初中英语课文怎么讲解
A. 初中英语该怎么教
不仅是学生在忧虑英语怎样学，老师也在忧虑该怎样教，学生才能更好地理解并吸收。下面是我给大家整理的初中英语该怎么教的方法，供大家参阅!
初中英语该怎么教篇1
一、以满腔热忱的师爱激发学生的兴趣
学生进入中学以后，对学科的兴趣开始出现分化，而且日趋明显，有调查表明，95%的中学生能明确表示自己“最喜欢的一门课”与“最不喜欢的一门课”。中学生最喜欢数学的占32.5%，最不喜欢外语的占29.5%。当然，这个结果不是绝对的，不同地区、不同学校会有所不同。但是，毋庸置否的是，由于英语学科的特殊性，激发学生学习英语兴趣的难度比其它学科来得更大一些。
影响学生学科兴趣有诸多因素，有的受家长影响;有的受同学影响等等，而教师的情感对学生是否对该门学科产生兴趣起着至关重要的作用。在我们这类普通中学中，学习成绩差、英语成绩更差的学生有一定的数量。如果教师对这些学生采取冷漠态度，他们就会自暴自弃，更谈不上学习的兴趣。因此，我首先从关心他们着手，在课余时间经常有意识地与他们聊天，了解他们有哪些具体困难，使他们感到我既是他们的老师又是他们的朋友。在交往中，我尽可能地发现他们身上的闪光点，让他们克服自卑感，增强信心，把英语学习搞上去。有个同学英语测验常不及格，当我了解到他喜欢上台表演节目时，就常请他上台表演英语的情景对话。每当他们表演完了，尽管有点结结巴巴，我还是表扬他们、鼓励他们。
还有的同学外语笔试成绩一般，但语音、语调的模仿能力较强，我就让他们参加学校举行的英语朗读比赛，让他们发现自己外语学习
的优势，产生更大的兴趣。
由于我注意发现学生身上的闪光点，并不失时机地鼓励他们，许多原来学习成绩差的学生在我的英语课上都能积极参与教学活动，他们的英语成绩在原有的基础上都有所提高。
二、运用各种手段，创设英语学习情景
我们中国学生学英语最不利的条件是缺少用英语交际的情景。因此，我们在课堂教学中应该充分运用各种手段在有限的时间里尽可能多地创设英语学习情景。
我采用听、说领先的方法，凭借挂图、幻灯、手势及夸张的表情，让学生先听懂新单词、新句型，尽可能地创设课文内容的情景，让学生了解所学的语言知识在什么场合下使用，然后再创设多种类似的情景，让学生学会使用学过的语言知识。通过创设教学情景，运用活泼多样的操练形式，使学生在既紧张又愉快的气氛中进行了本来是枯燥乏味的语言训练，使学习过程充满乐趣，激发了学生的学习兴趣。实践证明，情景教学给英语教学带来了生机。
三、分散难点，降低坡度，减少学生学习英语的障碍
苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。仔细分析一下对那些英语学习缺乏兴趣，缺乏学习动力因而成绩很差的学生情况就会发现，他们在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循
环。所以帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。由于使用英语的民族与我们汉民族有着不同的文化背景，因此英语与汉语有着很大的区别;英、汉文字在音、形上迥然不同;在词义、词性上也不能完全对等;英语的词序、语序与汉语也有所不同;英语动词时态、语态是汉语中所没有的，这就给中国学生学英语带来了一定的困难。要让学生排除母语的干扰，学会地道的英语不是一件容易的事。我一方面让学生多读、多听、多模仿来培养英语语感，另一方面让他们把握住英语与汉语的区别。然后再让学生反复操练，加深理解，掌握英语的习惯表达法，在备课时我反复琢磨学生学习中可能遇到的困难，教学中做到有的放矢。这一做法归纳起来就是：听说领先，读写跟上;精讲多练，及时归纳;融汇贯通，举一反三。
此外，记忆单词是学生最头痛的事，这中间有学生怕艰苦的因素，也有学习方法问题。因此，研究教学方法，教会学生求知的本领，既能使学生学好，又不使学生感到太累。在单词的教学上，我从三个方面来指导学生的学法
(1)构词法让学生初步了解英语单词也是有一定结构的，不是字母的堆砌。我与学生一起把学过的单词按不同的构词法归类，加深记忆，减少拼写错误。
(2)同音词、同义词、近义词、反义词的归类。
(3)按照句子→词组→单词而不是单词→词组→句子的顺序。
如：please help yourself to some fish.我首先让学生把这句子念得滚瓜烂熟，学生也记住了help some one to something这个词组，不用孤立地记一个一个单词，这样同学们容易记，不枯躁，用得上，他们的学习兴趣也就油然而生。
注意对学生学法指导，让他们掌握学习方法，学会归纳，揭示知识的逻辑关系和规律性。
四、组织各类竞赛，营造英语学习的氛围源泉。
根据初中学生的心理特点，我组织一些他们乐于参加的课外活动，创设了一系列智力背景：
①组织讲座，开展拼写单词比赛，激发学生拼写单词的兴趣。 ②开展朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。
读书、背书对学语言来说是必不可少的，可大部分学生把笔头作业当硬任务，口头作业当作软任务，不大愿花时间多读。为了促使他们多读书、背书，我平时常抽查，有时叫学生录下自己朗读的课文，挑部分在班中讲评，引导同学要模仿录音带朗读。在年级开展朗读比赛，激发学生读英语、读好英语的兴趣。
③组织阅读比赛，提高学生的阅读能力与兴趣。
挑选一些内容适中，并带有趣味性的文章或题目进行阅读比赛，使学生看到自己已能看懂英文文章及解答英文题目，学英语的劲头更大了。
④结合课文内容排小品，唱英语歌，增加学英语的乐趣。
初中英语该怎么教篇2
课文教学是中学外语教学的中心环节，是培养学生”四会”能力的重要途径。那么，如何进行初中英语的课文教学呢?
