初中英语小课题申报方案怎么写

⑴ 初中英语课题申报

好像有个什么中国教育课题网，提供各科课题申报，你可以网络一下。

⑵ 如何写课题申请书

如何写课题申请书
2007年，市教科所共收到小学语文市级申报课题11篇，小学数学市级申报课题10篇。市小语、小数室组织力量对申报材料进行了认真的评选，初评工作现已结束，并将评审结果上报市教育教学研究规划领导小组审核。

本年度申报市级的小语小数课题数量大幅度减少，较2006年减少了一半，说明区县已经经过认真筛选，反映出课题申报工作趋于理性，正在走向正轨。
纵观本次申报的21个小语小数课题，涉及的面是比较广泛的，准备工作是比较充分的。如小语课题涉及到校园文化建设方面、家乡资源开发与学科教学整合方面、阅读方式及创新作文教学模式方面的、学习方式改革方面的；小学数学课题更多考虑的是教师专业成长、师生教与学方式的变革以及如何开发数学教学资源等方面的问题探讨。填写课题申请书总体是比较规范的，黄山区推荐的课题在这一方面表现得更为突出，黟县也做得比较好。

在审查本次市级课题立项工作中，我们也发现了如下的问题：
1、课题论证针对性不强，理论套路过多，言过其实。研究内容与预计突破存在泛泛而谈不具体的现象，缺乏专业化语言表述；有的课题虽有专业化语言，但都是理论的堆砌，丝毫没有涉及到该项课题，存在着“两张皮”的现象。还有的课题名称与研究内容有不尽一致的地方，侧重点把握不准。
2、研究内容和切入口均过大，有的甚至要形成理论和实践模式，显然不是基层学校在如此短的时间内、如此人力条件下能完成了的。还有的课题缺乏科研含量，只是一些普通的教学活动而已。

3、缺乏课题国内外研究现状的分析，有3个课题根本变没有谈这方面的内容，对相关资料准备不充分。
4、填写课题申请书马虎，存在排版格式不正确、不美观和标点符号混乱的现象，连起码的语句重复问题都未能校对出来就草草上报。有的课题是手写的(这是可以的)，但字迹潦草，甚至看不清。尽管我们评审专家都很认真，但申报者自己都如此马虎，还能要求别人对你的作品仔细地审阅吗？

本着面向基层、鼓励为主的原则，我们对市级课题立项审核工作还是比较宽松的。希望被市级或省级立项的课题组把过程做扎实，递交结题报告和申请书时要认真、规范。
现在，就“教师如何撰写课题申请书”这一问题做一简单的思考，供老师们参考。
第一部分 功夫在诗外
做一个课题主要有三大步：第一步选题，立项；第二步就是实践操作；第三步是分析、总结。每步又有具体的做法，今天主要谈第一个方面。

一、要学会选题
在刚进入课题研究时，选题是非常重要的，因为它为我们的课题研究规定了方向和一定的范围。虽然题目以后可以改，但选一个确切、实用、新颖的题目还是应该慎重的。
那么，哪里去找我们课题的灵感呢？

首先我们要有问题意识。
要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现、工作中的问题，总结自己的教学经验。这是符合“想好了做”这个教育科研的重要特征的。如学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”答案仅仅是他的智力问题吗？仅仅是他的个性问题吗？不是的。如果你以科研的意识去和学生交谈，去调查一下。就会发现学生上课不举手发言的原因是五花八门的：有学习态度的原因，预习不充分；有学习能力的原因，自己学不会；有心理因素的原因，胆子小 ……这时，你再反思：小孩是求知最强烈的，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号，但他们为什么在课堂上不想问？小孩是最天真的，他们总想早点长大，能与大人对话，但为什么他在课堂上宁愿选择沉默。这就是问题。“如何来调动学生课堂的主体参与呢？”这样，一个课题就形成了。

其次，我们要关注学生。
课题研究的最终目的是为了促进每位学生的发展。我们的研究是为学生服务的，我们研究的对象是学生，在课题研究中了解学生的现状是必不可少。因此，在日常工作中我们要树立“学生为本”的意识，可以通过设计调查问卷、谈话法、观察法等了解你的学生的认知、能力、情感等方面的现状，并进行分析，从而寻找课题研究的来源。
学生的困难就是我们要研究的课题，学生的不足、缺点就是我们要研究的课题。作为一线教师我想我们不缺课题的来源，我们缺乏的是从看似平常的工作中提炼有价值的课题的意识。

如这次歙县城关小学申报的 “数学教学活动如何促进学生的有效学习与全面发展” 课题从了解学生的学习方式，结合新课标要求想到了现在的孩子学得不主动，他们习惯于到课堂上听老师说，自己做学习的旁观者；学得不愉快，感到作业是一种负担，认为是为了完成老师的任务。新课标提出“学生是学习的主人”。它突出自主性，鼓励每个学生积极参与，从学习内容的确定，学习活动的组织实施，到学习成果的呈现，充分尊重学生的自主权，它特别注重探索和研究的过程，注重在综合学习的过程中培养学生主动探究、团结合作的精神和创新实践的能力。因此，构想了“数学教学活动如何促进学生的有效学习与全面发展”课题将有利于改变学生的学习现状；有助于学生早日形成自主、合作、探究的学习方式；有助于学生在数学活动体验中，形成和发展数学素养。
再次，适合自己的就是最好的。

大家知道，近两年来，不少学校开展了教育叙事的研究，将回归经验总结法的问题提出来。教师将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意记录下来，通过讲自己的课程故事和案例来阐述新的思想理念。实时的反思就是经验总结，往上升华就是课题研究。观察中小学相关研究，真正引起共鸣的是那些既有实践经验又有理论高度的专家型教师的案例，而且课题研究越深入越是这样！因为这是教师真正能够模仿，真正能够受益的。前苏联成就的一批教育家大多都有这样的背景。何克抗教授曾经说过这样一句话“真正的教育家出在中小学，不在高校”这句话的确意味深长。

这次申报的黄山区焦村中心校“教学反思与农村小学教师专业成长的实验研究”、休宁县秀阳中心校“数学教学中师生互动双向反思的研究”两个课题都谈到这样的问题，我认为谈的都不错。

