高中英语的语篇教学怎么教
⑴ 如何进行英语语篇教学
如何在小学低年段英语教学中渗透Phonics南山二外贺敏娣[摘要]：Phonics作为一种教学法，能让学生建立字母名（lettername）与字母发音(lettersound)之间建立联系。在小学低年段利用Phonics拼读单词，既减轻学生机械记忆单词的难度，有帮助学生扫除阅读障碍。根据英语学习的需要，本文探索如何在小学低年段英语教学中运渗透Phonics。关键词：小学低年段，phonics，字母发音，渗透《英语课程标准》中的一级目标针对小学低年段，要求学生能借助图片或直观物体整体认读单词。二级目标提出：能根据拼读的规律,读出简单的单词。从目标描述来看,考虑到在深圳小朋友们都已经在幼儿园接触过甚至能掌握一定的英语词汇量，《新课程标准》对于我们这所以英语为特色的学校来说，对单词认读和拼读能力的目标要求偏低。再者，我们学校采用两本教材，一本朗文新派少儿英语。一本深港版英语教材。单词词汇量比较大。深港版英语字母学习那一块很好地为我们提供了Phonics自然拼读法教学的便利因此，在小学低年段英语教学中渗透Phonics，对小学低年段学生认读单词，和提高英语阅读能力有极大的好处。一．了解phonics英语是表音文字，文字与其发音有着内在联系，是字母与发音之间的对应规则(letter-sound-correspondence)，phonics就是要起到搭建字母（或字母组合）与音之间的桥梁作用。每个字母（或字母组合）在单词里都有其对应的发音，学生可以根据其发音规律来拼读出该单词。如单词cat(猫)，该词有3个字母：C-A-T，而这三个字母在单词中的发音有一定的规律,分别发[k]，[æ]，[t],学生就可以根据发音规则拼读[kæt]。美国学者Adams（1990）在里指出，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定。孩子通常能从出现频率最高的37个音组中，拼出大约500个最常使用的词汇。Phonics教学在美国，至少已经有百年以上的历史了。适当的Phonics教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。Phonics在中国有很多种翻译：福尼斯教学法、字母拼读法，也有人称为自然拼音法。无论哪一种方法，都是通过音形和义相结合的记忆单词方法，最终为阅读服务。初级阶段的阅读，有效的phonics教学能够让学生有能力从词汇学习中解脱出来,通过书本的图片或上下文的意思和尝试拼读，理解文章的大意。二．如何渗透幼儿园的小朋友，都是通过图片或卡通学习英语，色彩斑斓的图片，可爱的卡通形象让小朋友们对英语表现出浓厚的兴趣。但随着他们进入小学，由借助图片，直观地学习英语向学习单一文字转移时，有一个很大的反差。枯燥的、单一的文字学习会让小朋友带来极大挫败感。拼读和认读英文单词成了小学低年段孩子最头疼的事情。因此，在小学低年段结合教材安排，适时的渗透Phonics教学，对扫清小朋友拼读和认读单词的障碍，减轻学习单词的负担是很有必要的。如何在小学低年段英语教学中渗透Phonics？我的具体做法如下：（一）认清字母形(shape)，学会字母音(lettersound)。Phonics强调字母音与字母在单词中发音的规律，帮助拼读，因此，必须先把字母的音与形弄清。1.学习字母音小朋友在幼儿园是已经学习了26个字母的认读，大部分孩子对字母名（lettername）已经有了一定的了解。因此，进入小学，字母教学的重点应该放在字母的书写以及字母音的掌握上。2.从比较入手，分清字母音与形在教学过程中，我们发现，同学们很容易混淆了某些相似音，如下表1：通过比较学习，学生在学习过程中会特别关注，因此避免了被忽视的情况。英语－汉语拼音英语－英语字母音Rr–Aa([a:])Gg–JjCc–Ss([si:])Mm–NnEe–i([i:])Ss–XxBb–Dd字母形英语与汉语拼音都是同一种符号，一般不存在混淆的概念I–l(特别是印刷体)L–JBb–Dd（二）加大输入，感知规律1．自编歌谣(chant)，培养语感（linguisticsense）Teacher:B,BStudents接：[b],[b],[b]T:S,SSs接:[s],[s],[s]T:T,TSs接:[t],[t],[t]这个Chant是单纯练习字母与字母音的关系，它是一个机械操练，通过这样的操练，学生建立了字母音与发音的关系，有意识地记住了该字母的发音。Teacher:A,AStudents接：[æ],[æ],[æ]Ss:catsatmatT:Acatsatonamat.让孩子先读字母发音，在拼读单词。最后读句子。学生通过熟读琅琅上口的句子。一定能自然感知和记住到字母A在单词中的发音。培养语感的最直接的方法就是，能让学生最大程度地重复该发音，增加其出现频率，提高对音的敏感度。久而久之，通过自编歌谣能达到此目的。为学习Phonics打下基础。2．分析音图（Phonogram）音图是指单词中的字母或字母组合。由一个字母构成的音图叫单音图（Singlephonogram）；由两个或两个以上字母构成的音图叫多音图（Multiplephonogram）。例如dad就是由D,A两个音图组成，其中音图D出现了两次；而boy则由一个单音图B和一个多音图OY组成。小学低年段英语出现的音图主要是单个字母。我在教26个字母时渗透每个字母的发音。在单词教学中，某些出现频率较高的字母组合，如th,ee,oo,ir，也应该适时渗透，为学习多音图做好积累。3．划分音节，帮助认读当学生们掌握了一定的Phonics学习方法以后，简单的单音节对于学生来说没有什么难度，但是，如果遇到多音节词，老师可以用划分音节的方法帮助学生认读。