上海高中英语怎么教

A. 高中英语如何施教

高中英语教学要“因风格施教”

学习风格的定义和分类

学习风格的研究历史不长，至今尚无公认的定义。对学习风格研究最多的是普通心理学，其研究成果已经广泛应用到其他相关学科的研究。我国学者皮连生等认为，学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和（皮连生，2004：308）。程晓堂等认为，学习风格是指学习者在认知过程中识别、处理、储存、提取信息的方式，以及学习者解决问题的出发点（程晓堂、郑敏，2002）。从以上对学习风格的定义中我们可以看出，学习风格一般被认为是一种先天的、持久的，很难改变的个性化的学习方式。

外语学习研究者认为，学习风格是造成人们在外语学习上产生个体差异的学习者因素之一。虽然人们一般认为学习风格没有太大的可塑性，但有些学者认为，在外语教学中，可以帮助学习者培养自己喜欢的认知方式，发挥尚未使用的认知方式的潜力，以形成更有效的学习策略。

中外学者对学习风格有各种不同的分类。如以左右脑的使用情况分为左脑占主导地位的学习者和右脑占主导地位的学习者。就语言学习而言，前者喜欢分析语言现象，注重语法结构和文章的细节，而后者比较喜欢使用那些运用形象思维和知觉思维的学习策略。除此之外，研究人员还把学习风格分为场独立型与场依赖型、思考型与冲动型等。这些分类方法都把学习者分成两种相对的类型，分类标准过于绝对，不一定适合所有学习者，其局限性是显而易见的（程晓堂、郑敏，2002）。一种比较成熟的分类方法是根据人们感知信息的不同渠道把学习者分成听觉型、视觉型、动觉型和触觉型（Reid,1987）。例如，以视觉为主渠道的人，善于通过视觉刺激来接受新信息。如果仅仅听老师讲而没有书面材料，他们会觉得脑子里什么也没有留下。对他们来说，凡是眼睛看到的东西才能记得牢。而歌唱演员是典型的听觉型学习者，舞蹈演员、体操运动员是典型的动觉型学习者。但是在语言学习中，学习者往往不是单纯的哪一种类型的学习者，而是属于两种或多种类型之间的学习者，如听-动觉型、视-动觉型或综合型（程晓堂、郑敏，2002）。我国学者文秋芳设计了一个学习风格类型测量表，把学习风格分为听觉型、视觉型、听-动觉型、视-动觉型或综合型等五种类型（文秋芳，2002）。本文所谈到的学习风格就是按照这种分类标准进行分类，并采用了文秋芳的学习风格类型测量表进行了问卷调查。

三、对高中生英语学习风格的现状调查与分析

1、研究方法

本研究采用问卷调查的形式进行。使用的调查问卷是由我国学者文秋芳制定的“学习风格类型测量表”（文秋芳，2002：262-264）。共有14道题（其中9、12-14道题分别有两个小题）。每道题后面有5个选项，要求学生根据自己的实际情况选择其中一个选项作为答案。本次调查的对象为台州市第一中学三个年级共360名学生。笔者在各个年级随机抽取了120名学生（男女生各60名）进行了问卷调查。发放调查问卷360份，收到有效问卷360份。

2、调查结果

表1：高中生英语学习风格调查结果总表

学习风格类型
人数
百分比（％）

听觉型
30
8.33

视觉型
87
24.17

听-动觉型
38
10.56

视-动觉型
139
38.61

综合型
66
18.33

从表1的调查结果来看，高中学生当中视-动觉型的学习者的最多，占调查总人数的38.61％，其次是视觉型和综合型的学习者，而听觉型和听-动觉型的学习者较少，分别占调查人数的8.33％和10.56％；我们也可以看到，听-动觉型、视-动觉型和综合型的学习者共占调查总人数的67.50％，占了一半以上，而单一的听觉型和视觉型的学习者总共只占调查总人数的32.50％；在听觉与视觉型的学习者之间，视觉型的学习者比听觉型的学习者多15.84％。视觉型与视-动觉型的学习者共占调查总人数的62.78％，而听觉型与听-动觉型的学习者共占调查总人数的18.89％，前者比后者高出43.98％，这足以说明中国高中生学习英语喜欢用眼睛看。

