初中英语写作课怎么引入
Ⅰ 初中英语写作课怎么上
怎样上好初中英语写作课
一堂写作课，可以按照以下三个阶段去进行准备： （一）准备阶段
准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲。具体内容包括：阅读、分析有关材料；交流观点；圈定要点；拟出写作提纲。笔者在这一阶段的教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：首先，教给他们如何扩大词汇量和英语惯用法；其次，教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；接着，教他们动笔前如何分析材料、审题；再次，教他们利用已知的知识背景，用不同的词和结构表达思想；然后，教他们如何评品一篇作文和教他们阅读时记笔记。上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。
（二）写作阶段
写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容包括：拟草稿；自检错误；推敲文字然后初步定稿。
英语写作能力的提高不可能一蹴而就，要力戒“速胜论”
。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写作的技能，逐级提升英语写作水平。写作阶段的顺序一般是这样设计的。
1.
控制写作（Controlled writing
）。在这一阶段，学生在教师的指导下进行写作活动，自由写作的机会较少。应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来构成一个有意义的故事。
2.
引导写作（Guided writing
）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有效的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，高考中的“看图作文”类型的“写作”考题实际上即属于引导写作的范畴。
3.
自由写作（Free writing
）。在这一阶段，学生可以进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记**记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天
Ⅱ 初中英语课堂导入方法有哪些
导语：A good beginning is half done，良好的开端是成功的一半。可见，一个好的教学导入可以给学生提供一个真实的、浓烈的语言环境，从而迅速进入到英语学习的最佳状态，激发学生的学习兴趣，调动他们参与课堂学习的积极性与主动性，启发学生对于知识的求知欲望，让学生更爱学习英语。
初中英语课堂导入方法有哪些
一、主体性导入
学生是学习的主体。在课堂教学中,要采取具体的导入方法,发挥学生的主体作用,培养他们的语言表达能力。如可以让学生做值日汇报、英文演讲等,让学生汇报日期、天气、出勤情况,谈一谈日常习惯,问路、指路的用语,描述同学的相貌、性格以及喜爱的电影、音乐,唱一唱《Hello!》,猜一猜Who am I?做个字母体操、来个热身游戏、讲个happy的故事,等等,根据不同的阶段让学生选择汇报的话题,让学生逐步养成开口的习惯。随着时间的推移,汇报的内容也会逐渐增多,学习英语就会变成一件快乐的事情!学生只有在使用英语的过程中,才能真正地学会英语,用好英语。
二、视听式导入
在初中英语课堂中,这是最常用最有效的导入方法之一。教师要结合学生的实际,选择不同风格的视听材料进行导入。如在教学初一上册Mole 5 Unit1“Have We Got Any Oranges”时,可以选择一首适宜的英文歌曲Flash作为导入,配合着悦耳动听、节奏明快的音乐,一群群水果在相互追逐,这样丰富有趣的场面一下子就会把学生的注意力吸引到课堂上来。在观看完Flash之后,让学生回答问题:Have we got any…这样就把本课的核心句型给引出来了。
三、生活式导入
英语教学要贴近生活,从学生关注的话题和生活经验方面来导入,既激发学生的学习兴趣,又提高能力。一是联系实际生活导入。可以采取故事导入法,如在教学初二上册Mole4 Unit2 Project Hope has built many schools时,向学生讲述一个汶川地震之后的失学儿童的故事,失学儿童的无助和他们心酸的生活,使学生的情感一下子得到共鸣。当故事结束时,设计这样一个问题:What should we do for him ?学生想要帮助这位同龄人的热情一下子就高涨起来,整堂课,学生都会处于积极主动提建议想办法的状态中,在解决课文重点的同时,也促成了课堂对学生的情感教育。教师在设计生活式导入时,要注意抓住学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生生活的话题,切忌所设计的故事和背景不切实际。
四、互动式导入
在教授新课之前,师生之间进行一些互动交流,即Freetalk,使学生对老师产生亲近感,课堂气氛就能很快融洽起来。在大多数英语课堂教学中,教师都会采用这种方法。如教师与学生互动交流后,用一个问题“Why am I in green today?”导入课堂内容。“绿色”代表着环保,而课文正是与环境息息相关的话题:Animals in danger.这样的导入既新颖独特,又简洁自然,切合主题,充分唤起了学生的好奇心与求知欲。
五、任务式导入
英语教师在教学过程中起着主导作用,除了设计插图,利用各种媒体外,更多的需要教师创造性地设计教学任务,吸引和组织学生积极参与。任务导入就是以学生为主体,以具体的学习任务为动机,设计教学模式导入课堂内容。这样的导入让学生一开始就明确目标与任务,从而做到有的放矢,少走弯路。使学生通过思考、交流和合作等方式,学习和使用英语,从而完成教学任务。教师在设计任务时,要以一定数量的任务链作为推动,引导学生按照教师事先规划好的`目标逐步推进,真正发挥学生在英语课堂中的主体作用。同时,要注意控制好导入时间,务求整堂课时间分布合理。
六、实物式导入
即利用图片或其他实物导入,开门见山地引出教学主题。如在教学初三上册Mole 6 Unit1“It is Wasteful to Throw Away Paper and Metal”时,可以设计一个“Think a minute!”的环节,拿出一个空的饮料瓶,让学生思考:What can you do with the bottle?让学生们围绕这个话题展开思考,想出多种空饮料瓶的用处,如use it to keep water;make a vase with it;use it to water flowers等,从而引出环保话题和关键词。这个环节既能激发学生的想象力与学习兴趣,又能点出本课主题。
七、游戏式导入
在英语课堂教学中适当地加入游戏,可以快速地调动起学生的积极性,使学生能以轻松愉快的心情进入学习状态,达到寓教于乐的效果。如在教学人教版Book 5中的“Standing Room 0nly”时,可以设计一个课前游戏――抢凳子,人越来越多,而凳子却是有限的几张,挤在凳子周围站着的同学也越来越多,学生们在做游戏的过程中情绪高涨起来。教师在此时适时地揭示这个游戏所隐喻的现象,即人口不断地增长,地球上终有一天将只有立足之地。这样的游戏设计,能够引发学生的思考,使学生既“乐学”又“善学”。
英语课堂教学的导入,是师生间情感共鸣的第一个音符,是教师营造学习氛围,激发学生求知欲望,将其成功带进教学内容的重要途径。英语课堂教学的导入方法多种多样,没有固定的模式。在平时的教学实践中,教师要根据教材内容、教学目的和学生特点,选择恰如其分的导入方法,精心设计导入环节,努力为学生创造引人入胜的情境,以取得最佳教学效果。
初中英语课堂导入方法有哪些
一、以教师的引导为方向，通过师生间的配合导入到新的教学目标。
教师在教学过程中起着 “导演”的作用，学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新的知识点的学习过程当中。那么教师如何当好这个“导演”，可以有以下几种方法：
1.复习导入法。
复习导入法是教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。
2.预习导入法。
教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，是学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。我在讲仁爱版七年级下册Unit 8 Topic 3 Christmas Day这一课中，针对学生的实际情况，我设置了What's the most important festival in China? What do you often do ring the Spring Festival? What's the most important festival in western countries?在学生回答的基础上，结合新课程理念更加深入的探讨。运用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一定要具体，不可过多、过难。二是提问要紧扣课前所布置的内容。
3.谈话导入法。
这种方法主要通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。比如在初二讲动物园这课，设置了 What's your favorite animal? Why do you like?通过一系列学生的积极回答，我有设置了Do you know where we can see these animals?学生都回答in the zoo，所以我又问，Do you want to go to the zoo?当然学生说：“Yes.”，我说：“OK，now let's go.”就这样在师生间的一问一答中引出了新的内容。
4.悬念导入法。
“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。如七年级上册Unit 3 Topic 2中都在谈论双胞胎的相同点：They look the same. They are in the same class.在引出听力之前，设置几个双胞胎不同的悬念问题：Are they in the same row? Are they in the same team?引起学生的兴趣，集中注意地听。所以悬念导入法的关键在于问题的设置上。
二、以学生为中心，用他们的言谈、表演等作为导入手段。
学生的天性就是活泼可爱，更重要的是他们好动，而且新课程理念的要求充分发挥学生的主观能动性，所以我们可以把学生的自由式的谈话、演讲、表演等行为作为课堂教学的导入，尽可能满足学生的表演欲和成就感。
1.自由式谈话导入法。
教师可让学生进行学生间对话或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题，如奥运会、世界杯等。教师可利用学生所讲的内容，适时地引入主题。
2.演讲式导入法。
