初中英语的意群和停顿怎么讲

Ⅰ 英语中的意群和停顿

主要是按照句子成分，比如：主谓语，主谓宾，主谓状，主谓宾状。
如果有从句，会在从句前略微停顿一下，既是换气，又是提示。

Ⅱ 初中英语 意群如何讲的明白可以的话举个例子。

一个句子可根据意思和语法结构分成若干小段，每一小段称之为一个意群。意群可以是一个词，一个词组或短语，也可以是并列句的一个分句或复合句的一个主句、从句等等，我们可用“／”来划分句子的意群。
意群在句子中具有语义、语法和语调三种特征，例：
After school，／my classmates and I／are going to play basketball．／
放学后，我和我的同学们去打篮球。我们可以把这个句子按语义、语法和语调征各分为三个单位，它们是：

现将句子划分意群的一般原则归纳如下：
1．名词词组
1）冠词+名词，例：a country
2）名词+名词，例：coumrade Li
3）指示代词+名词，例：this book
4）形容词+名词，例：natural science
5）作形容词用的名词或分词+名词，例：
New Year’s Day
the working class
6）数词+名词，例：thirty-two note-books7）数词+数词，例：223--two hundred and twenty-three
8）不定代词+名词，例：some ink
2．介词短语，例：
from now on
with an effort
3．副词短语，例：
day and night
first of all
4．副词+介词短语，例：
early in the morning
far into the night
5．副词+动词，或动词+副词，例：
quite understand
study hard
6．一些固定的动词词组，例：
to take a rest
to have a meeting
to get ready
7．联系动词+表语，例：
be at school
grow quite well
8．主语+谓语，这种句型用于简短语句时，一般划分为一个意群，例：
He stands up．
They are very happy．
9．主语+谓语+宾语，这种句型用于简短语句时，划分为一个意群，例：
I can speak English．
He gave me a book．
10．简短的名词性从句，包括主语从句、表语从句和宾语从句，例：
That he will come here／is certain．（主语从句）
This is／how he studies English．（表语从句）
He told me／where I could find my book．（宾语从句）
11．简短的定语从句，例：
This is a factory／that makes cloth．
12．简短的状语从句，状语从句可以放在句首或句末。放在句首时，从句后通常要用逗号；放在句末时，从句一般不用逗号，每个简短的状语从句分为一个意群，例：
I waited／till he come back．
He can’t come／because he is ill．
We worked fast／so that we finish our plan．

Ⅲ 英语意群应该怎么划分有哪些方法

意群一般要根据上下文、按照基本意义来划分，可以以短语为单位。

首先，找简单句；

其次，按照句子时态和语态再判断划分；

第三步，对于主从复合句，要找出从句的引导词或连接词；

第四步，意群发生了省略、分隔、位移等变化形式，要找准句子的语义结构，方能正确划分意群。

(3)初中英语的意群和停顿怎么讲扩展阅读

意群的特点是其相对完整性。在交际和阅读中,意群是停顿和换气的标准。一个意群不能读破，否则将产生歧义和误解。体会下列句子意群的停顿和节奏：

①Iwishyou/togoimmediately.

②Iwish/youwouldgoimmediately.

句①、句②从语义角度相同，从语法层面不同。句①是简单句，是主谓宾+宾补结构，Iwishyou中间不停顿，划为两个意群。句②为主从复合句，主句和宾语从句构成了两个意群。

③Do/whatyoucan/__theblind. A.tohelp；B.help；C.helping；D.helped。此句是主从复合句，whatyoucan做do的宾语，tohelptheblind做目的状语。

