大学英语课堂教学中怎么创新

Ⅰ 大学英语教学论文什么题目创新一些

可以写教学法创新一类的，比如游戏教学法、快乐教学法。我当时也是莫文网给的建议，非常有帮助

多媒体网络环境下幼儿英语教学法实证研究
任务型教学在英语教学法课堂中的应用
多维视角下的英语教学法研究发展趋势新探
幼儿快乐英语情境教学——南京晓庄学院学前教育专业幼儿英语教学法课程改革
“自学-监测-竞赛-仿写”儿童英语教学法的多元评价体系
网络英语教学法课程构建
外语教学能力及其训练——有关高师英语教学法课程改革的实践与研究
“英语教学法”课程教学与教师职业技能训练的离与合
英语教学法课改革的思路及实践
任务型英语教学法浅析
构建适合学生发展的英语教学法课程评估测试体系
对师范院校“英语教学法”课程改革的思考
案例教学法在英语教学法课程中的应用
职业学校理想英语教学法的选择
基于项目教学视角下的“小学英语教学法”课程设计
试论研究性学习在英语教学法中的应用
现代英语教学法主要流派之我见
反思性教学在英语教学法课程中的应用
以学生为中心的英语教学法
职业学校英语教学法的选择
我国英语教学法研究的重点及其演进——基于关键词频统计的分析和讨论
我国英语教学法科研文献计量学研究
将英语教学法各流派融合起来
趣味英语教学法的应用
英语教学法课堂教学初探
专门用途英语教学法与研究方法——以海事英语为例
项目驱动教学在《小学英语教学法》的应用研究
浅析英语教学法及其在高职高专英语教学中的应用
高中英语教师对英语教学法的认知、运用和态度
美国教学法改革与我国英语教学法改革初探
论英语教学法课程改革
项目教学法在小学英语教学法课程群建设中的实践研究
高师英语教学法课程建设新思路

Ⅱ 在英语教学中如何培养学生的创新思维

一、 精心设置学案，激发创新思维

学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”由于学生在高中起始阶段的自学能力较差，我们改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的创新能力。教师为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学”“共学”和“练习”的方法。“自学”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习过程中，我要求他们完成猜词义，长难句分析，段落大意和全文中心思想的归纳，让学生理清文章的脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。“共学”，是指让学生在充分预习的基础上，教师在课堂上展开共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”，教师“点睛”。然后，在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”，教师精选文中出现的重要字、词、句型、编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。

二、 课堂中巧设疑问，引导创新思维

在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。

三、 不断改进教法，开发创新思维

随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。然而，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。(1)创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，笔者在课文教学上让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述，这样做，能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。创造性复述可分为三种：1）变更复述：让学生变换人称、时态、语态或文章体裁进行复述。2）续篇复述：根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。3）概括性复述：根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。(2)发挥性演讲。在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说话的机会。我组织他们进行辩论，学生的积极性很高，场面热烈，充分表现了他们的语言才能和思维想象能力，把学生的思维想象能力推向了一个新的高度。