表2：高中男生与女生英语学习风格的比较

学习风格类型
男 生
女 生

人数
百分比（％）
人数
百分比（％）

听觉型
17
9.44
13
7.22

视觉型
49
27.22
38
21.11

听-动觉型
15
8.33
23
12.78

视-动觉型
68
37.78
71
39.44

综合型
31
17.22
35
19.44

从表2的调查结果来看，无论是男生还是女生，其所反映的情况与表1所反映的情况基本一致。男生与女生相比，男生当中占调查人数比例最少的是听-动觉型的学习者（8.33％），而女生当中占调查人数比例最少的是听觉型的学习者（7.22％），除此之外，男女生在英语学习风格方面无明显差异。

表3：高一、高二与高三学生英语学习风格的比较

学习风格类型
高一
高二
高三

人数
百分比（％）
人数
百分比（％）
人数
百分比（％）

听觉型
14
11.67
9
7.50
7
5.83

视觉型
29
24.17
29
24.17
29
24.17

听-动觉型
14
11.67
10
8.33
14
11.67

视-动觉型
45
37.50
48
40.00
46
38.33

综合型
18
15.00
24
20.00
24
20.00

从表3的调查结果来看，无论是高一学生，高二学生还是高三学生，其所反映的情况与表1所反映的情况基本一致。高一、高二和高三学生相比较，他们在英语学习风格方面无明显差异。

总之，我们从本次调查可以得出以下结论：

高中生在英语学习风格方面，视-动觉型的学习者最多，其次是视觉型和综合型的学习者，而听觉型和听-动觉型的学习者较少；属于两种或多种类型之间的学习者占大多数，如听-动觉型、视-动觉型或综合型，而属于单纯的哪一种类型的学习者较少；相比之下，视觉型的学习者多于听觉型的学习者；高中男女学生在英语学习风格方面无明显差异；高一、高二和高三学生在英语学习风格方面也无明显差异。

四、对高中英语教学的启示

1．指导学生了解自己的学习风格，在选择学习方法时进行有意识的匹配，提高学习效率

从本次调查中发现，虽然视-动觉型、视觉型和综合型的学习者居多，但学生作为个体其学习风格是各不相同的。听觉型的学习者所占的比例虽然只有8.33％，但他们不应该被老师所忽视。学习风格的差异必然会影响学生对学习策略的选择和使用。因此，在教学之初，教师要指导学生了解自己的学习风格，以便于在选择学习方法时进行有意识的匹配。如视觉型的多用眼睛看，听觉型的多用耳朵听，听-动觉型的多用听觉和运动形象记忆，视-动觉型的多用视觉和动觉形象记忆，以提高学习效率。同时，通过了解学生不同的学习风格，教师也可以在教学中在面对全体学生的同时做到因材施教。在高中英语教学中，我们可以通过以下活动满足各种学习风格学生的要求。

学习风格的

类型
适合的活动

听觉型
听英语课本录音、单词录音、任务指示、英语文学作品录音剪辑、英语广播（天气预报，新闻等）、英文歌曲、演讲、讨论、辩论和报告等。

视觉型
默读英语课本、词汇，英文报纸、杂志、文学作品，产品说明书、宣传册等。

动觉型
写：写通知、书信、便条；写个人简历、求职信、贺卡、填表格；写摘要、改写课文、改编短剧；翻译等。

说：大声朗读；交流思想、表达个人观点；发表演讲，讨论；口译等。

演：角色扮演（演对话，课本剧，面试情景等）；模仿英文戏剧、电影中的人物、场景等。

画：根据阅读、听或谈论的内容画（如画路线、家庭摆设、人物特征等）。

听-动觉型、视-动觉型和综合型
以上活动结合起来灵活运用

另外，根据心理学的研究，刺激的渠道越多，大脑中建立的联系越多，新信息就容易储存在长期记忆中。我国自古以来就有眼耳口手脑并用的说法。我们在调查中也发现，属于两种或多种学习风格类型之间的学习者占大多数。因此，教师在指导学生根据自己接受信息渠道（学习风格）的特点选择学习方法的同时，还要鼓励和帮助学生学会运用多种渠道来感知新知识，不要让自己的偏爱走向极端，而使自己对其他渠道的信息变得越来越不敏感，以至于发生某个方面的机能退化（文秋芳，2002：119）

