高中英语备课核心素养目标怎么写

① 2022英语核心素养四个方面

2022英语核心素养四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。

语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动；文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面；学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

② 英语核心素养包含哪些内容

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和字习能力。
语言能力是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能交际策略等。
思维品质是思考和分析的能力，包括英语的分析、推理、判断、理性表达和多元思维。
文化意识的重点在于了解不同国家的文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异。
学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

③ 英语教学中如何落实核心素养

英语教学中落实核心素养：
一、强调情境创设，培养学生语言能力
在教学设计中，我们可以联系班级学生生活实际，合理创设情景，在整合英语课程内容的基础上科学创设英语情境，可以增加开放性的任务活动（英语教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动），发挥具体化情境功能作用，顺利激起学生求知欲、探索欲，主动参与到英语课堂中，高效培养语言能力。
二、深挖教材内容，形成良好文化品格
在培养英语学科核心素养中，学生良好文化品格的形成至关重要，深挖英语教材内容是有效手段之一。在教学设计中，我们要在解读教材内容的基础上对其规范化深层次挖掘，引领学生准确理解、掌握、内涵课文知识点的过程中深层次把握课文主题，形成正确的价值观念以及文化品格。以“Festivals around the world ”为例，在课题教学设计中，我们需要准确把握课文主题背景、文化背景等，深挖课文教学内容，构建跨文化教育情境，利用师生、生生互动，共同分析、探究基于课题知识的课堂问题，便于学生在学习、掌握英语知识过程中全方位准确把握不同国家在文化方面存在的差异，在突破“Festivals around the world ”课文教学重点和难点过程中形成良好的文化品格，顺利培养英语学科核心素养，在实现课文教学目标中提升英语教学设计层次。
三、加强合作探究，培养学生思维品质
在教学过程中，我们要加强合作探究，将其穿插到学生英语学科核心素养培养中，在英语课堂内外相互作用下，科学培养班级不同层次学生英语思维品质。以“healthy eating”为例，在课题教学过程中，我们可以利用合作探究方法，深化班级学生英语课堂参与环节，指导班级各小组学生阅读“healthy eating”课文段落内容的基础上共同探究对应的问题，在分析、解决课题问题中不断促进思维能力发展，培养英语核心素养。在此基础上，我们可以围绕“healthy eating”课文主题，引导班级学生进行角色表演，在真实的英语情境中分工、协作，进一步理解课文新知识点。课题教学结束之后，我们需要进一步延伸英语课堂，让班级学生在合作探究中进行针对性实践，巧用英语新旧知识中完成课题实践作业，在层层实践作用中科学培养学生思维品质，高效完成英语课题教学任务中彰显英语教学设计魅力。
四、强化教学实践，提升学生学习能力
在教学设计中，我们要强化教学实践，为学生构建多样化实践平台，使其在理论、实践相互作用下不断增强自主 学习意识，提升学习能力与效率，高层次培养英语核心素养。以“Friendship”为例，在课题教学设计中，我们在讲解理论知识的过程中要深化课堂教学实践环节，以“Friendship”为主题，开展基于阅读、写作等的实践活动，设置不同层次实践任务，科学指导班级学生参与实践并完成实践任务，顺利提升英语学习能力，高效学习英语学科。

④ 核心素养英语教学目标怎么写

首先，将“语言知识目标”和“语言能力目标”合颂氏并成一项，不需要分开来写了。

4. learn and try to use the conversation strategy of “giving reasons” in their own conversations.

5. make up a similar conversation with supporting picture banks and word banks. They will be encouraged to share their own ideas.

6.show their real attitudes andfeelings towards the seasons by giving real reasons of their own.

⑤ 教学目标中的素养目标怎么写

教学目标中的素养目标怎么写：

“让核心素养落地”是本次课程标准修订的工作重点。核心素养导向，既是课程标准文本的主旋律，也是制定教学目标的基本方向和依据。

（1）根据学生现有的认知水平确定其经过学习后在核心素养方面的达成度，避免以单纯态陆前识记知识作为教学目标；

（2）确定核心素养五位一体的综合性教学目标，改变以往机械地分别列出知识、能力、方法、情感态度与价值观的目标表述；

（3）教学目标的制订要以课程目标、学业要求和学业质量标准为依据，聚帆清焦问题解决的实际程度，尤其是学生探究问题和解决问题的正确价值观、必备品格和关键能力；

（4）教学目标要具有可操作性和可检测性，使之指向学生通过学习表现出来的进步程度。

《义务教育地理课程标准（2022年版）》也同样指出：教学目标的表述，要充分体现地理课程不同阶段核心素养培育的侧重点，避免机械套用核心素养的名称；各项目标之间既有层次，又有联系，做到具体、可测。

此外，我们还可以借鉴《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中的相关表悉棚述：在设计教学目标时，教师尤其应注意以下三点：一是要以问题解决的水平程度作为教学目标的核心内容，避免将核心素养的五个方面机械地分离；

二是所制订的教学目标要结合教学内容和学生的实际水平，使教学目标具有可操作性，通过教学能够达成；三是教学目标要有可检测性，能够衡量出学生通过学习所表现出来的进步程度。