Ⅳ 英语里句子是怎么停顿的有些句子比较长的话！

一般是根据意群来停顿。拿到一个长句子，先要分析结构。一个句子可根据意思和语法结构分成若干小段，每一小段称之为一个意群。意群可以是一个词，一个词组或短语，也可以是并列句的一个分句或复合句的一个主句、从句等等，我们可用“／”来划分句子的意群。 意群在句子中具有语义、语法和语调三种特征，例： After school，／my classmates and I／are going to play basketball．／ 放学后，我和我的同学们去打篮球。我们可以把这个句子按语义、语法和语调征各分为三个单位，它们是： 现将句子划分意群的一般原则归纳如下： 1．名词词组 1）冠词+名词，例：a country 2）名词+名词，例：coumrade Li 3）指示代词+名词，例：this book 4）形容词+名词，例：natural science 5）作形容词用的名词或分词+名词，例： New Year’s Day the working class 6）数词+名词，例：thirty-two note-books7）数词+数词，例：223--two hundred and twenty-three 8）不定代词+名词，例：some ink 2．介词短语，例： from now on with an effort 3．副词短语，例： day and night first of all 4．副词+介词短语，例： early in the morning far into the night 5．副词+动词，或动词+副词，例： quite understand study hard 6．一些固定的动词词组，例： to take a rest to have a meeting to get ready 7．联系动词+表语，例： be at school grow quite well 8．主语+谓语，这种句型用于简短语句时，一般划分为一个意群，例： He stands up． They are very happy． 9．主语+谓语+宾语，这种句型用于简短语句时，划分为一个意群，例： I can speak English． He gave me a book． 10．简短的名词性从句，包括主语从句、表语从句和宾语从句，例： That he will come here／is certain．（主语从句） This is／how he studies English．（表语从句） He told me／where I could find my book．（宾语从句） 11．简短的定语从句，例： This is a factory／that makes cloth． 12．简短的状语从句，状语从句可以放在句首或句末。放在句首时，从句后通常要用逗号；放在句末时，从句一般不用逗号，每个简短的状语从句分为一个意群，例： I waited／till he come back． He can’t come／because he is ill． We worked fast／so that we finish our plan．

Ⅳ 英语中的意群是什么意思

意群就是指句子中按意思和结构划分出的各个成分，每一个成分即称为一个意群。同一意群中的词与词关系紧密，不能随意拆分，否则就会引起误解。

是根据语意、语速的需要而自然产生的一种语音停顿现象；“连读”是在一个意群内进行的，它是在说话较快时自然产生的一种语音连读现象。

(5)初中英语的意群和停顿怎么讲扩展阅读

在人们头脑里，其实活跃的，不仅仅是一个个独立的概念，还有其间的关系。意群更注重与关系的结合。所以其中必然有明示的或隐含的联系。

举个例子，我们要以“中国”这个词，而不是“中”和“国”两个字记住这个意群，然后与“美国”“尼加拉瓜”等联系区分；我们要记住“新中国”这一整体而不是“新”+“中国”，并且与“旧社会”比较。意群越完整越好。

整个句子、整段话、整篇文章、甚至整个类别系统都可以如法炮制。在文章、对话中要获得的是一个完整的意群，而不是支零破碎的片断，这个整体越大，就越容易识别和记忆。

Ⅵ 英语断句规则

英语口语断句规则：可以按语义和语法的关系把句子分为若干段，每一段就是一个意群。换句话说，意群就是可以构成一个相对独立意思的一段，是组成句子的部件。

意群和意群之间可以有一定的停顿，这种停顿和人们的思维活动是一致的。但一个意群中的各个单词之间则不可停顿，整个意群读下来就像一个长单词一样。另外，英语不是一个词一个词地说的。例：

1、Repeating after tapes is very inportant for beginners.跟读录音带对于初学者来说，是非常重要的。

断句：Repeating after tapes|is very inportant|for beginners.

2、Early to bed and early to rise makes a man healthy, happy, and wise.睡得早，起得早，健康、快乐、头脑好。

断句：Early to bed|and early to rise|makes a man|healthy, happy, and wise.

