者自己亲身实践所得出的结果，那么文章的价值就会增加许多倍。当然，对于掌握知识有限、实践机会较少的大学生来讲，在初次进行科学研究中难免重复别人的劳动，在毕业论文中较多地引用别人的实践结果、数据等，在所难免。但如果全篇文章的内容均是间接得来的东西的组合，很少有自己亲自动手得到的东西，那也就完全失去了写作毕业论文的意义。

(二)论证要严密

论证是用论据证明论点的方法和过程。论证要严密、富有逻辑性，这样才能使文章具有说服力。从文章全局来说，作者提出问题、分析问题和解决问题，要符合客观事物的规律，符合人们对客观事物认识的程序，使人们的逻辑程序和认识程序统一起来，全篇形成一个逻辑整体。从局部来说，对于某一问题的分析，某一现象的解释，要体现出较为完整的概念、判断、推理的过程。

另外，英语语法要正确，语言要流畅优美