如hamburger这个单词有三个音节，学生看到那么长的单词就会慌，如果老师帮助学生划分音节：ham-bur-ger,学生就能根据学过的Phonics知识，轻松拼读出[`hæmbЗgЗ]。4．认识sightwords，辅助补充phonicsSightwords是幼儿初期阅读中遇到频率最高的词，而且这些词大多是一些抽象词，如介词on,for，代词he等等，而且都是不能按照一定的发音规律来拼读，只能靠出现的频率高来进行认读。它是由美国学者E.W.Dolch在二次世界大战之前，针对英语儿童读物做了分析，统计后，所整理出最常被使用的220个字，分成五个levels,所以这220个字被称为DolchSightWords。另外Dolch亦列出童书中最常出现的95个名词:DolchNouns来搭配sightwords学习，对初阶英语学习者是不可缺的基础。下面是Level1的常用词，共39个：Level1:a,and,away,big,blue,can,come,down,find,for,funny,go,help,hers,I,in,is,it,jump,little,look,make,me,my,not,one,play,red,run,said,see,the,three,to,two,up,we,yellow,you在上面的39个单词中，只有away和hers在三年级没有出现过以外，其他的都出现过，因此，有意识地把sightwords在学生学习过程中渗透，为Phonics教学起了很好的辅助作用。（三）多种形式巩固，检查输出运用Phonics教学发音规律不能一蹴而就，要循序渐进，在教学中要：1.及时总结发音规律。在每一节新授课里，都应该让学生尝试找找该字母在其他单词中发同一个音的单词，及时总结。2.尝试拼读新词。学习了R,S,T在单词中的发音后，我们让学生尝试拼读以下单词：rat,ran,sat,sad.几乎全班同学都能运用Phonics的知识把这些单词拼读出来，很好地检查了学生的掌握情况。3.英语绘本阅读，鼓励同学们运用Phonics知识进行英语绘本阅读，学以致用。Phonics教学，不能只立足与书本，应结合课外阅读，会让学生能学以致用。在同学们阅读的过程中，学生们能轻松地根据发音规则对单词进行拼读，并借助图片，理解文章的大意，真正达到学习Phonics的目的——帮助阅读。参考文献：[1]．安妮鲜花：《不能错过的英语启蒙》，外语与研究出版社，2011年[2]．张正东、黄泰铨：《英语教学法双语教程》，科学出版社，2000年[3]．美Adams，，1990[4].何花，《英语PHONICS概述》，小学英语教师培训指南[5].郎文新派少儿英语。[6]．PrimaryEnglishforChina。外语与研究出版社
⑵ 高中英语教资面试中的语篇教学和阅读课设计有什么不同
一、类型不同
语篇教学是一种教学方法，此教学法主要表现在对文章的背景知识、篇章知识、字词句知识和推理等方面的教学。语篇教学在教学过程中首先应引导学生抓住文章的主题和大意，然后在把握篇章整体结构和意义的基础上对难点进行讲解。
阅读课设计，属于教学设计的范畴。要注意阅读模式的合理运用。面试试讲中可以说让同桌合作复述材料的内容并上台展示，将阅读与听说结合起来。
二、教学过程不同
语篇教学属于试讲中读写结合、以读促写的课型。教学步骤要体现通过阅读，进一步学习句型、语法、文章结构和相关的话题内容，并在读的基础上，开展写作方面的训练。
阅读课设计一般使用问题、图片、视频，引入阅读的话题。可以在阅读前解决一些生词，和语法，以便更好进行阅读的活动。
三、侧重点不同
语篇课微观分析法侧重于词汇、语法等，指的是识别词义、句法结构以及句与句之间的关系，本质上又不同于传统的逐词逐句分析的阅读教学法。
宏观分析包括人物性格、故事情节、中心思想、写作技巧等，涉及面比较广，要求学生具备丰富的背景知识。两种研究方法相互融合于英语泛读教学中，便是阅读教学中的“语篇教学法"。
阅读课设计：高中英语阅读课文具有题材广泛、语言知识丰富等特征，是教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。所以阅读课设计的教学目标应该是通过对教材内容的学习，来帮助学生掌握阅读技巧，学会阅读方法，提高阅读能力。
举例来说：在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下:
1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
⑶ 根据新课标要求，谈谈如何有效开展高中英语语篇教学
新的英语课程标准使我国蓬勃开展的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。与以往的课程相比较，新的高中课程发生了许多根本性的变化。新的英语课程更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高交际意识和形成自主学习的过程。如何让学生尽快适应高中英语的学习，培养学生用英语获取信息和处理信息的能力，进而夯实学生终生学习英语的基础是我们每个英语教师都应该思考和研究的问题。 一、注意高一年级与初中的衔接过渡 高一新学期伊始，我们应该通过入学考试了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应了高中英语教学，具体做法有：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后还要加强与学生接触，尽快和学生熟悉起来。 