(6)初中英语的意群和停顿怎么讲扩展阅读：

英语断句发音注意事项：

1、连读：发音规则一辅音+元音。一句话中相邻的两个单词，前一个单词以辅音结尾，后一个单词以元音开始，拼读成“辅音+元音”。

2、元音+元音：一句话中相邻的两个单词，前一个单词以元音结尾，后一个单词以元音开始，则在两个元音之间加上一个轻微的[j] 或 [w] 的音，拼读成“元音+ [j] 或 [w] +元音”。[i:]或[eɪ]结尾的元音+[j]+元音。

注：元音与元音的连音是一种自然滑过后带出来的音。当发音接近流利时，会发现不用刻意去发 [j] 和 [w] 就可以有效果，所以尽管放松地去练习，模仿是第一老师。

3、省略“h”的连读。在连音规则中，以“h”开头的单词 [h] 音近乎省略。因为 [h] 发音很特殊——只是出气没有摩擦，所以拼读时好像被省略了。

Ⅶ 英语停顿的十一个原则

中文中，在哪里停顿句子的意思就可能就有着天差地别了;在英文中，在哪里停顿句子的意思就可能让你不知所云了。可见停顿在语言中的重要性。鉴于大家对于中文已经是如此熟悉了，下面就为大家带来关于英语句子的停顿规则。

英语语法规定，可以根据阅读或者句子的长短情况，按照意群进行停顿。意群是英语句子停顿的参照，同一意群的各个单词是不能停顿的，是应该一口气一次性全部读完的，以便整体意思完整，使听者能够完整的理解说话人的意思表示。
例如：1、I did not see Mary / at the party .
2、Changjiang is the longest river / in our country .
3、A child begins / to speak / the moment it opens its lips / to utter any acknowledged sound.
同时应该引起注意的是，意群跟意群之间并不是一定要停顿的，有些情况下可以停顿，也可以不停顿。比如上面所说到的1、2就可以不停顿，3的话可以少停顿一次：A child begins to speak / the moment it opens its lips / to utter any acknowledged sound.
通过以上的叙述，可能大家对提出的意群存在不理解，意群是指句子可以按照意思和语法结构分为若干个段落，每一个段落就称之为一个意群。它在意思上相对完整，在语法上面且练习，不能再分的一个词组。经过这样的解释，大家是不是对英语句子的停顿现在有了一定的概念了呢?为了巩固大家对于英语句子的停顿知识的理解，下面就为大家带来相关的英语句子停顿实例，看看自己是不是跟标准一样吧。
1 .下列句子可分为两个意群：
We study hard / for our country .
There are only two windows / in that room .
I like coffee/ but I don’t like tea.
Would you bring me/ some bread, please?
I don’t know/ what to say.
I got my first job/ last month.
2.下列句子可分为三个意群：
I will be glad / to meet you again / next year.
He said / that he would do better / in his English study.
3.下列句子可分为四个意群及以上：
We worked / with the workers there / and learned a lot / from them.
The forest had been green / in the summer / when we had come / into the town.
She is going to set out/ from the French coast/ at five o’clock/ in the morning.
I love waking up/ in the morning/ and not knowing/ what’s going to happen/ or who I’m going to meet.
The most valuable gift / I have ever received/ was a photo album/ from my best friend Kevin.
以上就是整理的关于英语句子的停顿问题，希望对大家有所帮助。对于英语句子的停顿，大家一定要多去练习，这样才能把握住英语句子停顿的精髓。

Ⅷ 在英语中“意群”是什么意思

意群是构成句子的语言单
位，是分析理解句意之关键。以意群为单位阅读、理解和解译句子，将使得阅读速度提高，能整体理解和准确把握句意。如何引导学生在英语学习中正确使用意群理
解和阅读，学会用英语思维，是值得研究的课题。教学实践中，可采用有效意群教学策略：引导学生以短语形式积累词汇，运用英语语言特征理清句子关系，兼顾语
法和语义划分意群和句意，准确把握句子节奏和语义结构，养成语感。

