初中英语新授课怎么上
㈠ 新课程标准下怎样才能够使初中英语课堂教学的有效性得到提升
一、首先对现阶段我国初中英语课堂教学相关活动进行的过程中引发低效层面的相关问题的原因进行分析
（一）教师在初中英语课堂教学的过程中展开的角色扮演活动的效率是相对来说比较低下的
在现阶段我国初中英语课堂教学相关活动进行的过程中，因为角色扮演相关活动和初中生的年龄特性之间的适应性是相对来说比较强的，能够在时间的过程中逐渐的培养出学生学习英语这一门学科的兴趣，所以很多从事初中英语教学相关活动的教师都非常细化在课堂教学的过程中使用这种方法。但是现阶段我国初中英语课堂教学相关活动的过程中，某些教师无谓或者过度的使用角色扮演活动进行教学，活动的内容是相对来说比较乏味的，能够产生的互动效果是相对来说比较差的。
较为重视氛围的热烈性，较为轻视怎样运用语言。教师片面的认为只要学生能够参与到角色扮演活动中去，课堂教学的氛围相对来说比较热烈，就达到了活动的目的，但是学生在进行表演的过程中是怎样对语言进行使用的却不是教师所关心的，能否在表演的过程中将学生学习的成果展示出来也容易在热烈的课堂教学氛围下被忽略；在现阶段教师使用角色扮演活动进行课堂教学的过程中，较为重视的创意的开放性，但是却不重视对主题进行规范化处理。新课改所提出的要求是在课堂教学的过程中逐渐将学生的创新精神培养出来，教师对这一个要求形成的认识是不够全面和深刻的，在他们所开展的角色扮演相关活动中，虽然是大胆的让学生将自己的创意展现出来，但是却没有制定出来一个大致的范围，致使学生想要展现出来的内容已经超出了自己的能力范围，从而就会对学生学习英语的积极性造成一定程度的影响。
（二）学生在接受初中英语课堂教学相关活动的过程中的学习效率是相对来说比较低下的
在新课程标准所提出的相关要求中，学生长时间以来所形成的过分的以来教师的学习方式和教材中所包含的创造性内容之间呈现出来了一种相互矛盾的关系，学生们基本上已经习惯了在课堂上接受教师的知识灌注，在教师的辅导下展开学习，对自主学习、创造性学习是相对来说比较不适应的，在离开了教师的辅导之后基本上就不会自出的去进行学习了。在此背景之下，学生自主学习的能力是相对来说比较差的，因此学生的自觉性和积极性自然就会下降。学生之所以会对学习产生抵触心理的根本原因，其实还是学生内在层面心理因素导致的。
动机缺失。在长时间以来学生所形成的学习习惯中，对学习这个概念形成的认识不是十分的全面，并没有充足的动力去学习。这一部分学生的学习状态只被动的，要在教师的辅导、督促下才能够将学习任务完成，即使在教师的辅导和督促下也不能够完成学习任务的学生也不在少数。
二、对提升初中英语课堂教学相关活动的有效性的过程中所应当采取的措施进行分析
教师在进行课堂教学相关活动的过程中所应当关注的是学生的兴趣，应当在课堂教学活动进行的过程中将学生的主体地位展现出来，并在实践的过程总逐渐的构建正确的教学理念，这能够为初中英语课堂教学相关活动的有效性提升奠定坚实的基础。兴趣是人们学习过程中最好的老师，浓厚的学习兴趣在启发学生的思维的过程中所起到的作用是相对来说比较重要的，它能够为学生所需要展开的思维层面的活动提供动力，并且能够在某些层面上使学生的想象力得到一定程度的丰富，以便于能够使学生的学习效率得到一定程度的提升。素质教育所提出来的要求是教师所开展的课堂教学相关活动是需要将学生作为主体，教师作为主导的。学生的学和教师的教之间的相互关系是相对来说比较密切的，反之也是相同的道理，在课堂教学相关活动进行的过程中教师的教并不能够替代学生的学，否则课堂教学相关活动的进行就不能够起到对学生的能力进行培养、对学生的智力进行开发以及对学生的个性进行完善等各个方面的作用了，应当逐渐的在实践的过程中将教学的侧重点由教师的教转变到学生的学上，以此来调动出来学生的学习积极性，以便于在课堂教学相关活动进行的过程中将学生占据的主体地位呈现出来。
例如笔者在针对its my classroom这一个章节进行课堂教学相关活动的时候，在向学生们展示遮掩了一部分的动物图片的时候，让学生对这是何种动物进行猜测，以便于将学生的学习兴趣激发出来。与此同时教师在向学生们进行提问的过程中所使用到的whats this这一个句型，也为后续学习相关活动的展开奠定了基础。
结 语
课堂教学相关活动的有效性程度高低能够从直接的层面上将教师的教学素质水平展现出来。有效性相对来说比较强的课堂教学相关活动，不管是在课堂教学活动正式开展之前的预期性准备阶段还是课后总结阶段都应当有效果、高效率、有效益。逐渐的在实践的过程中构建出来一个效率相对来说比较高的课堂教学相关工作，需要教师对课堂教学相关工作进行的过程中所使用到的方式方法进行优化，并对教学资源进行有效的配置，总而言之就是对一切有可能对课堂教学相关活动造成影响的因素进行优化。效率相对来说比较高的课堂教学相关活动是教师所应当追寻的目标。