二、要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识 “让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁（KE Morrow）曾说过：“To learn it，do it…only by practicing communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际，可以采用的方法有： 1.建立“课前五分钟会话“，培养课堂交际氛围。如一进课堂我说：“It’s nice to see you again./It’s fine today，isn’t?/How are you today?”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。 2.尽量坚持让学生作ty report。这一做法初中就经常采用，然而到了高中仍然要坚持让学生继续做，实践证明ty report是锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。 3.适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。 4.定期举办英语课外活动，如：圣诞晚会。这些活动不仅能够丰富学生第二课堂，激发学生学习兴趣，而且能充分调动学生开口参与交际的积极性。 三、培养学生的自学能力 只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。学生的自学能力包括：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读，高一就应该要求学生人人购买英汉词典作为工具书，让他们勤查字典。 四、激发学生学习英语的兴趣 在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。我们可以把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。课后多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动如：圣诞晚会就能极大的拉近了老师和学生的距离，也同时极大地提高了学生参与性与积极性。 让“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其他方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。有一次，笔者把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到宿舍，打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“沙丘2000”、“星际争霸”等游戏。那令人震憾的32位音效，赏心悦目的3D动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅中的16位甚至8位的游戏望尘莫及。很快地，他们就融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现了数行的英文提示，这些学生全傻眼了，这时我就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟：下世纪，玩，也要懂英语。事后，我发现英语课上，这几个学生“重新做人”了。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”，对培养学生学英语的兴趣大有裨益。 在课堂教学中培养学生终生学习英语的能力，其关键在于培养学生的思维能力和思维品质。就是在平时的课堂教学中，对学生回答的问题多问为什么，同时通过多种途径，让学生对教师课堂中讲述的内容，平时学习、生活中遇到的有关英语学习的问题多问为什么。这样既能培养学生思维能力，又能使学生养成一种问为什么的思维习惯，使学生的思维品质也得到锻炼。我们在教学中设计一些适合学生回答和争论的问题，并且多问一些为什么，就能将学生的学习积极性调动起来，让他们积极主动地学习。教学过程是教和学两方面的过程，教的过程可以这样，那么学生学的过程是不是也可以这样呢？当然可以。当学生在听课过程中，或是在平时的学习、生活中有什么不懂的问题出现时，要鼓励学生多问为什么。让学生将学习过程中的疑惑提出来，可以在课堂上提，在作业本上提，也可以在校园网的“留言板”上提。课堂上的教师可以直接回答，作业本上的教师在批阅作业时回复，“留言板”上的问题，教师可以到网上去回复。当然在回复时，也不要正面回答，而是只给予一些提示，让学生通过回复的提示，自己解决问题；而对于一些目前中学阶段还回复不了的问题，就在鼓励的同时，介绍一些有关的书籍、资料和网站，让学生在今后通过自主学习去解决，就是目前解决不了，在学生的心里也已经埋下了一颗“探究”的种子。这样不但培养了学生自主能力，也会促进他进一步提出更深层次的问题，有利于他们将来的发展。长此以往，学生会养成一种在学习过程中不断提出问题，不断思考问题，不断解决问题的习惯，使自己的（下转第106页）（上接第95页）思维习惯得到培养，思维的品质也会有所提高。 六、及时帮助学生归纳和总结 所谓系统的学习，就是要侧重于归纳和总结。