关键词：意群阅读思维意群教学

语言的主要功能是传递信息与交流思想。人们在进行语言表达时，不可避免地受其特有文化的思维模式制约。而信息接收者想要理解和解译表达者的思想，必须先了
解其所属文化的思维方式，用其思维特性理解语言。在此过程中，如何将单个字词连接起来，为大脑迅速处理加工信息提供条件，正是意群作用之所在，意群是基础
与能力的契合点。

一、意群之概念界定

意群(sense
group)是指几个相邻的、在意义和语法结构上紧密联系、表示整体意思的一组词语。意群是语音学研究的内容，是由单词组成的表意单位，介于单词和句子之
间的结构。意群可以由一个单词、词组或短语组成，也可以由一个从句，或一定的语法结构组成。句中的意群在内部表现为语法关系密切，外部表现为读音中间不能
停顿，意群在表达意思中具有相对完整性。

二、意群教学对提升英语阅读与思维之作用

1.意群阅读是快速阅读技巧的重要基础

意群阅读，不以单个的字词为单位而是以组成意群的词组、句子为单位。在眼睛停顿时，把焦点放到关键词或词组上，用余光掠及焦点左右的词或词组，一眼能吸收
越来越长的范围，增加了在眼停单位时间内认知的字数，减少了阅读过程中视线移动的频率，从而提高了阅读速度。要改变逐字“点状阅读”的习惯，扩展为逐行的
“线状阅读”，再扩展为“面状阅读”。

2.了解英语思维特征是疏通意群、用英语思维之内核

不同的文化会出现不同的语言结构，特定的语言结构形式会导致人形成特定的思维方式。英美民族在思维上重理性、重分析、重形式完备，在语言上，英语词语和分
句用关联词连接，注重显性接应，句子形式结构完整，其思维模式是直线型的。思维方式决定了英语表达方式、段落结构和语篇模式：先表明态度或观点，再陈述具
体理由;句式结构多为前重心，再表述说明与修饰此句，体现线性思维特征。

三、意群教学之实施策略

1.以短语形式积累词汇

在学习词汇时，要引导学生建立词性概念，以短语形式为单位记忆词汇。学生对一些短语搭配，归纳或比较记忆，对把握意群的整体性、完整性到准确断句理解很有
帮助。例如：The way/she thought of/to get enough money/was/to sell her hair.固定短语The
way to get enough money构成了一个意群,被she thought of 分隔，the way to
do短语掌握好了，此句结构不难判断。

2.学会运用英语语言特征理清句子关系

英语思维方式导致英语句法结构和语义结构形式存在一定特点：首先，从句法结构角度分析，英语句子主要采用主谓机制。谓语动词受时态语态的形态变化约束，一个句子只有一个谓语动词，是句子的核心。

其次，定语位置。英语中单词一般放在被修饰词前面，短语和从句一般放在被修饰词之后。另外，从语义结构形式角度分析，英语倾向于分析型。在复合句中，主句放在句首，从句放在其后，重心在前。

例如：There is to be a world cup soccer match tonight which is to be televised
on CCTV(今晚CCTV将实况转播一场世界杯足球赛)。主句在前，定语从句在后。

意群是按照句法结构、语义结构和语气停顿来划分的，应完全符合英语思维方式——直线型的特点。

3.学会兼顾语法和语义划分意群和句意

意群的正确分析和划分，对准确理解句意和文章至关重要。划分意群要从语法和语义两方面考虑：语法是基础，语义是参数。意群的划分要将语法结构和语义兼顾起来，不可偏颇其一。

划分意群步骤如下：首先，找简单句;其次，按照句子时态和语态再判断划分;第三步，对于主从复合句，要找出从句的引导词或连接词;第四步，意群发生了省略、分隔、位移等变化形式，要找准句子的语义结构，方能正确划分意群。

4.阅读中以意群为单位停顿

意群的特点是其相对完整性。在交际和阅读中, 意群是停顿和换气的标准。一个意群不能读破，否则将产生歧义和误解。体会下列句子意群的停顿和节奏：

①I wish you/to go immediately.