2．对词汇教学的启示

词汇在语言学习中的重要性是无可质疑的。然而我们常常听到学生抱怨单词记不住或记了之后会忘记。许多学生常常问老师：单词应该怎样记？有没有记忆单词的捷径？如果说记忆单词没有什么捷径可走的话，那么作为教师，我们至少也应该指导学生在单词记忆中采取有效的策略，以提高记忆效果。教师在教学中除了教给学生一些常用的记忆策略外，更要适应学生的不同学习风格，指导学生形成个性化的学习策略。

本次调查发现，视-动觉型、视觉型和综合型的学习者居多，因此，教师要鼓励学生在学习单词时眼、手、脑、口等并用，可以边读边写、边看边想，边看边演，边想边画或者边看边读边写，然后再回忆，再表演等等。对于听觉型和听-动觉型的学习者，教师要鼓励他们多听单词的录音、课本的录音、多听广播等，比如边听边跟读，边听边写，听后表演，或者听课本录音填单词等。

教师在指导学生根据自己的学习风格选择适当的学习策略提高词汇学习效率的同时，也要丰富自己的词汇教学活动，以适应不同学习风格的学生。如在词汇的展示阶段，教师可以提供给学生图片，要求学生根据图片内容说出单词，再在屏幕上展示单词，以适应视觉型的学习者；可以让学生听单词做动作或画画以适应听-动觉型的学习者；还可以让学生看单词做动作或表演等以适应视-动觉型的学习者。另外，对于词汇学习的评价，教师也要根据学习风格的差异采取不同的形式。比如可以采取听写单词、听描述或解释说出单词、听单词做动作或听单词录音，然后用空白磁带模仿录音等形式以适应听觉型或听-动觉型的学习者；采取根据汉语写英语单词、读文章填单词、用所学词汇造句、编故事等形式以适应视觉型或视-动觉型的学习者；或者要求学生听录音并朗读单词，然后用所学词汇编对话、故事、短剧并进行表演等以适应综合型学习风格的学习者。

3．对语言技能教学的启示

人们在日常交际中，只听、只说、只写或只读的情况并不多见。人们听了别人的话总要做出反应，看了某部影片总要发表评论。同样，在英语教学中，听、说、读、写四项技能不应被割裂开来，而应该有机地结合在一起。这次调查的结果也表明，学生当中属于两种或多种类型之间的学习者占大多数，而属于单纯的哪一种类型的学习者较少。因此，我们在平时的语言技能教学中，要设置丰富有趣的活动，使听、说、读、写有机地结合起来，以适应学生的不同学习风格。比如 ：对于视觉型的或视-动觉型的学习者，可以采取 Read and act, read and rewrite, read and draw, read and discuss, read and debate; Watch and act, watch and discuss, watch and write summary, watch and retell等活动；而对于听觉型或听-动觉型的学习者，可以采用以下的活动：listen and choose the right picture, listen and draw, listen and act, listen and write summary, listen and speak 等；也可以把以上活动灵活的结合起来以适应综合型学习风格的学习者。

4．对布置课后作业的启示

作业是教学中不可缺少的一环，是课堂教学的补充和延伸。然而受应试教育的影响，教师布置给学生的作业大多数是抄抄、背背和写写的作业，形式单一，枯燥乏味。尤其到了高三，学生整天沉浸在题海当中，感受不到学习的乐趣。这种忽视学生之间的差异，忽视他们不同学习风格的做法，也是导致校园抄作业现象比较严重的一个主要原因。因此，教师要善于利用多种学习资源，改革作业形式，增强趣味性，开放性。要把书面作业与口头作业结合起来，布置分层次的、多样性的作业。具体来说，在布置英语作业时，要求学生充分利用课本录音、英文歌曲、广播、短剧等学习资源以适应听觉型的学习者；利用课本、报刊、杂志、电视节目，短剧、网络等学习资源以适应视觉型的学习者；利用读、写、画、表演、设计、空白磁带录音、编写手抄报等形式让学生动起来。并尽可能结合以上活动以适应综合型的学习者,并挖掘单一型学习风格者其他方面的潜力。教师在布置课后作业时，可以给学生提供一张作业菜单（assignment menu），让学生根据自己的喜好选择完成,以适应不同学习风格的学生。比如学习了Martin Luther King一课后可以布置以下的作业(听觉型：1-2、 视觉型：3-5、听-动觉型：6-8、视-动觉型：9-11)：

Choose three assignments from the menu below according to your preferences and finish them.