这里指的归纳和总结并不只是在复习阶段的做法，是指教师在教学过程中，应善于归纳和总结已学过的和某些未学过的知识，使之成为知识链，顾及初中生的心理特点，便于理解和扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容，继而成为学生努力追求的对象。这样学习兴趣和效果会日趋提高。养学生养成良好的学习习惯，不是一件容易的事，只要我们一齐来努力，前景是美好的。就目前情况来看还有一些阻力。一是我们部分教师在思想上教育观念的变革还跟不上时代的步伐。譬如，在许多教师的头脑里，一节课如果还有一个问题没有讲完，不论这个问题是否重要，有时甚至也不管学生在这节课里学得如何，就认为这节课是失败的。这种想法从普通教师到学校领导，从学生到学生家长都有。这些都是由于思想上教育观念的后置造成的，所以他们根本看不到，也不可能看到变革了的课堂教学的闪光点。二是目前我们英语学科的课程设置对认知目标的要求仍然偏高。这样就迫使教师和学生都在拼命赴进度，把许多精力都放在如何记忆上，同时我们的考试制度又迫使我们把精力放到如何解题上，从而忽视了对学生的能力的培养。三是许多学校现代教育技术的硬件和软件还不能适应教育发展的需求。这些都有待于我们去提高。 总之，教学是科学，更是艺术，高中英语新课程教学要充分考虑学生的特点，一气呵成，不能忽视其中任何一个环节；要注重与学生的交流，密切注意学生的思想变化，才能取得好的效果。
⑷ 如何教普通高中英语
新课标下对《牛津高中英语》备课的思考与实践
摘要] 《英语课程标准》的颁布、实施以及《牛津高中英语》作为高中英语教材的全面使用对我们的英语教学提出了更高、更新的要求。本文通过解读新课程标准，结合自己《牛津高中英语》教学实践中的体会来探讨新课标下如何调整备课理念，真正备好课，从而争取通过最优的课堂设计来实现最佳的课堂教学实效。
[关键词] 新课程标准 《牛津高中英语》备教材 备学生 备教学过程 备评价手段 反思
《英语课程标准》的颁布、实施以及《牛津高中英语》（译林出版社）在江苏省作为高中英语教材的全面使用标志着新一轮的高中英语课程改革拉开帷幕。新课程标准的提出和新教材的使用究竟对我们的高中英语教学意味着什么？新课程标准和新教材给我们的高中英语教学提出了更高的要求体现在什么地方呢？
与以前的英语教学大纲相比，新课程标准提出高中英语课程的总体目标是培养学生建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上的综合语言运用能力。与此同时，新课程标准又按照学生语言能力的发展,设置相应的教学级别和语言水平测试级别。新课程标准更加突出“以人为本”的课程观，强调学生通过积极主动的学习,通过体验、参与和探究构建自己的知识体系,发挥自己的学习潜能,发展自主学习的能力。最后,新课程标准采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,使学生有效地调控自己的学习过程,增强信心,不断发展。
译林版的《牛津高中英语》与以前的人教版教材SEFC也有很大的不同。它以新课程标准为基础，以培养学生的综合语言运用能力为目标，把学生作为英语学习的主体,体现“做中学英语”的教学思想，以每个单元不同的话题为主线，各种活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来，让学生在参与活动和完成任务的过程中逐步在原有的"模块"基础上使综合运用英语的能力得到拓宽和加深,从而实现持续发展。
这些变化为我们提出明确的信号——教师必须从根本上吃透新课程标准，抓住新教材的特点，在更新教学理念的基础上，把新的理念用于课堂教学的实践，努力优化课堂教学模式，从而提高课堂教学的实效。而课堂教学的前提和基础在于教师的备课，因此教师传统的“备教材、备学生、备教学过程”等理念也一定要随之变化，这样才有可能真正地备好课，从而争取通过最优的课堂设计来实现最佳的课堂教学实效。那传统的备课理念究竟要发生什么样的变化呢？在此，我想结合自己教《牛津高中英语》一年以来的体会来探讨一下“怎样调整备课理念，真正做好备课这一环节？”
一. 备教材
备课的首要前提就是备好教材，但是备教材不意味着只备教材中的语言现象。新课程标准指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”因此，新课程标准的要求是教师要有正确的教材观，能合理地利用教材并且能恰当地重组教材和适度地深挖教材。怎样才能备好《牛津高中英语》呢？
首先，要通读教材，了解《牛津高中英语》这套教材的结构体系和特点，并在了解不同模块、不同单元的主题（topic）是什么的基础上以一个单元为整体进行备课；然后要了解《牛津高中英语》每个单元welcome to the unit, reading等各独立部分的主要任务，同时了解各部分之间的相互联系。在对教材做了上述的了解之后，教师就可以从所教学生的兴趣、需求和语言水平对教材的各个部分进行适当的准备和处理了。怎样处理教材才是合理、适当的呢？我的体会是：
1. 合理取舍或改编一些可能不太合适的活动、练习
《牛津高中英语》每个单元都有一系列的任务活动，但是不是每个活动都适合开展，因为1）如果每个活动都要开展，课时可能不够；2）学生对有些活动可能不太感兴趣；3）由于学生自身的语言水平或知识积累不够；4）客观条件对活动开展的约束（如设备的局限等）。这些不利因素就会导致如果开展这些活动，课堂教学的实效就会大打折扣。这时，教师在备课是就要进行适当的调整——可以把这些活动省略掉或者进行适当的改编。例如，在《牛津高中英语》模块三第一单元的Task中，教材要求学生分小组做一个电视短片并介绍动物怎样使用他们的感觉器官。我考虑做一个电视短片对于高中学生从展示的手段和技巧而言似乎有难度，因此我就让学生改成用powerpoint展示图片的形式，分小组进行介绍，从而使这个活动得到顺利的开展，达到预期的效果。