㈡ 如何灵活地使用初中英语新教材
传统的教材观认为，教材的作用在于规范，即规范教师的教学和学生的学习，规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材；教师的教学过程就是将教材中的知识传递给学生。新课程改革要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，重新认识教材的本质和功能，创造性地使用教材。教材不再是教学中唯一的“法定文化”，教材的功能逐渐由控制和规范教学转向为教学服务。 新课程提倡“材料式”的教材观，即教材是教师教和学生学的材料，是教学资源之一，其根本特征是“范例性”。新课程的理念认为，教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。师生进行的教学活动不是为了记住“话题”本身，而是为了通过“话题”进行交流，从而获得发展。教材内容不等于课程内容，教学的主要依据是课程标准。教师不能僵化地依据教材实施教学，而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度对教材进行创造性使用。课程改革的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注过程、关注发展。要体现这个基本理念，教师应该在教学中创造性地使用教材。创造性地使用教材 要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学。也就是说，对教材的处理，要在“调”“增”“删”三个字上下工夫。 一、教学顺序的调整 对教材进行取舍和调整时，教师首先要依据课程标准规定的课程目标，对教材作进一步的分析和研究，根据学生的认知规律，心理特点和教学的实际情况，可对教材内容的顺序进行适当调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。 1.调整单元之间的顺序 单元之间的调整就是对各单元的先后顺序进行调整，这种调整可以将相关单元的内容进行整合教学，有助于学生更有效地构建知识体系；也可以将教材中某个单元的内容安排在与学生现实生活密切相关的事件的同时或发生的前后进行教学，例如，把Go for it 八年级下册第6单元How long have you been collenting shells?和第9单元Have you ever been to an amusement park?进行对调，先让学生学好现在完成时，再学现在完成进行时，就大大减低了难度；又如七年级下册第12单元的祈使句，根据话题相关的第2单元将其整合，通过合并整合教学，学生很快就掌握了祈使句的肯定、否定形式。事实上祈使句跟平时的生活、课堂教学相关，学生在不上第2第12单元之前就非常熟悉，通过两个单元的整合，学生就更加应用自如了。对单元教学顺序的调整，可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，使他们牢固掌握所学知识。 2.单元内的调整 单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。如人教版Go for it 七年级下册unit 9 How was your weekend？本单元要求学生掌握一般过去时的特殊疑问句及其回答。一般过去时学生比较难掌握，学生对其熟练运用需要一定的时间和训练，如果学生对一般过去时只是一知半解，那么学生的听力部分肯定是听而生畏。为了避免出现这种局面，教师可将听力部分放后，先让学生弄清一般过去时，接着教师讲授Section A 部分 的1a、1c、2a、2c内容，并加以训练。再来上听力部分，这样学生听起来就容易多了。section B部分的教学根据学生的实际来定。 二、拓展和补充教学内容 当前，中学英语课堂教学有重“精”轻“泛”的倾向，可理解性语言的输入量十分有限，这严重制药了学生语言运用能力的发展，因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充，依据学生的实际水平适当扩展相关教学内容。人教版Go for it 七年级下册第4单元Section A 部分中涉及了有关职业的名词，学生来自于不同的家庭，教师可以提前做调查，了解学生家长所从事的职业，在课堂上适当扩展词汇，之后让学生介绍自己父母的情况，这样，学生就能够在较为真实的语境中运用英语，也可利用学生身边发生的事情对教材内容进行补充，这不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣，端正学生的学习动机。随着现代教育技术的发展，如今的教材早已不限于教科书，而是涵盖了包括广播电视节目、音像资料、多媒体光盘、各种形式的网络资源以及报纸杂志等其他课程资源。