Ⅲ 浅谈如何在英语教学中培养学生的创新思维能力

本人从倡导立足“学用结合”，精心设置学案，激发创新思维潜能；鼓励领异标新，巧妙适时设问，增进创新思维深度；倡导合作互动，活化教材图文，拓展创新思维空间；改进教学方法，发挥复述效应，提升创新思维层面和进行积极评价，体验成功喜悦，强化创新思维意识等五个方面进行了尝试。
关键词：英语教学创新思维
所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识独创的思维。按爱因斯坦所说，“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的，在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢?我认为应从以下几方面做起：
一、立足“学用结合”，精心设置学案，有利于激发学生创新思维潜能
“学用结合”是当前最为推崇、也是最为基本的一种教学思想（或曰教学理念）。在英语教学中，教师一直立足于“学用结合”，力求学生做到学有发展，学以致用，既学得活，又学得透——1、强调学生在学中用，在用中学，要求充分理解的基础上背诵记忆而不是一味地死记硬背。2、把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、探索和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识，是与教师的正确引导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。针对学生在中学起始阶段英语基础较差，以及课题研究与学生英语学习之间存在着“学——研”严重脱节的实际情况与矛盾，于是我们全体英语教师一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。
“自学探究”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在探究过程中完成猜词义，分析句型，归纳各部分主旨和全文大意，理清课文脉络，了解课文重点难点等任务，发现问题。“合作学习”，是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的合作学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“探究”，教师“点拨”。然后，在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”，教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。
实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多学活了。在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学，让学生针对目标语言，学用结合，有效地激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。
二、鼓励领异标新，巧妙适时设问，有利于增进学生创新思维深度
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造，增进他们的创新思维深度，培养创新能力。在语篇教学时，笔者常根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如学习模块一中Boymissing,policepuzzled时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：??…以这种形式让学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。
三，合作互动，活化课文插图，拓展创新思维
新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，尽管相较与以前的教材生动了许多，但是教材中的插图始终都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在师傅的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络。在合作制图中，我鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。在制作插图时，要求：1.制作灵活。插图的再创既要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，要以服务于教材为宗旨。2.美学概念。画面之间比例要求协调，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。3.广泛参与。让学生参与插图再创造既能减轻教师负担，又能培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中，学生按教师指令摆放小拼图到指令位置，对学生进行大量的听说，有益于启发学生的思维和开发学生的智力。譬如，高一模块一.Unit1wordpower，让学生在预习课文之后，分小组制作街区图——图书馆、超市、银行等建筑，若干行人，几辆汽车和三条街道等。然后借助实物投影仪，教师就这些图文进行问答，学习新知。这样，不仅能吸引学生目光，激发他们的求知欲，还有利于拓展学生的思维空间，促进他们思维的发展。