2. 根据教学需要适当调整教学内容的顺序
虽然《牛津高中英语》每个单元的结构非常清楚，但是如果教师每个单元都是按照welcome to the unit → reading → word power → grammar → project → task → self-assessment的顺序进行教学的话，学生就会产生一定的厌烦感。但是如果我们在仔细了解各个部分的主要任务、各部分材料的主要内容和它们之间的联系之后，我们可以对教学内容的顺序进行适当地调整，从而能够更加有效地整合教材。例如，在《牛津高中英语》模块四第二单元Sports events 中，我首先让学生阅读reading 部分“The honorable games”，从而对奥运会的整个历史有初步的了解，然后我把word power部分中关于Olympic sports and events的部分作为一个引子，加深学生对奥运会所设立的体育项目的了解，从而引入到project 部分“How does a sport enter the Olympics”的阅读，最后让学生根据文章的最后一段开展“武术是否能作为奥运会的正式比赛项目？”的讨论。这些内容虽然散落在教材的各个部分中，但是这些材料在内容上有联系，这时调整了顺序地教学就要明显比按部就班地教学在衔接上更加紧密，更加具有逻辑性，当然教学效果也要好很多。
3. 利用网络、报刊阅读、其它版本的教材等资源对教材进行适当的补充
《牛津高中英语》教材虽然积聚了许多专家的心血，但是它也有不全面的地方，这时，教师就可以利用网络、报刊阅读、其它版本的教材等资源对教材在背景知识、材料内容等方面进行适当的补充。例如，《牛津高中英语》每个单元的开头welcome to the unit 部分，往往与本单元的话题有关。这一部分要求教师激活学生脑海中与这个单元话题有关的已有的知识，从而引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的讨论。但是这个部分在教材中仅仅以几幅图片和几个问题的形式出现，在深度、广度上还还有待教师挖掘。因此，教师就可以利用网络资源、报刊上的文章等资源对其进行补充，从而更好地激发学生对这个单元的学习兴趣。在《牛津高中英语》模块三第二单元的welcome to the unit中提到了四大文明古国和失落的文明，但是那几幅图片和几个讨论的问题根本不够。为了帮助学生进一步了解与那段历史有关的背景知识，我从网络上找到了更多的关于四大文明古国的介绍和图片，并利用英文歌曲“The River of Babylon”从而激发学生对于lost civilization (失落的文明) 的兴趣，从而为后面阅读课文的教学做了很好的铺垫。
4. 深入地挖掘教材内容，最大化地利用教材中的材料
《牛津高中英语》教材中的有些材料很好，但是教材上与其有关的练习可能还不是很好。这就需要教师对这段材料进行进一步地挖掘，使这段材料能发挥它最大的功效。例如，《牛津高中英语》模块一第二单元的task部分中的听力练习是要求学生听六段电台热线电话的录音，了解听众想对主持人说出他与父母相处出现的问题以及主持人在了解这个问题后所提出的建议。在备课的过程中，我觉得这个听力材料的内容其实很好，但是这个部分的练习似乎太简单了——仅仅是让学生听出打进热线电话的听众的姓名，并根据热线电话的内容把人名与图片连线。我觉得这段材料上我还大有文章可做。所以我把书上的练习作为整个练习的一部分。然后，我设计了更多的练习对其进一步的补充。我把热线电话的录音让学生一段一段地听，听的时候设置了一个悬念——仅在让学生听到听众述说他与父母相处出现的问题的部分后停下来，然后让学生作为电台的主持人为听众提出建议，帮助听众解决问题，接下来让学生听了主持人的建议后比较谁的建议是解决这个问题的最佳办法。在这堂课的最后，我再布置书面作业让学生写一封信表达自己的成长的烦恼并且让班级另外一名同学写一封回信来提出自己的建议。这样的处理不仅练习了听力而且把这个单元project 部分写一封建议信也就这样顺理成章地引入了。听和写就这样巧妙地结合在一起了。
二. 备学生和教学过程
在备课中，教师往往思考最多的是我如何组织教学过程，学生目前的知识水平有多少，我如何引导学生，如何把知识点讲清、讲明、讲透。但是仅仅考虑这些还远远达不到新课程标准的要求。新课程标准把英语课程内容与目标分为技能、知识、情感、策略和文化五个方面。每一个学生都是独立的个体，都有其个人的认知水平、个性心理特征、个人兴趣爱好及学习风格。因此，教学过程的设计要充分体现“以人为本”，充分考虑学生的情感、策略、文化等因素，做到有层次地设计教学，使不同水平、不同性格的学生都有充分活动的机会，使不同层次的学生都能积极投入到教学活动中。也只有这样，我们才能提高学生课堂活动的有效参与，从而尽可能地避免那种表面上看上去热热闹闹，但学生的语言知识和语言能力均无明显发展，思维能力没有明显提高的无效参与的课堂活动。