教师要帮助学生从“本本”学习中走出来，设法丰富教学资源。教师要充分利用这些资源，采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，让学生从单一的记忆、接受、模仿的被动学习，发展到积极收集和处理信息、获取新知识、分析解决问题以及交流与合作的能力培养上来，从而切实提高学生的英语水平。 三、删减教学内容 新课标指出：教师在教学中，要创造性地使用教材，特别要对教材进行适当的取舍和调整，删减包括材料数量和质量的缩减。有些同类型的练习数量过多，则可省去一部分，如果不仅要缩减材料数量，还对其进行教学方法的处理，那么就是质量的缩减，即调整教学要求，教材Go for it七年级下册第三单元Section B 中This is…句型多次出现。这个句型学生在上册第三单元就学过而且非常熟悉，如果教师不根据学生实际，仍然按部就班，这会使学生感到厌烦，影响学生学习的积极性。遇到此类情况，可以采用“省略法”。 四、教材取舍和调整的本质 教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念。从某种意义上说，教材是课程改革的“代言人”。但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足教学多样化和个性化的需要。教师只有对教材有所取舍和调整，才能提高教材对具体教育情景的适用性。Mc-Donough和Shaw（1993）在谈到英语教材的取舍和调整问题时，提出了外部因素和内部因素的概念，并以此作为对教材进行取舍和调整的出发点。外部因素主要是指教学情景特点，如学习者特点、教学环境、教学资源和班级规模等；内部因素主要是指教材的内容和组织，如话题内容、覆盖的技能、语言水平和练习分级等。对教材进行取舍和调整本质上是一个“匹配”的过程，即改变教科书的内部特征，使其更加符合特定情景的教学需要。Madsen和Bowen（1978）将这种“匹配”称为“适合”原则，即“教材、教法、学生、课程目标、目标语及其语境、教师的个性和教学风格等几个相关变量之间的适合性”。也就是说，教材本身可能是连贯和紧凑的，但不一定完全适合某个具体教学情景的需要；反之，教材的结构可能存在不协调的方面，但却可能具有更大的适应性。 另外，教师最了解具体的教学情景，了解学生的个性、能力、兴趣和需要，在如何正确和灵活地处理教材的问题上最有发言权。即使在传统的教学中，教师也不是完全“复制”教材，总是或多或少地对教材进行适当的改造，其目的是使教材和教育情景相互适应，使课程更符合学生的实际；同时也更能彰显教学的个性和体现课程实施的差异性。 教师对教材的取舍和调整实际上是通过对教材的解读正确理解课程意义的过程。在这个过程中，教师、教材和学生之间形成了一种真正意义的“对话”，教师的教学过程就是这三者之间不断“对话”的过程，其中主要是教师与教材编写者的“对话”。教师一方面要解读教材预设的目的和功能，同时也要结合自己的经验、认识以及具体的教学情景对教材进行调整和取舍。当然，“对话”不仅限于教师与教材编写者之间，学生与教材编写者、教师与学生、学生与学生之间也存在“对话”空间。教材不是绝对的权威，教师也不是被动的传授者。学生不是被动接受知识的容器，他们是带着自己已有的知识和经验走进课堂的，教师要善于接纳来自学生的不同见解，倾听他们的不同声音。这样，学生才能在课程实施中真正从“边缘”走向“中心”。 创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是老师智慧与学生创造力的有效融合。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容与教学方法、手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。
㈢ 新课改下如何进行初中英语情境教学
一、传统初中英语教学方式导致学习效率低下
随着新课改的影响扩大，许多教师开始思考传统教学方式的弊端，由于传统教学观念多是教师在讲台上讲学生在下面听，不仅缺乏教学上的互动，对于学生当堂知识的掌握情况教师也不甚清楚，这种填鸭式教学普遍是教师讲解占用课堂时间非常多，而学生之间并没有互动，长此以往学生的学习积极性就会降低，对英语的学习提不起兴趣。而且由于英语的学习离不开对单词、句式的记忆以及对语法的掌握，教师枯燥的讲解和学生课下的死记硬背是传统教学的常见办法，通过机械的记忆确实也能让学生记住知识，但是大多数学生还是缺乏灵活运用的能力，这就是因为这种被动接受的方式没有发挥学生的主观能动性，也十分不利于学生语言能力的发展。
二、影响初中英语教学有效性的内在原因
1.教育理念有待提升