二、要学习理论文献
选题后要做的工作就是查阅与本题有关的重要文献，对所选题目进行进一步的了解。通过学习既提升自己的教育、教学的理论素养，为做课题寻找理论支撑，也能确定好我们课题研究的基点。作为一线教师可以从以下几方面来提高自己的教育、教学理论认识水平。

1、学习专业理论知识。如教育学、心理学方面的书籍、报刊和杂志。但是为了节省时间，最好是看教育文摘类的杂志和报刊，阅读文献综述、科研情报及动态之类的东西。尽量在有限的时间里获取最大的科研信息量。
2、学习课程标准。课程标准是指导我们教育工作的理论依据，也是新的教育观念、理论在学科中具体反映，能使我们以最捷径的方式汲取课题研究的理论知识。不管是用什么教材的，都要以新的教学理念，新的教学方式投入到这场教育革命。因此，了解整个课程改革的目标和背景，了解新的教学理念和策略是我们做好课题的方向。我想再忙、再累，自己所教的学科的“课程标准”是一定要仔细研究的。从新的课程理念、目标、内容、评价等方面也可以寻找到我们课题研究的依据。使我们的课题既有实用价值的，又有一定的理论支撑和可操作性。

3、要学习他人的优秀经验。当确定了研究的课题后，还很有必要去收集别人关于同类课题的研究的资料，学习他人的经验。这样，能使我们了解自己所做的课题是在什么层面上：别人在这个问题上已经做过哪些工作？解决了哪些问题？还有什么有待我们去研究的？他们用什么方法研究的？结果是否科学？了解别人研究的程度，一方面可以让我们根据自身的特长、能力有选择地进行具体的研究，另一方面，可以避免“撞车事件”，重复被人的老路，造成精力、物力上的浪费。学习他人的经验，可以看名人的专著，还可以上网根据你研究的课题检索。

三、要设计好课题方案

我们的老师在课题时往往只准备一份课题申请书，这是不对的。应该事先设计好课题方案，那么撰写课题申请书就是一个水到渠成的过程了。

一个详尽的课题方案，是课题研究成功的保障。课题方案制定好了，课题也就做好了一半。一个课题方案中要明确：研究的问题及其范围，要采用的研究方法，研究对象的抽样，时间进度等。其中要研究什么（研究的内容）一定要明确，可操作性。
设计好课题方案的好处主要表现在以下几个方面：

(一) 有助于课题有序的进行

一个详尽的课题方案，少不了课题研究的步骤。课题的研究步骤主要分“准备阶段——实践阶段——总结阶段”这三个时间大块。这样制定，确保了课题有序地进行，让研究者明白，每个时间段主要做什么事。现分步谈谈：
准备阶段：
1、理论学习。收集、查阅、分析有关课题的资料。

2、方案设计。确定研究的内容、目标、步骤。

3、课题论证。请有关专家对课题的科学性 、可行性进行论证。
实践阶段：
1、根据课题研究的内容、策略进行实践。

2、记录、收集实验的书面材料。

3、修正、完善课题的研究方案。

总结阶段：
1、整理资料，总结研究实验情况，做好结题工作。

2、撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果。

(二)有助于课题的操作落实

一个详尽的课题方案，必定少不了课题研究的内容和策略。做课题，就是这样一步一步地做出来的。因此，课题研究的内容、方法的制定是越详细越好。即你要做什么，怎么做，在课题方案里要说清楚，比如，课题研究的方法有观察法、调查法、行动研究法、教育实验法等。你课题研究时什么时候用行动研究法，什么时候用调查法，都有个讲究。如果你在课题方案里详细计划好，那么，当你开始做课题的时候，就有章可行了。一般我们课题研究的方法是行动研究法和教育实验法结合着进行。行动研究法进行的是形成性实验，一般在课题研究的前期，教育实验法进行的是确证性实验，一般是在课题研究的后期。
(三)有助于课题的反思总结

一个详尽的课题方案，更少不了课题研究的目的。课题研究目的的制定，给我们做课题反思提供了依据。在做课题中我们应该经常地根据课题的研究目的去反思我们的研究是否达到了预设的目标。从而来总结实验的经验，以及修正课题研究的内容和策略。

四、要善于合作交流
1、要得到学生、家长的支持

一个成功的课题研究，离不开学生、家长的支持。特别是学生的支持、配合。因此，当你决定做课题时，一定要让学生知道你的课题研究的目的和需要他们配合的内容。使学生、家长和老师共同搭建实验的舞台，这是课题研究成功的基础。
2、要得到领导、老师的支持

一个成功的课题研究，离不开学校领导、同组老师的支持。课题研究需要一个研讨的氛围，需要理论、实践的指导……因此，我们在做课题的时候要主动的把你课题研究中遇到的困难与科研室的老师、同组的老师，甚至是不同学科的老师去交流、沟通，尽可能得到别人的帮助和支持。这样对搞课题研究帮助很大。

3、要得到专家、家人的支持

一个成功的课题研究，离不开专家、家人的支持。课题最终是否成功，最现实的是你做的课题是否获奖，得到专家的认可。因此，做课题还要去找教研员、找科研专家沟通。尽可能得到他们的指点，使研究的课题更具有严密性、科学性。当然，在课题研究的过程中得到家人的支持也是非常重要的。搞课题研究是“想好了做”在课题立项和结题时都要回家看书、写文章。因此，要取得家人的理解。

第二部分 如何撰写课题申请书
申报黄山市课题申请书主要包括以下几个方面：
1、课题名称
课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写的不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。
那么，如何给课题起名称呢？
(1)名称要准确、规范

准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，比如我们现在有一个课题名称叫“黄山市实验小学教育现代化进程研究”，这里面研究对象就是黄山市实验小学，研究的问题就是教育现代化问题。有时候还要把研究方法写出来，比如 “黄山市实验小学学生心理健康教育实验研究”，这里面研究的对象是黄山市实验小学学生，而不是其他学校学生，研究的问题的心理健康教育，研究的主要方法是实验研究，这就说的很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。
而有些课题名称则起的不是很准确，比如“学科教学中德育渗透的研究”这个名称，就没有把研究的对象、问题说清楚，你是中学生或者说是小学生、大学生，是所有的学科或者是单指语文、数学等。再比如“口语突破”这个名称，设想，别人只看题目，就无法看出研究的是什么问题，好像是语文，又好像是英语，是中学或者是小学，是高中或者初中更没办法看出来。能不能改为“小学生口语突破英语教学模式研究”。总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。