例如在设计《牛津高中英语》模块四第一单元“Advertising plays a positive / negative role in our daily life” 的辩论活动之前，我估计水平相比较较弱的同学可能由于自信心不足根本没有勇气在这个辩论活动中开口表达自己的观点，因此我准备了一些浅层次的参与活动：首先让学生根据本单元的reading的内容回答几个与advertisement有关的问题，然后让他们浅层次地交流对公益广告和商业广告利与弊看法，从而加深学生对广告的理解。由于学生在本单元的reading的阅读文章已经对公益广告和商业广告有了一定的了解，因此，水平相比较较弱的同学也能从浅层次上能用英语表达自己的看法。然后我再展开深层次的参与活动——让学生对广告的作用是积极的还是消极进行辩论。这样不同层面的学生在这堂课上都有了开口锻炼的机会，避免了水平相比较较弱的同学在这堂课上只是看其他同学表现的可能，从而不同层面的学生都有了成就感。
三. 备评价手段
新课程标准提出评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价体系的重点是让学生成为评价的主体，通过多元化和多样性的形成性评价和终结性评价体系，关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，在最大限度上促进教学效率的提高。这样的评价体系就要求我们教师在日常的教学中更多地要关注学生的个体差异，关注学生的过程性和发展性。因此，教师在备课的过程中要根据教学的需要采取不同的评价手段，进一步了解学生的学习情况和学习需要，并相应地调整教学的内容和方法，激发学生的情感，从而提高课堂教学效果。
《牛津高中英语》每个单元都有self-assessment部分让学生对该单元的各项学习任务分五级进行自我评价。通过自我评价，不断地体验自己的进步和成功，从而获得自信，并学会调控自己的学习策略。《牛津高中英语》中也设计了很多的小组活动。每次小组活动都要求学生以小组为单位进行。我让学生在小组活动中有明确的分工，同时让他们明确他们要通过合作互动中来完成一个共同的小组目标。我除了对每个小组的最终成果进行评价之外，我让学生根据“是否全组成员都能积极参与小组活动并主动发表意见，是否能互相倾听和尊重对方意见，给予他人发表意见的机会，是否能合作完成小组任务并能按时向全班报告和展示完成任务的结果”等“小组合作表现评价标准”对自己小组成员的合作行为进行学生之间的相互评价。这样对学生的小组活动合作进行评价对于今后的课堂活动的顺利开展和学生合作意识的培养都非常重要。
另外，每节课的开始我都让学生轮流准备3分钟的daily report。为了更好利用这种形式来培养学生在真实情境下用英语进行交际的能力，锻炼他们的思维能力和口头表达能力，从而为书面表达做好充分准备，我从体态、语言、内容等各方面以10为满分的标准给学生评分，除把学生的这个表现分按比例记入学习过程表现分以外，我把学生的daily report的书面材料保存下来，放入学生的学习档案，从而记录学生的成长过程，同时也帮助学生发现自己的优点，感受到自己的点滴进步，从而增强自信心。
总之，只要我们真正领会了新课程标准的要求，把握《牛津高中英语》的特点，更新自己的备课理念，从新的高度、新的角度来设计我们的课堂活动，我们肯定能争取最佳的课堂设计，从而提高课堂教学的实效。当然，由于课堂教学过程是一个动态的系统，那么在教学目标的实施过程中，系统状态的发展中都可能出现一些外来的干扰和环境的变化。这就要求教师在设计课堂教学控制系统和实施有效教学时要具有一定的灵活性。另外，在上完课后要坚持把备课中疏漏的环节，把上课过程中出现的问题，把学生反馈出来出现的问题，学生中的闪光点等记下来，加强课后反思，从而提高自己的教学水平。
牛津高中英语》语法教学方法的探讨
湖南师大附中 黄长泰
2007年6月15日
2007年秋，我省将迎来新的一轮高中英语课程改革，新的教学理念和新的教学方法将随着新教材《牛津高中英语》进入每一所高中的英语课堂。任何接受新的教学理念和探讨新的教学方法是我们目前急需思考的一个问题。笔者在本文当中将对高中英语语法教学的方法做一些探讨，即：在使用《牛津高中英语》时我们应该以怎样的教学观念和教学方法来实施新教材中的语法教学，以获得更好的教学效果。
一、英语语法教学方面的几个值得探讨的问题
1、什么是英语语法教学目的？
权威的英语工具书告诉我们，英语语法是“对语言的构词和造句规则的研究或科学”(study or science of rules for forming words and combining them into sentences《Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary)或者是“构词和造句的规则或对这些规则的研究”(the rules by which words change their forms and are combined into sentences, or the study or use of these rules《Longman Dictionary of Contemporary English》)。由此可见，我们在课堂上英语语法教学的主要内容是让学生不断了解和学习并掌握这些构词和造句的规则。但是，我们语法教学目的并不是通过传授这些语法规则来培养一批语言研究的专业人员，而是通过教会学生把握一些重要的语法规则来提高他们实际的运用英语的能力。也就是说，语法教学不是简单地让学生记住语法规则，而是让他们在语言的实践中感知并理解语法的功能，进而提高运用英语的能力。
2、英语语法可以习得吗？
有研究资料表明，在美国幼儿到了5岁就习得(acquisition)了母语全部的英语发音和掌握了基本语法，用于交际的词汇量达2200个，并懂得如何进行得体的交际。在5-10岁阶段，他们主要学习英语拼法、扩大词汇量和提高读写的能力。但是在中国，我们的学生并没有这样的英语习得过程。因此，英语作为一门外语，只能通过学得(learning)才能把握。这也就意味着我们的学生必须通过教与学（包括自学）这样长期的过程来培养和提高运用英语的能力。