②I wish/you would go immediately.

句①、句②从语义角度相同，从语法层面不同。句①是简单句，是主谓宾+宾补结构，I wish
you中间不停顿，划为两个意群。句②为主从复合句，主句和宾语从句构成了两个意群?

③Do/what you can/__the blind.

A.to helpB.helpC.helpingD.helped

此句是主从复合句，what you can 做do的宾语，to help the blind 做目的状语。

在阅读教学中，要引导学生有意识地对长句划分意群结构，找出停顿之处。学生先尝试去读、划，再讨论，最后教师总结。教师也要朗读示范,并多让学生体会和模仿意群停顿。这是训练学生如何抓住主要信息单位和结构的过程，也是培养语感的过程。

从教学实践看，把握好短语及意义单元，利用意群阅读，既可抓住主要信息，同时加强了整体理解和思维效果。将意群运用于英语学习中，学习策略和能力都将有所
改变：首先，会话中能正确进行意群停顿，能准确快速地传递和接受信息;第二，可有效提高对句子、文段的整体理解;第三，阅读速度提高，听力理解到位，捕捉
信息准确度高;最后，所学知识更加整体化和系统化。

教师要引导学生将单独字词符号、概念影像进行排列组织和编码解译，形成连续、有意义的概念信息。长此以往地渗透意群教学，将使学生形成以意群为单位的学习策略，在听、说、读、写方面养成良好的英语语感和思维习惯。