新课程标准的出台对于初中英语教学有着双重的意义，一是具有理念上的要求，二是更关注学生人文素质的培养，如何让义务教育阶段的英语课程充分发挥基础性作用，既能让学生能初步形成采用英语的交流方式，具备听和写的能力，又要注重提升学习英语的主观能动性。但是现在教师通常过于注重英语语法知识的讲授，忽视了学生综合人文素养的培养，并没有充分做到新课程标准的教育理念，忽视了学生在情感、人文方面的教学需求。
2.教学方式的问题
经济的发展带来了信息技术的革新，这也带来了初中英语课堂上的变化，教师可以从过去不停板书的教学方式中解放出来，以更加新颖、直观、生动的多媒体教学方式传授知识，但是做为教师必须看到多媒体技术的运用给学生可能会带来双面影响，大量的图片、视频进入到课堂中，很有可能转移学生的学习注意力，让学生没有参与到学习中去的意识，上课成为了一种演示幻灯片的形式，这也会造成课堂学习效率的低下以及学生自主学习能力的缺失。
3.缺乏教学评价
对于教学方面，新课改要求教师要更加注重对于学生语言运用能力的培养，也要注重课后对于课堂效果的评价和总结，但是目前很多教师对于教学效果的评价仍根据学生考试成绩来进行，教师忽视了学生对于说、写的训练，而且很多教师由于单一的将学生的考试成绩做为教学效果的评价依据，将考试作为了首要目标，由此忽视了学生综合素质的提高。
三、针对影响初中英语教学有效性的问题提出的教学策略
1.课前准备阶段
课前准备阶段对于教师实现良好的课堂教学效果是十分重要的前提，教师要不仅要将一堂课的知识做到有机的串联，还要注重课堂教学的趣味性，从教材的要求出发，根据班级学生的掌握特点，选择合适的材料，帮助学生提升英语的学习能力和知识水平，根据不同学生掌握知识的层次选择合理的教学方式，提升课堂学习效率。由于学生必须要掌握句子中一般过去时、一般现在时或者一般将来时等用法，教师在进行句式讲授时要注意提升学生对于英语学习的兴趣，从学生生活角度出发，应用生活里的例子，帮助学生理解句式。
2.课堂教学阶段
教师需要通过多种方法创设良好的英语学习情境，鼓励学生用英语造句、对话、作文、阅读，培养学生的语感和利用英语思维的能力。其次要创新教学的过程，精心设计课堂教学，注重学生独立学习和合作学习的能力，并根据学生的反馈及时调整课堂教学，优化教学方法。例如初二年级上册 Unit9 中，课堂教学的主要任务是情态动词 can 表示邀请的用法和重点句型 Can you come to my party？教学中可以让学生根据自己的兴趣进行造句和对话练习，根据学生的表现来决定教学的进程。
3.教学评价阶段
教师可以将学生在日常教学中的表现加入评价内容，将课堂学习表现、合作学习情况记录、课堂作业档案等多种内容列为形成性评价，在评价内容上，可关注学生听、说、读、写多方面的能力水平，关注学生英语综合运用能力和思维能力，从长远角度考虑课堂教学的有效性。
四、结束语
总之，初中英语教学过程中课堂效率的提升对于学生真正掌握学习知识是十分重要的，要想真正提升课堂的有效性也并不是一次就能完成的事情，这不仅需要教师日后在教学理念上进行革新，汲取优秀的教学策略，改善教学方式，还需要教师在教学前后认真总结，深刻反思，将发挥学生的主观能动性放到重要位置，帮助义务教育阶段的学生牢固英语基础。
㈣ 如何上好第一节初中英语课
一．要激励学生对英语学习的乐趣
兴趣是激发学生积极主动探求知识的内部动力，是学生主动参与活动的一种心理倾向。兴趣越浓，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快，课堂教学的有效性就越高。教师要把激情带进课堂，把微笑带进课堂。饱满的激情必然可以感染学生，调动课堂气氛，使学生进入最佳状态．只有全身心的投入，真诚的对待学生，才能使学生喜欢上英语课，才能使学生喜欢英语学习．
二．教学方法要灵活。
不断变换教学方法，让学生对英语课感到新鲜，上课的注意力更加集中。在英语教学中
有角色表演、情境对话教学、游戏、唱歌等多种活动，我们可充分利用这些方法进行教学。
三．让学生成为课堂的主体
教学要以学生为主，帮助学生，树立学生服务的意识，倡导体验实践、参与、全体与交流的学习方式。教师应从传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者，现代语言教学法认为语言的获得是在实践中获得的，学生能否主动、积极地进行语言实践是英语教学成败的关键。课堂教学的最终结果不在于“教”得如何，而是在于学生“学”得如何，课堂教学的着眼点是让学生积极主动地参与到教学活动中来。因此，教师应充分发挥教师的主导作用和学生的主体性。
四．控制好课堂纪律是上好每一节课的法宝之一