教师让一位学生演讲一两分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。通过学生的演讲话题直接设问，当然话题要围绕本课的知识点来展开，这样很自然导入到本文的知识点。
三、充分利用各种教学媒体和图片进行导入。
随着科学的进步，各种教学设施如电脑、投影仪、 VCD、录音机相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。同时大量的图片也在英语课堂上被广泛的运用。通过各种教学媒体和图片进行课堂教学，能够更直观地导入到新的知识点。
1.直观导入法。
直观导入法是通过具体的实物、图片、照片、幻灯片、录音、录像、 VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，如在上初三恐龙这一课，教师可以在课前放一段《侏罗纪公园》的VCD，让学生感受一下恐龙庞大和威猛，激起学生的好奇心。
2.背景知识导入法。
在对于学习一些人物传记的时候，我们可以安排一些有关图片，或者播放一些有关的录像。比如在学习比尔盖茨这一课，我们可以通过幻灯片展示一些有关比尔盖茨成功的资料图片，激起学生学习他的兴趣。
英语课堂教学的导入方法多种多样，教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课选择使用不同的导入方法，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，使学生更有活力、更有自信、更有朝气。
因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么，怎么学，为什么要学;它要具有较好的相关性，紧密联系的特点，它更要有趣味性和启发性，能引人入胜，使学生喜欢学习英语。
Ⅲ 初中英语作文课怎么上
一、初中英语写作，从说话、写话开始
学生的英语写作，不是一件一气呵成的事情。而是一个不断积累、水到渠成的事情。这也就是凌哥没法回答你的问题的最主要原因。——你的问题几乎接近于“头痛医头脚痛医脚”，为了写作课而上写作课。
有的老师，上课的时候充斥着大量的汉语。没有大量的英语听力的刺激，学生的英语直接理解能力就不能提高，更不用说直接用英语输出的能力了。
而说话和写话，是不断刺激学生使用英语进行思维的过程。这个过程，是将没有特定含义的语言的陈述性知识通过实践操作转变成想要在情境中表达的特定含义。这是一个越来越熟练的过程。
二、写作，要对句子构成提出要求
说话，就是“口头写作”。在口头表达的时候，——
有的学生只会使用单词或者词组；有的学生可以使用句子来表达。
有的学生句子干瘪，几乎只剩下最骨架的成分；有的学生，可以添加较多的形容词、副词、时间状语、地点状语等。
有的学生大部分使用的是简单句；有的学生可以使用上各种从句，——大部分从句其实不就是多了一个连词嘛！所以，这只不过是一种语言运用的意识，而非能力问题。教师的课堂导向，很重要啊！
有的学生的语句平淡无奇，听了他的开头，就知道他的结尾。而有的学生思想深刻，语句幽默，富有情感。
所以，教师在平时的阅读教学中，不能以“求得答案”为唯一目标，语法教学中，不能以“求对答案”为唯一目标。需要关注学生的语句品质。
三、写作课上，应以谋篇策略为主
从上面的两条可以看出，词汇的丰富性和语法的规范，要在平时教学中达标。写作课，要关注篇章的写作策略。
比如，可以教学cohesion（黏着，不散乱）和coherence（连贯）。
黏着，通常指词汇和概念之间的指代、关联比较明确。
在高级的写作技巧中，可能表面的黏着比较弱，需要读者去推测，比如侦探、悬念的小说。初中生写作教学中，一般不需要考虑这样做。
连贯，通常使用连词、顺序、段落布局等，使得行文顺畅。
比如，可以引导创意写作。Write 10 ways to eat without forks or chopsticks.怎么样？
比如，可以让学生小组相互比较习作，进行点评。
比如，可以教学修改作文的方法，并引导学生相互修改。
Ⅳ 初中英语课堂该如何导入
导语：课堂导入环节在英语教学活动中至关重要,它是整个课堂教学活动的热身环节。正确有效的导入能营造和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，从而让学生在尽可能短的时间内进入课堂学习的最佳状态，把学生的注意力自然过渡到新内容的教学当中来。
初中英语课堂该如何导入
一、初中英语课堂导入的要求
1.激发学生的兴趣
要课堂导入发挥其作用，就需要课堂导入能够激发学生的兴趣。从心理学分析，兴趣的产生能够为认知、学习的过程提供良好的精神状态。学生只有产生了学习的兴趣才能够将心思放在学习上，积极主动地去探讨思考。因此，在课堂导入时，教师应当运用多样化的导入方式来充分激发学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，进而产生学习的欲望。
2.满足学生的学习需求
课堂导入的设计不仅要符合教学内容，还要充分结合实际，满足学生的学习需求。教师应当在了解学生学习情况的基础上，从教学内容入手进行课堂导入设计，从而真正有效地体现出课堂导入的作用，提高学生的学习能力，为正式进入教学环节打下基础。
3.拓展学生的思维
学习不仅仅是增长学生见识的过程，同时也是拓展学生思维能力的一个重要过程，学生只有具备了思维能力才能更好地分析问题、解决问题，从而将理论运用到实际中。因此，课堂导入的设计不仅要提高学生的学习水平，还要拓展学生的思维。所以，在课堂导入中应当注重问题的设置，引导学生积极思考，从而拓展其思维能力的发展。
二、初中英语课堂导入策略
1.多媒体导入策略
“互联网+”时代下，信息资源非常丰富，多种多样。这些素材对课堂导入非常有帮助，用多媒体代替教师进行课堂导入，能够让学生的注意力完全集中在视频和音频或者影像资料上，这样可以为后续的教学活动的实施奠定良好的基础。
由于小学阶段各个学校的英语教学水平参差不齐，所以在初中阶段，部分英语底子薄的学生在学习时会产生畏难情绪。运用多媒体资源进行导学，可以通过他人的学习经历来鼓励学生相信自己。杨澜访谈录中，对美籍华人黄西做了专访。他将近三十岁出国，英语的听说能力都比较弱，常常闹出笑话。但是在其坚持不懈的努力下，竟然获得了化学博士学位，同时成为美国脱口秀界的著名艺人。从发展心理学分析，人的机械记忆能力的黄金时期是十几岁，也就是初中阶段，所以初中生学好英语是完全有这个潜力的。用别人成功学习英语的案例来激励学生，远比理论教育有说服力，这就是多媒体课堂导入的力量。
2.英美文化常识导入策略
初中阶段的学生好奇心非常强，教师将英美文化常识融入课堂导入中，可以丰富学生的知识，从而引发学生继续学习的心理。与此同时，学生也会为教师的博学多识所折服，在崇拜教师的.心理作用下而好好学习。英语阅读理解成绩和听力能力以及写作能力是初中教学的主要部分，学生在这些方面出现短板，很大程度是因为中英文化差异和语言表达习惯差异造成的。
在进入正课之前为学生讲一些英美文化常识，有利于学生对课文内容的理解。当学生掌握了英语表达习惯和文化背景时，课文的背诵和记忆就有了逻辑性，对学生的学习大有裨益。在英美文化常识的普及中，还可以与中国文化进行对比，从而让学生更加深入地理解和识记。例如，在英美文化中，甲赞美乙的衣服非常漂亮，乙会很自然地回答“谢谢夸奖”。按照中国的表达习惯会说“哪里哪里”，这就与中国文化中的自谦大不相同。当学生了解这种文化差以后，就很容易对课文中的情景交际进行记忆。
3.问题引发导入策略
巧妙设计问题，引入课堂的主要教学内容，这样可以让学生带着问题听课，在听课的过程中不断思考，从而提高学生的学习效率。问题引发导入策略，可以分为三个层次。
第一层次，引发学生注意的问题，即设计的问题，在教学内容正式开始之后，学生就能够找到答案，从而获得一种学习成功的成就感。
第二层次，需要学生经过自己的思考和总结才能找到问题的答案，这类问题主要是培养学生的分析和总结能力，有利于学生自学能力的提升。
第三层次，是教学内容的纵向延伸或者横向拓展。学生可以带着这个问题进行更深入的学习，这类问题主要是为学习能力强，并且学习自主性也强的学生设置的。
综上所述，好的开始是成功的一半，初中英语课堂导入对于引发学生学习兴趣和满足学生学习需要以及拓展学生思维等多个方面都有重要作用。教师在执教的过程中要充分利用多媒体声情并茂的特点来引发学生的学习兴趣，充分利用英美文化常识来丰富学生的英语学习底蕴，巧妙设计问题来引发学生思考，以便于拓展学生的思维。
全面深化改革背景下，英语的课堂导入也要进行改革以提高教学效率，初中生的思维习惯没有完全形成，教师要通过提出问题来发散学生的思维，通过丰富学生英美文化常识来为学生补给养料，最终有利于创新型人才培养。
初中英语课堂该如何导入
一、利用学生分角色表演导入新课
抓住学生的舞台表现欲，利用学生表演。它和游戏是孪生兄弟，是一种富有创造性的活动，既激发学生的兴趣，让人有身临其境的感觉，又能把枯燥的语言现象转化为生动形象的即兴表演。易如：在教学新目标英语七年级(下)Unit7《 What does he look like?》时，可以让学生扮演有不同外貌特征的人物上台表演，这样一来，既能活跃课堂的气氛，使学生情绪高涨，又能引导学生快速进入新课的学习，化难为易。
二、利用多媒体导入新课
多媒体具有大容量、多信息、趣味性强以及文字、声音、图像一体化的特殊功能，很受教师欢迎。实验心理学家赤瑞特拉的心理实验结果证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来有94%。
三、利用谜语导入新课
人们总是对自己不知道的事物感兴趣，尤其是十三四岁的孩子，教师要充分激发他们的好奇心来调动他们的积极性。在学习新课时，有的教师总是用先检测学生背单词情况的方法来导入新课，这样往往很枯燥、乏味，导致学生提不起兴趣;而让学生上台用谜语式的提问来进行小组比赛从而导入新课就显得活泼、生动多了。
四、利用图片和图像导入新课
现行英语教材图文并茂，许多课文都配有密切相关的插图，大多是为教材的重点、难点服务的。教师可在课前收集有关的图片，通过对插图的描述和讨论，逐步引入新课的话题，让学生适度了解本课的话题内容，为后面的课堂教学做好准备。
五、教师式导入
1、提问式导入
教师应有意识地选择与新知识有内在联系的已学过的知识，以“连珠炮式的提问”、“突如其来的提问”等形式，使学生回忆学过的知识，达到温故而知新的目的。
2、介绍背景知识导入
有些课文内容与英美国家的生活、风土人情、待人接物的习惯有关，教师可在课前加以介绍。例如，在讲《Thanks giving Day》时，介绍感恩节的来历;在讲商业巨子比尔?盖茨时，给学生讲一些他鲜为人知的趣闻轶事，以引起学生的兴趣，激发他们的求知欲望。
3、悬念导入
例如，在讲时间时，我在黑板上画了一个圆，问学生：What’s this?学生可能回答：It’s a circle. It’s a plate. It’s a playground.接着我又在圆内画了一个小圆点，再问学生，此时他们会回答：It’s a face. It’s a cake.最后，我在圆内画上长、短针或是标上数字，这时学生便马上领悟到It’s a clock，从而就可以引出新的句型：What time is it?另外，利用值日生提问导入新课，询问天气、日期、学生的身体状况、考勤、班级情况等，也是不错的导入策略。
Ⅳ 初中英语作文课怎么上
想要了解怎么上初中英语作文课的话，就要多参考一下相关的教案或者教学设计。下面是我给大家整理的初中英语作文课怎么上，供大家参阅!
