初中英语课文怎么上

㈠ 初中英语课堂该如何导入

导语：课堂导入环节在英语教学活动中至关重要,它是整个课堂教学活动的热身环节。正确有效的导入能营造和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，从而让学生在尽可能短的时间内进入课堂学习的最佳状态，把学生的注意力自然过渡到新内容的教学当中来。

初中英语课堂该如何导入

一、初中英语课堂导入的要求

1.激发学生的兴趣

要课堂导入发挥其作用，就需要课堂导入能够激发学生的兴趣。从心理学分析，兴趣的产生能够为认知、学习的过程提供良好的精神状态。学生只有产生了学习的兴趣才能够将心思放在学习上，积极主动地去探讨思考。因此，在课堂导入时，教师应当运用多样化的导入方式来充分激发学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，进而产生学习的欲望。

2.满足学生的学习需求

课堂导入的设计不仅要符合教学内容，还要充分结合实际，满足学生的学习需求。教师应当在了解学生学习情况的基础上，从教学内容入手进行课堂导入设计，从而真正有效地体现出课堂导入的作用，提高学生的学习能力，为正式进入教学环节打下基础。

3.拓展学生的思维

学习不仅仅是增长学生见识的过程，同时也是拓展学生思维能力的一个重要过程，学生只有具备了思维能力才能更好地分析问题、解决问题，从而将理论运用到实际中。因此，课堂导入的设计不仅要提高学生的学习水平，还要拓展学生的思维。所以，在课堂导入中应当注重问题的设置，引导学生积极思考，从而拓展其思维能力的发展。

二、初中英语课堂导入策略

1.多媒体导入策略

“互联网+”时代下，信息资源非常丰富，多种多样。这些素材对课堂导入非常有帮助，用多媒体代替教师进行课堂导入，能够让学生的注意力完全集中在视频和音频或者影像资料上，这样可以为后续的教学活动的实施奠定良好的基础。

由于小学阶段各个学校的英语教学水平参差不齐，所以在初中阶段，部分英语底子薄的学生在学习时会产生畏难情绪。运用多媒体资源进行导学，可以通过他人的学习经历来鼓励学生相信自己。杨澜访谈录中，对美籍华人黄西做了专访。他将近三十岁出国，英语的听说能力都比较弱，常常闹出笑话。但是在其坚持不懈的努力下，竟然获得了化学博士学位，同时成为美国脱口秀界的著名艺人。从发展心理学分析，人的机械记忆能力的黄金时期是十几岁，也就是初中阶段，所以初中生学好英语是完全有这个潜力的。用别人成功学习英语的案例来激励学生，远比理论教育有说服力，这就是多媒体课堂导入的力量。

2.英美文化常识导入策略

初中阶段的学生好奇心非常强，教师将英美文化常识融入课堂导入中，可以丰富学生的知识，从而引发学生继续学习的心理。与此同时，学生也会为教师的博学多识所折服，在崇拜教师的.心理作用下而好好学习。英语阅读理解成绩和听力能力以及写作能力是初中教学的主要部分，学生在这些方面出现短板，很大程度是因为中英文化差异和语言表达习惯差异造成的。

在进入正课之前为学生讲一些英美文化常识，有利于学生对课文内容的理解。当学生掌握了英语表达习惯和文化背景时，课文的背诵和记忆就有了逻辑性，对学生的学习大有裨益。在英美文化常识的普及中，还可以与中国文化进行对比，从而让学生更加深入地理解和识记。例如，在英美文化中，甲赞美乙的衣服非常漂亮，乙会很自然地回答“谢谢夸奖”。按照中国的表达习惯会说“哪里哪里”，这就与中国文化中的自谦大不相同。当学生了解这种文化差以后，就很容易对课文中的情景交际进行记忆。

3.问题引发导入策略

巧妙设计问题，引入课堂的主要教学内容，这样可以让学生带着问题听课，在听课的过程中不断思考，从而提高学生的学习效率。问题引发导入策略，可以分为三个层次。

第一层次，引发学生注意的问题，即设计的问题，在教学内容正式开始之后，学生就能够找到答案，从而获得一种学习成功的成就感。

第二层次，需要学生经过自己的思考和总结才能找到问题的答案，这类问题主要是培养学生的分析和总结能力，有利于学生自学能力的提升。

第三层次，是教学内容的纵向延伸或者横向拓展。学生可以带着这个问题进行更深入的学习，这类问题主要是为学习能力强，并且学习自主性也强的学生设置的。

综上所述，好的开始是成功的一半，初中英语课堂导入对于引发学生学习兴趣和满足学生学习需要以及拓展学生思维等多个方面都有重要作用。教师在执教的过程中要充分利用多媒体声情并茂的特点来引发学生的学习兴趣，充分利用英美文化常识来丰富学生的英语学习底蕴，巧妙设计问题来引发学生思考，以便于拓展学生的思维。

全面深化改革背景下，英语的课堂导入也要进行改革以提高教学效率，初中生的思维习惯没有完全形成，教师要通过提出问题来发散学生的思维，通过丰富学生英美文化常识来为学生补给养料，最终有利于创新型人才培养。

初中英语课堂该如何导入

一、利用学生分角色表演导入新课

抓住学生的舞台表现欲，利用学生表演。它和游戏是孪生兄弟，是一种富有创造性的活动，既激发学生的兴趣，让人有身临其境的感觉，又能把枯燥的语言现象转化为生动形象的即兴表演。易如：在教学新目标英语七年级(下)Unit7《 What does he look like?》时，可以让学生扮演有不同外貌特征的人物上台表演，这样一来，既能活跃课堂的气氛，使学生情绪高涨，又能引导学生快速进入新课的学习，化难为易。

二、利用多媒体导入新课

多媒体具有大容量、多信息、趣味性强以及文字、声音、图像一体化的特殊功能，很受教师欢迎。实验心理学家赤瑞特拉的心理实验结果证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来有94%。

三、利用谜语导入新课

人们总是对自己不知道的事物感兴趣，尤其是十三四岁的孩子，教师要充分激发他们的好奇心来调动他们的积极性。在学习新课时，有的教师总是用先检测学生背单词情况的方法来导入新课，这样往往很枯燥、乏味，导致学生提不起兴趣;而让学生上台用谜语式的提问来进行小组比赛从而导入新课就显得活泼、生动多了。

四、利用图片和图像导入新课

现行英语教材图文并茂，许多课文都配有密切相关的插图，大多是为教材的重点、难点服务的。教师可在课前收集有关的图片，通过对插图的描述和讨论，逐步引入新课的话题，让学生适度了解本课的话题内容，为后面的课堂教学做好准备。

五、教师式导入

1、提问式导入

教师应有意识地选择与新知识有内在联系的已学过的知识，以“连珠炮式的提问”、“突如其来的提问”等形式，使学生回忆学过的知识，达到温故而知新的目的。

2、介绍背景知识导入

有些课文内容与英美国家的生活、风土人情、待人接物的习惯有关，教师可在课前加以介绍。例如，在讲《Thanks giving Day》时，介绍感恩节的来历;在讲商业巨子比尔?盖茨时，给学生讲一些他鲜为人知的趣闻轶事，以引起学生的兴趣，激发他们的求知欲望。

3、悬念导入

例如，在讲时间时，我在黑板上画了一个圆，问学生：What’s this?学生可能回答：It’s a circle. It’s a plate. It’s a playground.接着我又在圆内画了一个小圆点，再问学生，此时他们会回答：It’s a face. It’s a cake.最后，我在圆内画上长、短针或是标上数字，这时学生便马上领悟到It’s a clock，从而就可以引出新的句型：What time is it?另外，利用值日生提问导入新课，询问天气、日期、学生的身体状况、考勤、班级情况等，也是不错的导入策略。

㈡ 初中英语课堂怎么导入

导语：导入是一节课的序曲，也是教师进行教学活动的开始。教师通过导入在教学中把学生引入兴趣的大门，是学生产生学习欲望和有效教学的重要一步。导入的成功与否直接影响到学生的学习情绪和整堂a课的教学质量，也是走向成功教学的重要一步。

初中英语课堂怎么导入

一、兴趣式导入

能激发学生学习兴趣的方法很多，根据学生的年龄特点，在教学中可充分创设情景，利用电教手段和直观教具形象地导入新课。

1.实物、图片、形态语言导入法

这种方法能马上导入课文，还能抓住学生的好奇心，引人入胜。如学习七年级上册 Unit6 Do you like bananas?时，教师在导入新课时，可用事先准备好的实物：banana，pear and apple. T： What’s this in English?