一、初中英语课文教学的重要性
课文教学是掌握语言知识的载体，是培养语言技能的导体，是激发学习积极性的手段，是开发语言能力的途径。当学生通过课文学习获得新知识，尝到了学习的甜头，就会对学习产生更大的兴趣，从而激发克服困难、勤奋学习的动力。
英语课文是学习英语的综合性材料，是英语教学的重点和难点。英语课文教学的方法是否符合语言学习的规律、符合学生的生理、心理特点，直接影响英语课文教学的效果，也在很大程度上决定初中英语课文教学的成败。
在整个初中英语教学内容中，英语课文具有生动形象的画面、丰富变化的情节、完整动人的故事，有许多新颖的问题、新鲜的知识，对初中学生、特别是农村学生的英语学习具有非常重要的作用和意义。
二、初中英语课文教学的要点
为了顺利、有效地提高课文教学的质量，就应该在课文教学中坚持思想性、整体性、综合性、实践性、巩固性等一系列课文教学的要点。
1、思想性
思想教育是中学教育的一个重要内容，各学科的教学都要注重思想品德教育。初中英语课进行思想品德教育的主要方法就是通过课文教学，与课文中的思想内容自然、紧密地结合起来。在备课时，教师应注意挖掘课文的中心思想的教育意义。通过对课文内容的提问、讨论、分析、介绍等活动，渗透爱国主义、集体主义、助人为乐、拾金不昧等思想品德方面的教育，寓思想教育于课文教学之中。
2、实践性
英语课是一门实践性很强的工具课，初中英语课文教学的主要任务就是让学生通过大量的实践练习，掌握英语语言材料的实际用法，并且逐步发展学生听说读写的言语技能。所以，教师对课文语言知识点的讲解要突出重点和难点。
初中英语该怎么教篇3
一、使学生对英语感兴趣
每一个学生，都有自己“最喜欢的一门课”与“最不喜欢的一门课”。所以，自然在喜欢地科目上投入更多的精力，自然成绩就上去了，而不喜欢的科目由于没有兴趣则恶性循环下去，造成成绩越差，学生越不喜欢。
影响学生学科兴趣有诸多因素，有的受家长影响，比如有些家长刻意强调“学好数理化，走遍天下都不怕”以至于学生会无形中觉得这些学科比其他学科重要;有的受同学影响等等，而教师的情感对学生是否对该门学科产生兴趣起着至关重要的作用。我们无法影响他的父母，自然就要靠自己的个人能力给学生形成良好的影响。如果教师对学生采取冷漠态度，他们就会自暴自弃，更谈不上学习的兴趣。因此，在我们教学中，应该首先从关心他们着手，经常有意识地与他们聊天，了解他们有哪些具体困难，使他们感到我既是他们的老师又是他们的朋友。在交往中，尽可能地发现他们身上的闪光点，让他们克服自卑感，增强信心，把英语学习搞上去。让他们觉得自己犯的错误其他学生都存在，没有什么大不了的。有的同学不喜欢张口去说，则鼓励他多与老师对话，让学生相信自己可以完成这个任务，尽管有点结结巴巴，还是要表扬他们、鼓励他们。
只要我们注意发现学生身上的闪光点，并不失时机地鼓励他们，让更多的学生在英语课上都能积极参与教学活动，他们的英语成绩肯定会在在原有的基础上有所提高。
二、采用多种学习手段，创设英语学习情景
我们中国学生学英语最不利的条件是缺少用英语交际的情景。因此，我们在课堂教学中应该充分运用各种手段在有限的时间里尽可能多地创设英语学习情景。
应该采用听、说相结合的方法，凭借手势及夸张的表情，让学生先听懂新单词、新句型，尽可能地创设课文内容的情景，让学生了解所学的语言知识在什么场合下使用，然后再创设多种类似的情景，让学生学会使用学过的语言知识，比如可以让这个学生课后和他的朋友一起表演一个话剧之类的英语场景作为本节课的作业。通过创设教学情景，运用活泼多样的操练形式，使学生在既紧张又愉快的气氛中进行了本来是枯燥乏味的语言训练，使学习过程充满乐趣，激发了学生的学习兴趣。让学生在学习的同时产生对英语的兴趣。
三、采取科学的教学方法
培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。仔细分析一下对那些英语学习缺乏兴趣，缺乏学习动力因而成绩很差的学生情况就会发现，他们在困难到不感兴趣到成绩差到更不感兴趣到成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。由于使用英语的民族与我们汉民族有着不同的文化背景，因此英语与汉语有着很大的区别;英、汉文字在音、形上迥然不同;在词义、词性上也不能完全对等;英语的词序、语序与汉语也有所不同;英语动词时态、语态是汉语中所没有的，这就给中国学生学英语带来了一定的困难。要让学生排除母语的干扰，学会地道的英语不是一件容易的事。所以在语法讲解中，一定要有层次的对知识进行系统化梳理，由易到难循序渐进。这一做法归纳起来就是：听说领先，读写跟上;精讲多练，及时归纳;融汇贯通，举一反三。 此外，记忆单词是学生最头痛的事，这中间有学生怕艰苦的因素，也有学习方法问题。在单词的教学上，我一直强调用音标记忆单词，提高学生自主学习能力，具体我从三个方面来指导学生学习单词：(构词法让学生初步了解英语单词也是有一定结构的，不是字母的堆砌(2)同音词、同义词、近义词、反义词的归类。
初中英语该怎么教篇4
多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词 语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主角，学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。教师在设计练习时，又常常局限在对课文的表层理解，设计一些正误题、多项选择题和 回忆性问题。教科书也没有对学生的理解作全面的要求与训练。然而，学习语言的目的绝不仅限于进行简单的对话或应付各级各类考试，而是要通过学习，能够应用所学语言了解、表达更多的信息;掌握更多的知识;具备更高的自学能力等。因此，新课标下如何搞好课文教学，提高学生的阅读理解能力就成为目前急待解决的问题。
一、理解是阅读的要旨
阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动，是一种积极思维的智力活动过程。
阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可 由浅入深分为三个层次：表层理解(literal comprehension)、深层理解(inferential comprehension)和评价 性理解(critical comprehension)。表层理解只是懂得文章字面的意思;深层理解则要求读者能清楚地理解作 者的言外之意;评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。读者理解一篇文章应包括这三个 层次，其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。但在教学中我们发现相当 一部分学生往往只满足于课文的表层理解，对后两个层次的理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解 的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于要改变这种现状，提高学生高层次阅读理解能 力，教师应根据理解课文的三个层次设计教学过程。这里就JEFC第70课Standing Room Only为例，具体谈谈如 何通过理解课文内容的三个层次培养学生阅读理解能力。
二、阅读理解的三个层次
(一)表层理解
表层理解是要求学生掌握文章字面意思。对学生的要求是机械地重复文中主要内容，使课文内容再现。教 师对该课可提出下列问题，请学生阅读后回答：
1)About how many babies are born in one minute?
2)How many new babies do people have to find food for in one day?
3)What may be the greatest problem of the world today?
4)How is the population growing?
5)When was the population over 500 million?
6)What will happen in about 600 years?
由于表层理解是深层理解和评价性理解的基础，为了使学生顺利地理解掌握文章意思，教师在教学中应注 意以下两点：
1.教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言知识、文化背景等知识。背景知识能提高对课 文的正确理解。认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。鲁姆哈特( D.Rumelhart )也指出，读者在进行阅读时，他先前存入的知识往往会随之与文章中 的符号产生联系，这对于读者了解文章中的信息内容至关重要。这说明，当书面文章出现在读者面前时，读者 不仅需要足够的语言知识，而且还要有关的背景知识和社会生活经验去填补作者句子间信息的空白，从而理解文章的含义。阅读是读物内容与读者背景知识相互作用的过程，而阅读理解则是读者利用自己的背景知识(含 语言知识)对读物内容进行思维的过程。Standing Room Only是关于人口问题的一篇课文，教师可以由问题导 入课文，了解学生掌握的背景知识，从而为理解打下基础。
Questions:
1)What's the population of China?
2)What's the population of the world?
3)Have you ever heard of "population problem"? Say something about what you know.
2.教学过程中教师可对课文中的难句略加解释。为帮助学生理清文章脉络，教师可板书设计一个图表进行引导。
如果学生回答问题没有困难，可让他们根据图表复述课文以促进其提高说的能力，并为深层理解打下良好的基础。
(二)深层理解
深层理解的问题具有创造性。它要求学生利用作者所传递的信息、凭借自己的社会背景知识、生活经验进 一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即"弦外之音"。
这是一种合乎逻 辑的、超越读物文字符号所传递的信息而进行的思维推理活动。教师在学 生对文章表层理解的基础上，可进一 步提问：
1)What does "standing room only" mean?
2)By what year will the world's population reach 6 billion?
3)What is the author's attitude towards the population problem?
4)How does the author show the seriousness of the problem?
5)Why does the author write the article ?
教师通过提问引导学生思考的同时，应启发帮助他们在文中找到有利于回答问题的线索(比如语篇标志、 主题句等)。本课作者就是通过大量详尽的数字来表现人口的快速增长。作者使用者如"A UN report says„" 来增加文章的可信度与权威性，从而警告世人注意人口增长问题的严重性与解决人口问题的紧迫感。
(三)评价性理解
阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题，并对文章作价值判断，提高深层次理解和评价文 章的能力，同时也获得运用英语进行交际的能力。本课评价性问题可设计为：
1)What is your opinion towards the population problem?
2)What do you think we should do to solve the problem?
3)Suppose you were a demographer, give a speech on "population explosion". 学生在回答问题过程中要思考问题，洞察问题实质，思考人口急剧膨胀会对社会产生什么影响?对我们的 生活构成怎样的威胁?应采取什么手段来解决?并用英语自由发表自己的意见。为了帮助学生顺利评价课文内 容，教师要注意三个问题：
1.适当为学生补充交际中急需使用的词汇，如，population explosion, food supply, lack of resources ,global problem, family planning等;
2.教师可采用合作学习的方法，让学生展开讨论。小组讨论不仅增加学生的发言机会，使学生积极思考 、集思广益，促进、丰富学生的思维，还有利于教师进行个别指导。在设计这一层次的问题时，教师应注意挖 掘文章的思想性，兼顾语言形式与内容两个方面，寓思想教育于外语教学之中;
3.教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设一个自由、宽松、活 泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。
三、几点体会
1.根据阅读理解三个层次设计的教学过程，由易到难，由浅入深，使学生理解层次不断深入 ，逐渐实现由知识向技能再到交际能力的转化。
2.教学过程体现了以学生为主体、教师为主导。
这种教学充分调动了学生的积极性，也提高了对教师的要求。教师必须吃透教材，了解学生的程度和接受 能力，根据文章篇章结构、内在含义设计问题，并提高驾驭课堂的能力，使学生在进行加工处理信息的创造性 活动和交际活动中有大量的听与说的机会。
3.阅读结合写作
在学生领会并口头讨论课文内容基础上，可让学生缩写课文或写一篇读后感，使学生从阅读理解到口头表 达运用，最后落实到写作。这样，阅读与写作密切结合，学生能获得听说读写的全面训练。
4.在整体理解课文的基础上进行词汇、语法等知识的教学
B. 初中英语授课技巧
初中英语怎么学?初中英语学习技巧有哪些?