初中写作课的教学设计与反思
--外研版九年级上Mole 10-How to keep healthy 大庆五十五中学 刘春英 本节课是以九年级上Mole 10以“健身”(fitness)为话题展开，要求学生写一篇“如何保持健康(How to keep healthy)”的说明文来表达提倡健康的建议，合理的饮食以及健康的生活理念。在生活质量普遍提高的今天，健康已经成为十分重要的生活质量指标，人们对之给予了极大的关注。因此，在中学阶段的英语教学活动中倡导健康的生活理念，对中学生的成长具有现实指导意义。
一、教学设计
通过运用过程写作教学模式：预写作--打草稿--修改--校订—定稿-评价-展示，我从创设情景，利用有关健康的一些日常习惯的图片引导学生形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与语言实践活动，激发学生达到写作兴奋点。接着，通过引导学生开展头脑风暴活动，提供有关保持健康的有用句型及结构，让学生认识到保护健康的必要性，并主动寻求解决这一问题的方法：如何保持健康。帮助学生自主获取足够的写作信息，让情景与本模块的语言产生直接的联系，形成英语思维环境---即把情景里所出现的问题和语言结合起来，然后在联想中表达，很自然地就过渡到了今天的写作任务：如何去写一篇说明文来提出有关保持健康的建议。在学生提出方法的时候给学生提供很多句型供学生选择性的应用到自己的表达中去。
二、教学反思
同学们各抒己见，通过主动分析，讨论，理清了自己的写作思路，得出了该类文体的写作提纲，以及自己的切实可行的写作提纲，收集了写作需要的词汇、句型。通过这种方式，改变了以往没什么写，不知道怎么写的局面，充分调动了学生的写作主动性和积极性，引导学生自主地探究和运用写作方法和知识，更深入地教会了学生掌握写作过程的思维方式和语言技能，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，我认为过程写作教学模式是写作课堂教学的理想选择，对切实提高高中学生的英语写作能力具有很大的现实意义。
三、教学体会
通过这节课的教学模式，学生们一种处于很兴奋激动的状态，尤其是小组合作的时候，每个人都能积极参与当中，分工协作并各自能出色地完成任务，而这一过程学生们是那么的开心快乐，尤其是当最后分享展示他们作品的时候，当我给他们作品高度评价的时候，他们很是骄傲，同时对于老师的建议，又是很认真地聆听谦虚的接受。我看到了在写作课上运用评价标准，并通过探究式的学习过程可以让学生们开阔他们的眼界，较好地运用他们的发散思维，明白怎样才可以写出高质量的英语短文。其次，通过学生和老师对典型案例的共同探究和具体评价，可以让学生学会一种评价方法，并可以据此对自己在期末考试中所写的书面表达进行自我评价和反思，肯定自己写得好的地方，发现不足之处，明白自己的问题到底出在了哪一个纬度上。当
学生们弄明白了自己的问题所在，尤其是具体的问题，他们也就知道自己下一步具体的努力方向了，解决问题的办法也就会跟着产生出来。方向有了，目的明确，学生也就有了学习的动力。
总之，这节课我运用头脑风暴及评价手段让学生能在快乐中进行写作，帮助学生提高写作方面。我相信，通过进一步的教学探究和不断完善符合自己所教学生学情的办法，我的写作课教学效果会得到进一步的提高。另外，在这节课的教学活动中，我发现了一个新的问题，即有的学生写字速度比较慢，难以在规定的时间里完成所要求的写作任务。如何帮助这类学生提高写字的速度也将会成为我在今后的教学工作中去探究的一个方面。
初中英语写作及教学设计优秀案例
一、引言
英语写作教学是初中英语教学的一项重要内容，也是学生掌握比较薄弱的一环。我们应抓好基本功的训练、开展形式多样的写作训练、进行行之有效的讲、评、改，以切实有效地提高学生的英语写作技能。
二、抓好基本功的训练
写作是语言的输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语言输出。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。因此，要想写好作文，就必须抓好基础。
1.听写练习
听写每个单元的重点单词、短语和句子。听写练习既能练听又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于提高写的速度及准确性，还可巩固所学内容，为写作打下坚实的基础。
2.说的练习
每节课前几分钟，可采用值日生报告制，内容不限，可以是读过的小故事、也可以是自己的习作;教师也可就上节课所学内容进行一连串的提问，或让学生把所学对话改写成短文等。通过这种说的练习，让学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。
3.词组识记以及固定表达句型背诵
在教学中要求学生多识记词组。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。例如，表达吃药的词组是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。记住词组have a good time意义及用法, 写作中就不会出现“I played happily” 汉语式的错误了。英语中有许多比较固定的表达方式，如：I am afraid that„. It is hard to„等，掌握了它们，对学生写作大有裨益。
4.五种简单句的句型结构训练
五种简单句是指以下基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此对这五个基本句型的训练就尤为重要。
三、开展形式多样的写作训练
1.英汉互译练习
每个单元都有一两个重点句型，让学生进行英汉互译，可进行两种语言的对比，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。
2.仿写
教师容易围绕句型设计小作文，鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象，对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。如Unit 4 What would you do?这一单元主要句型是I would „if I had a million dollars，我设计这样的作文题：假如你中了一百万的彩票你将会怎样做?同学们写出的作文就比较成功了。
3.充分利用教材进行写作练习，培养写的能力
Go for it! 以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文来。
4.对写作主题加以讨论，并整理、组织成文
，Go for it!第九册Unit 15 We are trying to save the manatees! 学完之后，要求学生写一篇环保从我做起的作文。首先让学生以四人一组进行讨论，要求学生把观点写下来。并列出写作提纲以及可能用到的词语、句式、时态等。学生经过讨论后，独立成文。在学生写作的过程中，不断巡视，回答他们的各种问题，并提醒他们注意句与句间的衔接。学生写完后，让两位学生在黑板上板书作文，师生共同修改，然后作为范文，其他同学重写并上交。
5.写日记
鼓励学生大胆运用所学习过的词汇、语法、句型去表达自己想表达的东西。在写作中要一气呵成，有时甚至可用汉字代替没学过的英语词汇。这种写作不受条条框框的约束，能大大提高学生的写作兴趣。
四、进行行之有效的讲、评、改
1.只写不评、不改，学生就会容易失去写作兴趣。但由于学生在书面表达中的错误不尽相同，因而批改时工作量非常大，一次作业的批改常常需要很多时间才能改好。这样就会出现拖延讲评的现象，使训练的效果降低。为了更好地调动和发挥学生的内在潜能，提高发现问题和解决问题的能力，教师可以让学生互批互改。通过互批互改，同学之间可以互相学习，取长补短，遇到自己弄不清、拿不准的问题可以在小组之间商量、讨论，或请教教师，直到得到满意的答复。
2.教师将学生所犯典型错句整理并写在黑板上，让学生找错。这样做，学生参与的积极性大增，对典型错误印象较深。并逐渐掌握一些基本写作技巧：不可逐字翻译，不可用中文思维串联英语词汇，有时还要利用分解、简化、意译等手段来表达。如：当我还是个孩子时，我父母非常喜欢我。“When I was a child, my parents very love me。”(正确表达：When I was a child, my parents loved me very much.) 废寝忘食He wastes sleep and forgets meals when he studies. (正确表达： He forgets to eat and sleep when he studies)。
3.进行范文与较差文章的对比讲评，通过讨论文章结构、句式表达及行文的流畅性等，让学生掌握英语文章的布局谋篇：开始部分说出文章的要点;正文部分围绕主题开展叙述、讨论;结尾部分对全文的总结和概括。避免使用单一句型，注意句式表达的多样性以及正确使用衔接词，使行文流畅通顺。
五、以Unit 7 How much are these pants? 为例，我呈现给学生一篇短文，并针对这篇范文实施以下几个教学步骤：
A. 阅读阶段
Huaxing Clothes Store Sale.
