大学英语教师怎么做科研
获取初等学校教员资历证。当大学教师，需求至多大学本科以上的学历，由于初等学校教员资历证报名考试至多需求大学本科毕业。
国度规则
（一）获得幼儿园教员资历，该当具有幼儿师范学校毕业及其以上学历；
（二）获得小学教员资历，该当具有大学专科毕业及其以上学历；
（三）获得初级中学教员、初级职业学校文明、专业课教员资历，该当具有初等师范专迷信校或许其他大学本科毕业及其以上学历；
（四）获得初级中学教员资历和中等专业学校、技工学校、职业高中文明课、专业课教员资历，该当具有初等师范院校本科或许其他大学本科毕业及其以上学历；获得中等专业学校、技工学校和职业高中先生实习指点教员资历该当具有大学专科及其以上学历，同时还应具有相当于助理工程师以上专业技术资历或中级以上工人技术等级；
（五）获得初等学校教员资历，该当具有研讨生（本科教员）或许大学本科毕业（专科教员）及以上学历；
（六）获得成年人教育教员资历，该当依照成年人教育的层次、类别，辨别具有初等、中等学校毕业及其以上学历。
扩展材料
非师范类先生要获得教员资历，必需加试心思学和教育心思学，所以你预备温习参与教育部门举行的考试获者去考自学考试相关的科目。
教员资历证只是从业证书，只需能经过三门考试，就可以失掉想要的专业资历证书。详细的申报门槛：
普通话程度该当到达国度言语文字任务委员会公布的《普通话程度测验等级规范》二级乙等以上规范。
各级各类学校非师范专业毕业生请求教员资历应按省教育厅部署补修教育学、心思学课程，并由省教育厅一致组织考试合格。（请求学历为师范专业毕业人员免于教育学、心思学考试）
各级各类学校非师范专业毕业生请求教员资历应参与教员资历认定机构组织的面试、试讲。(请求学历为师范专业毕业人员免于面试、试讲)
具有良好的身体素质和心思素质，无传染性疾病，无肉体病史，按《请求认定教员资历人员身体检查规范及方法》，在教员资历认定机构指定的县级以上医院身体检查合格。
参考材料来源：
㈡ 请问高校青年教师怎么申请科研项目谢谢
青年教师在申报课题时还存在着不能恰到好处地确定课题名称，确立研究内容时缺乏科学思考，构建研究队伍时明显急功近利，论证材料表述也是应付了事走过场，学术品质不足、投机心理比较明显等问题。
在分析高校青年教师申报教研课题误区基础上提出应对策略，既有利于青年教师专业化成长，又可以促进高校科学管理与质量建设。
论文关键词： 高校；青年教师；教研课题；申报误区教学研究是运用教育科学方法，有目的、有计划、主动探索教学实践过程中亟待解决的实际问题的一种科学认识活动。
一线教师进行教学研究，本质上是在更高的水平层次上展开教育教学活动，从而使实际教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使课题组成员专业化程度获得提高、学术素养得到提升。
高校加强教研课题质量管理，既是科学研究工作的一个重要方面，又是教学管理工作的一项重要内容。重视高校教研课题申报质量工作，对于提高教学质量具有重要的现实意义。
高校参与教学研究的队伍人数，与其获得立项课题的数量呈正相关。例如，江西省的高校教学研究每年基本保证省级教研课题600项，各高校校级教研项目根据其重视程度确定立项总数（少则10项、多则五六十项），每个项目按5个研究人员计，每年每批次约有近万人（次）经常进行教学研究工作。
如果从个体的课题申报行为角度考察，则每年每批次参与其中的人数远远比这多得多：每所高职院校少则几十近百人，一般普通本科高校三四百人，规模大的高校多达七八百人，可见其研究队伍之庞大。
但是，一个不争的事实是：这支队伍的中、初级职称的年青教师占的比例相当大，他们或者因为课题研究经验不足，在教研课题申报或立项研究过程中存在的问题也往往常见而普遍，因此，在一定程度上影响到教研课题研究质量的学术水平层次的提升；或者因敬畏于课题研究“高不可攀”而视之为“禁区”，以至于无法着手或者不能有效地进行教研课题研究工作，虽然尝试性地参与其中，但立项率很低。
另一个事实是：针对这些问题，各层面管理者因为各种原因没能够从有效管理的角度进行全面梳理与研究，也就不可能针对问题提出规范的应对策略来指导或服务于教学课题研究的实际工作。因此，广大教师尤其是涉足课题研究领域不深、经验不足的青年教师在教研课题研究过程中“捉襟见肘”或者困难重重。
（一） 混淆不同性质的课题研究
初涉教学研究领域者，因为对其含义把握不准确，很容易与教育科学研究相混淆，例如，有人将“中外农村医学教育比较研究”问题作为教研课题申报，其实这是一个典型的教育科学研究课题，结果可想而知。
那么该如何区别这两类课题？第一，看问题的指向是教育问题还是教学问题；第二，看解决的问题是认识问题还是行动问题；第三，看最后的成果形式是论文、专著还是方案、应对策略；第四，看成果去向主要是给别人阅读，用来交流还是供自己应用后可以推广的。由此不难看出：前者是教育科学课题，后者是教学研究课题。
由此可知：教育科学研究侧重于基本理论研究或一般方法论研究，目的在于寻找教育理论和教育实践中的一般规律、原则或方法论以指导实际工作，“实践检验”不是其成果的必经途径；教学研究是教学的具体行动或专项工作研究，针对教学实践现存问题提出的具体工作方案或策略以改善现状，“实践检验”是教学研究成果的必经途径，它更注重研究成果的实际应用效果。明乎此，就不会“张冠李戴”。
（二） 课题表述不恰当、提炼不简约