英语是从小学就开始学习的一门课程,但是很多的学生升到初中的时候会发现比较难学,可能会出现听不懂的问题,那么初中英语怎么学?
最后,你可能在学习到难点之后,需要请一个只属于你的老师,如果你真的想学习好这们课程,小编建议找一个老师,跟着他去学习,这样你才能弥补自己的不足,帮你躲过英语中的那些错误,时间一长你会发现你的英语成长的速度是非常快的,并且可以取得自己想要的成绩,希望这篇初中英语怎么学内容当中的技巧能够帮助到你,只要按以上的方式学习就可以取得自己想要的分数.
C. 初中英语教学理念及教学方法
巧家县第三中学 韩光翠
摘要：经济全球化促使世界各国之间的联系日渐紧密，英语逐渐成为人们日常生活中必不可少的交流方式，英语教学也成为家长和社会关注的焦点。但是，传统的教学理念和方法往往导致学生缺乏学习积极性，提不起学习兴趣，学习成绩无法提高。这就需要教师结合学生实际，尝试一些新的理念和方法，提高学生的学习兴趣，教会学生学习方法，培养学生的创新能力。因此，我在本文中试图探讨一些初中英语教学的创新理念以及一些切实可行的方法，希望能对初中英语教师们有所助益。
我在英语教学过程中总结出的英语教育创新理念主要包括语法教学的创新以及阅读和写作能力提升的创新这三个部分。
（一）英语语法教学的创新理念
对于初中生而言，语言是学好英语的重要基础。学生能否明白、理解和掌握英语语法，对其进行英语阅读和做题都有着极大程度的影响。因此，英语教育创新理念必然要包含英语语法教学创新这部分内容，主要可以分为四个部分：
一是在具体的、特定的情境下来解释英语语法，使学生真正了解该语法的应用背景，才能更好地学习语法。新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感；让学生在教师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，培养学生实际运用语言的能力。因此，我总是想方设法地在语法教学中创设一些语法教学的语境。例如：在教 have /has been to 和 have /has gone to 的用法时，我在教室周围的墙上贴上England 、New Zealand、Canada 、France 、 America 等国家名称的单词卡片，让一个学生去卡片“英国”前，然后对其他学生说“He has gone to England”，当这个学生回到座位上时，教师说“ He has been to England”。学生通过教师创设的情景操练，已经明白二者之间的区别，所以很容易进入小组合作操练活动。在这样的英语语境中，学生不仅很快就掌握了要学的语法内容，而且还能运用所学的语法知识进行交际，学习语法变得轻松、有趣。
二是教师要借助图片或者图表来充分表达语言结构，而不是只用语言来进行描述。例如，在教学现在进行时时，我利用课件提供大量的图片和动画进行练习，形象直观，使学生身临其境：Look at the picture. What is Yao Ming doing? And what about this picture? What is Li Ning doing? What are they doing? Is he/she doing ….?也可以利用多媒体课件讲解归纳现在进行时的用法，使学生形成清晰的语法概念。还可以利用课件提供针对性练习。
三是教师在教学过程中，要将语法教学划分为不同的阶段，层层递进，不要贪多求全。比如在讲解形容词和副词的比较等级的时候，就先讲形容词的比较等级，等学生掌握了一些基本的用法以后，再讲副词的比较等级，学生就更容易理解比较等级的用法了！
四是要注重精讲精练、讲练结合。我们在参与课题“英语‘四位一体’——‘运用4p模式，优化课堂教学结构’”实验研究的时候，强调“四位”就是：循序渐进、阶段侧重、精讲精练、“五技”(读、听、写、说、译)并举。循序渐进、阶段侧重体现了外语教学规律和学生的“学情”，而不是孤立地去解释语法。
（二）阅读教学的创新理念
2019年4月，我有幸参加了巧家县教育体育局举办的“国培计划”的培训。这次培训中的“PWP”阅读教学模式让我受益匪浅。其中：
P- Pre-reading 指读前活动
W- While-reading 指读中活动
P- Post-reading 指读后活动
在pre-reading阶段，教师通过各种活动充分调动学生头脑中原有的和主题相关的背景知识，或者让学生预测文章的内容，为学习文章做好准备。Pre-reading的目的是激发学生的目的动机，激活或提供必要的背景知识，为进一步阅读解决扫除障碍。
在while-reading阶段，教师通常重点引导学生通过获取和主题相关的主要信息来理解文章内容、文章结构以及作者的写作意图，并且进行单词、短语和句型的学习。
在post-reading阶段，教师通过各种练习或者活动检测学生对课文的理解程度，并巩固复习已经学到的新的语言知识点。阅读后常设计一些课文复述、语篇填空和英汉互译的练习和活动。
“PWP”教学模式是固定的，但是，不同的教师思维方式各不相同，所以即便是相同的课文，也能设计出千变万化的风格，这就是创新！运用“PWP”阅读教学模式进行教学，既能避免翻译法讲解课文造成的枯燥乏味，又能提高学生对整个语篇的把控能力，是一种很值得提倡的阅读教学法。
（三）写作能力提升的创新理念
在英语学习中，写作和阅读是两个不可分割的部分。学生在阅读的过程中可以积累不少重要的写作素材，在写作的过程中也能够有效地提升阅读水平，二者相辅相成。因此，“写”的教学也是初中英语教学中不可或缺的环节之一。我在教学实践中运用得心运手的一种方法就是“写长法”。我这里提到的写长法，并不是王初明教授提倡的那种写长（内容写长），我针对初学者提出的写长法，简单的理解就是“扩句”。这种方法的关键之处就是动词短语，教师在词汇和阅读教学中就要有意识地强调学生记忆动词短语或者用动词“组词”，才能在写句子的时候自如地运用。如：
go 只是一个动词
go to school 组成短语，还不是完整的句子
I go to school. 这已经是一个合乎语法结构的句子，几乎没有扣分依据
I go to school every day. 信息更全面
I go to school with my friends every day. 信息更全面，有加分亮点......
等学了更多时态以后，还可以轻松转换：
I went to school with my friends this morning.
I am going to school with my friends.
I was going to school with my friends at this time yesterday morning.
I have been to school just now.
......