规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。因为我们是在进行科学研究，要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。有一个课题名称叫“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，我觉得不错，但作为课题的名称，我认为不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。
(2)名称要简洁，不能太长

不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。这次学校课题申报表中，我看名称都比较简洁、清楚，就不再赘述了。

2、课题研究的目的、意义
研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。不要都写成是坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。2006年，市教科所与市实验小学共同申报了一个省级课题，题目是《大语文教育与儿童个性发展》，我们对课题研究的目的和意义是这样表达的：

“弘扬人的主体性，唤起儿童的主体意识和主体能力，是实施素质教育、开展课堂教学改革的核心所在；是激发儿童学习语文的积极性、主动性、创造性，提高语文课堂教学效率，全面培养学生的个性和整体素质，真正落实素质教育发展目标的重要保障。
“教学实践表明，儿童作为一个个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触语文材料，他们的学习语文的个性是客观存在的。我们必须结合语文课的学科特点和时代精神，在广阔的语文学习环境中充分体现“以学生发展为本”的理念；必须立足于小学语文教学的实际，注重道德情操陶冶和创新精神、实践能力的培养，发展学生的智力潜能，充分发挥学生的个性，以实现叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的最高境界。建立探索性的个体化的主体学习方式，改变一贯由教师“讲”、学生被动“听”的局面。引导学生积极主动地参与到大语文学习活动中去，在广阔的语文教育教学环境中，通过相互协作、探讨、交流，让学生在宽松、民主、平等的教学氛围中，自己发现知识、掌握知识，领悟知识的真缔，培养学生的自主学习的能力和创新意识、创新能力、创新精神。

“课题的研究从小学语文课堂教学的实际出发，通过营造大语文教育教学环境，优化现行的小学语文课堂结构，达到充分发挥学生的主体作用，大面积提高小学语文课堂教学质量的目的，探索出一条适合我省小学语文课堂教育教学发展改革之路，为我省广大小学全面开展素质教育，总结经验。”

3、课题研究的指导思想

指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求等，这个方向或要求可以是哲学、政治理论，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。对于范围比较大，时间又很长的课题来讲，大家在总的方面，有了一个比较明确的指导思想，就可以避免出现理论研究中的一些方向性错误。

4、课题研究的目标

课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的 , 要解决哪些具体问题。相对于目的和指导思想而言 , 研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。

5、课题研究的基本内容

我们有了课题的研究目标，就要根据目标来确定我们这个课题具体要研究的内容，相对研究目标来说，研究内容要更具体、明确。并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。大家在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对我们整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。
我们申报的《大语文教育与儿童个性发展》课题的研究内容主要是以下三个方面：

（一）实施大语文教育与促进儿童个性发展关系的研究；
（二）优化小学语文课堂教学基本结构、激发儿童个性发展策略的探索；

（三）以激发儿童个性发展为目的、实施大语文教育教学模式的探索。
具体表现为；

⒈研究小学语文教师的素质对儿童语文个性化学习的影响；

⒉研究大语文教育教学的特征、方法、途径以及对激发儿童的个性发展的作用；
⒊研究在小学语文课堂教学中如何处理好预设与生成、文本价值取向与学生独特 体验的关系；

⒋研究中华传统文化教育（经典诵读工程）对儿童个性发展的影响；

⒌探索实施大语文教育对学生智力因素和非智力因素的影响；
⒍关于小学生课外阅读现状的调查与思考以及对优化语文教育教学的影响；
⒎探索小学语文学困生的个性化特征及对策；

⒏探索能够激发儿童个性发展、大面积提高小学语文教学效益的质量评估标准；
⒐探索适应激发儿童运用语言能力和创新精神的小学语文教育教学模式；

⒑探索小学语文教学改革对其它学科的影响。

确定课题研究目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。
6、课题研究的步骤

课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从何时开始，至何时结束都要有规定。

7、课题研究的方法

教育研究的方法很多，包括历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法等。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。

我们在应用各种方法时，一定要严格按照方法的要求，不能不三不四，凭经验、常识去做。比如，我们要通过调查了解情况，我们如何制订调查表，如何进行分析，不是随随便便发张表，搞一些百分数、平均数就行了。

8、课题研究的成果形式

课题研究的成果形式包括报告、论文、专著、软件、课件等多种形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题就没有完成。
9、课题研究的组织机构和人员分工
在方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。

一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实去干。课题组的分工必须是要分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。但是在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。

经费估算，就是课题在哪些方面要用钱，用多少钱，怎么管理等。这些要写清楚，不然专家们是不放心让你立项的，正所谓“兵马未动，粮草先行”是也。
今天，谈的主要是“如何撰写课题申请书”这一问题。我们希望我市的小学老师们把你们平时做题时的困惑与烦恼告诉我们，我们共同来探讨，解决；我们也希望大家把你们的心得告诉我们，让全市的小学老师都来分享你成功的快乐!