2.游戏导入法

教师通过组织各种新奇、有趣的游戏，帮助学生牢固掌握、熟练运用所学的知识。教师根据所授知识的特点设计游戏方案;制定游戏规则，学生在游戏中掌握、运用所学知识。如单词复习，可采取同义词接龙比赛、同根词接龙比赛、头脑风暴等。

3.歌曲、视频导入法

音乐能活跃和丰富听者的思维和想象力，使学生的思维活动处于敏捷和活跃状态。视频能使教学达到具体、形象和生动的`效果，能吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣。

二、任务型导入

教师在教学过程中起着主导作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成教学任务。

1.创设问题情景导入法

这是激发学生思维的一种有效方法。巧妙的情境能激发兴趣，诱导思维，使学生在轻松愉快的气氛中获得知识。如导入七年级上册Unit10：Can you play the guitar?时，教师可以事先带上一把guitar到教室里弹奏，然后问一个同学，让同学互相表演，接着引出Can you dance/sing/speak English?等。让其他学生一起跟着动作说英语，进一步引出新的句型I can play the guitar， but I can’t play the piano….这种方法目的就是为了引导学生直接“入境”，然后尽快地进入语言学习的最佳状态。

2.温故导入法

在每堂课的起始阶段，教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，进行对比或提问来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。如在教学现在完成时态时，可以通过复习一般过去时来引出新知识。

3.预习导入法

教师在课前布置预习内容，在上新课时有针对性地提出来，使学生对所学内容有较充分的准备，同时也培养了学生的自学能力。案例：我在讲七年级下册Unit 10：Where did you do on vacation?这一课前，要求学生做一个小调查(Make a survey)，询问全班同学的“五、一”节是怎样度过的，并制成表格形式，然后做一个简单的报告。

三、生活化导入

英语教学要贴近生活，从学生关注的话题和学生的生活经验方面来导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又提高了能力。

1.联系实际生活导入

实践出真知。学生对自己身边的人、事、物总有一种亲切感，因而他们愿谈、乐谈。如教九年级Unit10：By the time I got outside ，the bus had already left.第一课时时，教师问学生What do you usually do before going to school in the morning ? Do you like mornings? Why or why not ? 然后教师谈到自己的a terrible morning，再谈到Tina’morning.这样教师选择学生熟悉的、感兴趣的生活实际导入新课绝对会收到意想不到的效果。

2.背景知识导入法

用背景知识来预告新授课的内容，也能充实学生的知识。如教学八年级下册Unit4：Reading She said helping others changed her life.教师可事先通过多种途径找到有关志愿者去西部山区支教的材料或背景知识，把它们制成幻灯片来展示。

四、主体性导入

现代教育理论认为，学生是学习的主体。要尊重和发展学生的主体意识和主动精神， 让学生成为学习的主人。

1.三分钟课前演讲、自由式谈话

把学生的值日生汇报作为课堂教学的导入，或让值日生汇报当天学生的出席情况、天气情况，或师生就日常用语进行问答。教师也可让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可以是话题报告，也可以是看图说话。

2.课本剧表演

新编初中英语教材中许多内容都可以编成课本剧。如教八年级下Unit3：What are you doing when the UFO arrived?教师可事先让成绩好的同学将课文改写成简单易懂的剧本，让不同的学生扮演不同的人物，表演What are they doing when the UFO arrived?再由学生进行排练。教师从学生的表演中，逐渐地导入新课。

总之，“导入”是教学整个过程的开端，它不仅为整个教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。课堂教学中的“导入”的确是一门深奥的艺术，它的灵活运用一定要与教育学、心理学等学科密切相关，广大的一线英语教师应不断更新我们的教学理念，逐渐形成以人为本、以学生为中心、以方法为主导、以交际使用语言为目的的新教学理念，如果做到了因地、因人制宜，做到了以人为本、以生为本，就能顺利地调控整个教学过程、确保教学效果、提高教学的质量。

㈢ 如何搞好初中英语课文教学

湖北郧县柳陂镇罗公中学 肖光明 内容摘要：提高阅读理解能力是每一位学生和教师的共同愿望，但如何才能做到这一点呢？本人认为只要你了解阅读理解的三个层次即：表层理解、深层理解、评价性理解，并依次在课文教学中精心设计、逐步实施，定能取得意想不到的效果。 关键词：阅读理解 表层理解 深层理解 评价性理解 多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主角，学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。教师在设计练习时，又常常局限在对课文的表层理解，设计一些正误题、多项选择题和回忆性问题。教科书也没有对学生的理解作全面的要求与训练。然而，学习语言的目的绝不仅限于进行简单的对话或应付各级各类考试，而是要通过学习，能够应用所学语言了解、表达更多的信息；掌握更多的知识；具备更高的自学能力等。因此，新课标下如何搞好课文教学，提高学生的阅读理解能力就成为目前急待解决的问题。 一、理解是阅读的要旨 阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动，是一种积极思维的智力活动过程。 阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解（literal comprehension）、深层理解（inferential comprehension）和评价性理解（critical comprehension）。 表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。读者理解一篇文章应包括这三个层次，其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。但在教学中我们发现相当一部分学生往往只满足于课文的表层理解，对后两个层次的理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于要改变这种现状，提高学生高层次阅读理解能力，教师应根据理解课文的三个层次设计教学过程。这里就JEFC第70课Standing Room Only为例，具体谈谈如何通过理解课文内容的三个层次培养学生阅读理解能力。 二、阅读理解的三个层次 （一）表层理解 表层理解是要求学生掌握文章字面意思。对学生的要求是机械地重复文中主要内容，使课文内容再现。教师对该课可提出下列问题，请学生阅读后回答： 1）About how many babies are born in one minute？ 2）How many new babies do people have to find food for in one day？ 3）What may be the greatest problem of the world today？ 4）How is the population growing？ 5）When was the population over 500 million？ 6）What will happen in about 600 years？ 由于表层理解是深层理解和评价性理解的基础，为了使学生顺利地理解掌握文章意思，教师在教学中应注意以下两点： 1.教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言知识、文化背景等知识。背景知识能提高对课文的正确理解。认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。鲁姆哈特（D.Rumelhart ）也指出，读者在进行阅读时，他先前存入的知识往往会随之与文章中的符号产生联系，这对于读者了解文章中的信息内容至关重要。这说明，当书面文章出现在读者面前时，读者不仅需要足够的语言知识，而且还要有关的背景知识和社会生活经验去填补作者句子间信息的空白，从而理解文章的含义。阅读是读物内容与读者背景知识相互作用的过程，而阅读理解则是读者利用自己的背景知识（含语言知识）对读物内容进行思维的过程。Standing Room Only是关于人口问题的一篇课文，教师可以由问题导入课文，了解学生掌握的背景知识，从而为理解打下基础。 Questions： 1）What's the population of China？ 2）What's the population of the world？ 3）Have you ever heard of “population problem”？ Say something about what you know. 2.教学过程中教师可对课文中的难句略加解释。为帮助学生理清文章脉络，教师可板书设计一个图表进行引导。如果学生回答问题没有困难，可让他们根据图表复述课文以促进其提高说的能力，并为深层理解打下良好的基础。 （二）深层理解 深层理解的问题具有创造性。它要求学生利用作者所传递的信息、凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”。 这是一种合乎逻辑的、超越读物文字符号所传递的信息而进行的思维推理活动。教师在学生对文章表层理解的基础上，可进一步提问： 1）What does “standing room only” mean？ 2）By what year will the world's population reach 6 billion？ 3）What is the author's attitude towards the population problem？ 4）How does the author show the seriousness of the problem？ 5）Why does the author write the article ？ 教师通过提问引导学生思考的同时，应启发帮助他们在文中找到有利于回答问题的线索（比如语篇标志、主题句等）。本课作者就是通过大量详尽的数字来表现人口的快速增长。作者使用者如“A UN report says…” 来增加文章的可信度与权威性，从而警告世人注意人口增长问题的严重性与解决人口问题的紧迫感。 （三）评价性理解 阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题，并对文章作价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力，同时也获得运用英语进行交际的能力。本课评价性问题可设计为： 1）What is your opinion towards the population problem？ 2）What do you think we should do to solve the problem？ 3）Suppose you were a demographer，give a speech on “population explosion”。 学生在回答问题过程中要思考问题，洞察问题实质，思考人口急剧膨胀会对社会产生什么影响？对我们的生活构成怎样的威胁？应采取什么手段来解决？并用英语自由发表自己的意见。为了帮助学生顺利评价课文内容，教师要注意三个问题： 1.适当为学生补充交际中急需使用的词汇，如，population explosion，food supply，lack of resources，global problem，family planning等； 2.教师可采用合作学习的方法，让学生展开讨论。小组讨论不仅增加学生的发言机会，使学生积极思考、集思广益，促进、丰富学生的思维，还有利于教师进行个别指导。在设计这一层次的问题时，教师应注意挖掘文章的思想性，兼顾语言形式与内容两个方面，寓思想教育于外语教学之中； 3.教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设一个自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。 三、几点体会 1.根据阅读理解三个层次设计的教学过程，由易到难，由浅入深，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技能再到交际能力的转化。 2.教学过程体现了以学生为主体、教师为主导。 这种教学充分调动了学生的积极性，也提高了对教师的要求。教师必须吃透教材，了解学生的程度和接受能力，根据文章篇章结构、内在含义设计问题，并提高驾驭课堂的能力，使学生在进行加工处理信息的创造性活动和交际活动中有大量的听与说的机会。 3.阅读结合写作 在学生领会并口头讨论课文内容基础上，可让学生缩写课文或写一篇读后感，使学生从阅读理解到口头表达运用，最后落实到写作。这样，阅读与写作密切结合，学生能获得听说读写的全面训练。 4.在整体理解课文的基础上进行词汇、语法等知识的教学 在整体理解课文基础上，教师进一步进行词汇、语法、结构等教学，以便引导学生进一步掌握词、语法和语言结构的用法并促进听说读写运用英语交际的能力。学生对课文有了整体概念之后，再学习细节，也符合学生的整体——部分——整体的认识规律。|更多