1. Listen to the tape recording of the text;

2. Listen to King’s speech I HAVE A DREAM;

3. Read the text silently;

4. Read some articles about King and black people’s struggle for equal rights in newspapers, magazines or on the internet;

5. Watch and enjoy the speech I HAVE A DREAM;

6. Listen to King’s speech and simulate it;

7. Listen to the text and retell it;

8. Listen to the speech and write a speech entitled I HAVE A DREAM and act it out in class;

9. Watch the speech I HAVE A DREAM and simulate it;

10. Read more about King and black people’s struggle for equal rights, then one student acts as King, the other acts as a journalist to have an interview between them;

11. Read the text silently and rewrite the text.

五、结束语

现代外语教学研究愈来愈重视外语学习者在外语教学过程中的主体地位和个体差异。学习风格研究就是个体差异因素研究的一个具体方面。通过本次调查研究，笔者认为，作为教师，我们要顺应新课程改革的要求，在教学中采用人性化的教学方法。尊重学生自己最喜爱，最体现个性特征的学习风格。无论是备课还是授课，都要做到因人施教，从学生的实际出发，调动每个学生自身的优势和学习积极性，形成各具特色、各种风格的富有成效的教学方法。同时相应地对学生的学习策略和认知风格加以引导，以提高教学效率。

B. 怎样才能教好高中英语

第一，沟通----要成为一个给学生有亲切感的老师，这样对你的课堂气氛和学生的热情非常有利，幽默和教学热情相当重要。幽默不是取决于性格而是锻炼和积累出来的。保持良好的笑容就可以大大促进你的亲和力，千万不要和学生斤斤计较。你是长辈，更加要宽容。多和学生交流，不要用瞧不起人的眼光和态度对待任何学生。千万不要轻易放弃和否定任何一个学生包括其他任何一个人，多去培养学生的英语热情和兴趣，这个可以开展些活动或看看英语电影，还是多和学生交流，多和他们分享和听听他们的心声。 第二，互动+赞扬----上课的时候，不要习惯把所有话自己说，所有的问题自己回答，特别是简单的问题，尽量让给学生回答。提出一些非常简单而且容易回答的问题，回答完后给予学生一定的赞扬，像：“对，没错！”“你说的非常好！”“非常正确！”“很好！”之类的。特别要留心那些成绩差的和上课比较沉默的，给予多些赞扬的机会给他们。当他们不会回答的时候，给予适当的引导，之后再赞扬。这样就能够让学生享受到更多学习的成就感，这样对于你的课堂气氛大有帮助。至于遇到一些基础特别差的学生，你要课后舍得花时间耐心地给他们补课，而且是免费。 第三，倾听----尊重每一个学生，平等对待每一个学生，善于倾听学生的疾苦，和每一个学生交朋友，成为一个被受学生欢迎、人气旺的好老师，这样学生才能乐意听你的课。