提问，不仅是教学的需要，也是控制好课堂纪律的需要。如果是教学需要，提问肯定要精心设计，而在课堂上如果纪律出现问题，也可随机提问。对于爱走神的学生，提问是提醒；爱讲话的学生，提问是警告；爱睡觉的学生，提问是惩罚。利用好提问，充分调动学生参与教学巩固课堂纪律。学生的回答正确的要给予肯定、表扬，但要暗示其专心听讲。对于回答不知道或者回答不正确的，不要轻易放过学生，否则达不到警告或惩罚的目的。对策是可以循循善诱，从更容易理解的角度提问，或是给予提示，让每一个站起来的学生都要开口。学生回答中可能出现离题的情况，离题万里肯定不好，但是如果可以借题发挥的话，教师不要怕影响课堂纪律或教学进度而一棍子打死或者马上将学生引回主题。这种情况下，引导得好能够激发更多的智慧火花，还能够营造民主的课堂氛围，从而优化课堂纪律。
五．加强课堂教学中的反馈环节，是提高教学质量的重要手段。
教师要及时发现干扰教学活动的各种信息，及时进行处理，采取恰当的方式方法，保证教学有效进行。教师要善于把握好课堂教学秩序，善于处理课堂突发情况，使课堂准备充分、有序地进行。
一堂课成败与否，日积月累，就会直接影响着学生的学习效果。要想上好一节成功的课，付出的远远不止40分钟。但上好一节好课，对提高英语教学效果起着决定性的作用。
㈤ 如何进行初中英语课堂自主学习教学
初中英语课堂自主学习教学：
一、立足愉快英语教学课堂，实施“多维激励性评价”调控
新型英语课堂教学模式需要民主、和谐、轻松的学习氛围，实施英语愉快教学策略，即在英语课堂上引入了相关活动的游戏比赛、幽默式造句、情景剧表演、课堂脱口秀等小组采访报道等在组织调控时需要实施激励性评价策略：①实施激励性语言评价调控如：great!wonderful\super\that’s cool黄金搭档\黑金搭档\come on \good job\i love you \it doesn’t matter try next time等②实施激励性小组合作，量化评价策略调控 如评价小组时可以参照：70%内容+10%表演+10%创意+10%纪律，评出红旗组——乌龟组中在纪律分上面可以有效控制课堂纪律，促成教学活动的有效完成③实施系列手势和物质评价调控，如竖起两个大拇指表示 very good 竖起一个大拇指为levela,竖小拇指表示come on !耸肩膀说sorry,通过体态语暗示来评价，其中在小组合作上可以通过画小花、贴红旗，奖实物等手段进行合理评价调控，另外实施教学评价多元化，可以是教师评学生，学评评学生，学生评小组等。这样的多维评价可使英语课堂教学秩序井然，保证了语言运用交际得以有序进行，促成了课堂教学成效达标。
二、发展学生多元智能素养，实施学生“多维互动”的调控
在英语课堂上，新教材提供了大量的任务，如：连线，配对，对话，答问，调查，填表，唱歌等。这些任务要求对学生学习英语的听、说、读、写能力进行训练是创建有效的英语课堂教学就需要教师根据教材内容，联系学生的实际和学生已有的经验创设语境，复习旧知识，引入操练新知识，让每一位学生参与课堂教学活动，在活动中对学生的语言能力、运动能力、推理能力、表述能力、数学逻辑思维能力等进行有侧重的训练。众听周知，不同的学生有着不同的学习品质，新型英语课堂倡导“说说”“唱唱”“跳跳”“玩玩”，全方位培养学生各种素养。如某一小组内，有口语优秀的孩子，有表演优秀的孩子，有书写优秀的孩子等，教师有意识地组成小团队来调控英语课堂教学活动，教师依托一定的标准将学生分成男子队与女子队；groupa与groupb，前三排与后三排，以及各个活动小组进行活动比赛。教师组织教学时依托示范——操练——展示的原则，让小组同学讨论、实践、展示或比速度、准确度，或比声音频率，或比表演成效，或比创新程度，让学生在每节课参与活动不少于2次；教师尤其该注重张扬学生个性发扬学生优，教师与学生、学生与学生、小组与小组，学生与小组、学生与教师之间的多维互动，使得课堂教学立体化，在此起彼伏的活动中，学生精力充沛，注意力集中，真正体现students_centered（以学生为中心的教学理念，另外教师对小组成员进行编号，采取“抓阄“的形式选定名额，或abcd组相互交换选人的方式，或教师以levela levelb等标准由本组选人的方式选定展示者，这样让组内每个学生都能登台而避免小组内滥宇充数的南郭先生存在，使得学生人人有习武所，用武之地，让孩子在“学中用，用中学”，充分锻炼自己的多元智能，习得英语知识，提高课堂教学效率。
三、巧用布白艺术，实施教师组织教学“多维暗示”调控。
有效的英语果堂教学调控艺术有时候需要一定的布白艺术。如：在教室黑板左侧上方进行每周一格言“where there is a will ,there is a way”
(有志者，事竟成)
“two heads are better than one hand