㈣ 初中英语授课技巧

初中英语怎么学?初中英语学习技巧有哪些?

英语是从小学就开始学习的一门课程,但是很多的学生升到初中的时候会发现比较难学,可能会出现听不懂的问题,那么初中英语怎么学?

最后,你可能在学习到难点之后,需要请一个只属于你的老师,如果你真的想学习好这们课程,小编建议找一个老师,跟着他去学习,这样你才能弥补自己的不足,帮你躲过英语中的那些错误,时间一长你会发现你的英语成长的速度是非常快的,并且可以取得自己想要的成绩,希望这篇初中英语怎么学内容当中的技巧能够帮助到你,只要按以上的方式学习就可以取得自己想要的分数.

㈤ 初中英语该怎么教

不仅是学生在忧虑英语怎样学，老师也在忧虑该怎样教，学生才能更好地理解并吸收。下面是我给大家整理的初中英语该怎么教的方法，供大家参阅!

初中英语该怎么教篇1

一、以满腔热忱的师爱激发学生的兴趣

学生进入中学以后，对学科的兴趣开始出现分化，而且日趋明显，有调查表明，95%的中学生能明确表示自己“最喜欢的一门课”与“最不喜欢的一门课”。中学生最喜欢数学的占32.5%，最不喜欢外语的占29.5%。当然，这个结果不是绝对的，不同地区、不同学校会有所不同。但是，毋庸置否的是，由于英语学科的特殊性，激发学生学习英语兴趣的难度比其它学科来得更大一些。

影响学生学科兴趣有诸多因素，有的受家长影响;有的受同学影响等等，而教师的情感对学生是否对该门学科产生兴趣起着至关重要的作用。在我们这类普通中学中，学习成绩差、英语成绩更差的学生有一定的数量。如果教师对这些学生采取冷漠态度，他们就会自暴自弃，更谈不上学习的兴趣。因此，我首先从关心他们着手，在课余时间经常有意识地与他们聊天，了解他们有哪些具体困难，使他们感到我既是他们的老师又是他们的朋友。在交往中，我尽可能地发现他们身上的闪光点，让他们克服自卑感，增强信心，把英语学习搞上去。有个同学英语测验常不及格，当我了解到他喜欢上台表演节目时，就常请他上台表演英语的情景对话。每当他们表演完了，尽管有点结结巴巴，我还是表扬他们、鼓励他们。

还有的同学外语笔试成绩一般，但语音、语调的模仿能力较强，我就让他们参加学校举行的英语朗读比赛，让他们发现自己外语学习

的优势，产生更大的兴趣。

由于我注意发现学生身上的闪光点，并不失时机地鼓励他们，许多原来学习成绩差的学生在我的英语课上都能积极参与教学活动，他们的英语成绩在原有的基础上都有所提高。

二、运用各种手段，创设英语学习情景

我们中国学生学英语最不利的条件是缺少用英语交际的情景。因此，我们在课堂教学中应该充分运用各种手段在有限的时间里尽可能多地创设英语学习情景。

我采用听、说领先的方法，凭借挂图、幻灯、手势及夸张的表情，让学生先听懂新单词、新句型，尽可能地创设课文内容的情景，让学生了解所学的语言知识在什么场合下使用，然后再创设多种类似的情景，让学生学会使用学过的语言知识。通过创设教学情景，运用活泼多样的操练形式，使学生在既紧张又愉快的气氛中进行了本来是枯燥乏味的语言训练，使学习过程充满乐趣，激发了学生的学习兴趣。实践证明，情景教学给英语教学带来了生机。

三、分散难点，降低坡度，减少学生学习英语的障碍

苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。仔细分析一下对那些英语学习缺乏兴趣，缺乏学习动力因而成绩很差的学生情况就会发现，他们在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循

环。所以帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。由于使用英语的民族与我们汉民族有着不同的文化背景，因此英语与汉语有着很大的区别;英、汉文字在音、形上迥然不同;在词义、词性上也不能完全对等;英语的词序、语序与汉语也有所不同;英语动词时态、语态是汉语中所没有的，这就给中国学生学英语带来了一定的困难。要让学生排除母语的干扰，学会地道的英语不是一件容易的事。我一方面让学生多读、多听、多模仿来培养英语语感，另一方面让他们把握住英语与汉语的区别。然后再让学生反复操练，加深理解，掌握英语的习惯表达法，在备课时我反复琢磨学生学习中可能遇到的困难，教学中做到有的放矢。这一做法归纳起来就是：听说领先，读写跟上;精讲多练，及时归纳;融汇贯通，举一反三。

此外，记忆单词是学生最头痛的事，这中间有学生怕艰苦的因素，也有学习方法问题。因此，研究教学方法，教会学生求知的本领，既能使学生学好，又不使学生感到太累。在单词的教学上，我从三个方面来指导学生的学法

(1)构词法让学生初步了解英语单词也是有一定结构的，不是字母的堆砌。我与学生一起把学过的单词按不同的构词法归类，加深记忆，减少拼写错误。

(2)同音词、同义词、近义词、反义词的归类。

(3)按照句子→词组→单词而不是单词→词组→句子的顺序。

如：please help yourself to some fish.我首先让学生把这句子念得滚瓜烂熟，学生也记住了help some one to something这个词组，不用孤立地记一个一个单词，这样同学们容易记，不枯躁，用得上，他们的学习兴趣也就油然而生。

注意对学生学法指导，让他们掌握学习方法，学会归纳，揭示知识的逻辑关系和规律性。

四、组织各类竞赛，营造英语学习的氛围源泉。

根据初中学生的心理特点，我组织一些他们乐于参加的课外活动，创设了一系列智力背景：

①组织讲座，开展拼写单词比赛，激发学生拼写单词的兴趣。 ②开展朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。

读书、背书对学语言来说是必不可少的，可大部分学生把笔头作业当硬任务，口头作业当作软任务，不大愿花时间多读。为了促使他们多读书、背书，我平时常抽查，有时叫学生录下自己朗读的课文，挑部分在班中讲评，引导同学要模仿录音带朗读。在年级开展朗读比赛，激发学生读英语、读好英语的兴趣。

③组织阅读比赛，提高学生的阅读能力与兴趣。

挑选一些内容适中，并带有趣味性的文章或题目进行阅读比赛，使学生看到自己已能看懂英文文章及解答英文题目，学英语的劲头更大了。

④结合课文内容排小品，唱英语歌，增加学英语的乐趣。

初中英语该怎么教篇2

课文教学是中学外语教学的中心环节，是培养学生”四会”能力的重要途径。那么，如何进行初中英语的课文教学呢?