3、在英语语法教学的过程中，我们应该首先考虑到什么样的因素？
在外语教学中，英语学得是一个长期的过程，它的质量和效果包括以下因素：
1）学习者学习英语的需要和学习动机有着密切的关系；
2）学习者学习英语的主动性和积极性与教师的教学理念和方法有着密切关系；
3）学习者学习英语的兴趣以及兴趣的持久性与教师的教学过程有着密切关系。
英语语法教学是英语学习中一个十分重要的环节。在讲授语言知识的过程中，我们应该关注学生的学习英语的情感态度，特别要注意保护和培养他们学习英语的兴趣和积极性；在提高他们英语语言知识的同时，更注重培养他们的语言技能和运用英语的交际能力。
4、我们英语教师应不应该不断地反思自己的教学方法？
多年来，一直有一个不争的事实：不同的英语教师会在不同的教学思想指导下采用不同的方法来进行英语语法教学。例如：
1）传统的教学方法认为英语语法是英语教学中最重要的中心环节。教师认为英语语法教学是最重要的教学内容，语法学好了一切问题将迎刃而解。他们往往会花大量的时间和精力来介绍和讲解一些语法规则和语言知识，把英语课堂变成了知识传授的讲坛。在这样的课堂中，语法知识和规则解释得非常的细致和透彻，但是，在以语法教学为中心的英语课堂中，教师所使用的语言材料和例句通常会是比较呆板。这些与语言的交际运用关系不太紧密的材料和语句会使英语课堂相当沉闷。老师多半会是“一枝粉笔一张嘴，从头讲到尾”。在脱离语言实际运用的课堂中，学生往往会觉得语法学习乏味，提不起精神而昏昏欲睡。长此以往，他们的学习英语的兴趣也就消失殆尽了。
2）英语教学的目标就是要培养学生运用英语的交际能力。有些教师，特别是一些年轻教师，认为由于语法教学和学习可以在英语的交际中自然完成。在课堂上，他们常常会淡化语法教学环节或者很少进行正面的语法教学，把很多重要的语法现象和规律淡淡地一笔带过。很多学生通常会对语法知识一知半解，很难把握对语言运用的准确性。他们不会运用更复杂、更严谨、更富有新意的词句和方法来表达和交流。其结果很可能是：他们的英语长期停留在较低的水平之上：讲英语错误百出，写语句、语篇言不达意，用英语思维能力的发展也会相对滞后。
3）英语课堂中，英语是唯一的语言，也是学生接受英语语言训练的唯一途径。这些教师通常具有很好的英语表达能力，整堂课都用英语来掌控，为学生提供了非常好的英语语言环境。在这样的英语课堂中，多数学生，特别是基础好能力强的学生可以取得很好的学习效果。但是，在讲授语法知识的时候，他们仍然会花大量的时间用英语来进行全面而详尽的表述和解释。众多复杂而生僻的语法术语让课堂的教学进展极为困难。特别是那些基础较差和能力稍弱的学生无法跟上。随着时间的推移，这部分学生很可能因无法适用这种教学方法而无法紧跟教师的教学进度，成为英语学习有困难的学生群体。
从目前我省英语教学质量来分析，上述几种英语语法的教学方法显然不是最好的教学方法。因为在这样的课堂中，学生学习英语的兴趣和积极性没有得到很好的保护和发展；而且，他们也部分丧失了学会利用语法来提高运用英语能力的时机和机会。
二、在新课程下的英语语法教学的教学理念与思考
1、新教材《高中英语课程标准》给我们提出的要求
新高中英语课程标准指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。它还在语言知识目标中规定：1）使用适当的语言形式描述事物、表达观点、态度或情感；2）学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系；3）进一步理解语法形式的表意功能，并能有效地运用；4）根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流和表达。
2、新教材《牛津高中英语》给我们引起的启示
该教材在编写说明中指出：Grammar and usage板块通过语法规则的讲解和多图示的呈现，让学生比较系统地掌握语法知识。语法练习一般都要求学生在语篇中完成，避免学生死扣语法规则、生搬硬套的现象；语法训练的所选的语言材料和所设计的练习与该单元话题相联系。对于一些已在初中阶段学过的语法项目，在注意在原有的基础上有所拓展和延伸。
以模块一（Mole One）的第一单元为例，我们先来了解一下该教材中Grammar usage所设计的语法呈现方式和训练方法。该单元的语法项目是定语从句，其呈现方式如下：
1）通过一组带有修饰语的名词短语来介绍和说明英语中定语的基本意义，以及它们在句中的常见位置，即前置和后置两种，从而引出学生对定语的用法的思考：
Adjective: the green tree
Prepositional phrase: the team in green
Attributive clause: the team who were wearing green
2）提供一篇与本单元主要话题密切相关的短文，让学生在真实的语境中加深感受和了解定语从句运用。该短文有269个单词，运用了6个定语从句，并要求学生找出这6个含有定语从句的句子。
David was one of the most helpful students that we ever had
In 1998, Oxford University where he get interested in Chinese culture
Some of the cities in China which he likes most are Beijing, Shanghai, Harbin and Nanjing.