与此同时，英语教师还要注重加强学生基本的英语语言应用能力和思维模式的训练，帮助学生掌握适当的方法来进行英语阅读和写作练习，从而在初中阶段培养起学生良好的英语阅读和写作能力的习惯，全面提高学生的英语水平。
运用创新理念进行教学的时候要注意的几个问题：
（一）学生是课堂的主体
在我国正在推行的新课改当中，一再强调学生在课堂中的主体地位。以往传统的英语课堂中，教师负责教学，全权把握课程的进度，极少让学生有独立思考和自主学习的机会，致使英语课堂比较沉闷。而在创新理念的指导下，初中英语课堂必须要让学生主动参与进来，让教师和学生都明确学生才是课堂的主体。
例如，我在讲解The Season and the Weather这一单元时，为了更好地让学生参与到课堂中来，会让学生先根据这个单元的标题进行自主发言，谈谈他们对于季节和天气的看法或者感受，然后借助多媒体工具来让学生观赏一些和季节、天气有关的视频或者图画，学生会感到英语课堂并非是枯燥的知识讲解，会乐于进行英语学习，对以后的英语课堂自然会抱有极大的期待。
（二）让英语课堂“热闹起来”
我在教学过程中发现，课堂氛围的好坏在很大程度上影响着教学效果的优劣。在沉闷的课堂中，学生不愿意发言，教师的提问也无法得到回应，自然会让教师和学生都对这堂课失去了兴趣。慢慢地，教师觉得英语课上得“没劲”，学生自然也觉得英语课学得“没劲”。因此，我认为让英语课堂“热闹起来”是创新理念顺利实施的必要条件。以教学Playing Sports为例，我先是让学生在小组内就“自己最喜欢的运动或者自己最想要去尝试的运动”来进行英文讨论，学生在讨论过程中可以观察和学习他人所使用的英语词汇和语法，也可以找出其存在的发音错误或者语法错误，有利于锻炼学生的英语口语和听力。在学生进行完小组讨论之后，笔者便开始针对课本内容进行讲解，在此过程中可以借助情境教学法或者多媒体来让学生更好地理解和记忆这部分的重点单词和涉及到的语法。在这节课快要结束的时候，我还尽量留出一定的时间来让学生进行提问或者讨论，解决学生的疑惑。
（三）小组合作学习是“催化剂”
国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习能促进学生间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”小组合作学习是新课程改革所倡导的一种有效的学习方式，它能够最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；它让单向的师生互动变成多向的生生互动，大大提高了课堂教学效果；在小组合作的过程中培养出很多的小老师，这些小老师带动更多的学生参与到学习中来，“兵教兵”，“师带徒”，实现了教学效果的最大化；在小组合作学习的过程中，小组成员之间取长补短，互帮互助，实现合作共赢，成就感“爆棚”！这样，每一个学生都对学习充满期待，优生变得更优，后进生也努力向上，自发主动地学习！因此，作为英语老师，我们更应该把小组合作的教学模式引入到英语课堂教学中来，让学生体会到参与学习的快乐！
综上所述，创新理念对于初中英语课堂的教学而言至关重要，恰当运用可以有效地提高初中英语课堂教学的质量和效果，让学生学到更多的英语知识，不仅能够让学生感受到英语学习的快乐，还能为高中的深
D. 牛津初中英语reading部分如何讲解（包括 生词 词组 语法 课文 ）
安英语写来得不源错，讲的可不行。 比较：Now I put the sugar in the cup...2）情态动词 could, would。例如： Could you lend me your bike? 你的...
E. 如何进行初中英语阅读课文教学
阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。在英语科中，培养学生的英语阅读理解能力尤为重要。相对于学生语言水平的提高以及相关阅读兴趣的激发而言，如何提高学生的阅读理解能力才是阅读课的最终目标。事实上，我们的学生可用英语的平台多以阅读为主。从考试的角度出发，我们也可以非常明确地知道，在现在的各类各级考试中，也都是考试的主要部分，是重中之重。因此，我们必须高度重视阅读课，通过各种方法来提高学生的阅读能力，而且由于英语各方面的能力也是相辅相成的，所以我们也必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源。在这方面我们可以把听力、语法、发音、单词等知识融入到文章中去，这样可以加深学生在这方面知识的印象，也可以是学生对文章地理解更加深入。对于一些教学经验不足和对英语教学理论没有注重的老师来说，可能一节阅读课与其他类型的课并没有多大的不同，只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生英语思考的能力，关系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生这一生对英语学习的态度的能力目标方面，似乎并不是他们上好阅读课的重点，而只是他们上课的一些副产品。事实上，一节课的教学目标，应该包括知识目标、能力目标和情感目标等，而不能把注意力仅仅放在知识目标上，它只是其中的一个，是一节课的基础目标。
每位老师基本上都已认识到阅读课的重要性，但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力呢？在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。
一、 复习
这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课所学内容，也可以很好的衔接上节课与本节课的内容。而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到正式上课的状态。如牛津英语9A第五单元是有关电影方面，可以在复习漫画方面,Eddie想成为超级明星，从而引出与影视相关的话题。
二、读前：新课导入
读前活动有四个目的：一、激发学生的阅读动机；二、激活和提供必要背景；三、引出话题；四、为进一步阅读解决理解上的语言障碍。这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就意味着成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般氛围两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。
新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起师生的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师以课堂主体，学生为客体的“填鸭式”教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。
比如牛津八年级上学期英语第六单元的阅读，这节课主要是描述有关地震的事，那么这节课的导入话题，我们就可以选取与自然灾害有关的话题，我想这个话题是学生比较愿意谈论的。我们需要注意的是，兴奋状态的达到，并不是只选取一个好的话题就可以了，这只是有了一个好的开始，我们老师需要对学生的谈论进行引导，并且利用有效地方法和教学工具来促使学生的兴奋状态达到一个更高的程度。比如这节课我们可以给学生播放各种自然灾害相关短片，让学生有切身的感受，明白自然灾害给人类带来的危害。这样接下来对于地震幸存者的描述就不会觉得突兀了。
三、读中：课文理解
这个步骤是整堂课的主要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生阅读为课堂的主体，老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学，而不能像以前那种灌输式的教学模式一样，老师占用大部分的时间而学生则成了一台单纯的录音机，只能录不能放。在这，我想介绍几个我认为比较有效的方法：
1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低；当然也不能一味地松弛和沉闷，这也会使学生的注意力无法集中。
2、速读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。同时设计相关习题，帮助学生了解文章大意。这样无形之中对课文的印象会加深。老师最好给学生一个限定的时间，提高阅读理解的速度。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fast reading，越来越受到青睐。所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。
3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。在精读课文时，我们应该把更多的时间交给学生，当然不是放波逐流，而是通过老师的指导，让学生的各个感官器官调动起来，提高各方面的英语能力。
精读课文，我们要让学生自己去仔细的阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。我们最好在学生自己详细阅读之前领读一遍，这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有感情和正确的发音，否则在他们熟读之后，再纠正他们的错误会更加困难，总的来说，流利、有感情的朗读是现代阅读课的一项重要指标，有多方面的重要作用，是培养学生语感的主要途径，也是保持学生英语学习兴趣的重要方面。口语是学习一门语言的重要方面，是表现这门语言学地好与坏的两大途径之一，是想如果学生的发音不够标准，不够好听，时间一长他们就会越来越感到自己没有学好这门语言的希望和兴趣，所以我们必须注重学生的朗读方式。同时，学生在阅读的时候，也要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。
4、检验效果：精读课文之后，我们可以通过很多方式来检查阅读效果，例如让学生回答有关课文内容的一些问题，也可以通过让学生复述课文，缺词填空，判断正误等方式来检验。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式，这样既给了积极性高的学生锻炼的机会，又可以把大部分同学的紧张程度再次提起来。因为在前面过程中，虽然保持着较为活跃的气氛，但是学生的紧张度已经降下来了，根据张与弛相结合的原则，这是有必要再次，也就是第二次提高学生的紧张度。在学生训练的过程中，可以给与必要的提示和帮助，允许他们口头上的一些小错误，不打击、影响他们的积极性。
5、分析要点：重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解，以前的老师一般大多从理论的角度去分析，这样虽然对语法的道理学生非常明白，但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来，这是因为学生在学习的时候脱离了语言环境。我们在这一方面可以借鉴疯狂英语的方法，以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子的形式练习，让学生始终在句子当中理解语法的使用。这一环节可放在第二课时进行处理。
四、读后：拓展延伸
根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将阅读的内容与自己的经历，知识，兴趣和观点联系，将阅读技能与其他技能进行整和，进行综合语言训练。也就是我们所说的知识的迁移，使学生的能力目标得以实现。例如我在上牛津英语9A第二单元有关颜色阅读时，就将颜色与人的心情结合起来，让学生更好的理解颜色所代表的意义。I’m feeling blue.让学生猜测其意义及为什么。又出示相关图片，让学生寻找能代表图中人物心情的合适颜色，还可以通过猜谜游戏来进行。这一环节也可以通过小组活动进行，如牛津英语9A第五单元阅读有关奥黛丽·赫本之后，可以让学生分组讨论是什么让她获得如此成功，学生总结出她的漂亮，智慧，善良，运气等等，接着再问我们能从她身上学到什么，让学生自由表述自己的观点，从而有效的结合了学生的实际情况，进行综合语言运用能力的提升。
五、布置作业
练习结束后，也已经接近下课了，在布置作业之前，老师最好可以带领学生把这节课的内容快速浏览以下，从而对这节课的内容形成一个清晰的轮廓。