一、初中英语课文教学的重要性

课文教学是掌握语言知识的载体，是培养语言技能的导体，是激发学习积极性的手段，是开发语言能力的途径。当学生通过课文学习获得新知识，尝到了学习的甜头，就会对学习产生更大的兴趣，从而激发克服困难、勤奋学习的动力。

英语课文是学习英语的综合性材料，是英语教学的重点和难点。英语课文教学的方法是否符合语言学习的规律、符合学生的生理、心理特点，直接影响英语课文教学的效果，也在很大程度上决定初中英语课文教学的成败。

在整个初中英语教学内容中，英语课文具有生动形象的画面、丰富变化的情节、完整动人的故事，有许多新颖的问题、新鲜的知识，对初中学生、特别是农村学生的英语学习具有非常重要的作用和意义。

二、初中英语课文教学的要点

为了顺利、有效地提高课文教学的质量，就应该在课文教学中坚持思想性、整体性、综合性、实践性、巩固性等一系列课文教学的要点。

1、思想性

思想教育是中学教育的一个重要内容，各学科的教学都要注重思想品德教育。初中英语课进行思想品德教育的主要方法就是通过课文教学，与课文中的思想内容自然、紧密地结合起来。在备课时，教师应注意挖掘课文的中心思想的教育意义。通过对课文内容的提问、讨论、分析、介绍等活动，渗透爱国主义、集体主义、助人为乐、拾金不昧等思想品德方面的教育，寓思想教育于课文教学之中。

2、实践性

英语课是一门实践性很强的工具课，初中英语课文教学的主要任务就是让学生通过大量的实践练习，掌握英语语言材料的实际用法，并且逐步发展学生听说读写的言语技能。所以，教师对课文语言知识点的讲解要突出重点和难点。

初中英语该怎么教篇3

一、使学生对英语感兴趣

每一个学生，都有自己“最喜欢的一门课”与“最不喜欢的一门课”。所以，自然在喜欢地科目上投入更多的精力，自然成绩就上去了，而不喜欢的科目由于没有兴趣则恶性循环下去，造成成绩越差，学生越不喜欢。

影响学生学科兴趣有诸多因素，有的受家长影响，比如有些家长刻意强调“学好数理化，走遍天下都不怕”以至于学生会无形中觉得这些学科比其他学科重要;有的受同学影响等等，而教师的情感对学生是否对该门学科产生兴趣起着至关重要的作用。我们无法影响他的父母，自然就要靠自己的个人能力给学生形成良好的影响。如果教师对学生采取冷漠态度，他们就会自暴自弃，更谈不上学习的兴趣。因此，在我们教学中，应该首先从关心他们着手，经常有意识地与他们聊天，了解他们有哪些具体困难，使他们感到我既是他们的老师又是他们的朋友。在交往中，尽可能地发现他们身上的闪光点，让他们克服自卑感，增强信心，把英语学习搞上去。让他们觉得自己犯的错误其他学生都存在，没有什么大不了的。有的同学不喜欢张口去说，则鼓励他多与老师对话，让学生相信自己可以完成这个任务，尽管有点结结巴巴，还是要表扬他们、鼓励他们。

只要我们注意发现学生身上的闪光点，并不失时机地鼓励他们，让更多的学生在英语课上都能积极参与教学活动，他们的英语成绩肯定会在在原有的基础上有所提高。

二、采用多种学习手段，创设英语学习情景

我们中国学生学英语最不利的条件是缺少用英语交际的情景。因此，我们在课堂教学中应该充分运用各种手段在有限的时间里尽可能多地创设英语学习情景。

应该采用听、说相结合的方法，凭借手势及夸张的表情，让学生先听懂新单词、新句型，尽可能地创设课文内容的情景，让学生了解所学的语言知识在什么场合下使用，然后再创设多种类似的情景，让学生学会使用学过的语言知识，比如可以让这个学生课后和他的朋友一起表演一个话剧之类的英语场景作为本节课的作业。通过创设教学情景，运用活泼多样的操练形式，使学生在既紧张又愉快的气氛中进行了本来是枯燥乏味的语言训练，使学习过程充满乐趣，激发了学生的学习兴趣。让学生在学习的同时产生对英语的兴趣。

三、采取科学的教学方法

培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。仔细分析一下对那些英语学习缺乏兴趣，缺乏学习动力因而成绩很差的学生情况就会发现，他们在困难到不感兴趣到成绩差到更不感兴趣到成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。由于使用英语的民族与我们汉民族有着不同的文化背景，因此英语与汉语有着很大的区别;英、汉文字在音、形上迥然不同;在词义、词性上也不能完全对等;英语的词序、语序与汉语也有所不同;英语动词时态、语态是汉语中所没有的，这就给中国学生学英语带来了一定的困难。要让学生排除母语的干扰，学会地道的英语不是一件容易的事。所以在语法讲解中，一定要有层次的对知识进行系统化梳理，由易到难循序渐进。这一做法归纳起来就是：听说领先，读写跟上;精讲多练，及时归纳;融汇贯通，举一反三。 此外，记忆单词是学生最头痛的事，这中间有学生怕艰苦的因素，也有学习方法问题。在单词的教学上，我一直强调用音标记忆单词，提高学生自主学习能力，具体我从三个方面来指导学生学习单词：(构词法让学生初步了解英语单词也是有一定结构的，不是字母的堆砌(2)同音词、同义词、近义词、反义词的归类。

初中英语该怎么教篇4

多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词 语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主角，学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。教师在设计练习时，又常常局限在对课文的表层理解，设计一些正误题、多项选择题和 回忆性问题。教科书也没有对学生的理解作全面的要求与训练。然而，学习语言的目的绝不仅限于进行简单的对话或应付各级各类考试，而是要通过学习，能够应用所学语言了解、表达更多的信息;掌握更多的知识;具备更高的自学能力等。因此，新课标下如何搞好课文教学，提高学生的阅读理解能力就成为目前急待解决的问题。

一、理解是阅读的要旨

阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动，是一种积极思维的智力活动过程。

阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可 由浅入深分为三个层次：表层理解(literal comprehension)、深层理解(inferential comprehension)和评价 性理解(critical comprehension)。表层理解只是懂得文章字面的意思;深层理解则要求读者能清楚地理解作 者的言外之意;评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。读者理解一篇文章应包括这三个 层次，其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。但在教学中我们发现相当 一部分学生往往只满足于课文的表层理解，对后两个层次的理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解 的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于要改变这种现状，提高学生高层次阅读理解能 力，教师应根据理解课文的三个层次设计教学过程。这里就JEFC第70课Standing Room Only为例，具体谈谈如 何通过理解课文内容的三个层次培养学生阅读理解能力。

二、阅读理解的三个层次

(一)表层理解

表层理解是要求学生掌握文章字面意思。对学生的要求是机械地重复文中主要内容，使课文内容再现。教 师对该课可提出下列问题，请学生阅读后回答：

1)About how many babies are born in one minute?

2)How many new babies do people have to find food for in one day?

3)What may be the greatest problem of the world today?

4)How is the population growing?

5)When was the population over 500 million?

6)What will happen in about 600 years?

由于表层理解是深层理解和评价性理解的基础，为了使学生顺利地理解掌握文章意思，教师在教学中应注 意以下两点：

1.教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言知识、文化背景等知识。背景知识能提高对课 文的正确理解。认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。鲁姆哈特( D.Rumelhart )也指出，读者在进行阅读时，他先前存入的知识往往会随之与文章中 的符号产生联系，这对于读者了解文章中的信息内容至关重要。这说明，当书面文章出现在读者面前时，读者 不仅需要足够的语言知识，而且还要有关的背景知识和社会生活经验去填补作者句子间信息的空白，从而理解文章的含义。阅读是读物内容与读者背景知识相互作用的过程，而阅读理解则是读者利用自己的背景知识(含 语言知识)对读物内容进行思维的过程。Standing Room Only是关于人口问题的一篇课文，教师可以由问题导 入课文，了解学生掌握的背景知识，从而为理解打下基础。

Questions:

1)What's the population of China?

2)What's the population of the world?

3)Have you ever heard of "population problem"? Say something about what you know.

2.教学过程中教师可对课文中的难句略加解释。为帮助学生理清文章脉络，教师可板书设计一个图表进行引导。

如果学生回答问题没有困难，可让他们根据图表复述课文以促进其提高说的能力，并为深层理解打下良好的基础。

(二)深层理解

深层理解的问题具有创造性。它要求学生利用作者所传递的信息、凭借自己的社会背景知识、生活经验进 一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即"弦外之音"。

这是一种合乎逻 辑的、超越读物文字符号所传递的信息而进行的思维推理活动。教师在学 生对文章表层理解的基础上，可进一 步提问：

1)What does "standing room only" mean?

2)By what year will the world's population reach 6 billion?

3)What is the author's attitude towards the population problem?

4)How does the author show the seriousness of the problem?

5)Why does the author write the article ?