总之，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥,学生的创新思维深度也将日益增进。
四、改进教学方法，发挥复述效应，有利于提升学生创新思维层面
教育要面向现代化、面向世界、面向未来。新的课程改革条件下的新目标英语教学，必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现新目标英语课堂教学的创新教育，教师唯有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激和满足学生的好奇心，才能刺激和唤醒学生的创新思维。
激发学生的好奇心，唤醒学生的创新思维，必须从改革教学方法，提高课堂教学效率入手。笔者的作法是在复述上做文章：1、创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，笔者在新目标英语课文教学上让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述。这样做，能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。创造性复述又可分为三种：（1）变更复述：让学生变换人称、时态、语态或文章体裁进行复述。（2）续篇复述：根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。如话题作文Iwanttobe….让学生假想自己是一名去CCTV的应聘者，对Whatdoyouwanttobe?Why?展开联想进行复述。（3）概括性复述：根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。2、发挥性演讲。在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说话的机会。并且每天上课前几分钟让学生进行freetalk,此时我就根据学生的学习情况不同设计不同的话题。在适当的时候还可以举行辩论，如Ismoneypossibleornot?学生的积极性很高，场面热烈，充分表现了他们的语言天才和创新思维，把学生的创新思维能力推向了一个新的层面。
总而言之，复述和演讲是一种培养学生各种语用能力，激发学生创新思维的有效方法。因此，在教学中教师应根据学生的实际水平与不同层次，适时选用和灵活运用，使教学达到理想的效果。
五、进行积极评价，体验成功喜悦，有利于强化学生创新思维意识
中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦的群体。在课堂教学的创新教育中，教师的信任和鼓励将直接影响到学生求知欲的产生，也将影响到学生创新思维意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法。此时，教师如果给予严厉的批评、指责或训斥，那么学生那些朦胧、零碎、不成片段的思想火花就会受到压抑，从而导致阻碍学生创新思维的发展,严重的甚至会导致他们对这门课失去兴趣。这就要求课堂上，教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极评价，鼓励学生的创新思维，让学生始终处在一种宽松和谐的环境中。
在评价时，我始终坚持客观、公正、热情、诚恳的原则，以鼓励为主，满足学生的成功需要，尽力调动他们的积极性。笔者采取的评价方式有：1、激励性评价。激励学生异想天开、标新立异；对于回答错误的同学，不说“NO,youarewrong.”，而说“Thankyouthesame.Pleasethinkitover.”对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。对于有进步的学生，写上”welldone!’2、分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、激励的评价，尊重他们的自尊心，增加他们的自信心。
教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重，理解，宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松愉悦的教学环境，勇于思考，勇于创新，他们的创新思维才能得到真正长足的发展，并最终使学生发展成为勇于思考，勇于创新的新时代的接班人。
1、《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》(实验稿)
2、《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》教育部英语课程标准研制工作组3、《新目标英语》简介人民教育出版社