前面的自由复习、练习、浏览和作业，都是为了有效的巩固学生的知识，我们要科学地知道学生巩固知识，而不是自己一味地讲解完后，再让学生课后自己死记硬背。根据艾宾浩斯记忆曲线的原理，人类的遗忘速度是先快后慢，所以我们让学生在课堂结束前，通过布置作业在当天晚上，这几个比较关键的时间，有效的巩固知识，这样可以用最少的时间达到最好的效果。（其它的几个关键时间包括一个星期后、一个月后和半年后）
总的来说，在具体的阅读教学实践中，要本着学生为课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教育节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各种感官器官的情况下，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。同时，教师应有意识的向学生传授正确的阅读策略，引导学生进行适量的课外阅读，注意培养学生的阅读能力。
F. 初中的英语课文怎么讲才能更吸引学生的注意力
就拿我班举例吧，我班的英语超无聊。我觉得英语课嘛，首先得有气回氛（让学生喜欢上答老师），然后，课上的内容要丰富，在老师的幽默中让学生学到知识。在课件上的单词旁要配图（以前我们讲英语电影那单元的时候就配了我们超爱的图，结果那天听讲人数好多）
G. 如何搞好初中英语课文教学
湖北郧县柳陂镇罗公中学 肖光明 内容摘要：提高阅读理解能力是每一位学生和教师的共同愿望，但如何才能做到这一点呢？本人认为只要你了解阅读理解的三个层次即：表层理解、深层理解、评价性理解，并依次在课文教学中精心设计、逐步实施，定能取得意想不到的效果。 关键词：阅读理解 表层理解 深层理解 评价性理解 多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主角，学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。教师在设计练习时，又常常局限在对课文的表层理解，设计一些正误题、多项选择题和回忆性问题。教科书也没有对学生的理解作全面的要求与训练。然而，学习语言的目的绝不仅限于进行简单的对话或应付各级各类考试，而是要通过学习，能够应用所学语言了解、表达更多的信息；掌握更多的知识；具备更高的自学能力等。因此，新课标下如何搞好课文教学，提高学生的阅读理解能力就成为目前急待解决的问题。 一、理解是阅读的要旨 阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动，是一种积极思维的智力活动过程。 阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解（literal comprehension）、深层理解（inferential comprehension）和评价性理解（critical comprehension）。 表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。读者理解一篇文章应包括这三个层次，其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。但在教学中我们发现相当一部分学生往往只满足于课文的表层理解，对后两个层次的理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于要改变这种现状，提高学生高层次阅读理解能力，教师应根据理解课文的三个层次设计教学过程。这里就JEFC第70课Standing Room Only为例，具体谈谈如何通过理解课文内容的三个层次培养学生阅读理解能力。 二、阅读理解的三个层次 （一）表层理解 表层理解是要求学生掌握文章字面意思。对学生的要求是机械地重复文中主要内容，使课文内容再现。教师对该课可提出下列问题，请学生阅读后回答： 1）About how many babies are born in one minute？ 2）How many new babies do people have to find food for in one day？ 3）What may be the greatest problem of the world today？ 4）How is the population growing？ 5）When was the population over 500 million？ 6）What will happen in about 600 years？ 由于表层理解是深层理解和评价性理解的基础，为了使学生顺利地理解掌握文章意思，教师在教学中应注意以下两点： 1.教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言知识、文化背景等知识。背景知识能提高对课文的正确理解。认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。鲁姆哈特（D.Rumelhart ）也指出，读者在进行阅读时，他先前存入的知识往往会随之与文章中的符号产生联系，这对于读者了解文章中的信息内容至关重要。这说明，当书面文章出现在读者面前时，读者不仅需要足够的语言知识，而且还要有关的背景知识和社会生活经验去填补作者句子间信息的空白，从而理解文章的含义。阅读是读物内容与读者背景知识相互作用的过程，而阅读理解则是读者利用自己的背景知识（含语言知识）对读物内容进行思维的过程。Standing Room Only是关于人口问题的一篇课文，教师可以由问题导入课文，了解学生掌握的背景知识，从而为理解打下基础。 Questions： 1）What's the population of China？ 2）What's the population of the world？ 3）Have you ever heard of “population problem”？ Say something about what you know. 2.教学过程中教师可对课文中的难句略加解释。为帮助学生理清文章脉络，教师可板书设计一个图表进行引导。如果学生回答问题没有困难，可让他们根据图表复述课文以促进其提高说的能力，并为深层理解打下良好的基础。 （二）深层理解 深层理解的问题具有创造性。它要求学生利用作者所传递的信息、凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”。 这是一种合乎逻辑的、超越读物文字符号所传递的信息而进行的思维推理活动。教师在学生对文章表层理解的基础上，可进一步提问： 1）What does “standing room only” mean？ 2）By what year will the world's population reach 6 billion？ 3）What is the author's attitude towards the population problem？ 4）How does the author show the seriousness of the problem？ 5）Why does the author write the article ？ 教师通过提问引导学生思考的同时，应启发帮助他们在文中找到有利于回答问题的线索（比如语篇标志、主题句等）。本课作者就是通过大量详尽的数字来表现人口的快速增长。作者使用者如“A UN report says…” 来增加文章的可信度与权威性，从而警告世人注意人口增长问题的严重性与解决人口问题的紧迫感。 （三）评价性理解 阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题，并对文章作价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力，同时也获得运用英语进行交际的能力。本课评价性问题可设计为： 1）What is your opinion towards the population problem？ 2）What do you think we should do to solve the problem？ 3）Suppose you were a demographer，give a speech on “population explosion”。 学生在回答问题过程中要思考问题，洞察问题实质，思考人口急剧膨胀会对社会产生什么影响？对我们的生活构成怎样的威胁？应采取什么手段来解决？并用英语自由发表自己的意见。为了帮助学生顺利评价课文内容，教师要注意三个问题： 1.适当为学生补充交际中急需使用的词汇，如，population explosion，food supply，lack of resources，global problem，family planning等； 2.教师可采用合作学习的方法，让学生展开讨论。小组讨论不仅增加学生的发言机会，使学生积极思考、集思广益，促进、丰富学生的思维，还有利于教师进行个别指导。在设计这一层次的问题时，教师应注意挖掘文章的思想性，兼顾语言形式与内容两个方面，寓思想教育于外语教学之中； 3.教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设一个自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。 三、几点体会 1.根据阅读理解三个层次设计的教学过程，由易到难，由浅入深，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技能再到交际能力的转化。 2.教学过程体现了以学生为主体、教师为主导。 这种教学充分调动了学生的积极性，也提高了对教师的要求。教师必须吃透教材，了解学生的程度和接受能力，根据文章篇章结构、内在含义设计问题，并提高驾驭课堂的能力，使学生在进行加工处理信息的创造性活动和交际活动中有大量的听与说的机会。 3.阅读结合写作 在学生领会并口头讨论课文内容基础上，可让学生缩写课文或写一篇读后感，使学生从阅读理解到口头表达运用，最后落实到写作。这样，阅读与写作密切结合，学生能获得听说读写的全面训练。 4.在整体理解课文的基础上进行词汇、语法等知识的教学 在整体理解课文基础上，教师进一步进行词汇、语法、结构等教学，以便引导学生进一步掌握词、语法和语言结构的用法并促进听说读写运用英语交际的能力。学生对课文有了整体概念之后，再学习细节，也符合学生的整体——部分——整体的认识规律。|更多
H. 初中讲英语课文的时候怎么讲
你好初中讲英语课文的时候可以讲一些语法，然后把这个课文里面最重要的巨型讲一讲，然后语法讲一讲就可以了
I. 初中英语说课的基本步骤
英语被最多国家作为官方语言，也是实际上的国际语言，相对于我们的母语中文，学习英语对于学生来说相对有难度，那么作为一名英语教师，该怎样去说课，又有哪些要求呢?下面出国留学网编辑为您带来英语说课的基本步骤和要求，欢迎大家阅读。
英语说课的基本步骤
(一) 说教材
1.说教材的地位和作用
简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中甚至在素质教育英语教学中的重要地位。
对话课是单元整体教学的重要环节。作为单元的第一课，对话课的作用首先是为第二、三课提供话题和语境。由于整个单元都是围绕一个话题操练特定的功能项目，对话课又具有为二、三课的学习扫清语言和文化障碍的作用。
例子:
本课对话内容紧紧围绕体育运动话题展开，谈论运动项目必定使人联想到奥运会、奥运历史、奥运精神等，这就为下一课阅读教学提供了话题和语境。本课操练的功能项目是表达个人喜好的句型"prefer...to"，学习并熟练掌握该句型有助于学生能就"prefer A to B”表达自己对运动项目的爱好及爱好程度。
从素质教育的要求和学习语言的目的看，高中英语教学重视培养学生运用英语进行交际的能力。根据英语课程标准的要求，对话课应侧重培养学生的口语表达能力，体现英语教学的交际性、得体性、准确性和实践性。因此，本节对话课教学应着重培养学生熟练运用所学功能用语谈论体育话题的能力，为进一步自由谈论奥运历史打下基础。
2. 说教学目标的确立及其依据。
1)知识技能
(1) 学习、掌握关系副词when，where.，why 引导的定语从句及介词+关系代词引导的定语从句。
(2) 学习掌握一些有关影视的词汇:
如: career, director, script, play a role in ,Oscar, award, studio, scene, follow-ups等。
掌握其他一些课文中涉及的词汇:
如:graate, attack, creature, owe…to…, take off等。
(3) 学习掌握一些用于讨论、评价电影的结构句式:
如:What’s the film about?