（两个脑袋要比一个脑袋聪明）暗示学生在意识交流上形成进取精神与合作意识，教师给每位学生取上颇有意味的英语名字，如lin coln(林肯)diana（女王）jackson（歌手）使拥有这些名字的同学也与这些伟人的特质相缘，暗示学生发展自我吸取他人优点不断进步，同时创设了一定英语交际的范围；另外学生的优秀英语作品展示，如优秀习作，优秀听写及学生在这样的“布白”中上课，熏陶“阳光、进取、合作”的氛围和英语思维氛围，另外在课堂教学组织上，教师形成自己的个性化调控技巧。如教师作嘘状，表示 be puiet，教师作乐队指挥，一个动作表示“齐读”，一个动作表示“停止”，教师拍三下表示“one two three，stop”教师指令“attention，学生“one two”坐如钟，教师站在讲台中央，扫视全班全体肃静，教师激情满怀，学生斗志昂扬，教师是传播知识和积极信念的人，其言谈举止就是教学“布白“，有效的英语课堂教学需要有效品质的英语教师才能真正的实施好。
㈥ 如何进行现代初中英语教学
英语是社会公认的国际性语言，随着新课改和素质教育的不断推行，国家对英语课堂教学提出了新的要求，新的条件下教师要注重采取多种手段优化课堂教学模式，提高学生综合运用语言的能力。
一、实施全英文授课
现在学生学习了英语之后往往羞于说出口，为了切实改善这种状况，提高学生的英语口语水平，教师要注重实施全英文授课。首先，了解学生的英语水平。教师开展全英文授课前要注重了解学生英语的实际水平，在学生英语水平的基础上组织教学语言。教师可以在班级中进行学生英语水平的测试，从英语测试中了解学生英语的实际水平。若班级中学生的英语水平较高，教师在教学时可以用一些较难的英语语句和英语单词，若学生的英语水平中等或较差，教学时教师要注重利用简单的英语语句及单词组织教学语言。其次，争取班主任、学校领导和学生家长的支持。现在英语教学中用英语教英语是比较少见的，为了保证可以长时间开展全英文授课，教师要积极的和班主任、学校领导、学生的家长进行沟通，向他们明确全英文授课对提高学生英语水平的有利之处，争取他们的支持。最后，逐步展开全英文授课。教师施行全英文授课时要有步骤的展开，初步实施时教师要注重用汉语辅以英语，允许学生在课堂上使用汉语，随着时间的延长，学生适应了全英文的英语课堂后，汉语便不会出现在英语课堂中了。教学时教师用英语教英语，在课堂上营造良好的英语会话氛围，促使学生自然地开口说英语，提高学生的口语水平。
二、有意识地在课堂教学中渗透英美文化
英语思维与汉语思维是不一样的，英语学习中学生总会用汉语思维解答英语问题，英语学习的结果当然是不尽如人意的，教学时教师要有意识地渗透英美文化，提高学生对西方社会的认识，培养学生的英语思维。以Starter
Unit 3 What color is
it？的学习为例，课本中出现了多种表示颜色的单词，西方社会中表示颜色的单词除了表示颜色的意思外，更蕴含着深层次的文化内涵。如，在英国人眼中，红色象征“信仰”和“博爱献身”，在某些圣餐仪式上穿红色以示圣爱，在纹章艺术中红色表示“高兴”，在教堂装饰中红色用于圣神降临节或用于怀念殉教先烈。英语中红色还带有一定的政治意义，往往有贬损之义，甚至有谩骂的意蕴。除了在英语文化中的不同内涵外，red在人的情绪表达和心理活动表现外也有不同的含义。red既可表示“兴奋、欢乐”，又可表示“生气、发怒”等含义，有敌对之意，还可以表示为“暴力、残酷、血腥”等意，常与战争和革命相联系。在经济活动领域，red表示“出现赤字、负债、亏空、（市场）不景气”等含义。教师在教学中要结合着教材中的内容，挖掘教材中的文化内涵，向学生介绍英语文化，增加学生的知识积累，提高学生英语课堂学习的效率。
三、充分利用现代信息技术的英语课堂教学
现在是信息时代，教师在英语教学中要充分利用信息技术展开课堂教学，提高课堂教学的效率。首先，利用信息技术搜集相关的资料。英语在教学中教师要注重开展课下活动，引导学生充分利用网络资源，获取所需的资料。以Unit
6 When was it
invented？的学习为例，学生对课本中展示出的物品的发明时间是不了解的，学习本课时教师可以把学生分成不同的小组，学生以小组为单位利用信息技术搜集相关的资料，并根据自己搜集的资料任选其中的一种发明，书写一篇以the
history of
invention为主题的演讲稿。学生准备好演讲稿后在班级中进行演讲比赛，利用竞赛的方式提高学生对教学内容的理解。其次，利用信息技术拉近教学内容和学生之间的距离。以Unit
6 How long have you been collecting
shells？的学习为例，教材中出现的马拉松体育活动与学生的日常生活比较遥远，教学前教师可以利用互联网查找与马拉松相关的视频，课堂教学时播放视频拉近教材内容与学生生活之间的距离，更好地带领学生学习课本中的内容。最后，课堂教学后教师可以把自己制作的课件及搜集到的相关资料，上传至博客中，和其他的一线任课教师在线交流，也可以通过博客观看其他英语教师的教学视频，其他英语教师制作的课件，提高教师的教学水平。