表述不恰当主要有四种表现：一是错把“文章标题”当做“课题标题”。文章标题与课题标题的根本区别在于：思想内容的容量上明显是前者“小”而后者“大”，形式上的区别标志是前者没有标志词，后者有“研究”作为标志词。二是没有理顺思路，影响表达效果。
㈢ 与青年英语教师谈如何写科研论文
一、做研究，搞课题，写论文
在不少人眼里，中小学英语教师的本职工作是教书育人；做研究、搞课题、写论文是专家教授们的专利，高高在上，可望不可及。然而，善于观察、乐于写作、敢于投稿却是我从发表的第一篇文章《浅谈课文教学中问题的设置》得到的启示。这篇文章写于我参加工作的第二年。按常理说，我那时候根本不具备写科研论文的有利条件，一方面教学理论知识匮乏，另一方面教学经验也不足。但是，我乐于对自己的教学进行观察、思考和总结。
当时，我教授的是中英合编新教材（SEFC），课文具有阅读量大、话题广泛、信息量多、教学难度大等特点，不同于自己读高中时所使用的英语教材。带着这一问题，我常去听老教师的课，参与集体教研，查阅相关文献，反思自己的教学实践，总结出英语教师该如何出设置出质量高、针对性强的问题，对学生的阅读过程加以科学引导、监控和检测。
初生牛犊不怕虎，文章一写好后，我就抱着试试看的态度，把文章投递给中小学英语教学权威杂志《中小学外语教学》。时隔不久，我意外地收到稿件录用通知书和修改意见。在编辑部的关心和帮助下，我对文章的某些语言表达和文章结构，做了相关修改和调整。该文发表于该刊的2000年第3期上。这篇文章的成功发表一方面要感谢该编辑部“认稿不认人”、严肃认真的发稿原则；另一方面也得益于自己勤学善思、乐于动笔的科研精神。
㈣ 要当大学英语教师需要具备哪些条件
要当大学英语老来师，自不同的学校有不同的要求：
（1）去985、211的大学当英语教师，一般要求名校毕业的英语博士研究生或英语博士后，发表过较高水平学术论文、有承接过含金量较高的科研项目;
（2）去二本院校当英语教师，现在一般至少得上外、北外、北大、南京大学等外语顶尖学府毕业的优秀硕士或英语博士;
（3）教师资格证肯定是关键。如果要成为英语专业的老师的话，应该要过专业四级、八级的。若没有这些证书，那四六级也要高分；如果有中高口或者BEC的证书应该会更好的，不过话说现在大学的老师都要至少硕士以上的学位。
加油啊！O(∩_∩)O哈哈~
㈤ 如何做一名研究型教师
研究型在于不断前进，不断进取，而技能型在于不断重复，不断塑造。下面，我们就围绕这个话题，谈谈我个人的想法和思考，也是一家之言，仅供参考。
一、我们每名教师应该做一名研究型教师。
为什么这么说呢？这里面，有这样的三个理由。一是做好工作的需要。有句古语，工欲善其事必先利其器，就我们地方语方来说，磨刀不误砍柴工，要想把工作做好，得找到做好工作的办法，也就是做好工作的捷径，这些办法，从哪里来，就是从研究中来。作为我们教师而言，要教好书育好人，你就得找到最有效的、最简捷的途径和办法。比如说，怎样让学生在短期内能识大量的字，要完成这个目标，我们不妨分析下，让学生在短期能快速识字的办法，可以试一下游戏教学法、卡片教学法，还有音形义结合法等，这些方法中，哪些方法最有效呢？对学生最好呢？如果你通过试验，找出一种既适合自己，又行之有效的方法，这就方便了工作，提高了效率，也为你今后更好地做好这方面工作提供了参照。这个实验、分析、总结的过程就是研究，可见，也只有研究，才能让你工作更得心应手，才能让你的工作事半功倍。有教师可能说，这么麻烦，我们现在的应试教育不需要这种“巧”，只要把“分”抓住就行了，反复训练，训练反复，让学生死死地抓住，牢牢地掌握，其实，我们也在无意中忽视了一个问题，就是这样的题海战术，也有一种“窍”在里面，苦干你永远赶不上巧干。如果不找到窍门，那你就是流汗也流泪。在襄阳二中，有一名教师叫戴辉，他长年代高三数学，后来，他注意到了一个现象，就是一些数学题学生总喜欢出错，今年错，明年学生还会错，这届学生错，下届学生还会错，为了避免让学生一而再，再而三地掉进这个陷井，戴辉就通过研究，编写了一本《高中数学错题集解析》，就是找一些典型易错的题型，分析学生为什么会出错，怎么错的，正确的解法是什么样的，以后再遇到类似的该如何避免等。后来，全国公开出版了，不仅他的学生因为读了他的著作，就会常常提醒自己，不会再犯类似的错误，这样数学成绩就很快提高了。而且，他的书在数学圈内也产生了不小的影响。在中央教科所有一名教授叫做韩立福，他专门研究什么问题呢？就是研究怎样提高学生考试成绩，去年，我们请他来襄阳讲学时，在吃饭时，他聊到，莫以为应试教育不需要研究，其实，怎么样提高学生考试成绩，这就是一个需要研究的问题。他说，给我一个学校，我让学生高考成绩百分百。当然，这是在闲聊，话未必可全信，但却有一定的道理。再比说，中考、高考押宝问题，我想，凡是教师都不会对这个陌生。为什么有的押得准，有的押得不准，这里面似乎是偶然，却偶然中蕴藏有必然。因为他研究了这些年的题型及走势，把握的好，所以押得准。在我们身边，也可能有这样的例子，为什么有的老师看起来工作不怎么敬业，甚至天天轻松的很，从不加班加点，但他学生的成绩一直考得很好，为什么呢？我想，就是找到了提高学生的窍门。老河口市教育局局长汪国忠有一次谈到研究问题时，他说，研究就是找捷径。我说，研究就是找到把事办好，又能偷懒的办法。