What do you think about the story of the film?
How do you feel about the film?
I like / don’t like the film because…
The film is about… I think the ending of the film is …
(4) 提高学生语言听、说、读、写的能力及扮演角色、编写剧本、撰写影评等的综合语言运用能力。
2) 情感态度
(1) 学习几位著名影星、导演执著于艺术、献身于艺术的敬业精神和对人类艺术的巨大贡献。
(2) 从Keanu Reeves 艰辛的成功途中(In the begin did many small jobs, then played in many cheap films.)我们可以学习到:要成就事业需付出辛勤劳动，要有持之以恒、坚持不懈的恒心与毅力。
(3) 通过学习国外著名影视界人物，培养学生了解、尊重异国文化，体现国际合作精神。
(4) 通过开展小组活动，指导学生积极与人合作，相互学习，相互帮助，培养其团队精神。
3)学习策略
(1) 认知策略
能总结定语从句的结构规律，并加以应用;在学习中借助电影海报图画、图表等非语言信息进行理解或表达。
(2) 调控策略
利用影视资源，主动拓宽英语学习渠道，创造和把握学习英语的机会;积极参与采访、表演、调查等英语学习活动。
(3) 交际策略
充分利用采访、表演等真实交际活动提高用英语交际的能力，在其过程中能借助手势、表情等非语言手段提高交际效果，能克服语言障碍，维持交际。
(4) 资源策略
通过了解影视知识，获得更广泛的英语信息，拓展所学知识。
4) 文化意识
(1) 了解英语国家影视界艺术家的成长经历、成就和贡献。
(2) 通过学习，了解世界著名影视文化，培养世界意识。
(3) 通过中外影视文化对比，加深对中国影视文化的理解。
3.说重点、难点和关键点的确立及其依据。
列举该课重点、难点和关键点的同时，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分(有时重点和难点相同)，为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。
重点和难点均是“现在完成时的基本结构和用法”。
重要性:现在完成时态是课程标准要求学生掌握的重要时态之一，本课是该项语法教学的第一课，要对学生进行正确的语言输入，为以后的教学打下坚实的基础。
难点:由于英汉两种语言对“完成”和“过去”概念定义的差异，学生往往对现在完成时、一般过去时的含义和用法产生混淆，动词的过去式和过去分词的使用也容易出现错误，因此，“现在完成时的基本结构和用法”既是本课教学的重点，又是本课教学的难点。现在完成时的动作发生。
(二)说教法
SEFC Bl L37(对话课)为例:
对话课重在培养学生的口语表达能力。因此选择使用交际教学法在具体教学中以情景教学为主，活动教学为辅，充分利用直观教具和电化教学手段创设情景，利用图片、投影仪、录音机等辅助设备，培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力。在具体教学过程中贯彻交际教学原则，采用3P教学模式，组织各种课堂活动，如表演猜谜、演讲(I prefer A to B because...)、讨论(Which sport do Chinese people prefer?)等，培养和强化学生的语言实践能力和自主学习能力。
(三)说学法及学法指导
说学法，要结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习等等。要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。
(四)说教学程序
说教学程序，要简要说出该课的各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排;即在哪个教学环节教哪个(些)知识点，提出哪些问题，做哪些练习(教什么)，组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法(怎么教)等等。
在叙述教学程序时，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。
说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教法理论阐述。
此部分的关键在于让学生了解如何制作电影，尤其是通过了解电影的制作而突出导演的重要作用。
Task: To experience being a director (write one scene of the film and act it out).
活动形式
1.头脑风暴:教师提问If you want to make a film, who do you need to invite?通过此问题引出电影制作过程中所需的各种角色，如photographer, actor/actress, editor, director等等。
让学生讨论各角色在电影制作中所做的不同工作。通过讨论，学生不难发现，在电影的制作过程中，导演起了非常关键的作用。
2.小组活动:
分别给出阅读材料中提到的五幅电影(Jaws, E.T., Jurassic Park, Schindler’s List, Saving Private Ryan)的图片，把学生分成不同的小组，对图片进行预测，各个小组根据不同的图片猜想影片的大概内容及主题。
While-reading
First reading: 快速阅读课文的Para3-5 , 查找出有关这5部电影内容和主题的信息，并核对与自己猜想是否相符。
Second reading: 阅读并查找有关Spielberg的信息:
1) When and where was he born?
2) When did he start making films?
3) What did he use to make films at first? and later?
4)What was his dream?
Fill in the blanks (diagram)
Deal with the words
Retell the text with some key words
Discussion
(五)说极书设计
说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。
英语说课的基本要求
说课有别于讲课。讲课的对象是学生，侧重讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学活动;而说课的对象是教师、教研员、评委，侧重表述如何讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学研究活动。说课是教学与教研的结晶，是教学理论和教学实践结合的产物。说课讲稿的撰写要注意以下几点。
(一)突出理论性
说课讲稿有别于教案或教案提要，它比教案更具有理论性。写说课讲稿也不同于写教案，教案多是具体教学过程，而说课稿则侧重于有针对性的理论指导的阐述;教案只说"怎么教"，而说课讲稿则要重点说清“为什么这么教"。因此，写说课讲稿要注重理论依据的阐述，尤其是说教材、说教法、说学法及学法指导时，一定要说明其理论依据。
(二)简明扼要
说课稿有别于教学论文，它比教学论文更具实践性，因此。说课稿的撰写要用词精当，切忌长篇大论、面面俱到或泛泛而谈。说课各个要素及其理论依据必须要有直接的内在联系，在语言表达方面要言简意赅。另外，表述具体的教学目标时，要尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性和可监测性的一般性用语，如知识目标一Student will learn about the present perfect tense;能力目标一Improve the students' abilities of listening，speaking, reading and writing。这样的教学目标只是泛泛而谈，没有说明要求学生做到的是什么，教师在教学过程中也无法有效操作，听课者更难确定教学目标是否达成。
(三)不拘一格
由于教学内容不同，教学对象(学生)不同，课型不同，教师的教学经验以及对教材的理解和处理不同，说课稿的撰写也不应拘泥于单一的、固定的模式。只要教师能够准确把握说课的要素和要点，透彻分析教学设计的理论依据，采用综合论述(说课的各个要素不逐项列出)或分块论述(说课钠各个要素逐条列出)，都能达到说课教研的最终目的。
(四)突出英语学科特点，但要量力而行
原则上讲，英语说课讲稿最好用英语写。但是用英语写说课讲稿对教师的英语写作能力提出了更高的要求，因此，在有些教师还没有掌握说课方法或没有能力准确翻译某些教学理论时，最好慎重用英语写说课讲稿。笔者认为，现阶段英语说课讲稿用英语撰写或用汉语撰写均可。因为，说课是陈述教学方案设计及其理论依据，而不是具体实施课堂教学方案。英语说课的目的主要是进行英语教学研究，提高教师的教研水平，而不侧重于提高教师的英语口语表达能力。
J. 初中英语怎么教
不仅是学生在忧虑怎么学好英语，老师们也在苦恼怎么教好英语呢。下面是我给大家整理的初中英语怎么教的 方法 ，供大家参阅!