Come and buy your clothes at Huaxing’s great sale. Do you like sweaters? We have sweaters at a very good price ---- only 25 yuan. Do you need bags for sports ? We have great bags for only 12 yuan. For girls, we have T-shirts in red, green and white for only 18 yuan. For boys, you can buy socks for only 5 yuan each. Anybody can afford our prices.
Come and see for yourself at Huaxing Clothes Store.
学生阅读这篇范文后，根据范文内容在小组中用英语互相提问，比如：
1. What does Huaxing Clothes Store want to do?
2. What do they have?
3. What can the girls buy?
4. How much are the sweaters?
5. How much are the bags?
6. What color T-shirts do they have?
7. What can boys buy from the store?
8. How much are the socks?
9. Can anybody afford the price?
并填写如下表格：
B.讨论阶段
学生分组讨论自己知道的事物名称。设想把自己商店里的东西和东西的价格进行讨论，互相补充。
C.仿写阶段
学生在小组内轮流发言，其他组员做记录，必要时加以补充;然后各小组派代表陈述本组讨论的内容要点，其他学生从(绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址http://www.lspjy.com/thread-212217-1-1.html)内容的真实性结构的逻辑性等方面对每位代表的发言做评述;最后各小组成员分别完成一篇书面作文。
D. 相互批改阶段
小组内各成员写出初稿，并互相批改。在批改过程中，小组成员可就内容的真实性，单词的正确与短语的运用等方面进行讨论和交流。然后，学生根据小组成员对自己初稿的意见修改自己的作文，直至，形成终稿。
.E.反馈阶段
老师再从学生中挑选出几篇作文，然后，叫同学把自己的作文朗读给全班听。 反思：
一节作文课，我对学生既进行了写作训练又对学生进行了朗读训练，同学们在讨论的过程中既加强了互动又培养了团队的合作精神。
初中英语写作课的教学设计
一、背景知识介绍。
书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。
从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分(满分为12分)。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。(比如，如何用词、句、组段、谋篇等)。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。
二、教学过程。
1.Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。
2.Revision ①使用大脑风暴法(brainstorm)让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段(drafting stage)选择有写的价值和意义的东西时参考。] ②根据下列所给提示介绍你的朋友(四人一小组活动)。 ⑴Name and age. ⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks(外貌) ⑹personality(性格) ⑺His / Her dream ⑻„„
3.Pre-reading 通过提问，How can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。
4.While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she„
5.Post-reading 引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。
6.While-Writing. 教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。
7.Post-writing. 提供写作标准
要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.
1. Do you use the tense (时态)，spelling(拼写)，punctuation (标点)， capitalization( 大写字母)correctly?
2. I s your e-mail complete(完整的)?
3.Is your e-mail coherently(连贯地)written?
4.Can you describe yourself in a concise(简洁的)way? 5.Are there any
complex sentences(复合句)in your e-mail?
目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。
8.Share the writing.
点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。
三、本堂课中的精彩片段。
就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。 ☆使用brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。 Brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的 pre-writing阶段，使用brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。
Brainstorming在本堂写作一课中的应用实例。
1.围绕话题：“friends and friendship”进行Brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子， friends and friendship 结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed„. 在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要点写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。
2.当学生完成careful reading之后，围绕话题：Write an email to one of the e-pals. 教师通过
两个问题进行引导。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 让学生进行小组活动，互相启发，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too. ⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl. ⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country. ⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome „. 至于第二个问题，学生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school„ 下面是Brainstorming 之后一个学生写出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I ‘m a 14-year-old girl
四.反思评价
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。
1 注意多种训练方法相结合。与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务： Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. Activity2: Please introce your friend to us. Activity3: Read the two ads(广告). Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 组织多样的小组活动。新世纪中，我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起点更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文章完成后的修改等。
.2平时注重解题技巧的养成：
1. 准备工作
①.仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。
②.紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾(可适当发表自己的观点)。
2. 写作之中
①.开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.” 直接说明时间及地点。如写的是关于度假的，则可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 来开头等等。
②.语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。(I spent 10 yuan buy the book. He by bike to school.)
③.重短轻长, 就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开始，即“主语(谁)谓语(做/是)宾语/表语(什么)，应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难——多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。
3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。
①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践中就往往出错。
②.注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。
③.符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语My work is very busy. 来表达，而应当说I’m very busy with my work.又如：有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时，会说“I very much like it.”, 而其正确表达应是 “I like it very much.”
④.书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。
总之，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过初中一年年持续有效的训练，定能达成《课程标准》中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，为学生在中考中取得满意的成绩。
Ⅵ 初中英语写作课教学设计
初中英语写作课教学设计 篇1
一、背景知识介绍。
书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难，也是学生应试的一个难。
从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分(满分为12分)。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。(比如，如何用词、句、组段、谋篇等)。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。
二、教学过程。
1.Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier well be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。
2.Revision
①使用大脑风暴法(brainstorm)让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段(drafting stage)选择有写的价值和意义的东西时参考。]
②根据下列所给提示介绍你的朋友(四人一小组活动)。 ⑴Name and age. ⑵Where he / she comesfromsubject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks(外貌) ⑹personality(性格) ⑺His / Her dream ⑻……
3.Pre-reading 通过提问，How can you know your friends, if you havent seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。
4.While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…
5.Post-reading 引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 当大部分学生都持肯定观时进一步思索，What will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。
6.While-Writing. 教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。
7.Post-writing.提供写作标准
要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.
1. Do you use the tense (时态)，spelling(拼写)，punctuation (标)， capitalization( 大写字母)correctly?
2. Is your e-mail complete(完整的)?
3.Is your e-mail coherently(连贯地)written?
4.Can you describe yourself in a concise(简洁的)way?
5.Are there any complex sentences(复合句)in your e-mail?
目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。
8.Share the writing.
评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优。
三、本堂课中的精彩片段。
就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。 ☆使用
brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。 Brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的 pre-writing阶段，使用brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。
Brainstorming在本堂写作一课中的应用实例。
1.围绕话题：“friends and friendship”进行Brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子， friends and friendship 结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed…. 在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。
2.当学生完成careful reading之后，围绕话题：Write an email to one of the e-pals. 教师通过两个问题进行引导。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 让学生进行小组活动，互相启发，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too. ⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl. ⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country. ⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome …. 至于第二
个问题，学生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school…下面是Brainstorming 之后一个学生写出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I m a 14-year-old girl
四、反思评价。
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的`培养。因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。
1 注意多种训练方法相结合。与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务： Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. Activity2: Please introce your friendto us. Activity3: Read the two ads(广告). Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 组织多样的小组活动。新世纪中，我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键的把握，文章完成后的修改等。
2平时注重解题技巧的养成：
1. 准备工作
①.仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要按顺序和层次一一列出。
②.紧扣要，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾(可适当发表自己的观)。
2.写作之中
①.开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.” 直接说明时间及地。如写的是关于度假的，则可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 来开头等等。
②.语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标符号的好习惯，切忌一到底的错误方法。(I spent 10 yuan buy the book. He by bike to school.)
③.重短轻长, 就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开始，即“主语(谁)谓语(做/是)宾语/表语(什么)，应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难——多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。
3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。
①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践中就往往出错。
②.注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。
③.符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语My work is very busy. 来表达，而应当说Im very busy with my work.又如：有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时，会说“I very much like it.”, 而其正确表达应是 “I like it very much.”
④.书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。
总之，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过初中一年年持续有效的训练，定能达成《课程标准》中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，为学生在中考中取得满意的成绩。
初中英语写作课教学设计 篇2
一、教学目标：
1、知识目标:
(1)词汇：allow, drive, pierce, driver, license, silly, earring, instead of等。
(2)句型：I think students should be allowed to go out with their friends.
(P18) I agree. / I disagree.
(P19) Do you think sixteen-year-olds should be allowed to work at night? (P19) No, I don’t think so.
2 、能力目标：正确使用情态动词和含有情态动词的被动语态(should be allowed to do something)结构表达自己对事情的看法和观点。
3、情感态度与价值观目标：通过对学校或其他制度的讨论，培养学生自我判断是非的能力，作为学生什么该做、什么不该做，要做到心中有数，同时针对一些社会的不良现象，也应该有极强的判断力和正义感。
二、教学重点：
1、如何运用 should be allowed to 结构谈论各种规章制度。
2、表达同意和不同意。
三、教学难点： 含情态动词的被动语态结构should be allowed to do.