Most of the students that taught have become his friends.
Some of the books were gifts that he got from his Chinese friends and students.
The paintings that David denoted to the school are being displayed in the assembly hall.
3、新课程理念给我们带来的思考
1）新高中英语课程标准告诉我们，传授语法规则不是我们英语语法教学的最终目的。在英语语法教学过程中，我们既要运用正确的方法来教授语法规则和词汇知识，又要注重对学生实际语言运用能力的培养。我们应该明白，语法教学只是一种提高学生实际运用能力的教学手段，而不是以传授语言知识为最终目标的教学过程。所以，我们应该始终要倡导学生探索发现式和自主式的学习方法。在教学中坚持为学生创造良好的语言环境，使他们在适当的语境中感受语言规则的存在，再通过对语法规则的观察、发现、了解、分析、归纳和总结，然后在较为真实的语言交际中把语言的形式、意义和功能有机地结合起来。与此同时，我们还应该积极鼓励他们学会利用所学的语言知识去完成一些具体事情，最终达到能较好地运用语言规则的目的。
2）新教材《牛津高中英语》的编写说明告诉我们，语法教学是一个循序渐进的语言实践过程。在英语语法教学过程中，我们应该设计并利用一些合理而又实用的语言材料让学生去观察和思考，再利用已学的语言知识和已具有的语言能力来分析新的语言材料。这样的呈现过程学生内化语法规则，通过温故知新，学生将会在一种语言的实际运用中逐步了解和掌握新的语言规则。
《牛津高中英语》的编写说明还告诉我们，我们不能只是直观地呈现一些语法规则，然后进行简单的机械操练，因为任何孤立的语法规则都只是纯粹的语言知识。很多实事已经说明，即使学生学会了这些规则也不一定能转化成真正的运用语言的能力，甚至还会编造出一些生硬的英文句子来。
例如：让学生机械地操练被动语态，把下列句子改成含有被动语态的句子：
① After getting up, I put on my clothes.
→After getting, my clothes were put on.
② In the bathroom, I brushed my teeth and washed my face.
→In the bathroom, my teeth were brushed and my face was washed.
③ At 6:40, I ate my breakfast.
→At 6:40, my breakfast was eaten.
这种简单机械操练的结果是，好好的英语句子合起来就成了一组非常糟糕而有难听的句子：
After getting up, my clothes were put on. In the bathroom, my teeth were brushed and my face was washed. At 6:40, my breakfast was eaten.
说话者成了残疾人，因为穿衣、刷牙和洗脸这样的日常行为都由别人帮忙代劳。更不可思议的是，他的早餐“被人吃了”（没有说明是谁吃的早餐）。
长此以往，“高分低能”的现象将会是在所难免。毫无疑问，这样的“穿新鞋走老路”将会是我们这一轮高中英语教改中的巨大障碍。
⑸ 如何解决初高中英语语篇衔接教学衔接问题
质疑问来难是学生自主学习的重要表自现，优化课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问、质疑问难，是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，应抱欢迎、鼓励的态度给与肯定，并做出正确的解释。
⑹ 浅谈如何进行高中英语语法教学
高中英语老师们大部分忽视对学生语法能力的培养，没有注意到语法对学生的口语、词汇和句型的掌握，英语文章的理解，英语写作等有直接的影响。其实语法是一门学科，是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，指导语言正确、贴切的表达思想和传递信息。
⑺ 如何在高中英语阅读教学中进行有效的语篇教学
课前精心备课，选择合适的教学过程。一堂课成功与否，与课前准备工作的好与回坏有直接关系答。教师应做好充分准备。如查阅各类信息资料、储备丰富的相关知识，选择恰当的教学方法、精心设计教学环节，准备合适的教学手段和用具，深化对教学内容的理解，增强应变能力，积累处理学生生成问题的知识经验和能力，掌握一定的地理技能等。在教学设计过程中应教师主动参与对课程资源的开发和设计，创造性地整合、加工、运用教材，由“教教材”转向“用教材教”，教学学生学习、发展情感，培养良好的学习习惯，提高学习能力。
⑻ 高中英语语篇教学怎样分析衔接首段课件
高中英语语篇教学怎样分析衔接手段课件？我也不是老师，我也不知道英语的教学片怎样分衔接