C. 如何更有效地教好高中英语

作为教师如果能通过兴趣培养使学习英语成为一种心理的需要，这样就可以使学生逐渐养成自觉、主动学英语的良好习惯。笔者多年教学实践发现，在高中英语教学中，教师可立足于语言本身，来指导学生发现语言的美感，用语言的内在魅力诱发学生的兴趣，使他们能够发现美、欣赏美，从而进一步提高学习效率。 一要教会学生欣赏英语语言的外在美。对于刚开始学习英语的学生来说，26个字母本身的风格特征就已经使他们产生了极大的兴趣，随着学习的不断开展，学生不难发现许多英语单词本身也有其形式美，例如：level(平的，水平的)，le与el对称；live–evil(生活颠倒过来就是罪恶)。此时，如果教师能有意识地指导学生发现单词的形式美，也会提高学生背单词的兴趣和效率。英语是一种语言，语言本身就有语调的高低起伏之分，相比而言，英语的节奏感和韵律感也很强。例如：Nopains,nogains(不劳无获)，Wellfed，wellbred(吃得饱,知礼节)等。这些词组形式上对称、押韵，读起来朗朗上口，教师就要让学生有意识的在美的享受中学习生活的哲理和英语知识。另外，英语的句式结构相对稳定严谨，一定的结构表达一定的、准确的意思。 二要培养学生挖掘教材中文本的意趣美。现行中学英语教材，选入了大量的文学作品，课文不仅内容丰富，而且语言简练准确、鲜活优美、生动形象，且都是些名篇佳作。因而，教师可指导学生在课文所提供的语境中，体会感受语言文字的魅力。诸如人教版高二下册Unit19TheMerchantofVenice一课由莎士比亚的同名喜剧改编而来，其强大的语言表现力将人间的爱恨情仇、大智大勇描摹得淋漓尽致，是学生学习英语的不可多得的好材料。其中有一段鲍西娅在法庭上论述仁慈的一段台词，娓娓道来，劝善之情溢于言表，读起来很上口。教师在教学时，就要将英汉结合起来，让学生去理解文义、体会文字美，这样学生才能记得住，用得上。 三要引导学生创设学习语言的情景。语言是人类文化的结晶，语言学习有助于提高个人的文化素养，提高对美的鉴赏力。英语是一门世界性的语言，它所展现出来的是世界各国的历史、文化、风俗以及世界各地的名胜古迹和无数珍闻奇事。因此，把情景引入课堂，即通过英语课的学习把整个世界呈现在学生眼前，使学生置身其中。尤其是现代化教学手段的运用，在课堂上创设一种语言氛围，使英语教学变得更直观、更便捷。 四要激发学生在英语学习中创造美。英语是一门与众不同的学科，教师除了教学生学习语法外，还要培养他们的语感，对于语感的培养，教师可以通过戏剧表演的形式来获得。例如，高中教材中选用的戏剧名篇TheMerchantofVenice,TheNecklace等，都可通过戏剧表演的形式,对教材中的人物进行再创造，从而课文语言就会变得鲜活生动。此刻，学生在创造美的同时也在欣赏美，这样他们不仅学会了灵活自如地运用英语，而且逐步形成了良好的语感，知识的运用能力和语言的感受能力也得到了进一步提高。