教师通过提问引导学生思考的同时，应启发帮助他们在文中找到有利于回答问题的线索(比如语篇标志、 主题句等)。本课作者就是通过大量详尽的数字来表现人口的快速增长。作者使用者如"A UN report says„" 来增加文章的可信度与权威性，从而警告世人注意人口增长问题的严重性与解决人口问题的紧迫感。

(三)评价性理解

阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题，并对文章作价值判断，提高深层次理解和评价文 章的能力，同时也获得运用英语进行交际的能力。本课评价性问题可设计为：

1)What is your opinion towards the population problem?

2)What do you think we should do to solve the problem?

3)Suppose you were a demographer, give a speech on "population explosion". 学生在回答问题过程中要思考问题，洞察问题实质，思考人口急剧膨胀会对社会产生什么影响?对我们的 生活构成怎样的威胁?应采取什么手段来解决?并用英语自由发表自己的意见。为了帮助学生顺利评价课文内 容，教师要注意三个问题：

1.适当为学生补充交际中急需使用的词汇，如，population explosion, food supply, lack of resources ,global problem, family planning等;

2.教师可采用合作学习的方法，让学生展开讨论。小组讨论不仅增加学生的发言机会，使学生积极思考 、集思广益，促进、丰富学生的思维，还有利于教师进行个别指导。在设计这一层次的问题时，教师应注意挖 掘文章的思想性，兼顾语言形式与内容两个方面，寓思想教育于外语教学之中;

3.教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设一个自由、宽松、活 泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。

三、几点体会

1.根据阅读理解三个层次设计的教学过程，由易到难，由浅入深，使学生理解层次不断深入 ，逐渐实现由知识向技能再到交际能力的转化。

2.教学过程体现了以学生为主体、教师为主导。

这种教学充分调动了学生的积极性，也提高了对教师的要求。教师必须吃透教材，了解学生的程度和接受 能力，根据文章篇章结构、内在含义设计问题，并提高驾驭课堂的能力，使学生在进行加工处理信息的创造性 活动和交际活动中有大量的听与说的机会。

3.阅读结合写作

在学生领会并口头讨论课文内容基础上，可让学生缩写课文或写一篇读后感，使学生从阅读理解到口头表 达运用，最后落实到写作。这样，阅读与写作密切结合，学生能获得听说读写的全面训练。

4.在整体理解课文的基础上进行词汇、语法等知识的教学

㈥ 初中英语上课流程

初中英语上课流程？怎样上好初中英语课分步阅读
1
/7
一、熟悉初中全部知识和语法。
作为一名初中英语老师，必须要熟悉初中全部的知识点和语法点，这样才能做到对知识的运用自如，这是给学生上好英语课的必要前提。
2
/7
二、认真写好教案。
上课之前准备好教案是非常重要的，我们的教案要做到对这一节课的所有知识点涵盖全面，这样能够更加系统的帮助我们区分出重点、难点。
3
/7
三、准备好随堂练习。
英语课上只是讲知识点和语法是没有太大效果的，还需要配合一定的练习达到巩固的效果，随堂练习不宜出的太难，但要涵盖所讲的知识点，旨在让学生会用。
4
/7
四、课前自己模拟过课。
这一条是针对新老师来说的，如果对自己这堂课是否能上好没把握，不妨提前先过一遍课，可以是在脑子里模拟一下上课流程，也可以找个地方真实模拟。
5
/7
五、调动学生积极性。
上课过程中，学生接收知识的情况完全取决于你上课的技巧，要适当穿插一些有趣的小故事或者小游戏，在学生情绪不高的时候或者走神的时候，调动他们的积极性。
6
/7
六、多鼓励学生。
学生很多时候是需要认可的，不管是对了还是错了，高分还是低分，只要他们努力了，就应该得到鼓励，有自信的孩子、经常被鼓励的学生会更加有学习积极性的。
7
/7
七、课下多和学生沟通、交流。
作为老师，和学生之间的联系不仅仅局限于课堂上，还包括课下的交流和沟通，找时间多和学生谈心，和他们交朋友，对于上课效果来说是事半功倍的。