⑥ 高中英语核心素养包括哪些内容

高中英语核心素养包括的内容如下：

1、锻炼学生语言能力

为了让学生主动参与课堂，提升其英语学习信心，在教学模式的选择方面，教师可以开展相应的情景设计教学方式。即教师结合教学中的对话场景，与学生合作模拟真实对话，然后指导学生上台表演，这种场景可以来源于生活实践，如模拟在餐厅与服务员、在陌生的地方问路等对话场景。

这种寓教于乐的方式，可以引导学生充分挖掘自身潜能，树立学习的信心，在这个过程中提高了学生的口语交际能力，锻炼了学生的心理素质。

并且学生在这种教学实践中树立了参与课堂教育的信心后，以后再有机会，他们就会更加大胆主动地参与其中，展现自己的思想和能力。长此以往，会形成一种良性循环，这不仅能激励学生学习专业知识，而且对其英语语言的应用能力和综合表达能力的提升也十分有益。

2、提升学生的思维品质

在英语教学中，尤其是英语阅读课上，教师不应只讲句式短语，内容的讲解也十分重要。初中英语课文比较简单易懂，但其中蕴含的情感和人生态度还需要教师好好引导学生学习，在教学生理解文章的同时，引导学生对语篇内容进行思考，判断和分析。

教师可以利用教材中各个话题，以其为中心，开展讨论，引导和培养学生的思维，形成正确的价值观。比如介绍外国礼仪的课上，我们可以引导学生就中外礼仪的不同，让学生收集相关内容一起进行讨论，让学生学会尊重他人和别国的文化。在介绍中外名人的课上，我们可以通过他们的优秀品质启发学生的思维，帮助学生树立正确的价值观，人生观，世界观。

3、提升学生的文化品格

学习英语是实现国际理解和跨文化交流的重要途径。不仅是因为英语是国际理解和跨文化交流的重要语言工具，也是因为学习英语的过程可以增加国际理解和跨文化交流意识和能力。

所以在英语教学过程中，教师对学生接触到的英语国家的社会现象和文化背景应做适量的拓展延伸。课堂中的介绍是不够的，教师可以挑选一些与课本话题或时事相关的英语读物、音乐、电影等作为课后的延伸推荐给学生，并要求学生对新认识的单词进行记录总结，或写读后感，组织学生进行交流，分享彼此观点，加深对语言，文化的理解，提升学生的文化内涵。

4、提升学生的学习能力

要多和学生进行思想交流，引导他们的创新意识，发展他们的想象力。培养学生合作学习能力可以采用小组合作教学方式，让教学过程变成和伙伴共同奋斗的过程，这种有趣味的形式对学生有着较大的吸引力。

教师合理布置学习任务，让学生之间互帮互助，一起合作完成任务。这个过程中学生的团队意识得到强化，也有利于学生之间的交往。但是我们应该认识到初中学生英语学习时间有限，我们在教学改革过程中既要重视学生核心素养的培养，也要合理安排学习计划，避免学生产生厌学情绪。

⑦ 核心素养教案怎么写

写法如下：

知识与技能目标，制定本节课的学习学生应该学习的知识内容及学习的程度。

过程与方法目标，制定本节课的学习能使学生哪些能搏竖力得到提升，哪些能力得到掌握。

情感态度与价值观，制定本节课学习内容对学生意志、品质的锻炼与培养。

教学目标可以分为三个层次：

一是课程目标。

二是课堂教学目标。

三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。

教学科目（学科）是教学内容的基本门类。课程是指各个教学科目与课外活动的综合。

新课程理念

课堂教学不再基嫌大仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。

因此，教学由教教材向用教材转变。以者举往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

⑧ 英语学科核心素养是什么

英语学科核心素养是如下：

1、一级：对英语有好奇心、喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做动作、做游戏以及做事情。在学习中敢于模仿、表达，对英语有一定的感知能力。

2、二级：对继续学习英语有兴趣。能用简单的词汇互致问候、介绍朋友和家庭。能在图片的帮助下听懂、读懂以及讲述简单个的故事。

3、三级：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能与教师或同学熟悉的话题交换信息，能有短句子描述系列图片以及讲述故事。

4、四级：有明确的学习目标和需要，对英语学习表现出较强的自信心。能合作起草和修改简短的叙述、说明以及指令等。

5、五级：有较为明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。能读懂相应水平的读物和杂志并理解其大意。

⑨ 核心素养教案怎么写

核心素养教案怎么写如下：

5、责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。

6、实践创新。主要是学生在日常活动、问题解纳芹决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

⑩ 高中英语学科素养与课程目标

一、学科核心素养：

    学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的争确价值观念，必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品格和学习能力。

1.语言能力

    语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。

2.文化意识

    文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。

3.思维品质

    思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

4.学习能力

    学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。

二、课程目标

    普通高中英语课程的总目标是全国贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

    基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。普通高中英语学科核心素养各要素的发展以三个水平划分。通过本课程的学习，学生应能达到本学段英语课程标准所设定的四项学科核心素养的发展目标。

    语言能力目标：具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性的运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面表达意义和进行人际交流。

    文化意识目标：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。

    思维品质目标：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。

    学习能力目标：树立正确的学习英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。