D. 高中英语怎么教才有效

高中英语怎么教才有效？

真妮姐你好！
刚刚在备课，电脑听读生词的时候，嘴上念念有词，鼠标手已经点到你的博客页面。有事没事都会来你这看看，刚好看到你的博文《色情场所》中关于英语语言学习。有点憋不住心里的话了，想对你说说。
最近都不知道高中英语该怎么教了。当自己怀着热情上了半学期高一新教材（新课标上外出版），期中考试后收集学生半期学科总结意见及建议时，最令我震惊的是学生说听不懂，搞不清楚老师讲的是什么，一节课下来也没记下什么。
以前我也是受的中国典型的“哑巴英语”教育，大学几年英语专业学习也没实质性的改变。毕业后五六年边工作边学习，深知其中的弊端，自己也试图多积累多背诵，口语也不见得有什么突破。上个月，在网上某点进行了一次免费的电话英语测试，自己和电话那头一老外进行了十分钟简单的对话问答，扯扯噎噎，结果令人沮丧。然后重听对话录音，课程顾问为我分析地头头是道，然后叫我缴费进行为期一年的电话英语培训，我没缴，也缴不起。
这是一方面，我个人的一个职业危机感。另一方面，实际上，现在的英语课堂，老师简单的英语（即使拿不出台面），学生听起来也茫然得很。他们初中三年习惯了老师听写生词死记硬背，然后一条一条的短语归纳或念或写或印，总之，让学生死记记死，然后应付考试。中考没有听力考试，初中课堂即使播放课本听力，也是练习一两遍了事。一个班有适应了然后考试能及格的，也有到初二上期了英语还没学入门的。我周末就指导了两个初中生，他们基本上是讲过听过就忘。我建议他们多听，他们更愿意听Justin bieber。想一想这样的初中生升入高中他们又该如何学习。
我们高中老师都会讲课文生词及构词法，讲一个词的搭配及拓展，讲一个结构一个句型及举例。一节课零零碎碎，就是没有流畅的完整的真正的英语表达。做练习考试题包括听力测试，老师所谓专业出身的，倒是没啥问题，也会把自己一点一滴的东西渗透给学生，让他们能够在高考这一科上得到一定的分数。
一学期月考期中考期末考，制表分析相当详细，但是再详细，一个班七十多个人，及格的也就十多个，（重点班好看些，及格一半近三分之二）老师们睁大眼睛都在瞄哪个班比自己班多及格几个或者少及格几个。教职工大会，年级组会英语组都是被批评的对象。备课组会组长一般强调内部要团结要肯干，但是从来没有过真正的教研活动。
我在教学方面有一些小尝试，比如读背句子，反复放读一篇听力，给机会让学生来表达，总之试图贯彻先听说，后读写的原则。自己也身体力行，当学生能听懂能跟读文章时，心里还是有点小激动的。这样，讲解知识点就少了点，但是也就出现了上面说到的学生提出的意见的状况。现在自己有点邯郸学步，很多汉语充塞的课堂讲解自己做不到，也不愿做。甚至有学生意见中说，老师，要嘛你全讲汉语，要嘛你全讲英语，不要夹杂着来嘛。于是就成了现在邯郸学步、进退两难的局面。
要退回老路多讲汉语适应他们也容易，但是自己有点绝望，我真希望谁将自己丢进印度、喀麦隆，美国英国澳大利亚更好，一年就够了，让我英语表达能有彻底的本质的突破。
这都是个人的内心感受，攸关自己，攸关学生。明天早读，七点又要面对他们，自己是崭新的面貌，还是陈醋一坛？最近查出胆水肿，阑尾炎，再加上多年的ASC，自己真有点崩溃的感觉。
期待有您的回复或者公开回复。再啰嗦一下，我不知道其他学校其他英语老师是何生存状况，但是我及我周围的高中老师真是如此。评判能力大小问题且放一边，真正关心的是英语怎么教怎么学的问题，最后是生存质量问题，期待真妮的真知灼见。

喜欢你的 小蕴

小蕴：
你好！你付出很多努力，花心思想把孩子们都教好，赞一个。有这个态度在，提高教学水平只是时间的问题。
教育的本质里要有爱的成分：爱学生，爱这份工作，有了这个基本点，其它的都好解决。
我们都当过学生，想想看什么样的老师是我们喜欢的？一定是对教学充满了热情、对学生充满了爱护、讲课风趣吸引人的老师。
我想不管你用了什么方法，能让学生们喜欢上这门课，对学英语充满了兴趣，那你就是一个成功的老师。

你自己的口语是好是差不要紧，一个好教练不一定是个出色的运动员，但是他一定能提高运动员的实力和成绩。关键是你怎么能让孩子们有兴趣学英语，要在这方面花心思、下功夫。
我看了你说的标准上课方式，觉得太枯燥和刻板了，你是否可以简化这部分，挤出时间找些适应孩子水平的英语小文章给孩子们阅读，让他们听一些包含了正在学的生字和句型的原文对话、故事，或者让学生进行即兴对话等等，总之形式灵活些、有趣些，激发学生们学英语的主观能动性。
你如果是师范院校毕业的，一定上过教学法的课，可以找这么面的书和文章看看，提高讲课水平。
还要多向讲课好的老师请教，有机会多参加些观摩教学。上课怎么控制时间，怎么抓住学生的注意力，怎么样加深学生对关键内容的印象，有很多技巧在里面的。
一点拙见，抛砖引玉，希望网友们赶紧把“美玉”拿出来。