初中英语怎么教篇1
一、对复习课的认识
在英语教学中，复习是帮助学生吃透教材的重要环节。只有通过有效的复习，所学的语言知识才能得到巩固，从而为提高学生过用英语的能力打好基础。我国的传统教学思历来强调温故知新，温故是知新的基础，不很好地复习学过的知识也就谈不上学习新知识，即使学，也不会学好。
复习在初中阶段的教学，不单是初三学年的任务，也是整个初中教学阶段所有英语知识的综合,从初一到初三人教版新目标教材有5 本,涉及的内容广泛,而且中考内容贯穿统编, ,因此要在短短的几个月的时间内把这么多的内容,让学生能够融会贯通显然是不可能的，因此进行及时有效的复习，对巩固知识、强化记忆、减少遗忘，就显得尤为重要。
二、制定计划，突出重点
复习之前，教师要征求学生的意见，学生会提出各种各样的问题，针对提出的问题，严格按照大纲要求，以学生难理解，容易混淆的语言现象及技能方面的弱点全面地讲授给学生，使学生在复习时能找出重点和难点，通过复习，英语成绩会明显提高。
三、以教材为依据，采用多种方法复习
1、采取归纳、汇集法复习单词、 短语
单词是 学习英语 最基础知识，学生必需掌握好每一个词，同义、反义、形容词、付词比较级、最高级、前缀、后缀等构词法及不规则动词、过去式、过去分词、名词复数等系统归纳，考查学生，学生感到最大困难就是单词记不住，词汇学多了，会形成干扰、造成遗忘。针对这种情况，我们做了词汇分类复习，以便学生记忆。
(1)按词的内容串联归类：
表示动物：dog，cat，sheep，mouse
表示植物：tree，grass，leaf，flower
身体部位：face，arm，leg，foot
表示食物：potato，meat，milk
人物名词：vistor，American，dotor，policeman
国名：English，Australia，India
日、月季节：Sunday，Febrany，summer
(2) 反义词 归类：warm-cood，fat-thin
(3) 同义词 归类：problem-question，job-work
(4)同音异形词：know-no，new-knew
(5)易混易错词：feel-fell，plaue-plant，present-peasant
(6)专有名词、不可数名词：China，water，bread
(7)构词法：1、否定im- in- dis-前缀
2、构形容词-full -y 等后缀
3、形容词加ly变副词
4人物-er -or -ist
上述发小题签，利用短时间背考。
2、在复习中用归纳、比较、测试法复习短语
(1)归纳法，动词短语：如：have a look,have a rest,have sports,take down,take of,take out of……
(2)比较法：相同或相近的短语：be made of/from/in be strict with sb./be
strict in sth
the apple on the tree,the bird in the tree
(3)测试法：为使学生更好地撑握短语，教师即发大量的短语材料进行测试，使学生在反复测试训练中，提高运用短语的能力，强化记忆。
通过归纳、比较、测试等方法对学生进行灵活多样的记忆与练习方式，使学生不感到乏味，从而，提高学生学习英语的兴趣。在老师的组织和引导下，会大大地增加词汇、短语动词的复习效果。
3、 总结 规律，化繁为简复习语法知识
英语语法知识比较复杂，不便于学生记忆，给学生造成障碍，现在新的考试方法，通常在句中，短语中，符合者查语法掌握情况，但复习时老现还是要采取化繁为简、化深奥为浅显的 复习方法 。
初中英语中的时态和语法最为重要，复习时重点把各种时态区发开来。把各种时态结构掌握住，与哪些时间状语连用，复习时多采用列表方式。
(1)一般现在时，重点抓住主语为数第三人称变化的 句子 ，将一般现在时单数第三人称各种时态句子变成否定句，一般疑问句，分别对主语、谓语、定语、频率、时间、地点状语提问。
(2)复习完成时重点与过去时区别，要注意“延续性”、“瞬间性”动词，瞬间性动词不能与表示延续性时间状语连用。
(3)复习状语从句应注意：主从句时态，在条件状语从句中，主句是将来时，从句必须是一般现在时。
(4)复习宾语从句应注意：A、主句是一般时，从句是特殊疑问句变宾语从句时，把原疑问句中的助动词did,do,does去掉。从句语序变陈述语序，然后助动词放在语后，时态不变。B、主句是现在时，从句是一般疑问句，去掉助动词did,do,does，加if/whether引导，其余放在主语后时态不变。C、如主句是一般过去时，从句时态相应退一步。D、特殊情况，如不定式后的宾语从句，or not 前的引导词只用whether不用if等都要予以强调。
四、综合所学知识，进行阅读理解、完形填空。
近年来，中考试题增加大量的阅读理解，完形填空题，通过分析各年试题，大都是题型新颖，趣味性强，课外篇多。阅读理解考查三篇 文章 ，其中增加一道题，在七个选择中，选出五个填空，这样在日常复习中，我们加大了这方面的训练，特别是对优秀学生，要求他们进行大量阅读，几天要求读完一本书，勤检查，经常过问，要求学生 快速阅读 掌握大意。解题释疑分析课文，学生质疑，展开讨论，复习巩固，深化提高，最后，不断增加阅读量，扩大知识面，使学生对一篇没有见过的短文，也不感到陌生，做起来得心应手。
完形填空是考查学生综合运用语言知识和技能的题型。侧重语篇考查，平时训练学生通篇考虑，掌握大意，综合运用所学知识，完形填空通常考核的内容较难，平时我们做到多看书选好资料，领学生进行大量的训练。
五、书面表达，此题是则试考生初中阶段对语言知识和技能的综合运用能力，这是近年来中考新增加的内容，在初中三年级阶段，我们集中训练学生对所学重点课文缩成几句小短文反复练习，如写 日记 、便条、留言、打电话、问路、购物、班会、英语语言问题、看图写话等多方面练习，学生从不会写到会写，从写几句到写比较长的短文，而且内容精湛。
六、加强基础题训练，在中考中基础题占分46分,要想提高学生英语考试的合格率,基础题是重中之重,在46分的基础题中,选择填空20分， 近义词 配对 8分,词性
转换8分，改写句子10分，这样题型平时做时选题求精，求变，求活，一题多变，多题一解重视方法，重视培养能力，让学生养成小结及建立错题本，对出现的错反复改完。最后阶段选用几套有价值的题，摸拟训练，出现问题，随时整改，特别是对重点，优秀学生要特殊加工，多布置，多检查，使他们在优中稳步提高。
初中英语怎么教篇2
一、首先摸清学生英语基础，对于好、中、差状况的学生做到心中有数。 开学后前几天的时间里(甚至第一周内)，老师不要急于讲新课、赶进度。那么，老师不讲新课，做什么呢?
1、在课堂上与学生进行交流(询问、提问或是让学生说， 询问时可以用英语，也可以用汉语，或者英汉混合使用)，教师通过与学生交流来了解学生小学阶段 英语学习 情况;
2、在学生面前或在黑板上出示一些词句让学生认读、识记，了解学生掌握情况(或让学生唱英语歌曲、背诵韵律诗等);
3、让学生自己看书(六年级上册)，读过后让学生将自己认识的、会说的、熟悉的用铅笔在课本上标出来)
让学生说，让学生读，让学生表演展示，老师做什么?