⑶ 中小学英语衔接教学研究课题分工怎么写

【课题研究】《中小学衔接教育研究》研究报告

作者：巩全 王红梅

一、课题研究背景
从学习内容上来看，初中课程门类增多了，而且每一学科的内容也接近科学的体系，因而逻辑性也越来越强；从学习方法态度上来看，初中生比小学生更需要有自觉性、主动性、独立性，不仅要主动地安排学习计划，而且要学会组织自己的学习活动，由小学生的“他律”自然过渡到初中生的“自律”。因此，为了使小学教师与初中教师的教育教学得到顺利、快速的衔接过渡，让小学毕业生升入初中迅速顺利地适应初中的学习，让他们的潜力得到充分的发展，我校凭借六年级在初中上课的上课模式进行了中小学学科衔接教育的研究。
二、课题研究目标
1．探索对六七年级进行衔接教育的最佳理论体系、教学规律及基本模式。
2.发展学科间的联系，教会学生把知识作为一个有内在联系的统一体；延伸学科体系，拓展学科面，选择或设计出语文、数学、英语、心理活动课的衔接内容，尝试编写新课程目标下的校本教材。
3.培养多样化能力。
三、课题研究内容
1.学科内容的重组和有机整合。找准学科内容上的衔接点,研究知识衔接点的简单渗透层次、整合层次、创新思维层次 ,重视对知识的系统性的研究,拓宽知识的横纵向迁移,在知识内容层面降低过渡的坡度.
2.学习方法的衔接教育。培养良好的学习习惯，教给恰当的学习方法，是衔接研究的重要内容。叶圣陶先生早就指出：教是为了不教。中小学教学的宗旨是培养学生良好的学习习惯，帮助学生掌握科学的学习方法，逐步形成自主学习的能力。
3. 学习心理的衔接教育。应把握学生心理的变化，适时进行学习动机教育，引导学生树立长远目标，确立远大理想。并从心理健康教育的角度进行研究，了解把握学生在青春期前后的特征，结合课堂进行合理疏导和引领，让学生平稳度过青春期，并能养成良好的心理素质。
四、课题研究的方法
1. 观察法：通过观察在课堂上学生学习的表现获得有关实验的资料。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈学生，了解掌握学生的心理状况，以更好更有针对性的进行研究。
3.对比实验法：通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习习惯及学生对初中学习生活的适应情况进行对比，获得实验效果。
4.采用文献法，收集有关的学习资料，作为借鉴和参考。
5.采用经验总结法，筛选和总结教学经验。
五、课题研究的步骤和主要过程
（一）准备阶段（2013年5月——2013年7月）
1.统筹安排，整合优势
我校利用与小学同院，教委统一管理的优势，采取了逐步过渡的办法，把小学六年级搬入初中，这六年级就由小学毕业班变成了初中预科班。这一整合，为我们在教学内容、学习习惯方法等方面要做的衔接工作，提供了最大的便利。
2.提前介入，多管齐下
首先，选定教师，听课教研
确定了教师人选，学校又制定了相关听课教研制度。衔接教师到小学听课不能少于15节；在此期间，与四、五年级教师，要有计划、有目标的进行教研交流。通过听课和教研，提前“立体”地认识和掌握自己的教育对象，系统地了解掌握小学的教育教学现状，小学现行教材的编排体系，基本内容及要求，掌握好衔接过渡的主动权，给学生搭好过渡的金桥。
其次，沟通家长，家校同向
学校制定了家长看课制度。每月学校有两天是家长开放日。在这两天里，家长可以到任何一个初中的班级进行看课，了解初中阶段所要学习的科目及作息制度，以便妥善调整孩子的学习、生活习惯。其次，我们充分利用家长课程和主题家长会的渠道，给家长上好学生小升初的重要一课。
（二）研究阶段（2013年9月——2015年1月）
1.学习理论，制定方案
组织有关教师进行研究理论的学习，研究新课标的要求，找到衔接教育的薄弱点，制定各科的研究计划，为搞好衔接提供切入点。最后组织教师研究队伍，初步制定衔接教育研究方案。
2.转变观念，减少梯度
衔接教师要切实加强对中小学阶段教法的研究和学法的指导，要在六年级“预科班”抓好“双基”的同时，着力于学生能力的培养，促进学生的抽象思维的发展，有意识地培养学生预习、听课、学习、复习的学习方法和自学能力。要针对学生年龄特点和心理特征，运用不同教学手段，采取多种教学方法，启发学生思维。使学生在学习上的梯度减小，逐步向初中的有效教法过渡，形成“扶—导—放”的自学能力的培养过程。让学生变厌学为爱学、变苦学为乐学、变拙学为巧学，以尽快适应初中教学的要求。
3.学科教学，注重衔接
①预科班的课程的整体安排与小学一致，只是相对英语这个薄弱环节，我们除安排三节正课外，又加了三节突出英语特色的活动课。
②小学数学的知识点是模块式推进的，而初中的知识点是系统化前进的。因此在教学中，我们要求老师了解小学的知识点与初中知识点的衔接，在课堂中，注意引领和指导。教学中渗透主体三维概念，拓展学生的形象思维的空间。
③语文学科的学习，更多注重的是习惯的养成。因此，我们在教学中，特别重视写字教育、基础知识教育、阅读教育和作文教育，并积极将新课程理念付诸于课堂教学中。
（三）总结验证阶段(2015年1月——2016年1月)
通过研讨、剖析、验证、评估，逐渐完善研究成果。举办成果鉴定活动。
（1）汇编课题研究成果集；
（2）优秀课堂教学展示活动；
（3）撰写课题研究报告；
（4）举办成果鉴定活动。
六、课题研究的成效
（一）衔接教育研究培养了学生良好的学习习惯
良好的学习习惯，对学生的学习有重要的促进作用，有利于学生成绩的提高。通过研究，我们总结了从五个方面去培养学生良好的学习习惯：
①自觉进行课前预习，课后复习；
②独立完成作业；
③打好写字基础，做到字认认真真、规规矩矩地写；
④勤于思考，善于提问，课堂上要大胆发言；
⑤在学习上要有你追我赶的竞争精神。习惯的培养要从低年级抓起。
（二） 衔接教育研究探索出了学生学习的途径
在语文方面，除了字写端正清楚以外，普通话要说得准；多引导学生踊跃发言；鉴于学生作业中错别字较多的现象，应加强默写、听写的训练；要加强朗读训练和课外书的阅读指导；对于作文教学在语文中的地位越来越高，应引起教师们的高度重视。 数学学科加强了计算能力的训练。学校多次组织了口算比赛，不断提高这方面的能力。在高年级数学教学中，教师注重正确认识常见的几何图形，借助教具、多媒体等进行形象的教学，突破学生空间思维的难点，建立形象思维的空间。
英语学科在小学阶段主要追求口语的训练，保证学生能读准每个音。更重要的必须进行了听、说、读、写的训练。
（三）衔接教育研究探索出了教师的教学模式
数学学科：
（1）教学内容的衔接
第一个衔接点：由“算术数”发展到“有理数”。
第二个衔接点：由“数”到“式”的过度。
第三个衔接点：由列算术式解应用题到列方程解应用题的过渡。
第四个衔接点：从“实验几何”到“论证几何”的过渡。
（2）教学方法的衔接
教师在教学中，要紧紧联系学生的生活实际，深入浅出的讲解，适当增加课堂练习的次数，严格统一书写格式。对每节课的教学难点，必须做到心中有数，采取有效方法，或放慢进度，或分散难点，或化难为易，或铺路搭桥，因势利导，充分揭示新旧知识的内在联系。
（3）学习方法的衔接
教师重视数学学习方法的指导是非常必要的，因为学生是学习的主体，学习方法的正确与否，是做好中小学数学衔接的关键。
（4）学习兴趣的衔接
运用恰当的教学活动，激发学生的学习兴趣，启发学生参与教学活动的积极性。其次，在教学中要注意参与状态，防止学生兴趣减退，保证学生参与的持续性，提高参与质量。
语文学科：
研究出了十大衔接：1.注重了阅读、鉴赏的衔接教育。2.注重了学生学会记课堂笔记、整理笔记的衔接教育。3. 注重了学生自觉查工具书的习惯衔接教育。4. 注重了学生分模块学习与积累的衔接教育。5.做好转变学生学习观念的衔接。 6.寻找确定中小学语文教学衔接的措施。 7.温故知新，适当复习小学语文重点内容，做好记忆、思维的衔接。 8.贯彻学生为主体的原则，做好学习习惯、学习方法的衔接。 9.展开读写双翼，做好由套路作文向开放式读写的大语文衔接。 10.发扬写日记的良好习惯，把写日记当成提高语文能力的一根拐杖。
英语学科：
1．教材的衔接。实验教师认真分析小学教材和初中教材特点，找出小升初衔接的一些薄弱知识点，进行梳理，编排，逐渐摸索出一整套系统、合理的衔接教材，有承上启下学生的作用，帮助学生迅速适应初中英语学习。
2.教学方法的衔接。老师在课堂上除了运用各种方法调动学生积极性外，更要让学生夯实基础，加强读写练习。为此，我们展开多种形式的单词默写大赛，让学生重视背诵，重视听写。
3. 学习方法、学习习惯方面的衔接.小学学生的学习内容简单，大纲要求低，学习方面不注重积累与背诵，课下学习的氛围差。因此，抓好中小学英语教学学习方法、学习习惯方面的衔接是非常重要的。
心理学科：
1.普及心理健康知识；2.积极有效地开展个别心理咨询工作；3.发挥了“父母讲堂”的辐射作用；4.协同班主任与家长，加强学生的心理辅导，建立学生心理档案；5.加强每周一次的心理辅导活动课。
七、课题研究的成果
1.编写出了适合学生学情的小升初衔接教材语文、数学、英语和心理共四本。承担的《中小学衔接教育的研究》在潍坊市初中“百校十题”的实验与研究中荣获一等奖。心理教案《六年级心理健康教育教案》在潍城区中小学优秀校本课程评选中荣获三等奖。《以六年级为衔接点，打好小升初过渡金桥》在潍城区中小学教育教学方法创新燎原奖中获一等奖；考美花老师撰写的《浅谈如何解决中小学数学知识的衔接问题》，获山东省科研成果论文类一等奖。《六年级心理健康教育教案》获潍城区教科研培训中心校本课程三等奖；论文《学会方法，养成习惯，搞好小升初衔接教学》获山东省教科所优秀成果（论文）二等奖；2012.12，《小升初英语教学衔接的研究》荣获潍城区中小学教师小课题研究优秀成果一等奖。
2.在课题研究实践中教师素质不断提高，课题组成员教育教学理论得到提升，教学的专业化水平得到了发展。教师的教育观念得到更新。
3.教师的学科教育教学水平、科研意识和能力都得到提高。
八、课题研究的反思及今后的设想
1.学生良好学习方法、习惯的培养是学校长期的艰巨的任务。而且每一届的学生的特点又不同，教师的教学方法也要不断适应这种变化。
2.从中小学衔接教育的研究中发现，我们的研究不能单停留在初一和六年级这两个层面，必须扩展到整个中小学阶段，这样的研究才是完整的。