二是研究是我们个人发展的需要。我们每名教师肯定都希望自己在专业上也好，有个人前途上也好，都有所发展，都不希望停止不前，那么，怎么发展呢？我觉得，最首要的就是要研究，研究你的工作。叶澜教授曾说过这样一句在教育界耳熟能详的话，写一辈子教案，你可能只是一位教书匠，而写三年反思，你就可能成为一名教育家。反思是什么呢？反思就是研究，在实践中研究，在实践中思考。也只有研究，你才有可能发展，才有可能让自己在某一个领域里形成权威，用现在的话说，就是形成核心竞争力。如果这个核试验心竞争力形成了，你不想成为一名教育家，成为一名专家就难。所以说，我们通过研究自己的工作，不仅可以提高工作绩效，也可以让你自己赢得更大的发展空间，赢得更好的发展环境，从而提升自己的人生价值。在我们身边也就有这样的例子。比如有一次开全市课题研究推进会上，有一位来自己枣阳实验中学的秦宗超老师代表枣阳市作典型发言，我当时在主持会议，所以听得也特别认真。他说，他原来分在平林，平林我们有部分老师可能知道那个地方，也就是枣阳市一个偏远的农村学校，当时也不少同学都分到市实验中学，也有部分留到了城里，他心里不平衡，也不甘心，觉得一直在这儿干下去没啥希望。因为，想调走，成为他唯一的想法。但怎么调走呢？用他的话说，自己一没背景，二是送礼无路，那么怎样办？当然，这个观点我是认同的，也是理解的，虽然与某些主流思想不太一致。但每个人自己有自己的思想，有自己的思想后，才有思路，有出路。后来，经过琢磨，他想了一个办法，就是把工作做好，把名气弄上去，让大家都注意到他。于是，他就开始有意识地做教育科研。那时，做研究还是一个很陌生的事，不像现在，一提教育研究大家都知道。尤其是在平林这样的农村中学，做研究几乎是另类。但秦宗超没有放弃，也没有动摇，在没有行政力量支持的情况下，自己找了几个老师，自发地做起教育研究，一做数年，做出了成绩，不仅工作成绩在当地小有名气，而且研究成果也有了影响，人们慢慢认识了秦宗超，注意到了秦宗超，后来，发展到很多学校争着要他。他最终如愿以偿，调到枣阳市实验中学，并担任了一个重要的职务，声誉也起来了，在枣阳只要提起教育科研，人们没准儿第一个就会想起秦宗超。在说个例子，就是樊城区大桥口小学的狄香云，说起这个人，我们只要研究过作文的老师可能对这个名字都有些印象，她是我从2006年过去，亲眼看着她一步步成长起来的。她原来在大桥口小学，那儿叫劳动街，一听这个名字，大家当然就知道，就是摆摊的，小商小贩特别多，所以，与其他学校相比，他的生源不好，学校规模也小。再个，狄香云是贵州人，她的普通话说得不是特别好，语速快，如果不是老朋友，听她讲话，你的思维会常常跟不上。她说，她要克服这个弱点，怎么克服？就是充分发扬自己的优点。有了这个想法后，她就开始尝试作文研究，研究几年，终于有了效果。在小学作文教学界都很有了名气，一年来，所教的学生在各级报刊发表的作文大几十，甚至上百篇。后来，因为这个，也被评为“樊城区十佳教师”。几个学校争着要她，最后，她到了樊城区规模最大的小学——大庆路小学。因为作文教出了名气，社会上很多作文培训机构出高薪聘她，也不去。也因为这个，几年来湖北农村中小学教师培训，她一直担任主讲教师，也是全市唯一一个真正从农村中小学走上这个讲台的。
三是只有研究才能让你保持工作的激情和动力。我们现在常提起一个词叫做“职业倦怠”，也就是一个人做某件事，做时间长了，就会产生疲劳和厌倦。怎么克服这个问题？我提过一个观点，就是研究，从研究中创新。你想想，一个人三五年做某一件事，今天这样，明天还，今年这样，明年照旧，时间长了，你咋会不厌倦，不疲劳？但如果抱着研究的心态来看它，来对待，你时时有新尝试，时时有新发现，你自然就会保持新鲜感和好奇心。就好比出门旅行，你如果一个人在沙漠里走，一天还新鲜，三天五天过去了，你自然会厌倦，会疲劳。我们做教育的，也是一个道理。只有不断研究，我们就会发现新风景，看到新风景，并且坚信最美的风景就在远方。这样，你就会保持激情，就会产生动力，就会有不断前进的欲望，这样，哪还会有倦怠可言？
二、对于我们教师而言，做研究其实是一个很平常的事，也是一件轻而易举可以做到的事。
在过去，一提起研究，大家不由自主地就会产生距离感，觉得它好神秘，好陌生。甚至会觉得那是科学家、专家、学者们才能做到的事，我们不行。其实，这个想法是错误的。做研究是任何人都可以做的，并且只要你愿意，你都可以做，只要你投入，你就会做得很好。我们可以举个例子，比如，发明大王爱迪生，他就不是专家，也不是学者，而是一个地地道道的草根，用当时社会的话来说，他就是一个地地道道下层人。再说，我们著名的国学大师、书法家启功就只是一个初中生。文学大家沈从文，也只上过三个月的学。他们都是通过努力，也可以说通过在他们各自己感兴趣领域里深钻苦研，取得了常人难以企及的成就。何况我们大部分都是科班出身的教师呢？同时，对于教育研究来说，我们教师有很多无可比拟的优势。一是我们无时不刻在做研究。无论你注意到，还是没注意到，我们都在做研究。就是在思考教育教学工作中的一些问题，并想办法来解决。所以，可以这么说，研究其实离我们很近，并且无时不刻在自己的工作中，你注意到，还是没注意到，它一直伴随着你，与你一路同行。比如，我们做班主任工作的，有一天遇到一个问题，说学生上网成瘾了。那为了整个班级风清气正也好，为了整个班级稳定也好，还是为了救助这个学生也好，我们都得想办法解决这个问题，你是采用一味打压，是采用说服，还是采用输导？相信每个有责任的班主任，都不会置之不理，都会根据自己对这件事的思考，想出解决办法，把这个问题解决掉。