四、教学过程设计： 教学活动 教学内容 设计意图
Step1.Warming- up
1、Ask a student , “who bought you the T-shirt?” 通过和学生的交谈，询问学生的衣服是谁买的。再问其余学生：谁可以自己做主买衣服? 这样的活动能使学生在轻松活泼的气氛中学习和掌握知识。
2、通过投影展示一些图片，.学生四人一组活动，用“can do”和“can’t do”各自谈论在家能做哪些，不能做哪些。 通过学生感兴趣的内容引入新知; 多媒体呈现的图片形象生动，能让学生保持学习新知识的兴趣。
Step2.Presentation 1、Introce the new structure –should be allowed to .通过投影，呈现新结构“should be allowed to ”和“shouldn’t be allowed to ”来替换“can do”和“can’t do”。 由熟悉的结构引入新的结构，有助于学生理解; 2、教学1a .进一步介绍新结构。然后，让不同的学生发表意见——agree or disagree. Why? 要注意帮助学生理解中1a的句子。 3、教学 1b、2a、2b听力训练。在听力练习之前，应先帮助学生明确要求，并且给出一定的指导。 让学生带着问题听录音能提高学生听的质量和信心。
Step3. Consolidation and Extensive
1、教学1c、2c. 学生列出青少年应该被允许做的和不应该被允许做的事情，列表之后分两人或四人小组进行free talk。然后，叫几组学生展示他们的对话。 创设贴近学生实际情况的情境，能激发学生的参与意识，巩固本课的新知。
2、Grammar Focus .用多媒体课件展示本节内容。 叫几个学生先大声朗读，再看看学生在语句的理解上有什么疑问，在课堂上解决。 学生参与活动后再让学生反思本节课的语法焦点，对学生在任务活动中的语言失误进行纠正，使学生保持学习信心。 Step4.Homework 用结构should be allowed to do和should n’t be allowed to do 列出课堂上没有介绍的一些事情。 将课堂小组活动延伸到课外，为本单元写作打下基础。
初中英语写作课教学设计 篇3
教学现状分析
在培养学生书面表达能力的过程中，如何谋篇一直是被忽视的。我们应该注意这样两个现象：一是学生虽然犯的词与句的错误虽然数量多，却远不如所犯的结构错误严重。信息点过多或不够，逻辑混乱，结构不严谨是造成书面表达“档次低”的“罪魁祸首”；二是词与句的错误并非都是由于不会用词或不会造句本身引起的，不会谋篇也会引发词句的错误。要纠正词句的错误，不能完全停留在词、句层面，正如治病不能“头痛医头，脚疼医脚”一样。培养学生谋篇的能力在高中英语书面表达中占有重要位置。
教学目标
本节课就是要解决学生书面表达过程中谋篇时出现的问题，培养学生谋篇的习惯，学习和掌握谋篇的策略。具体说来，应当达成如下几个目标：
1. 认知目标。通过对分析学生书面表达过程中存在的问题，使学生了解谋篇的重要性。
2. 培养谋篇习惯目标。通过两篇书面表达的实际演练，使学生养成写作前先谋篇的习惯。
3. 掌握谋篇策略目标。通过“脑力震荡”和教师指点使学生掌握谋篇的步骤，了解谋篇的要求。
学情分析
中学英语书面表达字数要求不多（100词左右），开放度不高（情境已经通过中文或图片给出），因此学生对书面表达构思不够重视，轻视审题，不假思索，信手就写，甚至逐句翻译，致使作文信息点叠加在一起，句语句之间逻辑联系不紧密，从篇章上来看作文缺乏层次和结构产生这些问题的原因主要有如下几个：
1. 心理恐惧。部分学一见到英语写作就产生恐惧心理，特别是当看到有些情境难以用英语表达出来时，这种恐惧心理就更加“猖獗”。他们不知道写作第一步应该是谋篇，谋篇成功就会产生“胸有成竹”之感，被一个或几个单词、句式“障目”是幼稚的。
2. 轻视谋篇。认为书面表达构思简单，只要没有语言语法错误，再加上几个“漂亮”的句子就能拿高分。
3. 不懂谋篇。不知道写作的主旨意图，以为写作就是要完成教师布置的任务
教学策略选择与设计
教学的主体是学生，写作的问题要让他们在教师的指导下去发现，并通过实践学会解决问题，培养写作的能力。教学活动主要有：
1. 分组“脑力震荡”
2. 师生互动
教学重点及难点
提供有效的作文案例，对学生的心灵产生震撼，使学生了解谋篇的重要性，从而主动培养谋篇的习惯，发展谋篇的能力。
教学过程
Step 1 Warming up
T：What do you think are important things in writing a good composition?
Ss：No word or no sentence mistakes, long and complex sentences, covering all the required information.
(设计意图: 激发学生思考，鼓励学生回答问题，准确引入正题。)
Step 2 Presentation
教师呈现三篇语句通顺，词汇与句子错误较少，但篇章结构不合理的作文，问：Why are these compositions degraded?
提示1:当学生发现问题有困难时，教师介入，给予提示。
提示2：第一篇习作多留些时间让学生思考，第二三篇习作可以快速通过。
(设计意图:学生是学习的主体，将发现问题的过程留给学生。
目标：引入主旨、意图、谋篇、构思和信息组织等概念，使学生意识到谋篇的重要性。)
Step 3 Brain-storming
教师提出三个相关联的问题，学生分组“脑力震荡”，探索答案。
1．Why do you write a composition? Or what’s the purpose of writing?
2． Which one is more important in English composition, collecting information or organizing information?
3． What steps will you take when writing an English composition?
(设计意图: 以学生为中心的教学也强调教师的主导性，精心设计问题，引导学生思考是发挥教师指导作用的重要媒介。
目标1：使学生了解把握主旨是写作的第一步。
目标2：使学生知道整理材料在英语作文中更为重要。
目标3：鼓励学生总结出写作的几个基本步骤。)
Step 4 Teacher-interaction
教师引导学生归纳谋篇的几个基本步骤：1.把握主旨。
2.判断体裁和题材。
3.选择与组织信息
4．语言点提示。
5.行文与修改。
组织信息要做到力求全面，集中精力围绕文章的主旨摊分，善于布局，文章的头尾中各在其位置，相互呼应。
(设计意图:帮助学生归纳如何谋篇。)
Step 5 Creative work
教师分两次完成两篇作文题，让学生对信息点进行选择与组织，培养学生的谋篇能力。
提示：每篇作文学生用5分钟谋篇，5分钟用与分析和评价。
(设计意图 :前几个环节是铺垫，这个环节是实际的应用，是创造和提高。)
Step 6 Brief summary
组织学生对本次课进行评价。
教学反思
本节课是在解决学生写作的实际而又普遍的问题，所以课堂效果基本达到预期的目的。讲到问题时，许多学生频频点头以示赞同，甚至都迫不及待地等待解决办法。有些学生感慨道“以前我写英语作文不知从哪里入手，现在知道了应先构思好文章的框架，理清信息点，再来选择词与句，感觉到语句的表达也没有以前那么难了。” 也有一个学生提出了问题：现在英语作文越来越开放，我觉得选择信息点也非常重要，而不是组织材料更重要。这是很好的思考呀！是啊，时代时刻在变化，考试时刻在变化，我们的教与学也应该与时俱进，以后我们也要注意信息的选择。另外作文课活动有些偏少，以后可以增加歌词好的英语歌让学生读和唱，既能学习又能活跃气氛。
Ⅶ 如何上好初中英语写作课
自从接触英语开始,我们的目的就是能用英语进行交流写作,因此能写一篇好的英语作文事教学大纲对学生的一个基本要求.那么作为教师,该如何在课堂教学中使学生掌握英语写作,采用什么样的教学方法可以使学生得到更好的写作技巧呢.我认为 一堂写作课,可以按照以下三个阶段去进行准备：（一）准备阶段准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料,形成写作提纲.具体内容包括：阅读、分析有关材料；交流观点；圈定要点；拟出写作提纲.笔者在这一阶段的教学中是采用下列方法体现学生主体作用,指导学生写作训练的：首先,教给他们如何扩大词汇量和英语惯用法；其次,教他们掌握英语基本句型,尤其是动词句型；接着,教他们动笔前如何分析材料、审题；再次,教他们利用已知的知识背景,用不同的词和结构表达思想；然后,教他们如何评品一篇作文和教他们阅读时记笔记.上述每一件事都是由学生完成的,能极有效地提高学生的写作能力.教师的指导作用表现在决定学生该干什么,指导学生如何干,纠正学生的错误.
（二）写作阶段
写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践.这一阶段的具体内容包括：拟草稿；自检错误；推敲文字然后初步定稿.
英语写作能力的提高不可能一蹴而就,要力戒“速胜论”.在英语教科书中,写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的.因此,教师应由易到难,由简到繁,循序渐进地进行教学,帮助学生逐步提高写作的技能,逐级提升英语写作水平.写作阶段的顺序一般是这样设计的.
1.控制写作（controlled writing）.在这一阶段,学生在教师的指导下进行写作活动,自由写作的机会较少.应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西.例如,可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文,看他们如何组织写作,如何运用词语和句子,从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题,用适当的词句把这些答案重新组合起来构成一个有意义的故事.