⑷ 如何撰写课题的设计思路，方法和内容

一、 如何撰写课题综述

课题综述是选题涉及到的相关文献资料进行专题搜集和必要的市场调研综合分析而写成的。

通过写作过程，了解相关信息，扩大知识面，综合运用所学知识，沥青设计思路为作品的设计打下基础。

课题综述只有800字左右，要求表述准确、观点明确、文字精炼。要把握“综”和“述”的特点。“综”式要求对所查阅的问小资料和市场调研情况进行综合分析、归纳整理，使材料更精炼明确，更有逻辑层次，“述”及iushiyaoqiu对课题进行比较专门的、全面的、深入的、系统的论述。总之，课题综述是作者对选题历史背景、前人工作、争论焦点、研究现状、发展前景、目的意义、创新性、实用价值诸方面的高度概括。

在撰写时，应注意以下几个问题：

1、搜集的文献应尽量全、尽量新。掌握全面、最新的文献资料是写好综述的前提。

2、注意引用文献的代表性、可靠性和科学性。引用要忠实文献原文。

3、参考文献不能省略，一般要求十篇以上，必须是作者直接阅读过的。

二、 如何撰写课题的设计思路、设计方法和设计内容

1、设计思路的撰写

总体上来说就是设计者以一个什么样的大体思路来完成自己的课题设计。内容主要包括规划选题的设计计划、设计步骤的主要组成部分、计划选题在什么地方有一些创新突破点、达到什么样的设计效果，最后以一个什么样的方式展现设计成果等方面。

2、设计方法的撰写

设计方法有很多种比如实例分析法、十字坐标法、调查分析法、头脑风暴法、希望点例举法、仿生学法、类比法、逆向思维法，缩小扩大法、缺点列举法，图表列举法，但所选择的课题在进行设计的时候不可能只用到一种设计方法。可以说明在设计的某一阶段主要采用什么设计方法。我们在应用各种方法时，一定要严格按照方法的要求，不能凭经验、常识去做。比如，我们要进行市场调查时，应明确制定调查表，明确如何进行分析包括综合分析和设计分析。