那么这个过程，就是研究，只是你没有注意到而已。我是数学教师，学生对于几何证明，总是犯头疼，原因在哪儿，怎样让学生走出这个心理阴影，怎样让学度过这个难关？比如我是语文教师，我们思考怎么提高学生的阅读能力，英语老师怎样提高学生的口语交际能力和学生作文能力，等等。这些问题，都在我们工作中常遇到，也常要思考的问题，我们说，大家思考过没有，研究过没有，答案是肯定。只要你是一个想把工作做好，一个有责任感的教师，你都少不了要思考，要研究。其实，根据社会调查，我们老师是社会上责任感最强的职业人。你看，老师屡见不鲜的体罚学生也好，违规补课也好，加班加点也好，这些虽然不值得提倡，但说明了一个问题，责任感强，想把事做好。所以，在工作中，我们都作过许多研究，数不清的，但只是研究有没有成效，研究有没有坚持，这当然是另外一个问题。
另一方面，我们有最多的研究资源。这是与所有学者，所有专家相比，都无法比拟的优势。你看，那么多的学生，各式各样的性格，各式各样的基础，这些都是多好的研究资源啊。如果专家学者来研究教育问题，他们还得深入学校，找学生和老师，如果机会凑巧，还好，找得到合适的对象，找到自己需要研究的对象，这当然是好事。但好事那会那么多，如果机会不凑巧，那就得一次次无功而返，耗时耗力，而我们教师就不存在这个问题。我们教师是教育教学工作的实践者，有大量的实践时间和实践机会，“两眼一睁，忙到熄灯”，“起得比鸡还早，睡得比驴还晚”，在这些大量的时间里，我们都在进行教育实践，进行实践研究，进行行动研究。每个学生也好，每个班级也好，都是我们的实验田，都是我们的研究基地。
三、做研究应该注意的几个问题。
一是要选好研究的方向。有句话说的好，人生的成功重要的不在于努力，而在于选择。这句话对我们研究尤其重要。过去，我们很多老师在做研究时，常常陷入一个误区，就是别人研究什么，自己也研究什么，唯上级马首是瞻，或者是跟风跑，这一点儿我是最不赞同的。因为这样的结果，往往是不易出成效，浪费了你的情感和精力，却劳无所获。我想，我们作研究的方向应该是什么呢？我觉得应该研究我们工作中的问题。比如说，作文教学批改问题，你一提作文批改，很多老师可能都会认为是老大难，过去我也作过语文教师，批改过作文，我曾试过最周密的尝试，大到布局谋篇，小到字词句段，一篇作文改下来，人恨不得老一大截。也曾试过面批面改，点点滴滴，讲得透透彻彻，生怕学生不知道。其实你讲多了，学生还真的不知道。再比如说，政治与思想品德问题，是做对题目重要，还是养成品德形成习惯重要？还比如说，学困生问题、学生上网问题、问题学生问题，某一科的学习兴趣培养问题等等，这些问题作为每一名教师、每一名教育者，肯定都要关注，也都要思考，既然你关注了，思考了，何不再加一把柴火，再较一个真，把它明确地提出来，来研究它。这些研究，有很多专家学者持怀疑和否定态度，认为他们是草根研究、非主流研究，难成大器。而我的观点，与他们恰恰相反，我觉得，这样的研究，将来一定会形成主流，形成潮流和发展方向。为什么我这样认定呢？因为我觉得这种研究，比那些像模像样的研究更像研究，这些研究才可能是真正的研究。为什么这样说，我认为它有四大的好处：一是最有效。这个很好理解。这些问题都是你教学中、教育工作中遇到的问题，问题只要一解决，就能立竿见影，提高工作成绩，就好比跑道上一块在石头，石头搬了，自然就能跑得快了。比如说，学生上网问题，你通过研究解决了，学生都能够正确上网了，能够在网上学习了，那是多好的事，既解决了问题，又提高了成绩，多好。二是最能让你出名。说到这个，很多朋友都会笑我名利思想太重，这也是过去常常批判的。其实，这种批判是错误的，也是不公平的，如果每个人都安于现状，社会咋进步，人类咋发展？有很多书里面都提出过一句话，男人是野心动物，其实，应该改一下，人都应该是野心动物。所以，我在这里说“最能让你出名”，是褒义的，也是值得提倡的。你出了名，说明你做了有价值的事，所以我们不能怕出名。为什么说这种研究“最能让你出名”呢？你想想，大家都在研究学困生问题，你通过研究了，一下子解决了，你的方法大家一用，“那是相当的好”，那时你想不出名就难。三是对自己最有利。人只要注意了哪个问题，你常常就会不自觉地研究它，如果真正地投入了，你会茶不思饭不想，你如果一下子解决，吃嘛嘛香，身体倍儿棒，心爽气顺，是个多好的事。至少不会让你再堵在心里了。更何况你注意了这个问题，你就会在实践中不自觉地思考这个问题，研究这个问题，关注这个问题，那么，这个问题就会离你越来越近，你就会越来越具备了解决它的优势和潜能。做自己最拿手的事，也就最能做出成绩，所以，我说要搞研究就搞这样的研究。四是研究的积极性、主动性最强。我们大家都有这样一个体验，自己想做的事，不用谁催就会做好，不想做的事，谁再催都不想做，就是做了，也是意思意思，敷衍一下。我想，如果我们想做的研究，大家肯定有更多的话语权，也有更多的研究信心和热情。