真妮

E. 上海高一英语怎么学有好多单词听不懂

怎样记英语单词？
速记英语词汇之九九难忘：
目录：1.综合九种记法，不怕任何单词
2. 如此记单词，上瘾，越记越想记
一、合成记忆法
有些汉字，比如“明““解“等属于合成字。“日“即太阳，是白天光明的来源；“月“即月亮，是黑夜光明的来源；所以“明“就“日“和“月“两个字合成而来。又，古时候人们宰牛是将“刀“放在“牛“的“角“后开始将其解体的，所以，“解“字就由“角““刀和“牛“三个字合成而来。在英语词汇里有与此类似的合成词，这些合成词是由两个或两个以上的具有独立意义的子词组合而成的， 1. football n. 足球，足球比赛
〔foot脚、足，ball球；主要靠脚踢来进行的球赛〕
2. himself pron. 他自己，他亲自
〔him他，self自己〕
3. overcome vt. 战胜，克服
〔over越过，come来；努力地越过各种障碍而来〕
4. sometime ad. 将来某个时候，过去某个时候
〔some某一，time时候〕
5. widespread a. 分布广的，散布广的
〔wide宽广的，spread散布、蔓延〕
二、构词分析法
就像汉字由偏旁部首组成一样，许多英语单词也是由词根、词缀按照一定的逻辑联系构成的。单词数量虽然浩瀚如海，但常用的词根、词缀数量和汉字的偏旁部首差不多，只有二三百个。若利用词根、词缀对英语单词进行构词分析和解形释义，单词既好认又好记，词义一目了然。如果像归纳分析同部汉字那样归纳分析同根的英语单词，还可举一反三，触类旁通，很快地记住一组组的单词。
词根是一个单词的核心部分，它表示单词的基本词义。有的词根能单独使用而成为单词，叫做“自由词根“或“根词“。前缀是加在词根或单词前面的部分，它具有一定的含义，能改变、限制或加强词根和单词的含义。前缀的表示方式是在字母或字母组合后面加一短横，如in-。后缀是加在词根或单词后面的部分，对词根和单词的意义进行补充。常用的后缀有名词后缀、动词后缀、副词后缀和形容词后缀四种形式。后缀的表示方式是在字母或字母组合前面加附一短横，如-er。中缀是在单词里起连接作用的字母或字母组合。
1. advise vt. 劝告，建议
〔前缀ad-对、向，词根vis看，-e动词后缀；就某件事应该如何做向别人提出自己的看法〕
2. invisible a. 看不见的，无形的
〔前缀in-不、无，词根vis看，形容词后缀-ible可…的；不可能被看见的〕
3. revise vt. 复习，修改
〔前缀re-再、又，词根vis看，-e动词后缀；为了究错而再次查看〕
4. television n. 电视，电视机
〔词根tele远，词根vis看，-ion名词后缀；通过电波由远处传来可供观看的图像〕
5. visual a. 看得见的，视觉的
〔词根vis看，形容词后缀-ual…的；看得见的〕
注意：①同一词根或词缀有变体形式，词根、词缀也存在着同形异义、异形同义的情况。②读者在初学时不宜孤立地背记词根和词缀，要在常用词汇的构词分析中循序渐进，日积月累地学习和记忆词根、词缀等构词知识，否则越学越糊涂。
三、借梯上楼法
对于常用的汉字，我们已基本上烂熟于心，若利用汉语拼音为中介与英语单词进行奇特联想，就能既快又牢地记住英语单词。在此，我们将汉语拼音比作梯子，记住了单词喻为上楼，故称为“借梯上楼法“。
1. ban n. 禁令，禁止
〔颁〈ban〉布禁令〕
2. die v. 死，死亡
〔谍〈die〉报工作危险，多是九死一生〕
3. hang vi. 悬挂，吊着
〔吊着嗓子，引吭〈hang〉高歌〕
4. pin n. 别针，针饰
〔针饰是精品〈pin〉〕
5. song n. 歌曲，歌声
〔送〈song〉你一首歌〕
四、庖丁解牛法
庖丁解牛法实际上就是合成记忆法、构词分析法以及借梯上楼法融合之后的演变，当属英语单词的“说文解字“之三。
1. ache vi./n. 疼痛 〔一(a)扯〈che〉绷带，伤口就疼〕
2. banquet n. 宴会
〔宴会未过半〈ban〉，宾客却〈que〉退〈t〉席〕
3. career n. 生涯，职业
〔家长都关心(care)，儿〈er〉子的职业〕?
4. desire v./n. 愿望，要求
〔愿望得〈de〉到满足，先生(sir)见到嫦娥〈e〉〕
5. island n. 岛，岛屿
〔岛是(is)水中的陆地(land)〕
6. panda n. 小熊猫
〔小熊猫盼〈pan〉长大〈da〉〕
7. rare a. 稀有的，难得的
〔人〈r〉是(are)稀有的高级动物〕
8. shoulder vt. 肩负，承担
〔应该(should)让儿〈er〉子肩负重任〕
9. tenant n. 房客
〔房客一巴掌，揍扁十(ten)蚂蚁(ant)〕
10. weather n. 天气，气象
〔我们(we)正在(at)听她(her)预报天气〕
五、明察秋毫法
英语词汇中的同音词、近音词和近形词也不少，着重留意它们的不同之处，进行辨异对比，就不会再轻易地张冠李戴了。
Where和wear，sea和see都是同音词，ck与dark是近音词，这些单词很多，要多积累才行，对于听力也是要着重辨别的。
近形词：
Complement补充
compliment赞扬
如何记呢，后者有个“啊”音，这恰恰是我们汉语中赞扬别人时说的一个感叹词，比如：“啊，你的裙子好漂亮！”所以，带i的就是“赞扬”的意思喽！