3、设计内容的撰写

简单介绍自己为何进行这项设计（说明现有设计的缺点），重点介绍自己课题设计的主要内容，自己将要在哪些方面进行重点的设计，并希望有所突破等方面。

如何撰写课题研究方案和填写课题申报表

1、关于课题申报表

未按要求填写的，应按要求填写到位。

封面上的"课题名称"如果研究方案里作了调整，这里封面上也需作相应调整；"课题负责人"，只填写1个即可；"完成时间"，课题研究期限一般为一年，或1-2年，"完成时间"应填某年某月底，课题研究的正式开始时间早于申报填表时间；"成果形式"写一种即可，一般为"报告"，有"调查报告"、"实验报告"、"研究报告"、"结题报告"等，而"论文"，为报告的高级形式；"单位及职务、职称"，一般填3个内容，实在没有职务的，填单位、职称2个内容；"邮编、地址"应填写清楚、完整"联系电话"一般填写单位（自己办公室）电话和本人手机电话号码，便于我们之间的联系。

第二面"课题组其他面员的有关情况"中的"课题内分工"，应填写明确，尤其是谁负责课题的总体设计，谁承担课题结题报告的执笔撰写任务应予明确；"课题负责人所有单位意见"，单位公章和单位分管领导的签字，都不能少。如果课题已批准立题，而签字盖章都应该补上，否则你的研究得不到单位及领导的支持。

2、关于课题的题目

教育科研课题的选题要求符合需要性、新颖性、可行性等基本原则。题目，是对研究的高度概括，文字要简明扼要，一目了然，特色鲜明，字数一般不超过21个，如果太多时可使用副标题的形式。

对照上述要求，象申报2005年度省、市规划课题有的方面我们认为不太适宜，如"幼儿园英语"（目前争议较大，开设条件不够）、"图式理论在初三英语阅读教学中应用的研究"（"图式理论"不太适宜进行）、"在低段数学中培养学生'互评学习方式'的实践与研究"（低年级还不太适宜）、"新课程标准下学生英语学习方式转变的研究"（以提教学方式转变为宜）、"初中英语教学中的中西文化融入"（一般在高中研究）；

有的内容（题目）我们市里已有比较多的研究，如果再去研究，我们认为必要性不大，如"古典诗词的阅读与欣赏"、"农村中小学英语教学衔接初探"、"多媒体技术在教学课堂教学中应用的实践与研究"、"构建小学数学情境课堂的实践与研究"、"新理念下的学生活作文的实践与研究"等；

有的题目提法欠妥，如"在高中英语教学中提高后进生的研究"和"农村后进生自主学习心理素质优化的研究"中的"后进生"、"外来民工子女融入当地初中的实践与研究"（不明确）、"用新理念激活初中英语课堂的实践与研究"（一般用"新课标"）；

有的是老题目，如果要研究，须有新的角度。如"小学科幻画特色教育的研究"，你的"科幻画"，准备从那一个新的角度去研究呢？要在题目中表明这个新的角度、"幼儿园折纸教育的实践与研究"（着眼于哪个新的角度呢？）、"幼我积极生存、安全自护教育的实践与研究"（"自护"教育方面的研究已比较多，目前强调加强幼儿园门卫保护、教育教学活动中的保护等），可改成"幼儿园安全保护工作研究"，或换成深一点的角度--"幼儿生存教育的实践与研究"；

有的题目未加一定的限制词，使题目显得太大，如《我区社区教育的研究》，若改为《农村社区教育资源统合的探索与研究》，研究角度就鲜明一些了。有的题目加了限制词，但不够恰当，影响了研究的价值，如"在童装之乡的学校美术教学中引入童装设计的研究与实践"，可改为"在美术教学中引进童装设计的研究与实践"。一些规范的课题目，最好点明研究方法，如《在小学数学中培养学生思维品质的实验研究》（方法为教育实验研究）。有的课题题目没有点明，所以需要在题目中点出来为好，否则象是经验总结式的题目。

如果谁的申报课题题目存在上述情况的，应作必要的调整。

3、关于课题研究方案

《教育科学研究课题申报表》，最后一个栏目为设计课题研究方案要求方面的"说明"，即规定研究方案撰写的内容方面的要求。

"说明"是这样要求的：

课题申报须附有详细的研究方案，方案应按规范要求设计，字数为2500-5000（用电脑打印），并包括有以下内容：

（1）课题的现实背景及意义；

（2）国内外关于同类课题的研究综述；

（3）课题研究的内容及预期目标；

（4）如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或"研究的操作措施及做法"；

（5）课题研究的步骤及人员分工；

（6）课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。

可有的研究方案没有按照上面的要求去写，需要修补。

一如写"课题的现实背景及"，往往本人、本校、本县（区），甚至本市的背景情况、实际中碰到的、存在的问题情况没有反映或没有足够的反映。

这里介绍阐述的比较好的例子，如《幼儿自我保护能力培养教育的研究》这一课题对研究的现实背景及意义是这样陈述的：

"在幼儿班的多年教学中，经常碰到有孩子把积木塞进鼻孔，或手拿剪刀、竹竿在活动室里追逐打闹；或爬高爬低，乱挤乱撞，造成呼吸障碍、刺伤、摔伤等事故。电视、报纸等各种新闻媒体中也经常报道幼儿被拐、溺水、发生交通事故等严重事件，而且许多事例触目惊心。我们对幼儿班200名家长进行了问卷调查，结果为

分类 孩子出生以来受过伤的 家长对孩子自我保护能力培养没有进行过的 孩子出现问题时才进行 有目的、有计划进行 希望幼儿园对孩子进行全面指导、教育的

人数 98 48 115 37 200

百分比 49% 24% 57.5％ 18.5％ 100％

由上说明，幼儿期是突发事件发生的频繁时期。分析原因，一个重要的因素就是幼儿自身的弱点。在幼儿判断能力、应变能力及体力等方面远不及成人，面对突如其来的以外事故时，很难及时作出正确反应，容易导致意外事故的发生。同时幼儿家长对孩子自我保护能力的培养还很不重视。据资料反映，国外对幼儿此方面能力的培养较为重视，孩子的自我保护能力强于国内孩子。另外，家长希望幼儿园对孩子进行较为全面指导人数达100％，这说明家长对幼儿园寄予极高的期望。安全工作是幼儿园工作的重要组成部分。但目前幼儿园纲要对此方面要求不够强调，同时也没有这方面的完整教材。因此，我们把幼儿自我保护能力培养教育作为一个重要课题来研究。"