Ⅳ 浅谈如何提高大学英语课堂教学的有效性

我们迫切地需要提高学生对英语学习的有效性，提高语言运用和交际的质量，让学生有系统的知识概念和敏捷的英语思维能力，至少能做到学以致用。，而影响课堂教学的主要因素很大部分是在老师身上，我们可以尝试用一些方法来提高英语学习的有效性

Ⅳ 请问如何在英语课堂教学中创新性地组织教学

目前，以培养合作创新与实践能力为重点的新课程教育是当今教育改革的主旋律。课堂教学的组织形式则是培养学生创新与实践能力的主阵地。呢？ 一、创设英语学习氛围 学生的学习兴趣与热情、很大程度上源于教师的课堂组织形式，教师不但要遵循课堂教学的规律来引导学生，传授知识，还要创新性地运用有声语言和肢体语言艺术，营造积极民主的课堂气氛，构建一种新型的、和谐的师生关系，使课堂更自由开放，更富有情趣，充分体现语言习得法则，采用多种方法，通过多种途径，引导和激励学生主动参与，融入仿真情境学习之中。教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的探究欲望，培养学生的求异思维能力，想方设法增强其独立获得知识和创造性地运用知识的能力。另外，良好的氛围是促进学生主动参与学习过程的前提，有利于激发学生学习英语的兴趣，培养创新思维。 二、情景与教学内容结合 教师应当经常的、有意识的为学生精心创设各种声情并茂的情境。学生是善于模仿的，他们在模仿习得语言时，若能不断地发现新的乐趣，将会产生强烈的求知欲，从而获得成功的喜悦，形成持续不断的动力之源，对增强学生自信心，培养创新思维将会产生深远的影响。教师还应抓住课文中的重点句型，精心设计练习，努力为学生创设语言实践的情境，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在有趣味地运用语言的过程中，及时把课文语言内化为自己的语言，进而形成良好的语言技能。 让学生有机会运用已学到的语言材料。因此，教学中我充分利用好教学挂图、实物、手势语、简笔画、动作、多媒体等形象直观、生动活泼的教学手段辅助教学活动，学生通过看图、听音、会意、入境、更易于理解英语。经常性地得到仿真情境中的语言信息刺激，对增强记忆、提高英语思维反应能力帮助很大。而且最大限度的控制和减少母语的介入与干扰，有利于培养良好的英语语感，提高学生学习英语的效果。 发展学生运用语言交际能力是英语教学的出发点，也是英语教学的落脚点。它要求学生不断地取得进步，获得成功的喜悦。我根据英语言习得的规律和学习特点，在教学中常采用小组合作的交流方式，让学生在合作中互动。动脑想、动手做、动口说，从而达到同学之间彼此沟通，实践交流，取长补短，共同发展的目的。在操练what would you like for dinner?这一句型时，先让学生每人列一张菜谱，然后几个小组互相询问、陈述。学生你一言，我一语，互问互答，相互学习交流各自的思想感情。拓宽了互动面，增加了语言实践交流的机会，对掌握知识大有益处。在操练句型：i can… can you…?时，我指导学生在小组内展开竞赛，比一比谁的能耐大、会的多。于是学生们就纷纷争抢着说出：i can sing(dance、run fast、walk、play the piano…) can you swim(fly、draw、take pictures)？等句子。分小组互动学习，也为那些好动、活泼、爱玩的学生提供了更多参与和表现自己的机会，更使许多单调枯燥的学习内容变得饶有兴趣，同时还带动了那些不善交际的学生。 三、挖掘学生潜能，培养学生自信心 教学中要把学生的热情激发出来，让学生把所学的功课当作一种美好的礼物来领受。课堂教学的艺术美，能增强学生参与学习活动的积极性，提高学习兴趣，体验成功的喜悦，挖掘潜力，增强自信，享受语言和艺术之美，使学生在融洽的教学氛围中得到全面的发展，取得教学的最佳效果。 每个人都渴望有所成就、受人重视与关注，并使自我得到发展、自身价值得到实现。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的点滴成功能得到老师和同学的赏识。 四、评价教学，促进学生全面发展 在英语教学中要注重对学生的评价方式。在做英语习题时，我让学生自己对自己进行评价，如果认为自己回答得完全正确，就可以给自己画一个胜利手势的图标。通过这个小小的举措，学生可以提高对英语的学习兴趣，增强学好英语的信心，同时也受到了品德教育。我对学生的评价也很谨慎，以保护每一个学生学习英语的兴趣。例如学生主动回答问题，但是答错了，我就会说：其实他会！只是一时紧张，老师相信他下次一定能比这一次表现的好。学生在这种自主和激励的气氛下学习英语，很有安全感，自然也很投入，学习英语的兴趣渐渐地就培养起来了。有了兴趣，他们也就有了学习的动力，这样就会越学越爱学，十分有助于达到教学目的。 总之，在教学中教师要为学生提供充分发挥创造力的时间和空间，使学生大胆尝试，有利于全面培养和发展学生的综合语言运用能力。