F. 高中英语该怎么教全用英语授课吗

我是经历过高考的学生，就我的观念来看，只要高考还存在一天，中国的高中无论是出于内自身利容益，还是出于为学生利益都应该严格服务应试教育。说培养学生素质什么的在当前背景下不可能成立，而且“劳民伤财”。用英语授课增加了听课的负担，不利于对学生应试能力的培养，特别是对一些基础较差的学生。
另外，我高中就读的是重点中学，但在我的记忆中，英语老师实在普遍不具备英语授课的能力。一堂课老师貌似是用英语讲了半天，其实无外乎都是些OK GOOD TURN TO PAGE THAT IS TO SAY之类的像哄小孩一样的东西，很难说学生听力能有什么提高。稍微讲到关键免不了汉语补充的，真的很没意思。我并不是说英语授课不好，我也希望老师说话能跟外国人一样标准熟练，还人人都能听懂，还能达到考试要求，但，还是那句话，得考虑到现实啊！
因此我强烈反对英语课全英文。而如果部分用英文那一定变成了哄小孩那一部分，这是隔靴搔痒啊。其实我觉得只要老师水平高，用汉语讲课一样能达到目的。我记得初中我们老师都是用汉语教的，我们成绩也都挺好的。

G. 如何自学高中英语【上海】

做5.3 很不错的一本书 几号单词用法不过单词不是最重要的 要每天坚持做阅读

H. （上海）怎样学好高中的英语

高中英语补习班的高效学习方法,你知道吗?

从初中升到高中的这段时间,是一个新的学习的转折点,同学们必须要要采用不一样的方法方法来进行学习.初中这个阶段就是让你认识到英语当中的语法和知识点,而高中才是深入学习语法的真正阶段.

并且英语是一门系统性很强的学科,它分为语法,阅读,完型,写作等各个模块.所以我们在复习的时候,也要做到不留下任何死角.

补习老师讲课

4、为了以后的考试,你就需要做很多的题,这些题都是不一样的类型,你需要掌握好类型题的答题技巧,才能答对,而不是一味地盯着看.

以上关于高中英语补习班的高效方法已经介绍的差不多了,有英语不好的学生可以多看看,并且记住这些方法,从而提升你的成绩.

I. 高中英语教师怎样上好英语课

高中英语培训班怎么选?上高中英语培训班有用吗?

现在英语这个科目很重要.大家也能知道,但是还有很多的同学在高中英语成绩一直不是很好.还想要通过外面的补习来提高自己的成绩.但是也不知道找到一家合适的高中英语培训机构也是很难的.也不知道上这个培训班到底有用没有?

英语培训机构

说到底,我们还是要找一个负责任的老师,不要让孩子们围在一团打打闹闹,找一家高中英语培训好的机构,还是很有帮助的,对学生也好.