二如写"国内外关于同类课题的研究综述"，一些课题申报者往往把从网上浏览到的许多东西洋洋洒洒地写上，但是不是拿来作为对本课题的指导呢？本课题将要在上面引述基础上研究什么呢？我们本县（区）、本市、本省研究到什么程度了呢？等等，都没有说，或没有很好说，如有必要请予补上。本县（区）、本市、本省的研究情况，可从近年来公布的立项课题和获奖课题成果目录中去作大概了解，还要去购买相关的书籍进行阅读。

三如写"研究内容和目标"，一些方案在"研究内容和目标"的陈述方面存在的主要问题在于：要么缺乏可操作性，要么缺乏"研究"性，有的是比较含混、罗嗦。

这里介绍陈述得比较好的例子，如《幼儿自我保护能力培养教育的研究》这一课题：

（一）研究内容：

1、幼儿自我保护教育内容研究：

一是交通安全；二是生活安全；三是活动安全；四是防火安全；五是防止意外伤害，设计一系列教育活动，进行幼儿自我保护教育。

2、幼儿自我保护能力培养途径研究：

一是采用集体教育活动进行；二是通过玩角色游戏进行；三是在日常活动中进行；四是利用一些环境进行；五是与家长联系配合进行。

3、幼儿自我保护能力培养方法研究；

一是案例、故事分析法；二是游戏模拟法；三是对比法；四是反语激将法；五是家庭作业法。"

上面对"研究内容"的叙述，可以看出课题设计者从"内容安排"、"培养途径"、"培养方法"三个方面阐述课题的研究内容，是将"操作"与"研究"结合在一起，条理清晰，层次感强。

关于"研究的内容"，一般还要对题目中的关键词进行"界定"。如果是搞实验，还应写出"自变量"、"因变量"和"控制变量"。而目前许多被立项的课题，需要但没有作"界定"，也没有考虑"变"量的问题。

（二）研究目标：

1、形成自我保护教育序列，提供一系列的自我保护教育活动设计。

2、通过教育，使幼儿掌握有关自我保护方面的必要知识和技能，增强自我保护意识，从而形成一定的自我保护能力。

3、对幼儿自我保护能力的形成规律进行揭示和探讨。"

上面对"研究目标"的陈述，很有层次感；二是形成一些可操作的方法，教师、幼儿及其家长均仿照采用；二是对幼儿有哪些帮助，使得幼儿掌握知识，增强意识，形成能力；三是理论突破，如规律性的揭示和探讨。

四如写"研究基础"，往往是课题申报之前没作任何研究，开始申报就是县（区）级，甚至市、省级课题，或者对自己研究室的其他课题，包括本校其他研究的课题没有加以联系起来，象是孤零零的一个。实际上，仔细想想，"研究基础"方面还是有内容可以写，而且是必须给予反映的。如《中国教育券制度的实践与探索》这本书，写的是长兴县教育券这一省级规划研究课题成果鉴定、省教育厅在长兴县召开教育券研讨会等情况。可省厅领导黄新茂却在研讨会上提出："如明后年，全国课题立项时浙江教育券立进去，作为全国规划课题"。什么意思呢？也就是有了长兴的研究基础、全省研讨会的基础，才考虑全国课题的立项。所以你们在申报省、市科研课题时应将"研究基础"写上，或者说，当你们已有一定研究基础时再报省、市级课题，才更具有条件，才更有资格。

五如"课题研究的步骤及人员分工"，要有阶段时间和阶段任务，不能脚踩西皮，滑到哪里算哪里，至少是三个大阶段，一是准备阶段，二是实施阶段，三是结题阶段。其中"实施阶段"，又可以具体分出几个来。课题组人员分工也要具体、明确，不能全由主持人一人来做。有的课题较大，需要明确立子课题，那么，由谁，承担什么样的子课题，应该明确。

六如"课题研究的条件分析"，包括课题负责人及其课题组成员自身的科研水平、能力，所在单位所能提供的人、财、物力的支持程度。有的课题涉及到自己的权限，须得单位领导同意和支持。所以单位盖章、领导签名这一条争取到，一定得补上。

二、课题实施

1、应按照开题会议最终确立的研究方案（开题报告）认真实施研究。应保证研究方案的严肃性，对开题会议最终确定的课题题目、主要内容、预期目标、研究方法及步骤分工等不随意变动。

2、要根据课题研究（实验）方案确定的方法、内容、步骤、要求等，并根据变化了的情况作适当的调整，切实实施好研究工作。大家可以翻阅我们提供的（湖州市教育科学规化课题优秀研究报告（论文（选）），其中的"课题的实施"部分，不难看出这些课题的承担者们所进行的扎扎实实的研究（实验）工作。

3、严格执行所订立的课题研究制度，如应按设计的《课题实施记录本》及时记录"课题实施的阶段性计划"、"相关理论学习的摘要、心得"、"课题组活动（包括调研、访问、开课、评课、随感等）情况"；根据阶段小结要求将"课题实施的过程与成绩"、"课题研究的问题与不足"、"课题研究改进的措施"等情况及时填写在《课题研究阶段性小结表》中；课题组成员应努力完成阶段性研究（实验）任务，并认真组织（参加）阶段性研究的小结交流活动。

4、研究者"资料意识"要强，研究的各个环节都应尽可能地形成资料，包括开题报告、前测资料及分析报告、阶段小结、活动材料、交流材料、子课题研究报告（论文）、相关案例、后测资料及分析报告、获奖资料等、要十分重视资料的整理工作，对收集的资料要采用多种方法予以保存，最好采用资料卡或采用电脑摘要储存。各类研究资料应建立档案，分类存档。

5、各课题承担者应经常向各县、区（市属学校直接向市）教科规划办汇报课题研究进展情况，主动接受管理。

谈谈教学反思的写法

一、什么是教学反思

反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践， 作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。

二、为何要写教学反思

1、促进思考向纵深发展的意义。

一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我们经常遇到这样的现象；同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。

2、促进教师教育理论学习的深入。

如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。

3、促成教师的经验积累和提升。

一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。

三、教学反思的内容

1、写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

2、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

3、写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有"创新的火花"在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5、写"再教设计"