Ⅵ 如何在大学英语课堂教学中培养创新思维

首先，你要培养你对英语的兴趣，多看些有趣的英语短文或原声电影动漫什么的；

其次，你要增加你的词汇量积累，简单来说就是背单词，如果你觉得只背单词很枯燥的话，可以把单词放在句子中记忆；
第三，你要培养语感，多读英语文章，交一些外国朋友，参加英语俱乐部，或是别的英语活动，尽可能多地使用英语；
第四，不要急于求成，要先从基础做起，打好基础慢慢来；
第五，多做题。题目要多做，同一类型的题做多了，就算你不懂每个单词的意思，凭着语感也能选出正确的答案；
第六，可以报个辅导班，强化自己的薄弱环节。

Ⅶ 如何在英语课堂中培养学生创新思维

新教文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图 “ 动起来” ，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示， 那么课堂会大容量、多信息、多趣味和高效率。以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。
英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。例如本人在创意制作课件where are you from?时，设计了“see the world”板块，在这一板块中，课件呈现了世界各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中，复习了旧知，开阔了眼界，拓展了思维。
（二）、立足双基，精心设置学案，重视学法指导，培养自学能力激发创新思维。
学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云“ 授之以鱼，不如授之以渔。 ”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的创新能力。针对此课题，我与备课组全体成员一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取 “ 自学” 、“ 共学”和 “ 练习”的方法。在课堂整体教学上，学生 “ 画龙” ，教师 “ 点睛” 。然后，在 “自学”和 “ 共学”的基础上让学生去 “ 练” ，教师精选文中出现的重要字、词、句型、编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。另外教给学生学习方法是优化教育的重要原则，新时代要求教学不仅要让学生学会，更要会学，具有终身学习的能力、自主学习的能力。教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”“不教是为了养成学生有一定的自学的能力。”就充分说明了这个道理。因此，教给学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，是创新教育的关键。我认为教学中注意以下几个方面，对培养学生的英语自学能力是十分必要的。1。能根据读音规则拼读、拼写单词和朗读课文。2。能回答教师根据课文提出的问题。3。能独立完成预习和复习的作业。4。能独立运用视听手段听懂英语课文并操练英语。5。能阅读与所学课文水平相当的课外读物。6。具有在预习课文时找出难点，并向老师质疑问难的能力。7。善于归纳总结，学以致用。只有充分重视创造性思维的开发，学生才能唤起潜在的创造智能，为创造性思维和创新能力的发展奠定基础。
（三）、课堂中巧设疑问，设疑布阵，激发求知欲引导创新思维。
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造、去探索，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。总之，只要教师在课堂上巧妙、适时地设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题决定什么样的思考和行为。教学中教师要善于设疑，问题要能引起学生的质疑、探究、发现，激发求知欲，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生敢于提出问题，标新立异，想问、敢问、会问。一方面要引导学生经常换个角度看问题，以便多角度探索求异，；另一方面引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练，从而培养学生的创新意识。如教学what’s the weather like? 教师用图片呈现三组词：sun—sunny, wind—windy, cloud—cloudy 后，提问“can you make a rule out of the three words?”引发学生进行观察、分析，寻找规律。学生发现规律后又呈现新词snowy, foggy, rainy，问 “can you guess the chinese meanings of them?” 促使学生运用自己总结到的够词规律来学习新的单词，体现了“授人以渔”的教学理念。
（四）、不断改进教法，培养自立探究，巧设创新探索机会开发创新思维。
随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维，然而，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。①创造性复述。②发挥性演讲。复述和演讲是一种培养学生各种语用能力，激发学生创造性思维的有效教学方法。因此，在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平、不同层次，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果。 素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识。
（五）、进行积极评价，营造宽松自由的学习环境 鼓励创新思维。
中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，我采取了以下方式进行评价：①鼓励性评价。鼓励学生 “ 异想天开” 、“ 标新立异” ； 对于回答错误的同学， 不马上说： “ no ， y o u a r e w r o n g ． ”而是说：“ p l e a s e t h i n k i t o v e r ． ”对于作业中的错误，也不简单划 “×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上 “ ?” ，示意学生再考虑考虑。② 分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。教师只有以信任和鼓励 的态度来肯定学生 的发现，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维才能得以发展，并最终使学生发展成为勇于思考、勇于创新的新时代的接班人。自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。 注意发展其闪光点并及时反馈给学生，比如你的发音很准确，回答问题的声音震响亮，你说的非常好等等。
美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了独特的见解，他认为与集体活动相“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”，是培养创造力的重要条件。因此，教师在平时的教学中要关爱、信任学生、尊重学生，建立民主、平等的师生关系，使学生身心愉悦，形成积极向上的学习状态和健康的心理。只有这样学生才能放飞思维和想象的翅膀，创造性地学习。教师只有以信任和鼓励 的态度来肯定学生的发现，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维才能得以发展，并最终使学生发展成为勇于思考、勇于创新的新时代的接班人。