2.引导写作（guided writing）.在这一阶段,学生有一些创作自由,但教师还应给学生一些有效的指导.教师可以和学生一起议定若干写作提纲,然后让学生自己写作文.近年来,高考中的“看图作文”类型的“写作”考题实际上即属于引导写作的范畴.
3.自由写作（free writing）.在这一阶段,学生可以进行自由写作,他们可以写自己喜欢的主题.最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等,他们可充分表达自己的思想.教师也可每天定一个统一的题目（如my favorite...等）,让学生写.需要说明的是,开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子,定期上交教师批改.这样写过后,学生可对照检查自己前边的写作,看自己取得了多大的进步.
（三）修改阶段
修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程,其教学目标是通过师生信息互动,使学生的作文逐步完善.具体包括：学生自改、互改；教师面批或全批；根据学生普遍存在的错误编写的《错误集》,然后对文章进行多层面的修改.学生的英语写作应有教师的审阅和评价.看拼写和语法结构；看表达的思想及表达方式；看对材料的分析是否正确、有新意,文章是否切中题目,等等.
俗话说：“文章不怕千遍改.”修改是写好作文的前提.教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁,看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全,字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误,可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料,或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确,行文是否流畅,语言是否丰富,对于文章的评判来说也是十分重要的.特别推荐教师对学生习作进行当面批改.因为面批更能体现因材施教；面批能培养师生感情,树立学生自信而且面批在提高学生书面表达能力上见效特别快.
作文经教师审阅后,学生还要继续修改.这样反反复复练习的机会就多,而且每循环一次就是一次提高,一次升华.这种方法,比不断地让学生写新文章更能有效地提高学生的写作能力.
Ⅷ 初中英语写作课教案设计
教学案例用中文写起来易懂，所以你的初中英语写作案例是怎么写的呢?下面是我给大家整理的初中英语写作课教案设计，供大家参阅!
初中英语写作课教案设计
一、案例背景
英语写作一直是得分最为薄弱的一个题型。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识指导。这样，形成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”， 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。
二、案例过程
1.Warm-up活动。听英语歌“The more we get together， the happier we’ll be”。目的是活跃气氛，为引出今天的话题作准备。
2.Revision
(1)使用大脑风暴法(brainstorm)让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等，酝酿写作的思路，供拟稿阶段(drafting stage)选择有写的价值和意义的东西时参考。
(2)根据下列所给提示介绍你的朋友(四人一小组)。
1)Name and age.
2)Where he / she comes from subject?
3)What he is?
4)What his / her friend?
5)looks(外貌).
6)personality(性格).
7)His / Her dream.
3.Pre-reading。 提问，How can you know your friends， if you haven’t seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?过渡到今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。
4.While-reading。读两则广告，了解Mary和Jack。完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…
5.Post-reading。引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。
6.While-Writing。教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。
7.Share the writing。点评两篇学生习作，选择一位基础较好的学生和一位基础一般的学生的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。
三、案例反思
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程。因此，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。
1.注意多种训练方法相结合。
①与任务(task)相结合。
②组织多样的小组活动。
2.平时注重解题技巧的养成。
1.准备工作。
①仔细审题，明确要求。
②紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾(可适当发表自己的观点)。
(2)写作之中。
①开门见山，紧扣主题。如写的是关于度假的，则可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 来开头等等。
②语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，尽量避免中国式英语。
③重短轻长， 就易避难。重短轻长――写短句忌长句，由写简易句子开始，即主语(谁)谓语(做/是)宾语/表语(什么)，应尽量写出自己最有把握、最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难――多用简单句，少用复合句。整个句子越长，出错的可能性就越大。
3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。
(1)一般语法项目的检查――英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常容易出错的。
(2)注意语序――英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。
(3)符合习惯――说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。
(4)书写规范，卷面整洁。应先打草稿，修改后再抄清楚。
总之，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过持续有效的训练，一定能达成《课程标准》中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，让学生在中考中取得满意的成绩。
初中英语写作课教案
一、 案例背景
1、设计思路：本节课主要是让学生学会词句文写作的篇章结构的布置而不在语法和语言的应用上，根据中学生年龄发展特点，老师以 childhood为主题，拉近课堂和学生，生活的距离，通过描绘自己的童年经历，再让学生感知，体验，实践参与和合作，最终实现任务目标的理念，使学生掌握如何布局一篇文章。
2、教学内容：自己童年经历的文章
3、教学目标：掌握文章的篇章结构
知道首段需要introction ,中间需要facts ,结尾需要
conclution
能够画出文章每段的中心句
能够自己写一篇关于自己童年的文章
4、教学重点和难点
(1)教学重点：懂得分析文章的篇章结构，在这种结构下描绘出自己的童年
(2)教学难点：找出每段的中心句
自己组织语言描绘童年经历
5、教学准备：印有活动内容的纸张 纸条，胶水
二、 教学过程
Step1： Warming –up
(1)听一首歌 ，学生一边认真听完这首关于童年的英文歌曲，一遍看多媒体放映的关于童年的图片
师生听完歌曲对话
T:Right,isn’he a very lovely chgild?
S:Yes
T:Do you know what topic we are going to refer to today?
S:Childhood
之后老师让学生用形容词定义童年
[设计意图]
利用描绘童年的歌曲，再利用多媒体放映图片，把学生和主题拉的childhood拉的很近，调动学生的积极性，播放完歌曲后，老师再通过对话形式问一问同学们关于童年的印象，为后面的学习做好铺垫
Step2：Presentation
1.学生在多媒课件上看老师自己写的关于童年经历的文章(一段一段的看)，先看第一段
在这之前，老师讲了这么一段
(1)T:Do you care about my childhood?
S:Yes
T:I’m going to show you that passage very quickly,you have only maybe 30 seconds and then ,I’m going to ask you to tell me some information.Well,for each group,you can take some notes and then we will see which group can remember the information about my childhood . That’s not impossible ,the more the better .If you really care about me ,so remember and keep every thing in you mind,ok?
[设计意图]
先以自己的童年经历为范本， 在让学生看到自己是在第一段如何描绘自己的童年的时候，又训练了学生的快速记忆能力
(2)最后，让同学们再次看着文章第一段，(这时老师解释了几个新单词)老师引入正题，问同学们第一段的功能是什么，让学生画出中心句，最后得出结论，开头这段叫做introction paragraph ,有statements 和中心句
[设计意图]
先让学生看熟第一段，再通过层层引诱的方式，让学生知道这段的功能和如何找出中心句，让学生更好的理解和接受，而不是老师直接灌输结论。这也为下面学生自己描述自己的童年做好铺垫。
(3)T:Ok,let’s come to the next paragraph
老师依然用30秒的时间让学生快速阅读第二段，单后盖上文章，让学生用语言描述他记到的东西，然后老师再把文章弄出来，解释了一些新单词，并唱了一句里面包含一个新
单词的一句歌词，最后老师问同学们：Could you find the topic sentence in the paragraph two?
接下来，老师总结：往往第一句是中心句
接下来T:Can you find some facts to support my sentences?
(老师让同学们再看一下文章第二段，然后把文章盖住，让学生回忆他看到的facts ) 最后，老师总结
[设计意图]
在老师的引领下，学生一步一步的剖析文章，先找出文章的主题句，再找出事实去支持主题句，老师一学生为主体，让学生更深层次了解段落中的结构，为学生自己写文章打下基础，同时，也训练到了学生短时记忆能力
(4)最后一段是以同样的方式，最后老师总结：最后一段是conclusion
2.老师让同学们口述自己的童年
T:That’s something about my childhood and now,I would like you to tell me something about you childhood....
同学们开始小组讨论，老师到每个组员边上询问是否需要帮助，最后请一个学生代表上台发言
[设计意图]
同学们在2分钟的内想好如何讲述自己的童年，既训练了学生思维的敏捷性，又训练了学生说的能力，最重要的是，为最后学生写下自己童年的文章做好铺垫。 3 要求同学们开始写一篇关于自己童年的文章
(1)T：Next,I’m going to show you the structure of writing about childhood,because we are going to write a passage about our childhood,right? Then ,before you writing, you need know the structures. 老师根据自己写的这篇文章，总结了introction部分，facts部分中的消极意义的词语和积极意义上的词语，最后是结论。
(2)活动
老师给每组同学一张大纸，纸上标有introction，positive部分，negative部分和conclusion部分，老师再给每组同学一些小纸条，每个纸条上有一个词语或句子对应着大纸上的标题，每组合作完成，将小纸用胶水黏在大纸对应的位置上，请一组同学在多媒体上完成这个活动。
接下来，老师让每组同学完成一篇文章，一个同学写introction部分，一个
同学写positive memories ,一个同学写negative memories, 一个同学写conclusion,最后请一个同学展示成果。同学们再根据他说的找出相关的statements,facts.