总之，英语课堂教学中教师要注重实施全英文授课，课堂教学中有意识地渗透英美文化，充分利用现代信息技术，提高课堂教学效率。
㈦ 初中英语新授课课堂活动怎么设计
1. 课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合
英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。
2. 课堂教学设计要具有趣味性和多样性
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”( 前苏联教育家科罗廖夫语)
兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。
这样，学生就能从被动接受转化为主动参与， 由“要我学”转变到“我要学”。
3. 课堂教学设计要体现英语交际性原则
英语教学的实质是交际。鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”(information gap)，使学生感到进行交际活动的必要性。
4. 课堂教学设计应充分考虑现代教学手段
现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段⑴有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。⑶有利于教学活动的开展。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。有条件的话，英语教师要努力学习多媒体计算机网络的使用技术，不断探索多媒体英语教学，发挥其应用作用。
5. 课堂教学设计要精心设疑提问
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。
㈧ 上好初中英语复习课的几个小技巧
上好英语复习课是保证教学质量的重要前提，英语复习课既要查漏补缺，更要复习基础知识，做到精练、巧练，练中点拨，增强英语语感，提高阅读能力和书面表达能力，对所学知识归纳整理，加深理解，巩固记忆，尤其要注重交际，提高实际运用语言的能力。具体说在复习课上要把握九个字：大容量、快节奏、高密度。
一、“多多益善”大容量
一堂英语复习课，要让学生觉得在这一节课里复习的内容多、资料多、手段多、活动多。
1．内容多一堂英语复习课一般要包含这段时间所学习的内容，如：单词、词组、句型、语法、交际用语等，还要包括对话、课文等。复习时既要包括新学内容，又要包括前段时间学过的重点和难点，还要包括拓展的知识，甚至暗示下一段时间要学的内容。
2．资料多要想让学生在复习课上复习效果好，备课时除备学生和方法外，资料也要多，如：学生自己必须准备课本和练习册，老师应印发讲义给他们在复习课上当场完成，俗话说：“手过一遍，胜读百遍”。学生通过动手动脑，就可以有效地检查出自己对知识的掌握程度。
3．手段多即在复习课上要充分利用各种电教手段，要尽量在多媒体教室或语言实验室上课，要大量使用课件。当然，复读机、录音机、幻灯片仍然是教学手段之一，亦不可偏废。有条件的学校可以把学生带到可视实验室上复习课。
4．学生活动多复习课也应和新授课一样，要以学生为主体，教师是导演，学生是演员，主角让学生扮演，教师做配角。课上除让学生听写、上黑板、做情景操练等外，还应让学生自由组合自编对话，当场表演，争取让每个学生在复习课上至少要参与两次以上的活动，哪怕是回答简单的问题。
二、“争分夺秒”快节奏
一堂复习课只有四十五分钟，面面俱到很难做到，如果能围绕本课的重点和难点，围绕大纲和课本，不在表面“隔靴搔痒”，做到“四快”，那效果就会很好。
1．听写速度快复习课听写不同于新授课，可以叫两个学生同时写，一个写奇数，另一个写偶数；也可以把听写的材料打印出来课前发给学生准备，还可以叫学生背课文，课上只听写其中的几句。
2．小组讨论快小组讨论也就是合作学习，老师在复习课上每布置一项任务，每个小组应立即开始讨论并发表意见，解决有关问题，要让反应慢、思维慢的同学在小组其他同学的帮助下也逐步跟上。
3．学生自觉作业快复习课老师不能讲个不停，主要空间要留给学生，让学生在课上充分利用45分钟，以便课后有足够的时间休息。学生的课堂作业主要是完形填空与阅读理解，学生看一到两遍就能完成。
4．老师点拨快既然学生作业完成快，那么老师点拨就要跟上节奏，至于简单的问题把答案对一对就可以了，难题和重点要稍微讲一下，让学生知其所以然。
三、“质量至上”高密度
在复习课上只做到容量大、节奏快，还不是主要的，主要目的应放在如何提高教学质量上，也就说是这一堂课涉及的知识密度要高，达到平时新授课的几倍甚至几十倍。高密度还能进一步帮助学生梳理知识，引导学生以少驭多，以简驭繁，以不变应万变，举一反三、触类旁通。让学生掌握规律，把知识内容转化为能力，培养他们思维的广阔性、深刻性、灵活性和创造性。密度过高，学生容易紧张，老是紧张，就会影响听课效果，但如果做到“四新”那就会收到事半功倍的效果。