㈦ 浅谈如何上好初中英语语法课

如何上好初中英语课？这一直是广大初中英语教师和英语教育工作者所不断探求的问题。随着新课改的深入，对于该问题的探讨更凸显其重要性。根据自己多年的教学实践、体验、调研、分析和理性的思索，我认为，要想上好初中英语课，作为教师除了要仔细研读新课标，加强理论学习，充分理解和把握新课改的理念, 并把全新的教学观念和教学方法运用于教学工作的实际,以提高教学工作的实效。更重要的是，我们在教学实际操作过程中还要切实做好以下几个方面：
一. 切实把握教材实质内容,准确定位教学目标是上好初中英语课的前提
课程目标的整体实现要体现在各个单元和每节课的教学目标的设计上。教材是英语课堂教学的的主要文本，因此，要有效地开展课堂教学，教师的首要任务是钻研教材、准确把握教材并逐步使自己具有创造性地使用教材和处理教材的能力。那么，教师该如何把握和处理教材呢？我想可以从以下三个方面入手：
1. 通读教材把握教材内容，确定整体教学目标。为了达到教学目标，必要时在跳出教材但基于教材的原则下，对教材内容进行重新整合。
2. 准确把握每单元的教材内容,了解与其联系的前后内容,确立该单元的教学目标.
3. 根据教学内容及教学进度的要求，合理划分课时，准确把握每一课时的教学内容，确定课时教学目标。在分课时备课时要注意以下四点：①具体确定课时目标；②准确定位教学重点、难点；③根据学生的实际情况优化选择教法、学法；④根据需要设计活动形式，选择实用的辅助教具。
下面我们就以《新课标初中英语补充教程》中的Unit 3 Numbers 的第一课Lesson 11中 的Part A为例加以说明。 （原文： Unit 3 Numbers Lesson 11
A. Listen, read and say
1. Li Jun: What’s that over there, Zhou Bin?
Zhou Bin: It’s a football. And I like playing football.
Li Jun: Then let’s go and play it. OK?
Zhou Bin: All right.
2. Zhou Bing: I’m tired, Li Jun. What’s the time now?
Li Jun: It’s six
Zhou Bin: It’s late. Let’s go home.）
在拿到本课的教学内容时，我们首先要确定本课所在的单元的教学内容是什么？通览该单元内容后，我们不难把握本单元的教学目标是：通过本单元的教学，学生将熟练掌握Numbers：1?15英语表达法,并能在日常生活中正确运用这十五个些数字来表达：时间/刻、年龄、数学运算中的加/减法及其算式。而本课又是本单元的第一课，其教学内容与学生的生活非常贴近，它是关于两个孩子谈足球和踢足球时所发生的事情，其中心内容是：询问时间及建议某时该做某事。根据本课教学内容，可以把本课的教学目标定位为：让学生学会在适当的情境中使用“?What’s the time ？--It’s…”来询问和表达时间；以及用--Let’s…… ---OK./ All right”.来建议听话人与说话人一起做…及其应答。这也是本课的教学重点与难点。根据学生的实际知识水平和教学内容及教学目标的要求，我们可以利用学生已经掌握1--10这10个数字为基础，再使用一个大闹钟作为直观教具，让学生读出钟面上的整点来复习数字1?10，同时也可以教授其后的两个数字11、12。然后自然引出“?What’s the time?---It’s…”让学生利用各种有效的手段操练，并在操练“?What’s the time now?---It’s…”的同时又可呈现“---Let’s.... ---All right/OK.”然后，再利用Lesson3中的四幅图画为素材制作多媒体课件，创设情景指导学生整体操练“---What’s the time now?---It’s …am./p.m.---Let’s get up/go to school/ go home/ go to bed.”在学生熟练掌握上述句型之后，再创设情境利用学生已经掌握的句型“?What’s this/ that？--It’s …”来谈论足球及整体呈现Part A1的内容，再利用“---What’s the time now?---It’s …am./p.m-----Let’s go and play football”整体操练Part A. 我想以这样的方式处理教材比直接按照教材编排的顺序从第一个对话教起更能突出本课的教学目标及教学重点，难点的突破也显得自然、水到渠成，同时锻炼学生思维使其日臻系统和缜密。
二.教学活动的设计具有明确的目标指向，是激发学生兴趣，达到理想的教学效果的保证
在教学中任何形式的活动都应该是为学生获得语言知识和语言技能而设计的，因此，这些活动应该指向一定的教学内容和教学目标。如果教学活动偏离，或者脱离了教学目标，再好的教学形式也不会真正激发学生的兴趣，收到理想的教学效果。为此，教师在设计教学活动时要善于把教学活动的形式和英语语言知识和语言技能的训练紧密结合起来。
下面我想用我所听过的两节课例加以说明。
课例1. 教学内容: 《新课标初中英语补充教程》中的Unit 1 Lesson 3 Part C
教学目标：使学生掌握生词：shirt, coat, jacket, dress, apple, orange的听、说、读、写。
活动形式：让学生到黑板上画出表示上述单词的图画
教师的操作过程：教师请会画男式衬衫的、外套的、 夹克衫的…的学生在到黑板上画出，其他的同学在座为上画。这样有7--8个学生到黑板上画了起来，其余的学生在座位上画，该活动一直延续了10分钟左右。当黑板上的学生全回到座位上之后，教师和学生的活动是，师生共同评价黑板上的画儿的优劣。当教师发现黑板上没有人画出男衬衫时，她又叫了一位学生到黑板上画出男衬衫，其余的学生在座位上无所事事，画完之后她又和学生一块又对该画作一番品头论足，这又用去了5分钟左右。然后，教师并没有很好地利用黑板上的画，利用其直观性来辅助教授以上新单词，在教完单词之后，她不是利用学生手里的画来巩固所学的生词，而是又叫学生在自己的练习本上再练练这些画儿。
我们都知道，新课标倡导学生的体验与参与，在教学中提倡活动或任务型教学途径，因为学生在完成任务的过程中使用语言做事，这样既有利于激发学生学习的兴趣、调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理的地评价学生的学习成果。有些教师就认为“任务型教学途径”就是“让学生活动起来”对于活动的内容和效果是否真的有利于学生的知识储备和发展能力，是否真正体现了学生在学习过程中的主体地位等实质性问题却忽视了。正如在本节课的课堂上学生按老师的要求完成了多次画画的任务，但教师并没有使学生在完成任务的过程与本节课的重点教学内容发生紧密的联系，学生把课堂上大量的宝贵的时间浪费在毫无目的的画画、评画上，使这节课几乎变成了美术课。学生画画的活动几乎完全脱离了英语语言教学的实践，未能达到通过画画以激发学生兴趣，引导学生学习、巩固语言知识的目的。可见，这样的活动和任务,是为活动而活动,并没有真正体现“为用而学，在用中学，学了就用”的原则,所以它是无效的、徒劳的。
课例2. 教学内容: 《新课标初中英语补充教程》中的Unit 4 shopping Lesson 17
教学目标: 使学生学会在实际购物的场景中正确使用:Can I help you?/ What can I do for you?; What About you?; How much…? 等常用的购物交际用语。
活动形式：在学完本课新内容后，让学生设置模拟商店，每3---4人组成一购物小组，进行自由购物。
操作过程：师：Boys and girls, take out the things you have brought here on your desks.（拿出你们带来的各种东西，放在你们的课桌上） Let’s open some shops, and your classmates will go to your shops to buy some things they need.（你的同学将到你的店里来买他们所需的东西），3 or 4 students can make up a group freely, each of you must be the shop assistant once, and you must serve your coustomers well.（你们可以3?4人自由组成小组，每人都要扮演一次售货员，一定要好好为你的顾客服务哟！）Ten minutes later, I’ll ask some of you to act your dialogues out.
（在教室布置完任务之后，学生们都饶有兴趣地在组内练习起来，教师在教室巡视、倾听，并时而为有困难的学生提供指导和帮助。10分钟后学生们都积极地要求到教师前面去表演、展示。有的同学表演的购物场景与课文内容相同或相似，更有部分同学进行了创新，把所购物品扩大到生活中各种他们可以涉猎的范围，学生非常兴奋，课堂气氛相当活跃。）
从这一课例可以看出，该项活动的目标指向明确，给学生提供了广阔的思维空间，学生兴趣盎然，积极参与，真正体验了用所学语言可以做事的成就感，收到了很好的教学效果。因此，这样的活动不仅富有情趣，而且更富有实效。
三.在教学活动中为学生创设较为真实的、有意义的情景,是使课堂充满活力、提高课堂教学效果的关键因素情景又广义和狭义之分。广义的情景是指用语言进行听说和读写交流信息的社会环境。狭义的情景是指语篇或语段中的上下文语境。交际功能是语言的本质功能。任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的。没有情景的言语交际活动是难以实现的，或者是根本不存在的。因此，英语要在情景中学，要在情景中教。没有情景的英语教学难以激发学生学习的兴趣，也难以提高学生理解知识的能力，更不利于使学生实现知识向能力的转化。所以，我们教师在平时的教学活动中应该尽力利用实物、图片、词语卡、简笔画、投影仪、录音、场景、体态语言、多媒体等手段，创设呈现、讲解、操练和运用英语的情景。在情景中呈现新知识，可以调动学生的学习热情、激发他们学习积极性和学习的欲望；在情景中讲解语言知识可以使语言知识化难为易，生动形象并且利于学生的理解和记忆；在情景中操练知识可以训练学生快速反应的能力，易于学生形成娴熟的技能；在情景中运用语言既可以提高学生的理解和表情达意的正确性和流利性，又可以训练学生逻辑思维的条理性和得体性。需要特别说明的是，在英语教学中，只有真实的、有意义的情景才能真正拓展学生的思维空间，才能激发并保持学生参与语言活动的热情，英语课堂才能充满活力，才能真正提高课堂教学的效率。
我曾经听过这样的一节英语课，授课内容是：译林版初中英语第三册 Lesson 11 中的Sample B，（原文内容是：
April: Tom, what do you think of my picture?
Tom : Do you call that a picture?
April: Yes. I think it’s a nice picture. It’s better than yours.
Tom: Well, the house and the fruit trees are nice, but the horse is not.
Jack: Oh? I don’t think so. I like the horse and the cows in her picture. They look so real and the tractor is good, too.
April: Oh, thank you, Jack..）
该教师在呈现本课内容时也创设了情景，他是这样做的：师：同学们，大家都看过中央电视台一套刚刚播出的电视连续剧《静静的艾米河》吧？生：看过！（大部分学生回答道）师：好看吧？生：好看！师：故事发生在何处？生：在内蒙古大草原。师：草原美不美？生:美！师：我知道我们班所有的学生都非常善于速描。下面请大家画一幅大草原的图画好吗？生：好！师：下面开始画吧。5--6分钟之后，教师叫部分学生把自己画好的画进行展示，并评价谁的画像与不像。学生各抒己见，课堂气氛相当活跃，甚至显得有点无序。但在这个过程中涉及到与本课的教学内容相关的只是利用学生的作品来呈现：horse，cow和tractor三个生词。接下来，教师就让学生听本课的录音。听完之后，让学生回答以下几个问题：1.你们听到那几个东西? 2.录音里有哪几个生词你们能听出来吗? 3.你们的画中有没有录音里听到的东西？如果没有，请把他们给补上。4. 我让你们画这幅画的目的是什么?在这一过程中，教师的确是为学生创设了情景，但是，仔细研究他的情景创设的整个过程我们不难发现，他浪费了学生那么多的时间只为呈现三个生词，这种情景的创设是否真的有意义？不禁令人质疑。其实教师是完全可以使这一创设情境的的过程变得生动而十分有意义的。他不妨试着这样操作：在和学生谈论美丽的草原之后，让学生放飞思维，用自己的笔描绘出自己头脑中的美丽的草原。教师可以利用学生画中的内容呈现本节课的生词，对于自己画的东西，再学习用英语来表述它学生肯定兴趣盎然。到此并非情景的终结，我们仍然借助于谈论不同学生的作品来呈现、讲解、操练本课的重点教学内容：1.----What do you think of (that piture)?---It’s (a nice picture). 2.It’s better than (yours). 3.--- Do you call that a picture?这样课堂的场面肯定会很热烈，更重要的是学生能根据实际情况在较为真实的情景中参与语言实践活动。
而另外一位教师在教授《新课标初中英语补充教程》中的Unit 5 Lessson 21 的 Part A2
(原文内容：Li Jun:
Welcome to our party!
Li Hong:
All : Happy birthday, Li Jun! Happy birthday ,Li Hong!
Li Jun:
Thank you!
Li Hong:
Bob : Here’s a present for you, Li Jun.
Li Jun : Oh, it’s a lovely toy car. I like it. Thanks.
Bob : That’s OK!)
她是这样创设情境的，首先用两幅图画呈现 party和birthday party 的场景让学生感受，同时呈现和操练生词及短语：party，at the party, have a party, a birthday party。接着教师又创设下一个真实的情景：师：---Whose birthday is it today in our class ?（今天我们班谁过生日？）Please stand up.这时,有一个名叫高东的男孩站了起来。该教师立刻走到那个男孩跟前，并面带微笑说道：---Happy birthday, Gao Dong！高东也马上反应道：---Thank you! Miss Wang!所有的学生都认真地看着、听着。虽然---Happy birthday, …！---Thank you!…!是本课的新内容在这个真实的情景中学生一下子就可以理解，教师再把稍加点拨，学生就可以掌握，并且教师又有学生刚刚掌握的“---Shall we …?”鼓励学生使用它。教师启发说：“---Shall we say ‘Happy birthday to Gao Dong together?’”于是学生很兴奋地齐声说：“‘---OK! Happy birthday， Gaodong！”高东也很激动地答道：“?Thank you!”接下来教师又为呈现和操练“赠送生日礼物”，创设了情景。师：---Boys and girls, today is Gao Dong’s birthday. What shall we do for him? 学生们兴奋地献计献策,并在教师的引导下,不断地使用“?Shall we….?”当有的同学建议到：“---Shall we have a party for Gaodong?”老师立即答到：“--- Great！Let’s have a birthday party for Gao Dong!”同时，教师里响起了同学们熟悉的“Happy Birthday Song”,教师拿出预先准备好的生日蛋糕、蜡烛、糖果、水果、饮料、小礼物等。这样，在浓郁的生日聚会的气氛中教师很容易地教、学、练、运用了有关生日聚会时常用的用的交际用语。课堂气氛生动、真实、亲切、充满活力，教学效果相当理想。
四. .鼓励和引导学生积极参与教学资源的开发、利用, 培养学生自主学习的地能力，对提高英语教学效果有着至关重要的作用。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学效果有至关重要的作用。因此，在我们的日常教学中，除了合理有效地利用教科书之外，还应积极开发、利用其他教学资源，如：直观教具和实物、录音录像资料、报刊杂志、多媒体光盘资料，…甚至是课堂中参与观摩的教师们…等等，以拓展学用渠道，提高教学的实效。如何积极开发与合理高效地利用多种教学资源资源呢？除了依靠教育行政部门、学校外，教师和学生也应该努力合作，共同开发。因此，我们教师在日常教学中，应根据学习内容及学习目标的需要，鼓励和引导学生和自己共同开发、和利用教学资源。
我曾经听过这样的一节课，授课的内容是：译林版，初中英语第五册 Lesson 11 Sample C。在导入新内容之前，教师首先让学生展示自己搜集来的有关澳大利亚的信息资料。只见同学们自己搜集的资料，真是五花八门、应有尽有。有地图、图片、照片、明信片、邮票、…文字资料等等。同学们采集这些资料的途径各异，有的是从网上下载的、有的来源于报纸和杂志、有的是从朋友、亲戚处借来的…。资料搜集的过程，也就是学生了解和学习澳大利亚有关知识的过程。所以，当教师让学生介绍一些自己所知道的有关澳大利亚的情况时，许多学生说的倒真有那么回事。在此基础上，教师再呈现课文内容就显得水到渠成了，因为学生已经有了一定的相关的背景知识作基础了。在学完课文知识以后，教师又让学生拿出预先要求他们所带的旅游照片和旅游纪念品，引导学生以导游的身份，结合本课所学的知识以“Travel in…”为题，简单地介绍一下自己曾旅游过的某一地方。许多学生有切身感受和直接的体验，又有已学会的语言知识作为支撑，所以在陈述的过程中充满自信，充分发挥了各自的潜能，提高了他们参与语言实践的兴趣和效益。
总之，教师应该鼓励和引导学生参与英语教学资源的开发和有效利用，指导学生利用教学资源进行语言实践，并抓住各种机会，使英语教学资源开发、利用的过程成为促进学生形成自主学习英语的过程，这对提高英语教学效果具有事半功倍的作用。
五.课堂教学为学生的充分表现和自我发展留出空间, 是英语课堂教学的灵魂
使学生能自主学习和交流是每节英语课的灵魂。由于学生各具特点，只有实现自主学习，才能真正使每一位学生得到发展。使学生能自主学习并不等于让其放任自流。要使学生真正达到自主学习的程度，教师首先要使学生具备自主学习的条件，即为学生提供学习的语言材料，并培养学生逐步形成理解、学习和运用这些语言材料的能力。教师还要根据所学的语言内容设计出能够使用所学语言的情景，让学生在较为真实的语境中运用所学的语言材料完成交际任务。所谓给学生留出充分表现和自我发展空间，就是要为他们留出足够的自主解决问题的时间。因为时间和空间是相互依存的，要使学生有充分表现和自我发展空间，那么在有限的一节课的时间里，教师就不能占据大部分的课堂时间用来讲解有关语言的知识，让学生失去可实践的时间和可动脑的余地。一般来说，教师占用大量时间来讲解语言知识的目的无非是：“疑难解析”、“加深印象”、“巩固基础”…等。事实上要达到以上目的，讲解并非是唯一的途径，教师应充分估计学生的能力，不必事事躬亲，只要是学生能通过上下文理解的内容教师就不必“疑难解析”；只要是通过活动能让学生掌握的内容就可省去讲解；只要学生经过努力就可求解的教师就不必急于公布答案。这就要求我们教师在备课时能准确把握教材，发现可留给学生的空间，在课堂上努力通过设计应用性的交流活动给学生充分表现自我和发展自我的机会。只有留给学生充分的空间，才能使学困生有弥补不足的机会，使学有余力者有发展特长的时机，才能真正实现面向全体，大面积地提高教学质量。
六.建立和谐的师生关系,营造和谐的情感氛围,是成功教学的重要因素。
成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任,依赖于轻松、和谐的课堂气氛。师生间建立和谐的人际关系至关重要。教师与学生之间应是一种民主、平等、和谐、合作的伙伴关系。情感的力量是无穷的，教师的爱心是成功教育的原动力。因此，教师要尊重和热爱每一位学生，尊重他们的主观能动性和创造性，倾听他们的心声，建立起师生间沟通的绿色通道。让学生在轻松自然的状态中互学互帮、乐学善学，教师则乐教、爱教、会教。“爱其师，则信其道”，所以，每一位教师都应当充分发掘自身的优势，用自己渊博的知识，精湛的教艺，高尚的人格，乐观向上的精神，树立起自己在学生心目中崇高的形象，用爱心唤起学生对自己所教学科----英语的兴趣，点燃学生对英语的热爱的火花，并且要通过师生的共同努力使学生对英语的热爱的火花形成燎原之势。
要上好初中英语课除了做好以上几点之外，我想在我们实际的教学实践中还有许多许多要我们不断地去探索，去发掘，去总结。用正确的理论指导我们的教学实践，以全面提高英语教学的质量。