二是最好是选择与自己紧密联系的小问题，做小研究。研究要小，这是我一贯的想法。我们一提起研究，常容易想起来的是，国家级课题、省级课题、市级课题，这些帽子大，而吓人的东西。我想，我们大家没有必要去凑这个热闹，赶这个热季。因为这些东西，单论精力和财力，你都达不到，你想想，这些东西，国家那么多人在研究，无论是从研究力度，还是研究团队，我们跟人家都没得一拼。这也是一个思维策略，我们完全没有必要用自己的短处来拼人家的长处。我们要研究了，就选自己的小问题，小问题里开展大研究，小课题里做出大文章。这样做的好处也是显而易见的。一是好下手。怎么好下手呢？就是研究得过程具体明白，方向感强。比如，我研究作文教学中让学生自改互改老师批改相结合问题，这个多好下手，一看这个题目就明白我研究的内容，研究的方向明确明白，研究思路清晰。有一个清晰的思路，你的研究力度才会更大，研究的信心和热情才会更强。二是好出成果。把一个大的东西研究深、研究透不容易，但把一个小东西研究深、研究透就容易多了。我过去在做论文讲座时曾提出过一个观点，就是要锥子不要锤子，锤子是什么，是大而全，想面面俱到，其实是面面不到，只有锥子，才能深，才能透。其实，对教育研究来说，也是一个道理，要想做得深做得透，必须要从小处入手，小处方可做出大文章。同时，我们小处也可以做出大成果，小处更方便做出大成果。另一方面，我们也不要瞧不起小的东西，上个世纪九十年代末，上海教育界曾提出过“一个作业本”理论，就是坚持用一个作业本，不用甲乙丙丁本，好处很显然，就是能够快速反馈，当时也被称为“大上海小理论”，理论虽小，但有效。我们不崇尚搞大而空的理论，我们崇尚搞小而实的探索。上次在谷城开全市农村教育科研工作会，我遇到一个教师，她是老河口市三实小的张欣，分管教育科研工作的副校长，是一个非常认真负责，非常有事业心，也是非常有事业心的一位好校长。在去五山参观的路上，当时她晕车，大家都知道晕车的滋味非常难受，但她还是和我交流，谈他们学校的教育科研问题，她说既然分管教育科研，她希望学校能在教育科研上有创新，有建树，有成绩，因而自己也在一直朝着这个目标努力。当时，她就提了一个例子，就是他们学校在搞一个叫做“均衡教育”题的研究，当然，均衡教育是当前教育中的热点，也是教育公平的具体体现，这个突破口肯定很好，有着深远的现实意义。但她提出一个问题就是，研究了几年，学校成果怎不那么明显，甚至有一种很茫然的感觉。我当时，便给她提了个小建议，简单地说，就是化大为小，化整为零，由阵地战转为麻雀战。具体来说，就是在均衡教育大理论下，具体研究一下小问题，比如说，怎么解决学困生问题，还可以再化小，如解决好学困生心理输导问题，让他们重树信心等。这样一来，让研究实现具体化，让你的研究一来好下手，二有用武之地，三来容易出成果。后来，她接受了这个建议。到二实小当校长后，开始了“五好”研究，写好字，唱好歌，做好操，护好绿等，一年下来，成果斐然，在老河口市，一提起张欣，人家说，她就是“一个好校长就是一所好学校”的最好诠释。老河口二实小，在城乡结合部，过去因种种原因，学生规模日趋减少，几近到了生死存亡的边缘，学校撤不撤，合并与不合并，多次被提到了市教育局的案头，而张欣去了，学校又重新走上了正常的发展轨道，短短两年，学校才开始去时，师生合起来不到二百人，现在发展成了800多人，过去无人问津，现在成了老河口市由弱变强的一面旗帜。今春，我们过去开过一次现场会，不仅教育局局长、副局长等亲自参加，就是连市政府分管教育的副市长也亲自来参加。这在过去是不可想像的，就如很多二实小教师也这样说，过去，就是连教育局副局长一年到着也难得到二小一趟，今天的二小达到了一个辉煌，达到了一个顶峰。
第三，一定要在实践中研究，也就是研究工作，一定要紧密结合教育教学工作实践。脱离了工作，我们任何研究都是无效的，也是无意义的，没价值的。同时，做研究是一个很奇怪的事，这奇怪就在于常常让你“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，所以做研究，我常常认为结果是不重要的，而过程才是最重要的，就如同旅行，所有旅行的快乐和收获都常常在于行走的过程中。有一个问题，有一方面思想，有一种探索研究的冲动，我们就要把握好它，在研究过程中，你会获得很多体验，增长很多见识，形成更多的对教育的感性的或理性的认识，这对于我们个人成长也好，对于我们做好今后的工作也好，都有着非常重要的意义，说不定，它从此打开了你的一扇门，带你走进了一个新世界，从此改变了你的教育观，提升了你的教育智慧，我认为，这是我们教师做教育科研最重要的一点儿。所以，我们要让研究从实践中来，回到实践中去，不做无源之水，无本之木。怎么在实践中研究呢，我想，重要的是要时刻关注实践，做实践的有心人。我们要关注实践中的种种现象，并注重搜集和整理在实践中形成的感受感知感悟。比如在工作实际中，我们哪次作文教得最有效，比如我们哪节课有哪些创新，而收到比过去更好的效果，等等。这些东西，其实就是现成的研究成果，我们常常会因为没做个有心人，没及时地给记住，而让它们白白浪费了。其实，这些东西如果抓住了，它就是一个很好的研究方式。比如说，谷城县南河镇有个叫魏红的老师，她是教语文的，在一次教作文指导课里，那个内容是记一次活动。我想，在座的很多老师可能都教过这一课时。第一次，她教时就像很多老师一样，拘泥于作文指导，讲这次写作的要求，讲该怎么记叙活动过程，要突也什么中心思想等。她认为讲得够详细了，指导得也够到位了。但学生作文后，收起来一看，效果却并不理想，她也认为很糟。第二年，又上这一课时时，她不由想起了上次的事，为了避免同样的结局，她选择了与第一次截然不同的方法，不再讲要求，不再提中心，而是放手让学生参与活动，放手让学生快乐地活动，而后再作文，出人意外地是，这是却非常成功，学生们的作文有血有肉，联想丰富，不仅写出了活动的快乐，也写出了参与的感受。后来，它把这两次的实践记叙了下来，开成了一篇很好的论文，是目就是《两次不同的作文指导课》。