[设计意图]
让同学们亲自写文章句子，更进一步了解如何布局自己文章的篇章结构。一篇文章让整个小组共同完成，一是为了节省课堂时间，二是让提高学生团队精神和合作能力。学生展示成果后让同学们再次找出statements,facts，一是为了巩固如何安排自己文章的篇章结构，二是为了再一次训练学生的短时记忆能力。
4 收集学生写下的文章，再次总结今天学的内容，并告诉学生下节课我们将要学什么。
[设计意图]
收集学生的文章，这是对学生负责的表现，老师关心每一个学生。老师告诉学生下次将要学什么，让学生做好心理准备和上课的必要的一些准备。
评析：
本节课的成功之处：
1 老师善于用很多鼓励夸奖的词语来激励学生和老师互动
整堂课下来，老师用了很多鼓励的词语，比如说good ,just try your best,
it doesn’t matter,thank you 等鼓励学生积极思考和发言，积极参与到课堂上来，让学生在课堂上表现的更自信。
2 注重听说读写发展
虽然这是一堂写作课，但是这个老师却全面训练了学生的听说读写能力，听
在于歌曲的播放和老师全英文授课，说在于学生和老师课堂的交流和口述自己的童年经历，读在于老师让学生在多媒体课件上读的那一段话，写在于最后老师要求同学们与小组合作写下这篇文章。
3充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用
4授课教师设计了多个教学环节让学生积极参与学习活动，真正做到让学生
在愉快的学习氛围中学习英语。
本节课的不足之处：这节课容量比较大，因而有些环节的实施不够到位。比 如说，后面学生展示团队合作后写下的作文，因为时间的关系，只有一个同学得到这个机会，所以在教学环节设计和安排上还要进一步加强，让同学们有足够的机会在全班同学面前表现自己。
Ⅸ 浅谈如何上好英语作文课
上好英语写作也就是作文课，很重要的一点是，教学的设计。下面是我给大家整理的浅谈如何上好英语作文课，供大家参阅!
浅谈如何上好英语作文课
1. 精炼导入，开门见山
一节好课的导入是门科学也是门艺术，教师设计好的导入目的是引起学生的注意和兴趣，从而带来新课内容教授的水到渠成。我们知道的导入方法很多，比如情景导入法、Free Talk等，但是无论使用哪种方法，切不可喧宾夺主，尤其是写作教学课。
笔者认为，英语写作教学课的导入应是很快的设计，最好是在一分钟之内，不然会影响到后面的教学内容，切不可在导入上大花篇章，华而不实，应当直奔主题，自然简洁，带有教者自己的思想和目的，引出本节课即将写作的内容。
2. 精简设计，精确指导
2.1步骤切勿繁冗重复
笔者之前讲过一节有关中考英语写作复习的公开课，初稿是将课堂教学内容分为六大步，审题——提纲——列短语——连句——写作——检查，每一大步里又分为几小点注意点，上课后不仅自己感觉累，连学生也觉得索然无味，甚至是当课件上一呈现出写作六大步时，学生就被吓住了。这一部分教学内容的设计需要精简，激发学生的兴趣，并且缩短这一部分内容的教学时间，将主要的时间放在学生写作和点评上。因此之后我又将教学设计分为两大步：审题以及罗列要点，以学生之间的交流和展示为主。这样一来，效果较前者好很多。
2.2范文切勿上成阅读课
教师应当基于Task里的范文，教会学生自己总结introction、 main body以及conclusion三部分里的中心思想。而在平时的英语教学课堂上，我们经常看到有些教师将Task里的文章当做reading课文来上，fast reading、detail reading，answer questions，再讲解语言知识点，活脱脱是reading课文教学模式。
笔者认为，Task是每个单元的最后一个课时，一般不会再出现比较难的句型或短语，它主要是对整个单元的整合和总结，因此，绝大部分学生是可以独立理解其大意的。课前让学生做好预习工作，配以课上给学生大声朗读，如此便可以达到理清文章意思的效果了。
如何上好英语课
为了构建具有中国特色的现代化基础教育课程体系，使基础英语教育能适应我国经济建设和社会发展的需要，教育部于2001年秋季颁布了《英语课程标准》，作为我国英语课程改革的指导性和纲领性文件。新课标的核心理念是：一切为了学生的发展。为了学生，我们应该做些什么?怎样做?新课程是开放的，开放后的课堂我们又应该如何驾驭课堂、引导学生学好英语呢?上好一堂课，除了好的教学设计，还需要我们做些什么?
一、关于教师的理念
教师的理念是对教师教学行为的一个指导，对教学设计的理解。一份好的教学设计是个基础，但是如果教师不理解为什么这么设计， 这堂课也是上不出来的。怎样融入一堂课，怎样把别人的优点转化成自己的并且真正适合自己的特点，都需要老师在理念上有所突破。这层突破首先要求老师加强理论学习，这就不说了，其次老师可以向他人学习，这可能是我们前线老师提升理念的主要途径。
二、关于学生的兴趣
我国著名的教育家陈鹤琴说过：“小孩子生来是好玩的，是以游戏为生命的。”好奇、好动、好强、好学是儿童的普遍特征，因此我们应抓住小学生这一心理特点，在教学过程中有意识地穿插听、说、玩、演、唱、画等多种教学活动，有的放矢，激发学生的学习兴趣，使其在玩中学，学中乐，使课堂充满生机活力，有效提高课堂效率。
“书本是死的，人是活的 ”，所以我在教授内容时，为了激发学生的学习兴趣，对教材进行适当地删除添补，把一些内容提前或者推后。比如说，在第一堂英语课上，我们不要急着要学生记 单词、学句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“Stand up，sit down.”这一环节提前，激发学生学英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，例如我在教学生学习动物词时，添加了一些书本上没有 的但是学生较感兴趣的动物单词。如“lion，ox，wolf”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题为“森林里的故事”。例如： “以前，在大森林里面，有一只调皮monkey....”，鼓励他们利用学过的表示动物的单词，自己编故事。激发学生的创新意识。为了保持学生们学习英语的持久兴趣，在英语课上，我把他们所学的其它学科的相关内容融入到课堂教学之中。音乐，画画，甚至还可以结合比赛、游戏等等
浅谈英语作文教学
【摘要】自评就是教师说出评分要点，让学生自己打分，然后说说自己的作文的优缺点，这比较适用于层次较高的学生，一般的学生恐怕也不清楚自己写的到底有什么优点或缺点。互评就是同学之间，一般是同桌之间进行评判。这样做的好处可以让学生互相学习，取长补短。师评也就是教师对作文给予评价。
【关键词】写作兴趣循序渐进题型训练
对于很多学生来说，英语是让他们头疼的科目，尤其是作文，很多学生更是视之如洪水猛兽。老师一布置写作文，首先就想着“我不会”，然后就要么抄袭别人的，要么乱写两句应付差事。这样，一个班里就只有少部分同学会写作文，这就给作文教学带来很大的困难。而作文又是英语必须有的技能(我们都知道英语的四大技能是：听、说、读、写)，因而我们教师必须要培养学生的英语写作能力，这叫明知山有虎，偏向虎山行。那么我们应该如何进行我们的英语作文教学，才能提高学生的写作水平呢?在此，我想就我几年的教学经验提点个人的看法。
首先，应给予学生成功的体验，培养学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，对于这句话我们并不陌生，可是要让学生对写作感兴趣并不容易。我记得在教七年级时，我布置的第一篇作文是(我们这儿用的是人教版的Go for it)。在写作文之前，我先是让学生做本单元(My name is Gina)的对话，询问姓名、电话号码。然后让他们做自我介绍。然后就开始布置第一篇作文。要求最少写两句，不准抄袭。由于课堂上已练过，全班同学都能按要求做。只要是写对两句，我都给打了90分。结果学生都说，原来英语作文也很简单嘛。这样，学生的写作兴趣就有了，就不会一提起作文就怕了。
其次，要循序渐进，不能操之过急。我是先从训练学生造句开始的，先教学生造短句，至初三才开始教他们造长句。学生会造句后，自然就会组成文章了。在初一和初二阶段，我要求他们只要能把主要的意思表达清楚就行了，尽量用已学过的知识，如果有的词表达不来，就试着换种说法。到初三，才让他们注意文章的修饰和整体美感。
第三，注意知识的积累，备好写作的素材。对于写作，词汇是很重要的，因此，我让学生每天至少要背10个单词，对于常用的短语、句子，也让学生背诵。比如，写作经验会遇到举例子，这就要用到for example或such as，我先解释这两个短语的区别，然后让他们用于作文中。还有我们也会用到“等等”，这时我用同样的方法让他们记住and so on和etc，另外，初中英语作文处于模仿阶段，因此，背诵课文也是必不可少的知识的积累。
第四，结合生活实际，精心设计题目。比如，有次我所教的班级和别的班进行蓝球比赛，同学们训练得很辛苦，可最后还是输了。大家都很伤心。我就让他们以My Sad Day为题写一篇文章，和他们说不会的单词可以查词典或者问老师、同学。结果，大多数同学都写得不错，并且写出了自己的真情实感。
Ⅹ 初中英语课堂如何导入
导语：一堂课如何引入，因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同，不存在“放之四海而皆准”的固定不变的模式。应该说，有丰富教学实践经验的教师，都把导入语的引入作为课堂教学的一个重要环节来抓，因而肯定会拿出必要的时间和精力来设计导入，力求导入的趣味性、实用性和艺术性。
初中英语课堂如何导入
一、善导——指导学生主动参与教学、探究和讨论
(一)直观导入