㈧ 初中的英语课文怎么讲才能更吸引学生的注意力

就拿我班举例吧，我班的英语超无聊。我觉得英语课嘛，首先得有气回氛（让学生喜欢上答老师），然后，课上的内容要丰富，在老师的幽默中让学生学到知识。在课件上的单词旁要配图（以前我们讲英语电影那单元的时候就配了我们超爱的图，结果那天听讲人数好多）

㈨ 初中英语课上课流程

英语课堂教学的基本任务是向学生传授英语基础知识和对学生进行语言技能、技巧的训练，要正确处理好语言知识和语言运用的关系，在教授英语知识的同时，注重对学生进行听说读写四项语言技能的基础训练。以下是我为大家整理的关于初中英语课上课流程，给大家作为参考，欢迎阅读!

初中英语课上课流程

(一)“结构—情景—交际”对话教学模式

对话课教学基本环节：

循环复现

针对上节课所学重点内容、与本节新授内容联系密切的已学知识，合理安排复现检测，以有效克服遗忘，并为新授内容的学习准备充分的语言素材。对重点词汇、句型进行听写，典范语段背诵默写，口语风采展示，双边主题式简短会话，主题式英语小故事、小演讲等都是较为有效的复现检测方法。

结构操练

围绕语音、词汇、句型等语言知识，通过创设使用语言的场合，从学生生活实际的表达需要出发，让学生在简单的语言情景中听、说、读、写集中操练目标语言知识，引导学生从情景中理解句子的意义，借助听说，在模仿、操练中掌握句子结构，做到能脱口而出后，进而引导学生使用新学词汇、句型表情达意。这种结构交际教学方法能使学生获得语感，从语言的实际意义表达中掌握语言知识，同时开发学生学习语言的巨大潜能，培养观察、分析、归纳等逻辑思维能力和自学能力，通过高密度快节奏的操练，增加语言熟练程度。

模拟情景

回扣本单元核心话题，将刚学到的零散语言内容创造性地整合成一段对话。充分利用录音教学手段，让学生模仿正确的语音、语调，通过全班跟读、师生对话、AB组操练、男女生分组对话、同桌对话等形式，让学生熟悉对话，并尽可能做到当场背诵。