我读了，觉得很好，不仅好在文章的本身，也好在她给我们提出了一种研究的方法，甚至是写文章的方法。陆游所言，功夫在诗外，我想，文章本在文章外，这也是一次精彩的注脚。我们可以回过想想，大凡影响深远的东西都不是在书斋中磨出来的，他们往往都有很好的生活实践，都来自于生活，这样才有生命力，有才活力和感染力。这样的东西，往往会赢得人们的认可和共鸣。比如枣阳市琚湾镇中学有一个名叫李爱华要女老师，她是从10年开始提笔写作的，而在今年11年上半年在全国报纸杂志发表的文章达到100多篇，就今年八月份，我数了一下，她发表的文章达26篇，几乎一天一篇，是很多老作者都望尘莫及的。为什么呢？我看了她的文章，觉得她文章最重要的特点，就是有浓浓的生活气息，文章都是从生活中来。比如，我们随便举两个例子，大家都知道了。她写的一篇叫做《甜蜜也是一种伤害》，说是一个同学病了，需要补充营养，她让这名同学在她家里吃饭，吃了一个月，结果第二个月，那同学病好了，仍然要到她哪儿吃，她又照顾了一个月。第三个月，她才那名同学到学校食堂吃了。不想，第四个月，那同学竟然辍学了，原因是吃不惯学校食堂的伙食。再比如说《不要怨小石头》，写的是，一次儿子摔跤了，婆婆在一旁哄孙子说，是小石头不好，把孙子绊倒了，奶奶一会找个锄头把石头挖了。而作者却指出婆婆教育方法不对，这不能怪小石头，应该是儿子自己不小心造成的。路上随时都会有石头，但我们只要注意，就不会被石头绊倒。这些文章大家为什么都喜欢用呢？因为它来源于生活，有生活气息，有生活情趣儿。李爱华为什么能发那么多的文章，是因为她做了生活的有心人。我们做研究也要一样，做实践的有心人，在实践中研究，实践是丰厚的土壤。
第四，要经常思考和反思。于无声处听惊雷，于无疑处有疑，这就是思考和反思的结果。我们在工作中，要力求避免让自己产生思维上的惰性。所谓思维上的惰性就是，思维上认为理所当然，司空见惯，这个事就该这么做，这样做绝对没问题，同学们，你们只管听我的，按我说的办，啥事没得。这些都是思维定性和思维惰性，因定性而定势，因惰性而不愿意想，不作深入地想，这是我们研究工作中的大忌。作为教师，我们天天在实践，实践对象不同、内容不同、有时候甚至心情不同，你都会产生新的感受、新的思考。应该说，我们的实践行为是很多的，几乎时时刻刻都在进行教育教学实践，那么，我们缺少的是什么呢？是思考！没有思考就没有进步，没有思考就没有创新，所以，我常说，思考是做好一切事情的基本方法。有一位教育名家说过，用一种方法教一百个人，你是个教书匠；用一百种方法教一个人，你就是教育家。一百种方法从哪儿来？从思考中来。事实上，我们的很多成果都源于思考。没有思考，就没有启发，就会没有新发现，形成新感悟和新观点。与思考相应的一点儿，叫反思，就是对实践过程的再思考、辩证地思考，或者说是逆向地思考，这也是很重要的。我们做工作需要反思，只有不断反思，才有可能改进，才可能发展。在《思考的威力》这篇文章中，我都知道这样一个事实，思考比实践更重要。就教育上而言，思考怎么教好，反思我该怎么教，比一味地教，一味地布置作业、批改作业更重要。所以，我们每名教师一定要重视在实践中思考，没有思考的实践，只可能是简单地重复，只可能是机械地作业，只有融入了思考，实践才会变得丰富，变得有活力，有精神。
四、要注意研究成果的总结提炼和升华。
这一点儿是所有环节中最后一个环节，也是一个最为重要的环节。没有这个环节，我们的实践、我们的研究只会停留在一个浅层次，永远升不了级，达不到应有的高度。所以，作为一个研究者，我们一定要特别重视研究成果的总结提炼和升华。
㈥ 大学英语老师平常在工作方面,每天需要做些什么
而且英语老师平常在工作方面，每天需要做些什么？大学英语老师在平时的时候一定要把自己的业务水平提高，然后把学生教好，这是他自己的本职工
㈦ 如何做一个科研型教师
做一个科研型的教师，这个观点目前在教师中间还没有引起足够的重视。虽然很多教师都认为科研很重要，但在实践中往往被事务性工作所代替。新课程改革要求我们，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。许多老师认为，只要能上课就行了，研究是学者们的事，哪有时间去研究。对于这个看法笔者结合自己多年的实践与同行们作一些探讨。 为什么要做一个科研型的教师呢？因为任何一种教学行为都是受教育理念制约的。以前我们认为教育就是向学生传授现存的知识与基本技能，所以，体现在教学上就是过多地机械重复地重视知识的传授与技能的训练，忽略了教学还是有审美性与人文性的性质，忽略了对学生综合素质和全面发展的培养，完全没有理论指导，进行盲目地实践。当我们已有的经验不能适应新形势的要求时，就是一个“盲区”，这时必须用新的理论来指导，才能走出这个“盲区”继续前行。现在提倡打造学习型教师队伍是有一定的道理的。做一个科研型的教师是时代对我们的新要求，也是我们自身发展的必然需要。我们体会是做一个科研型的教师必须多读书，勤动笔、多思考、勤实践。打破传统模式，开创更好更快更新的教育天地，使教育回归本真。 多读书、勤动笔。我们接受知识的途径不外乎有两种，一种是向别人学习，另一种是自我学习，实地向别人学习虽然直观、见效快，但范围窄，不深刻、不长久。从书本上学习范围宽、思路广，时间长，应该成为教师获取经验的主要途径之一。现在很多教师在新教材面前，出现了难点、疑点时发出古人感叹并富新意：“书到用时方恨少，钱到月底不够花。”