Ⅸ 如何正确的说英语：重音、连读、爆破、弱化、意群停顿

本次讨论句子层次的发音问题。这里涉及到的技巧主要包括重音、连读、爆破、弱化、意群停顿等内容，由于纯是技巧性的东西，就比较好掌握些，要比上一层简单。受我个人的发音倾向左右，我觉得所讲的技巧性东西更适合于美式英语而非英式英语。 首先，我们来讲意群停顿的问题。我们说话不是一个字一个字地向外蹦的，而是按语言单位一组一组地说出来的。“夹…手了！”听过这个笑话吧，你看，“夹手”属一个语言单位，分开来说是大喘气，人家不夹你的手夹谁的呀！英语当然也不例外，主、宾、定、状等语言单位内部（包括动词短语等）最好不要分开来读，而语言单位与语言单位之间则可以停顿，如：Most of us| like to eat potatoes|.But most people| do not know | what part of the potato | is best for food. 刚开始时你可以慢些来练习，该停顿的地方就停顿。等顺手了之后，你再把停顿的间隙拉长，如Most of us like to eat potatoes|. But most people do not know | what part of the potato is best for food. 其次，我们来讲重音的问题。前文说过，单词是有重音的。而由数个单词构成的一个句子当然也就有句子的重音。什么是重音呢，重音就是发得比其它音节明显要重的音呗，那为什么它要比别的音重呢？因为说这句话的人想强调这个音呗，呵呵，这样思考就对了。我们来看这句话“This was a red car yesterday.” 试问这句话的重音在哪里？THIS was a red car yesterday（就这台，昨个儿还是红的呢）.This WAS a red car yesterday（这台车昨个儿确实是红的嘛）.This was a RED car yesterday（昨天这车红的呀）.This was a red CAR yesterday（咋整地，昨天这红家伙是车呀）.This was a red car YESTERDAY（就昨个儿，这车还红的呢）. 呵呵，都有可能啊！语言学书上说，人说的话里包含有新信息（他想说的而别人还不知道的）和旧新息（他说过的而别人已知道的）之分，从这个角度讲，句子的重音通常是落在新信息上。那么好了，我把重音的问题基本交待清楚了，我们接下来讲连读、爆破与弱化，合起来讲。 既然句子的重音我们找到了，那么我们是不是可以这样思考，一句话是不是可以看成是一个大单词呢？ 好，我们还是以上句话为例来理解一下。This was a red CAR yesterday [δisw09z09red’ka:rjest09di]。我们的结论出来了，读一句话时把它看成是一个单词，重音位要读得清楚、缓慢，非重音位要读得含糊、快捷。换句话说，我们是把一个句子切分成了两部分，一部分是重音，一部分是非重音。我们要把非重音部分快速地连接在一起，这样才能突出重音的部分，意思传达的才清楚。在美语里这种理解被称为是语言的连锁现象，就象一条铁链一样，你随便抓起某一个铁环，其它的铁环就都会向一个方向靠拢。 重音位好发了（只要读的清楚，慢一些就可以了），问题是怎么来实现非重读音的连锁呢？方法不外乎三种口语基本技能，即连读、爆破与弱化。英语学习者们一般都比较了解这三种（或者说前两种）基本技能。简单些说，连读是指第一个单词的尾音为辅音，而第二个单词的首音是元音，这就符合了音标中的元辅音构成音节的规律，所以便产生了连读，如stand up。然而有许多英语学习者由于没有养成按发音记单词的习惯，容易受词形的蒙骗，注意不到一些潜在的连读，如one of them便是一个典型。再有一种典型的潜在性连读更容易受到忽略，从而导致了听音上面的困难，如tell him, tell her. 由于[h]是发得很弱的一个辅音，所以人们发它时，常常就略过去了，那自然就产生了tellim与teller这样的连读现象。既然我们从连读问题已然过渡到了语音的弱化问题，那么我们现在就开始审视一下弱化的现象。谈到弱化，我突然间想起了一件觉得很有意思的事儿，不妨说来分享。一位老师问另一位老师“这个us [09s]在这里为什么这么用呢？”，这时在同一教研室的老师轰然大笑，说“这位新来的老师真是有意思，[Λs]居然读作[09s]。”这位老师很不服气，暗地里去查词典，发现两种读法都对，就变得很生气。你怎么看这个问题呢？我先说说我的看法。首先，这位新老师是对的。因为US一词只有出现在词典里或者当我们只谈US这个词时，它才是重读的，其它情况下都被弱化掉了从而成为[09s]，因为它没有被强调的必要啊；其次，那些发笑的老师是对的。因为当你现在谈US这个词时，你应当重读啊，为什么要弱化它呀。呵呵，我的看法就是这样。我们现在实际是在谈弱化现象的本质，即为了加快语速，形成连锁，以突出话语的侧重点，让人家知道你的意图何在。希望大家还记得我在上面讲单词的音节时提到的[09]弱化规律，该规律同样也适合与句子中的弱化。我跟我的学生讲，见到AND你就读N就完了[Λnd—09nd—09n—n]，BUT也同理，因为人们除了在句首时，哪里还有强调AND这个连词的时候啊。 那么为什么一些单元音通常都会弱化成[09]音呢，我觉得可能是因为[09]音口型小，发起来不用把嘴张得象[Λ]那样大，很容易过渡到其它音上，速度自然就快。基本交待清楚了吧？ 哦还有爆破的问题，估计大家都专心地练习过，我就不多讲了，只提一下爆破发生的原因。为什么要爆破？就是因为相关的两个辅音音位太接近了，如Sit down。太接近了的两个音就好象一个音你要连续发两遍，多别扭啊。你听听，si T D own.！我觉得这属于纯粹的低级错误，其根源是对语言连锁现象的不了解。 归根结底，说话要有个重点，为突出这个重点就要通过意群停顿、连读、爆破及弱化等连接手段将非重音部分连成一体以有别于你的那个重点。这样理解符合人们正常说话的规律，且有利于你形成语感，提高语速，稍带着解决了你的听力问题。