交际运用

以学习小组为单位，围绕学校生活、家庭生活、社会生活等内容，运用新学语言材料，模仿上模拟情景中的对话，组合编排自己的对话作品并准备表演展示，采用“限量计时”、“限时计量”、“情景表演”等竞赛方式，激活学生的表现欲。使学生敢于大胆开口说，帮助学生在情景中学习和使用语言，培养用英语思维和表达的能力。在小组竞赛中，学生不断循环呈现已掌握的语言知识内容，所掌握的语言知识处于不断的动态活动过程中，有利于转化为应用语言的能力。教师对小组作品要作出积极评价，让大部分学生体验到学习的成就感。

巩固练习

针对本节课重难点目标词汇、句型的学习目标设计笔头练习，帮助学生对知识进行汇集、归纳、比较，练习要量少而精。英语教学中安排适量的笔头练习，使学生的听、说、读、写能力通过相宜的训练而得到发展，既不能只注重口头训练而过分忽视笔头训练，更不能不加分析就把各类练习卷分派给全体学生完成，把学生带入无效的、耗时的机械重复的练习。新授内容较多时可以充分利用自习时间对新学内容进行适量的书面训练。

对话课教学应注意的问题：

1、重视课前集中识词，培养学生的拼读能力和识记单词的能力，为两两对话提供词汇的基础，使开展多种丰富的口语交际活动成为可能。

2、在口语训练的不同阶段应把握好不同层次的要求。由机械背诵到替换套用再到灵活应用循序渐进，相互渗透、相互交融，教师应坚持操练，切勿操之过急。

3、在训练初期要求学生模仿录音磁带时，不要对学生的语音提出太高的要求，以免挫伤学生的积极性，只要学生大胆开口，并积极参与口语交际活动即可。教师可通过每周布置一定的口语朗读作业，促进学生的语音、语调尽快向规范语言转化。

4、语言学习任务的设置要要面向全体，顾及不同层次学生。对话竞赛主要以小组为单位，这样有利于学生通过互动、合作，相互促进、共同提高。可定期组织开展口语对话竞赛的评比活动，以每分钟问答十句作为对全体学生的基本要求。

(二)“三环六步”语篇整体教学模式

语篇教学基本环节：

“三环六步”课文整体教学模式立足于培养学生语篇和阅读能力，把语篇中所包含的语言结构、语言功能和语言情境有机地结合起来，将课文教学主要分为整体感知、局部探究和综合应用三个依次递进的教学环节。通过六个具体的教学步骤，围绕课文内容展开听、说、读、写的语言实践，提高运用语言的准确性，进而提高综合运用语言的能力。

课前预习

人教版《Go for it!》教材的特点是词汇大，注重口语交际，对阅读也提出了更高的要求。教学中要把预习纳入整个教学过程中重要的一环，要充分体现学生是学习主体的原则，提出预习要求，科学布置预习作业。让学生在预习过程中，掌握新学词汇的读音、词义，正确拼写四会词语，借助词典或课后注释，找出课文句型、重点、难点，找出疑难点，初步了解所要学的内容。

循环复现

检查学生的预习情况，进行本课(或本单元)单词竞赛、一分钟对话竞赛(联系本课或本单元话题功能项目)或其他活动，使课文教学一开始就营造出生动、活泼的课堂气氛，有助于教师将学生的心理指向集中到课堂教学中。

整体输入

根据教材和学生实际，以情境导入法进行语篇的整体输入，进一步激发学生参与学习的兴趣。根据课文的不同体裁和内容，教师可以使用不同的教学手段，引导学生在预习的基础上再次感知语篇所提供的语言情境，深入体验语言，接受更多的信息。围绕课文，教师必须设计相关的思考题，让学生在思考中进一步感知和领悟语篇所提供的信息。这种做法既能检查学生获取和处理信息的能力，又有助于发现学生在预习中存在的问题和困惑，进而为教师指导学生开展探究学习找准切入口。

分段细读

在掌握大意的基础上，获取吸收较详细的篇章信息，并掌握课文中生疏的词汇短语结构等语言现象。可以先由学习小组合作找出课文中的难点，如词汇、句型、语法、交际用语等，结合课文中的例句对这些语言点进行模仿运用和操练。进而可就课文内容细节设置问题进行问答，并进一步感知课文语言信息，进行听读课文训练(听读或朗读)，培养语感，或根据表格，关键词，图片，短文填空等复现课文。

综合应用

在学生对语篇有了深入理解之后，要将教学目标整合并落实到一个或多个具体的活动任务，借助任务对学生进行能力拓展训练。创设让学生参与语言实践的机会，通过模拟任务型活动，一方面促使学生有效地获取、处理和运用信息，发展用英语解决实际问题的能力。可以进行学习小组作品展示竞赛，让学生在语言实践中体验乐趣、感受成功。任务设计可以是复述课文、缩写短文、改编对话等等。

强化练习

针对本节课的语言知识重点，科学设计笔头训练，导学生回顾课文内容，理清学习思路，整理所学知识，强化有意识记和拓展运用能力，使听、说、读、写四项能力得到综合发展。这一环节的训练可以重点在自习课时间知道学生完成。

语篇教学应注意的问题：

1、语篇教学应注重在培养学生的阅读能力以适应新课程对英语阅读能力越来越高的要求。绝不能仅仅传授语篇中出现的语言知识，要引导学生由表及里地理解和把握课文，不断内化语言、生成语感和提高语言能力。

2、要善于整合教材，从内容、结构、方法等角度对教材进行必要的取舍和整合，既可以打破单元的顺序，根据相关的话题、语言功能和语法项目对教学内容进行调整和扩展，也可以调整单元内知识呈现的先后顺序，以便更好地适应学生的学习需求。

3、注意围绕课文中的语言项目和交际目的，设计出操作性强、任务化的教学活动，让学生在完成任务的过程中达到学习和掌握语言的目的。教师在设计任务时必须考虑学生主体的实际水平，而且在每一项任务结束后还要配有结果的展示和评价，让学生体验成功。教师还可以在课外布置一些拓展性的任务，把对学生能力的培养延伸到课堂之外的学习和生活中。

>>>下一页是初中英语课上课流程

㈩ 如何上好初中英语阅读课

我们对阅读课的教学模式进行了积极地探究：重视每个单元的话题，从话题入手，训练学生的认知图式。一是通过讨论学生调用自己已有的认知图式;二是在此基础上知道学生扩展自己的认知图式。在此过程中，应该让学生“八仙过海,各显神通”。教师应避免频频纠正学生的语言错误,要将重点放在对学生思维的引
导上来,有意将学生引入课文的话题。
培养阅读素质应以语言为基础,同时,文化背景知识也举足轻重,因为在阅读过程中,读者不是被动获取阅读材料中的信息,而是运用已经具备的背景知识，根据上下文去预测和理解意思。语篇知识是培养阅读素质的重要手段。精读与泛读应相互结合。另外,完形填空,短文改错,写作等训练是培养阅读素质的必要补充。在每个单元的具体操作中,我们可以采用:讨论—限时自读—导读—复读—讨论的基本模式。

(1)讨论。在对话及单元话题引导的基础上,结合课文标题,图片,配套的阅读训练,书后的完形填空等材料让学生进行讨论。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式,有利于其自上而下,由整体到一般地感知,理解课文。

(2)限时自读。依据大纲规定的阅读速度,在规定的时间内要求学生完成自读,初步理解全文内容,对疑难问题作还记号。教师则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。

(3)导读。教师通过多种方式和途径,着重训练学生的速度,略读等阅读技巧,重视语篇的宏观结构,作者的谋篇方法体裁与风格,修饰手段,信息的分布规律,主题段落,主题词,语篇标记等等,引导学生抓住中心和关键,把握全文,理清思路,帮助学生扫清理解障碍,并提高阅读能力。

(4)复读。在这一阶段,教师让学生复读全文,以检查理解程度,提出疑难问题,鼓励查阅词典等工具书,以解决理解的障碍。导读时尚未解决的问题,也可以在这一阶段解决。同时,教师也可以适当讲解一些语言要点。

(5)讨论。在每一篇课文后,我们应尽可能安排一些开放式的讨论题,以提升主题,并给学生一个真正进行主动交流的机会。学生讨论过后再进行写作,一是让学生觉得这仅仅是重新组织自己已有的而已,觉得有话可写;二是有利于学生创作性的学习。

重视课外阅读,大量阅读可以帮助学生扩大词汇量,巩固语言知识,丰富学生的认知图式。如果能处理好课外阅读,则可以形成一种良性循环。阅读是一种技能,虽然可以通过培训学习一些技巧,但是要真正获得技能,毕竟是要通过大量的课外阅读来完成的。