钱不够用可以节约，亏自己，知识不够用，能节约吗？那岂不误了子孙？所以要经常看书。我们从书本中不仅可以学到许多别人的经验，采众家之长为我所用，更重要的是读书可以提高理论水平。常看书、多看书是搞好教科研的前提。 看书有两种方式。一种是遇到问题去看书，从书中寻找答案，比如你不太了解美学知识就可以查书、查资料。另一种是经常看书，随便看书，也许没有什么目的，但是遇到有启发的就记下来，也可以写成卡片，分成类别，养成积累资料的习惯。著名作家熊召政先生为了写《张居正》积累了十多万张卡片，他为了写下一部小说《大金辽国》驱车到少数民族地区寻古迹行程三万余公里，记下十几万字的访问笔录。 多读书，还要勤动笔，把读书的体会记下来。多年来，我有一个习惯，只要有时间就看书，看书就一定要动笔，或勾勾画画、或笔记摘录、或写下感想。做到不动笔墨不看书。许多新思想、新观点、新方法都是从书中得来的。只有把读书变成自觉的行动，才能做到理论指导实践的作用。有些同行甚至同学们就问我“您怎么办公桌上总堆那么多书——教学方面的参考书或一些什么鲁迅杂文、散文、诗歌选，什么季羡林的《我的人生感情》、什么崔永远的《不过如此》……我回答说：“是啊，这些书中没有动人的故事情节，也没有美妙的言词，但它可以使你头脑清醒，从中获取创新的灵感，当你从书本中发现了你需要的东西的时候，你就不会感到枯燥了，读书可以使人变得更加聪明”。 勤动笔就是随时总结，随时有感想就随时写，不一定要全面，有什么就写什么，不拘一格，积少成多，从量变到质变。如写些课后小结，课后自评、随笔，随想录之类的小文章。过一段时间就整理一次，一般一学期归一下类，调整自己的思路，养成这样的习惯就一定可以获得效果。茅盾有一句关于读写的名言：“光读不写，眼高手低；光写不读，眼低手也低。”只有以读促写，以写促读，才能相得益彰，逐步提高教科研水平。近十年来，我把自己的一些思考勤动笔把它写出来，先后在中国育才杂志上发表《语文教学中的创新能力培养》、语文教学与研究杂志上发表《优化课堂教学，提高文学素养》以及各级论文评选活动中获奖三十多篇。 多思考、勤实践。古人云：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”就是说，人要学会思考。有人总结了这样一句话：能提出问题的人就是一个会思考的人；能提出一个与众不同问题的人就是一个有创意的人。会思考是一个科研型教师的标志，只有会思考，才能有创意。有时当我去听别人介绍教科研经验时，感到他们总结的我也是那么做的，为什么我就总结不出来呢？这就是缺乏思考。首先要向自己发问，面对新的教育理念，就要想：为什么要进行观念上的转变？其次要进行综合思考，用其他经验解决自己的问题。仅有思考是不够的，还必须实践。我知道，只有实践没有思考是盲目的实践，但是只有思考没有实践则是空洞的胡思乱想，也是没有意义的。我要做一个教学的有心人，将思考落实到实践中，从平凡的事物中找出规律，才能不断进步。 几年来，我从三个方面突破，一个组织学生参加社会综合实践活动，二个进行地域文化即校本教材开发，三个精心辅导学生作文。如大型的有典型意义组织学生参观“万人洞”、“燕子山”、“桧柏树”、“纪念馆”、“田子君”……我地地域文化特点突出，开发前景广阔，没有一定的理论指导，不进行周密思考，是难以实践的。由于不断努力创新，均获得成功，在“三大突破”中获得很高声誉。 做一个科研型的教师，是需要有耐心的，我深深地记着南开大学文学院教授徐江先生的一句名言：“进行语文教科研工作要耐得住寂寞。”还要听得几句渣滓话：“一个教师搞教科研是吃了不得过。”在教科研的道路上，没有鲜花也没有掌声，来不得半点浮夸，只有踏踏实实学习、实践、思考、总结，一步一个脚印的向前走，才能到达胜利的彼岸。 我在三十多的教学的工作中，虽然取得了一点成绩，党和政府也给我很高的荣誉，多次获市级优秀人民教师光荣称号，前不久被全国中华教育家协会授予杰出教育家光荣称号，近日获世界管理科学院（1999-2008）十年世界时代杰出创新人物特殊贡献奖殊荣。但我始终认为：许多教师做得比我要好得多，我只是获得一次机遇，成绩只能说明过去，我会永远从零开始。 十一月份，我有幸参加全国第四届文学高峰论坛。主旨是语文教学中的文学教育。那些专家，学者、作家们指点江山、激扬文字的陈词，深深打动我的心，他们多么富有民族感啊！专家们呼吁：近几年来，语文教学滑坡，语文教学“少慢差废”现象严重，语文教学中的文学素养教育几乎要到垮掉的边缘，发出救救文学教育的呐喊声。回校后几天辗转反侧，浮想连翩，睡不着觉，少了祥和安宁，多了几分烦躁不安。于是我在全校语文教学工作会上率先提出五种意识，忧患意识、责任意识、服务意识、民族意识、奉献意识、为共同振兴语文教育而努力。 目前，我仍然在认真读书、思考、实践，仍然在努力作文，只可惜光阴紧迫，日月流逝太快，冗繁的事务缠身，但我只要站在讲台前，面对天真活泼又可爱的孩子们，看到稚气而又充满希望的眼神，总是心里有一种责任感推动着我，我要用我的学知和品格去影响他们，把美的种子撒在他们的心田。我要组织他们到社会中，到大自然中寻找人生真谛。我要当好新教师，做到语言新、观念新、姿态新，不受工作年限、年纪、资历的限制，不满足现状，具有全新的教育思想，始终充满工作和生活的激情。为做一名合格的科研型教师而不懈努力。
㈧ 教学还是科研：大学教师该怎样做