直观教学不仅有助于学生直接理解所学英语,而且视、听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生的学习热情和兴趣。在教学实践中，我们坚持利用实物、卡片等导入生词，运用图画、幻灯或其它电教设备介绍新的语言项目。比如在导入basketball这一词时，用一个篮球或一张画有篮球的图片导入即可。 在导入“Where are you from? ”这一句子时， 教师先出示一个张koala的图片，问学生“What’s this?”学生说：“It's a koala.”接着老师说：“It’s from Australia.”学生马上领悟。然后教师边示范边说：“I’m from Shaoguang.Where are from?”全班学生很快就理解了。这种直观导入的方法使学生主动参与教学、讨论。
(二)肢体语言导入
在英语课的导入环节中，教师如能充分利用身势语言
(Body Language)，创设快乐和谐的课堂教学环境，学生才会“亲其师，信其道”以真诚打动学生，引导学生参与课堂学习活动，快乐教学，通过师生间的交流互动激发师生教与学的热情，建立一种平等和谐的关系，增强教学语言效果。在导入“laugh、cry、jump、sit、asleep、happy、angry、left、right、put on、take off”等词与词组时，教师只需利用眼神、面部表情或动作等就能使学生一看便知，一听就懂，一练就会，并能激发学生的模仿、参与意识，活跃课堂气氛，自然地接受知识运用知识。
二、激趣——创设情景，呼唤学生的主体意识
(一)情景导入
新课程标准要求培养学生运用语言进行交际的能力，而语言的交际功能是在一定的语言情景中体现的。教师创设一个语境，在教学活动中是“导演”,对学生起引导作用，学生是活动主体。任务型教学强调师生，生生间交流与互动，呼唤学生的主体意识，把学生置于交际或半交际的语言情景之中，为学生的语言交际提供“场所”使学生在完成任务中发展语言交际能力。
(二)故事导入
利用讲故事引出所学的新知识是提高学生学习兴趣的一种好办法。在英语课堂上，教师如果对学生说，“Today I’m going to tell you a story.”你就会发现几十双期待的眼睛都在望着你，这时学生的注意力十分集中，对于新内容的接受能力也随之加强。初中英语教材(Junior English for China)里有一些讲人物、说事情、谈经历的对话或短文如The Tiger and the Monkey， Bill Gates, Thomas Edison等。教师在导入时就可以紧扣教材内容用极简单的英语编成短小、易懂而且生动有趣的故事，再配以简笔画边画边讲，启发思维，把训练学生听力和培养学生阅读理解能力有机地结合起来，寓思想教育于语言教学之中，为后面的 “practice”打好基础。
三、引思——创设探索意境，激发学生求索意识
(一)谚语导入
新课程理念下对处理教材、课程设计与实施等方面提出了新挑战，新期待，更注重时代性、基础性、选择性。英语作为一门语言，是一种交流工具，语言、文化相互依存。所以学习一种语言要掌握这种语言的结构还要了解文化背景，结合教学内容适时介绍中西文化差异 (Inter-culture)。如在天气下大雨时，问:How’s the weather?学生回答:It’s raining.老师可以接着说：It rains cats and dogs. 然后说:Can you guess the meaning.这时学生的兴趣来了，天上会下猫狗吗?原来是倾盆大雨。教师可以再教一些有关动物的谚语：You are a lucky dog. To teach a fish how to swim等，西方人喜欢小动物因此有许多关于动物的谚语，教育学生：动物是人类的朋友要爱护动物保护动物，在教学中渗透文化素质教育。
(二)设疑导入
英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑的精心设置。由于学生接受能力强弱的关系，设疑与提问时必须面向全体学生。学生是活动的主体，问题因人而异，可以是回忆性问题，也可是理解性，分析性，综合性的。因此教师在讲授新知识时，提出的问题总是比较明确，且有一定的针对性，学生就会依据问题独立自主学习或调查探究合作学习，随着教师的引导顺利地完成任务。教师精心设计一些疑点，启发学生思考，培养学生处理信息的能力。
(三)以旧引新
学习语言知识，训练语言技能，实际上是“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心”。也就是“为用而学，在用中学，学以致用”。培养学生使用英语的能力，不是一蹴而就，而是循序渐进，逐步深化，由于新旧知识的`相互联系，介绍新知识点时必须从已知到未知，即从学生已知的词汇、语法、已经具备的语言技能和交际能力出发，引出新的语言点和语法点。
新课标从某种程度上向教师提出了更高的要求。英语课堂教学“导入”的设计，是教师为主导，学生为主体的课堂学习活动，通过师生，生生之间的交流，激发师生教与学的热情，体现学生的主体地位，学生在快乐、和谐气氛中学到知识，自然地运用知识，继而自主去探索，去发展。
初中英语课堂如何导入
一、 充分利用各种教学媒体进行导入
1. 多媒体视听导入
教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音、动感画面增强教学的趣味性和吸引力。如精美的图画、美妙的音乐、精彩的电影片段、巧妙的课件都可以成为构思新颖的导入形式。
2. 利用直观导入
直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等手段导入教学。它往往直接引起学生的兴趣，集中学生的注意力。它比言语描述更为明了，更容易激起学生的好奇心。
二、 利用背景知识导入
对于一些文化题材的课文，让学生事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣或以课文的相关词出现、或以课文的时间为序或以图片形式展示。教师以介绍话题背景为切入口，把学生引入到真实的实际生活中去，使学生在思想上、精神上处于较为兴奋状态，引导学生进入下一步的学习。
如八年级英语新目标下册Unit 3 Reading这一课，我首先利用视频和图片介绍了伟人马丁的故事、北京申奥成功、四川大地震、美国9、11事件和我国神五发射成功等事件，并告诉学生我那时正在做什么激发学生的好奇心，引出I was doing ... 句型，接着问“What were you doing on that day?”我大胆地把导入之后的任务交给了学生让他们大胆地讨论、分析、整理。再切入课文，这样就使学生很容易地接受新知识了。
三、 把握学生认知，设计生活化提问
把握学生认知，设计生活化提问，在导入中调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与，主动实践、主动研究。
如在讲授Healthy eating这一模块时，教师可以从学生的日常饮食入手，说说各自喜欢吃的食物或喜欢喝饮料，之后设计讨论哪些是Healthy food， 哪些是Junk food， 然后谈谈他们的饮食习惯。这些生活化的提问容易激发学生参与兴趣、加强师生、生生之间的沟通，有效促进个体之间知识交流和更新，为接下来的Reading教学搭起桥梁。
四、 温故知新，复习导入
在以传授新知识为主的课堂教学中，应先按排3-5分钟的口语复习时间，采用多种问答形式，针对实际情况进行回答。如Can I borrow your ... 这一课，教师可以拿出一个铅笔盒，举起铅笔盒问“What?蒺s this In English?”用这一名型复习一些表示“学生用品”的单词，然后假装自己忘带钢笔了，问一个学生“Can I borrow your pen?”引导学生回答：“Certainly. Here you are。”然后利用句型“Can I borrow your ...?”接二连三地问其他学生，使学生情绪紧张而兴奋、迅速地进入角色口语，又能帮助别的同学复习旧的知识。同时，还蕴藏着新知识的支撑点，可谓一举多得。
五、 创设情境导入法
教师设计出真实自然的教学任务，不但能让学生学习语言知识，而且做到“言”、“行”一致，情景交融，给学生刚进入课堂的阶段就明确学习目的，之后的教学始终围绕着教学任务展开，以收到良好的教学效果。
教材最大的特点是口语化、生活化。教材安排了大量的情景会话如购物、打电话、问路等。内容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。如在导入Birthday这一课时，让学生回想自己是如何过生日的?并且说明是Sam的生日，我们给他开一个生日宴会，请同学们做好准备。在导入新课时，请同学们把带来的礼物gift送给Sam说： “Here is your present.”唱“Happy birthday to you!”把日常生活情景搬进课堂，让学生在交际交往中表情达意，极大地激发了学生的好奇心和求知欲，从而激发学生学习英语的热情。
当然，课堂导入也应注意以下几个问题：
1. 课堂导入的中心要明确
也就是说你是为啥导入，导入的目的要明确，为下一步实现新授课做好充分的铺垫。
2. 课堂导入要富有趣味性
这也是让学生提起兴趣的最关键阶段，是决定学生能否认真听课的前提，如果很有意思，学生马上精神抖擞，想知道老师要讲的是什么，那么他们的求知欲就被激发出来了，授学新知识自然就很容易很积极了。
3. 导入部分时间不应占用时间过长
导入不能喧宾夺主，课堂的主要目的还是讲授新课。导入的时间太长，学生过度兴奋都会影响授课任务的完成。
4. 导入虽然重要但毕竟是引入课题，我们不要过分注意，分散了课堂的重心
课堂导入的方法要因地制宜，因时制宜，因课制宜。我相信只要注意这些问题，课堂的导入一定很成功，那么这节课也就成功了一半。