Ⅷ 试谈怎样在英语课堂教学中培养学生的创造性思维

发散思维是对同一个问题，从不同的方向、不同的侧面横向拓展思路，纵向深入探索，逆向反复比较的思维过程和方法，是创新思维的重要形式之一。发散思维具有多维特征，它能从一种问题情境中取得一个或多个合理设想或猜想，是向空间的各个方向延伸的思维方式。要培养学生的发散思维能力，首先，教师要精心备课，确定好进行发散思维训练的语言材料，设计好教学步骤，估计到学生思维的发散方向、深度和广度。其次，要在教学的重点、难点和疑点中筛选发散点。高年级可以从内容中抓发散点，低年级可以从结构和功能中选取。另外，要充分利用学生的心理特点和非智力因素，采取各种方法使他们产生发散思维的火花，爱想、会想、多想，从而点燃创新思维能力的火种。具体做法如下。
（1）扩散思维创新。
扩散思维是一种从多方推测、假设和构想中探寻答案的创造性思维形式。它比正常的逻辑思维更生动、更活泼、更富有创造性。在教学中我们要注意拓宽学生的思维空间，使他们学会多方位地思考问题，充分发挥他们的主观能动性，灵活运用所学知识。例如，在用英语表示回答对方感谢话时可说That’s nothing.教师可让学生扩展和补充：Not at all.You’re welcome. That’s all right/OK. It’s my pleasure.等。通过情境对话等练习，使他们明白在同一情境里，可用不同的词句来表达相同的意思。教师还可以引导学生从新的角度运用所学知识同中求异，异中见同，发现表象与实质之间的联系，用英语教材中丰富多彩的内容及各种句型从不同的角度训练学生的发散思维能力。例如，一词多配、一句多译、一句多型及对课文与对话进行改写等练习。
（2）发散求异创新。
发散是求异的基础，没有发散就没有求异，也就没有创新。求异思维是创新思维发展的基础，墨守成规只会阻滞创新思维的发展。教师要善于挖掘教材，选择一些发散点，让学生用不同的方法和思路去解决同类型的问题。在课堂教学中，教师要抓住一切机会组织无拘束的开放式讨论和辩论会，充分发挥学生的主体作用，使他们畅所欲言，在交流中萌发出自己的独特见解。例如，在教学JEFC ⅡB Unit 21 Lesson 83时，教师就可用以下问题开展讨论：Can money bring us everything？Why？通过讨论和辩论，使学生明白金钱不是万能的，有了钱不等于有了一切。再如，在教学SEFC Ⅱ A Unit 2 No smoking，please时，可以让学生从各个角度列举吸烟给人类带来的危害，使学生对一个问题从不同的角度发表自己的见解和想法，从而营造生动活泼的课堂气氛，启迪学生发展创新思维能力。
2．拓展想象能力。
想象可以拓展人们的思路。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并是知识的源泉。创新思维能力的培养有赖于想象力的发展，想象应建立在对事物必然规律认识的基础上。在教学中，教师不能只重视结论的传授，而应让学生积极参与教学过程，引导学生开展联想活动，获得广阔的想象空间。例如，教学JEFCⅡ B Unit 22时，就有关“Class 3获得第一名和Class 4的队员摔伤了脚，但不顾自己的脚痛仍然继续跑”的话题，教师可组织学生进行讨论：家长、老师、同学们会对他们说什么？这时学生可根据自己的想象分组进行讨论。
启发学生的想象力，培养创新思维能力有利于提高学生学习英语的积极性，讲故事、情景对话、小品表演、即兴发表见解等，都是培养学生的想象力，进行创造性思维活动的有效途径。
3．大胆质疑，培养创新思维能力。
明代教育家陈献章指出：“前辈谓学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”爱因斯坦还说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。不能提出问题就没有思维的火花，就不能做第一流创造性的工作。”因此可以说，学习的过程是围绕一个“疑”字，有疑才产生问题，有问才引人深思，这就是“学则须疑”的意义之所在。创新往往是在问题中产生的，因此在教学中，教师要鼓励学生标新立异，大胆质疑，并且要充分尊重他们发表意见的权力，允许有不同的见解，激发他们的求知欲望和探索热情。教师在进行设疑时，要从学生感兴趣的事物出发，展现教材内部之间的矛盾，新旧知识之间的矛盾，以及学习中已知和未知之间的矛盾，从而创设研究问题的情境，帮助和诱导学生发现问题，并适当给以暗示，启发学生思考。另外，设疑要具体、明确、表达清楚，使学生一听就懂。
4．利用研究性学习培养创新思维能力。
在研究性学习的过程中，主要以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标；以获取知识、运用知识、掌握科学研究的一般流程为基本内容；以自主性、探索性学习为基础；课型以开放式为组织形式。学生通过收集资料、分析归纳和处理信息等实践活动