2004年10月的一天，我们组织历史文化学院的离退休老教师到洋浦校区去与本科学生座谈。在座谈中，一位同学问道：大学教师与中学教师上课有什么区别？一位老教师回答说：中学老师主要是传授书本上的知识，而大学老师在上课中则是将自己的研究融在教学之中。应该说，这位同学的问题并不是凭空而发，而是针对目前教学中存在的一些问题提出来的。作为一名高校教师，这些年来笔者也一直在思考这个问题。这个同学的提问更引起了笔者对这个问题的注意。现在就将自己的理解谈一谈，虽然其中可能有失偏颇，却是自己的一番切身感受。
在展开这个话题之前，首先要说明的是，这里所谈的主要是针对专业课的教学而言。至于公共课的教学，则情况与此有所不同。
众所周知，在高校的教学中，教师如何处理好教学与科研的关系，应该说是一个永恒的问题。然而，总结这些年我们的教学工作，其中有两种倾向颇值得注意。一种是一部分教师因各种原因，长期忙于教学，承担着大量的课程，但多年没有写过一篇相关的研究论文。虽然没有发表过文章并不能完全就说这个教师没有在思考，没有进行相关的研究，但也确实存在没有有效开展科学研究工作的。试想，如果教师长期没有自己的研究，而仅仅限于传授书本上的知识，那样的教学与中学的教学究竟有什么实质性的差别？我们常说，大学不仅要传授给学生知识，而且还要培养学生的思维与能力。如果我们只停留在传授知识的层面，那就难以有效地达到大学教育的目的。只有将自己的科学研究成果不断融入知识的传授中，我们才可能启发学生的思维，培养学生发现问题和分析问题的能力，从而也才能最大限度地调动起学生对知识和科学的兴趣。
假如以上所说有道理的话，那么，高校教师在教学中就应该而且必须融入自己的科学研究成果。专业课和专题课必须这样，即使是通史课的教学，也应该尽力朝这个方向发展。王家范先生在他的《中国历史通论》导言中说，教师即使是上通史课，他所讲授的也应该是他自己所理解的中国通史，而不仅是书本上的中国通史。对于这个看法，笔者比较赞同。笔者在不同场合听到有的教师讲，如果大学老师还只是照本宣科地讲书本上的东西，而没有自己的研究，那只是一种低层次的教学。这话听起来可能会使不少人感到难以接受，但其中也不无道理。
近年，教育部多次强调教授要在教学第一线承担本科生的课程，并且教学评估中还专门要考察每个高校教授为本科生开出课程的比例，这是有目的的。依个人的看法，强调教授到教学第一线为本科生开课，就是强调要在教学中不断融入教师的最新科学研究成果。因为，教授是应该有他自己独到的研究的。换言之，要求教授为本科生开课是表象，实质则是要让科学研究成果融入教学之中，从而有效地保障教学质量。
当前，我们正经历着从应试教育向素质教育的转变。如果教师仅是介绍和讲授书本上已有的东西，而没有自己的研究贯穿其中，我们怎么能够在教学过程中引导学生的思维呢？怎么能够以自己的切身体会教会同学们去思考问题和分析问题呢？因此，大学教师不能仅满足于上课，还必须持之以恒地开展自己的科学研究。近来有一种看法颇为流行，认为这些年各个高校太看重科研，而轻视教学。评职称、评奖励只讲科研而很不注意教师的教学（他们所说的教学，主要指上了几门课）。而愚见以为，作为老师，上课是自己的职责所在，问题的关键是要看你是如何上课的，你有没有自己的研究，能不能将自己的最新研究成果不断地融入教学中。从这个意义上讲，大学不重科研那又重什么呢？
以上所说并不是指有了科研就有了教学。科研和教学毕竟是有区别的，二者毕竟是两种不同的工作。大学教师取得了科研成果后，还有一个如何将自己的科学研究成果有机地融入教学的问题。而在我们近几年的教学中，另一种倾向就是以科研代替教学。其最明显的表现就是，有的教师，虽然承担的课程冠以“中国XX”、“世界XX”，但他所讲授的内容，始终局限于自己研究的某几个问题上，而没有将自己的研究成果延伸开来，拓展出去。这也就导致了学生对该门课程的内容缺乏系统的了解，造成学生的知识面太窄和基础不牢。这样，由于学生知识面太窄和基础不牢，难以有效地理解教师所讲的内容，达不到最大限度地启发学生思维的目的。
因此，大学教师应该是将自己的科学研究成果融入教学之中，而不是以科研代替教学。在这个融入过程中，教师要能够用自己的科学研究将相关知识贯穿起来，形成较为完整的知识体系传授给学生。
说到这里，可以将我的基本看法作一个简要的归纳。那就是：在大学的教学中，没有科研是不行的；但是，以科研简单地代替教学，这种做法也是不妥的。
事实上，如果一个教师真正能够始终将自己的科学研究有机地融入教学，不仅能够使学生在学习知识的过程中得到思维的培养和能力的提高，而且对教师本人的研究也是极为有益的。在教师将自己的研究融入教学的过程中，出于教学的需要，教师必然会去吸收和系统地整理相关的知识，而正是在这个过程中，教师就能够因知识的补充和温故知新而产生一些新的思考和新的观点，这是教学相长的一个重要方面。只要我们这一点做好了，就能够收到教学相长的效果。
㈨ 大学英语教师怎么做科研
大学英语教师应该算得上是一个特殊的群体。他们人数众多．又以女性居多．在大学不同专业专、不同属层次和不同类别的低学段课堂上．
讲授口语、听力、阅读和写作等公共英语课程 他们的学生在英语方面一般都有不少于6年的学习经历．因为熟悉了英语课堂教学的模式和知识点的呈现风格 而没有了像对专业课程那样的期待。
在大学各种层出不穷的活动和繁文缛节的管理中．大学英语教师利用繁重的教学之余承担科研工作，困难重重。
㈩ 大学生在英语方面能做什么科研项目
有。如何用英文直接写作后在国际期刊发表就是一个很好的项目！