1．内容新如果复习课所复习的内容都是已经讲过的，学生肯定不愿再听，那么复习效果也肯定不好。为了激发学生在复习课上的学习兴趣，老师应将旧内容翻新、引伸，把有关知识点串起来，让学生觉得有新颖之处，千万要认真听课。
2．题型新新授课的专题练习较多，学什么，要练什么，复习课既要有专项操练，又要有综合操练，特别是拓展题目，要以旧带新、旧中含新、由简到繁、由易到难。
3．方法新如何提高复习课的效果，主要看上课，而复习得怎样主要看复习方法。英语复习课常用的复习方法应是听说法、作业法、提问法、讨论法以及传统教学法相结合的方法，各种方法应交替使用，使学生不厌倦某一种方法。
4．感觉新在复习过程中，要让学生一直感到新鲜，那么在课件的制作上就要下功夫，所制课件在课上都要变静为动，活生生、变小为大看得清、变繁为简条理明、变虚为实印象深。要在短短的45分钟内，既完成了复习任务，又使学生感到趣味性、科学性。
㈨ 如何开展初中英语课堂教学的评课
一、 知识储备.1、以科学引领,储备知识与理论 1）深刻理解新课标要求,提高开展教学指导意见的水平 目前,重要的、积极地影响我们英语教学的几个教学观点有：l Balance between enough/comprehensive input and enough output(大量、可理解性的输入与大量的输出的辨证统一) l Balance between dective and inctive teaching（演义式与归纳式的辨证统一） l Balance between static and dynamic teaching and learning process(静态与动态教与学的辨证统一) l Inquary / exploring/ experienced study（研究性、探究性、体验性学习） l Refective teaching and learning（反思性教学与学习） l Linear and spiral development（直线性与螺旋性发展的辨证） l Cognitive development（认识的发展）：Knowledge（认识）→Comprehension（理解）→Application（运用）→Analysis（分析）→Synthesis（综合）→Evaluation（评价）（即：认识－理解－尝试－反思－又实践－领会－体验成功的学习过程） l Class management：Planning/ interactive/ cooperative/ negotiating/ sharing（课堂教学管理体现：计划－互动－合作－协商－分享） l Humanism（人文性） l Consturctivism（建构性） l Multi-intelligences（多元智力观） 总之,新课标提倡教师专业化不但表现在具备合格的学科专业素养,包括专业知识和科研能力；而且还要具备合格的教育专业素养,包括教师应具备一定的现代教育观念、教育艺术,以及掌握一定心理学.而教学的人文性,突出表现在教师对学生的充分了解与研究.二、开展评课 1、在评课之前,不妨先听取开课教师对本堂课的设计思路,以便有个整体的把握.2、听课中要认真观察和记录.教师要一边听.一边观察思考.既要看教,又要看学,二者兼顾.看教者对教材的钻研,是否抓基础、重点,强化技能；还有,看教法、学法的设计,教学基本功的展示.看学生的学,要看学生的课堂表现,看学习参与的情绪,学习的习惯.总而言之,要看教师主导作用和学生主体地位有机结合.3、评课的侧重点主要有：1）评教学目标 教学目标确定：全面、具体、适宜制订教学目标,有针对性、导向性.参考指标：l 全面,指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定 l 具体,指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点 l 适宜,指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度 l 重点突出,指重点知识和技能是否能在时间保证的基础上,得到巩固和强化.2）评教材处理 l 知识讲授是否准确、科学,准确把握好教材的基础知识与基本技能,抓住关键.l 组织、处理教材是否精心：根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点,对教材进行合理的调整、删减和增补,科学安排教学程序 l 教学方法的选择是否合理,使教材系统转化为教学系统.3）评教学程序 授课思路的逻辑性是一个评价的重点.评价指标有：l 看教学思路设计 教学思路设计,教学内容实效,符合学生实