在这个过程中，教师要认真观察学生的表现，注意搜集各种信息。这些信息应包括：
学生对英语学习的态度、感兴趣的程度(感兴趣的程度与在小学期间对英语学的情况有很大的关系)、英语的发音习惯、语音语调、单词识记情况、交际会话等，还要注意检查学生课本上标出的已学的、已会的部分。还可以找学生谈话了解。
通过这些工作，教师大体上要搞清楚学生升入初中前的英语学习情况，这样才能做到心中有数。只有教师心中有数了，教学中才能做到有的放矢。 需要注意的是在此期间，教师要特别关注基础不好的(无基础的)学生，不要让他
们产生自卑感、输在起跑线上。对以前学的很差的学生，可以对他们说：初中阶段学好英语没有三篇文章，只要你能在课堂上认真听讲，积极配合老师，敢于开口说练，你的英语一定能学好。你现在在一些方面和别人相比只是暂时落后，就像比赛一样，你起跑晚了，好在我们进入初中后英语学科从起点跑起，老师会时时为你助跑，只要你努力，你一定能行，势在人为吗，最先撞线的还不一定是谁呢。这样说的目的就是要激励学生树立信心，培养兴趣。这是教师必须做的首要的工作。
二、利用好 黑板报 、壁报，创设英语学习的环境
创设英语学习的环境对于学好英语很重要。开学初，学生对学校的一切都很好奇，感到新鲜，班级管理刚刚起步，各项工作一定程度上还显得混乱无序，尤其是班级 文化 (特别是教室后面的黑板一段时间内将是一片空白)，作为英语教师应充分利用这一特殊空白时段(空间)发挥好教室黑板报、墙报的作用，给学生营造学习英语的环境和氛围，使学生在教室里时时接触感受到英语。
三、采用多种教学手段和方法，培养学生学习兴趣
起始阶段，教师的教学手段和 教学方法 得当与否对于培养学生的学习兴趣至关重要。教师在研究教材的同时，更多地注重教学方法的研究和教学手段的改进。起始阶段，课堂上教师应多利用实物、挂图、卡片等和现代 教育 技术如电子白板等辅助教学，调动学生多种感官共同完成学习任务。
课堂教学中，开展形式多样的小组合作学习，调动全体学生参与。
四、重视语音、书写教学，把好语音、书写关。
初一新生来自不同的学校，个人的发音和书写习惯也不太一样，好的、中的、差的比较明显，学生的语音语调可能说是五花八门，南腔北调，认读能力、
书写能力也非常有限。让学生顺利通过语音关、书写关就显得尤其重要。 因此， 教师要重视语音教学，在课堂上多进行语音发音示范，多进行听说训练来纠正、规范学生的发音，训练学生的书写，力求初一上学期做到绝大多数学生语音过关、书写过关。只有这样才能保证学生适应以后的学习。
多年来对落后生的调查发现，落后生只所以落后，首先是发音不准、书写能力差，学单词靠死背硬而不是根据发音规律来学，进而导致单词读不准、记不住，从而产生厌学情绪。
五、抓基础、抓全体的同时，鼓励优秀学生发展。
虽然学生小学阶段的英语水平参差不齐，但是也要看到，有不少学生英语基础较好，学习兴趣浓厚，教师在抓基础，关注学困生的同时，也要做好培优促尖工作，使他们在课堂上有事做，有啥学，发挥他们的示范带头作用，使他们在较高的起点上有更快更大的提高。
由此看来，初一英语教师的工作并不轻松，老师们要认真充分备课，只有充分备好课，才能上好每一堂课，这样长期坚持下去，我想我们英语学科大面积提高教学质量，避免产生学习上两极分化现象的目标才能实现。
初中英语怎么教篇3
一、以满腔热忱的师爱激发学生的兴趣
学生进入中学以后，对学科的兴趣开始出现分化，而且日趋明显，有调查表明，95%的中学生能明确表示自己“最喜欢的一门课”与“最不喜欢的一门课”。中学生最喜欢数学的占32.5%，最不喜欢外语的占29.5%。当然，这个结果不是绝对的，不同地区、不同学校会有所不同。但是，毋庸置否的是，由于英语学科的特殊性，激发学生学习英语兴趣的难度比 其它 学科来得更大一些。
影响学生学科兴趣有诸多因素，有的受家长影响;有的受同学影响等等，而教师的情感对学生是否对该门学科产生兴趣起着至关重要的作用。在我们这类普通中学中，学习成绩差、英语成绩更差的学生有一定的数量。如果教师对这些学生采取冷漠态度，他们就会自暴自弃，更谈不上学习的兴趣。因此，我首先从关心他们着手，在课余时间经常有意识地与他们聊天，了解他们有哪些具体困难，使他们感到我既是他们的老师又是他们的朋友。在交往中，我尽可能地发现他们身上的闪光点，让他们克服自卑感，增强信心，把英语学习搞上去。有个同学英语测验常不及格，当我了解到他喜欢上台表演节目时，就常请他上台表演英语的情景对话。每当他们表演完了，尽管有点结结巴巴，我还是表扬他们、鼓励他们。
还有的同学外语笔试成绩一般，但语音、语调的模仿能力较强，我就让他们参加学校举行的英语朗读比赛，让他们发现自己外语学习
的优势，产生更大的兴趣。
由于我注意发现学生身上的闪光点，并不失时机地鼓励他们，许多原来学习成绩差的学生在我的英语课上都能积极参与教学活动，他们的英语成绩在原有的基础上都有所提高。
二、运用各种手段，创设英语学习情景
我们中国学生学英语最不利的条件是缺少用英语交际的情景。因此，我们在课堂教学中应该充分运用各种手段在有限的时间里尽可能多地创设英语学习情景。
我采用听、说领先的方法，凭借挂图、幻灯、手势及夸张的表情，让学生先听懂新单词、新句型，尽可能地创设课文内容的情景，让学生了解所学的语言知识在什么场合下使用，然后再创设多种类似的情景，让学生学会使用学过的语言知识。通过创设教学情景，运用活泼多样的操练形式，使学生在既紧张又愉快的气氛中进行了本来是枯燥乏味的语言训练，使学习过程充满乐趣，激发了学生的学习兴趣。实践证明，情景教学给英语教学带来了生机。
三、分散难点，降低坡度，减少学生学习英语的障碍
苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。仔细分析一下对那些英语学习缺乏兴趣，缺乏学习动力因而成绩很差的学生情况就会发现，他们在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循
环。所以帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。由于使用英语的民族与我们汉民族有着不同的文化背景，因此英语与汉语有着很大的区别;英、汉文字在音、形上迥然不同;在词义、词性上也不能完全对等;英语的词序、语序与汉语也有所不同;英语动词时态、语态是汉语中所没有的，这就给中国学生学英语带来了一定的困难。要让学生排除母语的干扰，学会地道的英语不是一件容易的事。我一方面让学生多读、多听、多模仿来培养英语语感，另一方面让他们把握住英语与汉语的区别。然后再让学生反复操练，加深理解，掌握英语的习惯表达法，在备课时我反复琢磨学生学习中可能遇到的困难，教学中做到有的放矢。这一做法归纳起来就是：听说领先，读写跟上;精讲多练，及时归纳;融汇贯通，举一反三。
此外，记忆单词是学生最头痛的事，这中间有学生怕艰苦的因素，也有 学习方法 问题。因此，研究教学方法，教会学生求知的本领，既能使学生学好，又不使学生感到太累。在单词的教学上，我从三个方面来指导学生的学法
(1)构词法让学生初步了解 英语单词 也是有一定结构的，不是字母的堆砌。我与学生一起把学过的单词按不同的构词法归类，加深记忆，减少拼写错误。
(2)同音词、同义词、近义词、反义词的归类。
(3)按照句子→词组→单词而不是单词→词组→句子的顺序。
如：please help yourself to some fish.我首先让学生把这句子念得滚瓜烂熟，学生也记住了help some one to something这个词组，不用孤立地记一个一个单词，这样同学们容易记，不枯躁，用得上，他们的学习兴趣也就油然而生。
注意对学生学法指导，让他们掌握学习方法，学会归纳，揭示知识的逻辑关系和规律性。
四、组织各类竞赛，营造英语学习的氛围源泉。
根据初中学生的心理特点，我组织一些他们乐于参加的课外活动，创设了一系列智力背景：
①组织讲座，开展拼写单词比赛，激发学生拼写单词的兴趣。 ②开展朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。
读书、背书对学语言来说是必不可少的，可大部分学生把笔头作业当硬任务，口头作业当作软任务，不大愿花时间多读。为了促使他们多读书、背书，我平时常抽查，有时叫学生录下自己朗读的课文，挑部分在班中讲评，引导同学要模仿录音带朗读。在年级开展朗读比赛，激发学生读英语、读好英语的兴趣。
③组织阅读比赛，提高学生的阅读能力与兴趣。
挑选一些内容适中，并带有趣味性的文章或题目进行阅读比赛，使学生看到自己已能看懂英文文章及解答英文题目，学英语的劲头更大了。
④结合课文内容排小品，唱英语歌，增加学英语的乐趣。