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

四、写好教学反思的方法

1、从怀疑处反思。

从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从"是"与"否"两个角度，还可以延生出怎么"更科学"，怎么才能避免"不科学"等举一反三的思考。

2、从转换立场处反思。

一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来"包围"反思主题，才能增强反思的深度与客观性。

3、从转换知识系统、学科领域处反思。

综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。

4、转换时空处反思。

环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。

5、从假设性问题处反思。

注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。

6、从联系对比处反思。

对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。

7、从事物本质处反思。

哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使"反思"更全面、更科学、更客观，才能提高"反思"的含金量。

五、写教学反思的注意点

1、注意反思的"落脚点"。

教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准"反思"的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我"反思"，明确自已"反思"的中短期目标、方向；其次"反思"要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，"反思"才能实事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的"系统化"。

一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但"反思"并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行"系统"的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的"实践性"。

新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。"反思"的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。

4、注意反思的"发展性"。

经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对"反思"的"再反思"，反思后的再学习，学习后的再反思。

课题研究方案的设计与撰写

一、什么是课题研究方案的设计

课题研究方案的设计是研究人员为了完成研究任务而进行的总体谋划。

二、课题研究方案设计的意义

（一） 保证课题研究具有明确的方向和目标。

（二） 保证课题研究步骤有序化。

（三） 有利于课题论证、评价与管理。

三、课题研究方案的主要内容及其要求。

（一）课题名称。

要求：简明、贴切、清晰。

如：学生电子成长记录的研究和应用

（二）课题界定。

要求回答"什么是"的问题，说明课题名称及其关键词的涵义。方案设计的许多内容将由此发出去。

科学的课题界定有利于使研究内容和活动切题，防止研究目标和方向的转移或使研究范围任意扩大或缩小。

例： “电子成长记录” 课题

利用网络技术（数字化教学平台）开展过程性评价和多元评价，反映学生多个方面的努力，进步和成就。发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能，同时在评价方法与技术等方面进行探索和尝试。

“学生成长记录”子课题选题：

1、生成长记录的项目（认知、情感、技能等）以及对应的评价和记录方法；

2、学习方式、活动方式、评价方式的设计对实现“电子成长记录”的影响；

3、网络教学活动设计与评价模型的构建；

4、学科知识单元或活动单元的形成性评价如何设计；

5、如何开展学生的自评和互评；

6、如何发挥学生、教师、家长三方参与评价的积极性；

7、如何通过“电子成长记录”实施过程性评价和多元评价；

8、如何通过“电子成长记录”实现定性评价与定量评价相结合；

9、“电子成长记录”对学生成长的影响（理论与实验数据）；

（学生、教师、家长的个案研究；实验班形式的研究；不同素养方面的研究）

（三）研究背景与意义。

要求回答"为什么要进行该课题研究"的问题。可说明：

1．研究原因。

具体说明：

（1）时代背景。用以说明研究者选用的新的社会参照标准。

（2）针对问题。说明根据新的社会参照标准的要求，本课题试图解决的教育中的主要问题。

总课题所列问题要包容子课题旨在解决的问题，防止各说各的互相矛盾。子课题要根据总课题所列的某些问题作具体说明。

旨在解决的问题要与研究目标、指导理论、研究内容及操作变量等相呼应，前后照应，防止相互分离。

（3）学生发展的需要。

（4）学校发展的需要。

新课程改革的需要，学生发展的需要，教师的发展，学校发展的需要。

新课程改革根据社会发展对学校、教师、学生都提出了新的要求，现在的关键是如何使这些新要求变为现实。如果这些要求不能实现，不仅新课程改革的目标不能实现，而且还会影响我国整体教育质量、综合国力及其在21世纪的竞争力。极大地影响学生的发展，影响我国人才的质量。因此，

新要求必须转化为教师、学生的行为和素质，变为学校的管理。

以教育评价改革为切入点，在教学方式、学习方式开展教育科研，促进教师的专业成长与学生的全面发展，提高学校办学质量。

建立学习、交流和沟通的信息化学习共同体，促进学校管理水平和教师教育教学能力的共同发展；

2．本课题研究的先进性。说明本课题的研究切合国内外相关课题研究的现状和发展趋势，与其既有联系又有区别。

教育评价改革已落后于新课程改革实践。评价已成为新课程改革急于突破的瓶颈。

评价的多元化、实时化、网络化、过程化、质性化、

3．本课题研究的实践意义和理论价值。

建立与新课程改革相适应的评价标准、内容、方法。

发挥广大教师、学生、家长参与新课程改革的积极性。

促进学生全面发展。

促进教师专业成长。

（四） 课题研究的对象。

可说明：

1．根据研究的目的和任务确定对象的代表性

2．根据统计学要求推算研究对象的数量

3．通过前测对实验对象和对照对象进行等化处理或采取随机抽样的方法确定研究对象和对照对象。

对象可以是： 自然班、学科组、活动组、学生个体、教师、家长等

⑸ 如何提高初中英语阅读能力课题研究方案

我们学习英语都离不开阅读。阅读能力的强弱直接影响英语学习成绩。英语阅读能力实际上是思维能力、理解能力、概括阅读能力与判断能力的综合。英语新课标反复强调"中学阶段，尤其高年级侧重培养学生的阅读能力"，这是非常重要的。学生英语阅读理解能力的提高是一个艰辛漫长的过程，只有在经过老师有计划地、科学地训练培养才能提高。那么如何才能做到科学、高效呢?下面就如何培养中学生的阅读能力谈谈实际教学中的一些体会。
一、中学生提高英语阅读能力需要有概括阅读能力
阅读文章时，要注意引导学生找出每段的主题。可先从辨认主题句开始，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意。对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨;要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概括、以归纳出要点，这样就能了解全文的概貌。作了这样的概括阅读，文章更易理解。概括阅读要注意上下段结构上的衔接，语义上的连贯，注意段与段之间的关系。概括阅读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
二、中学生提高英语阅读能力需要有辨词能力
阅读应采取快速阅读法，这种阅读并不是简单地浏览，而应讲求实效，力求做到理解与速度并进。因此，快速准确地辨别单词词性和理解词义是阅读的必要条件。理解是学生掌握阅读技能最主要的标志，培养学生辨别单词的能力，帮助学生建立单词的音、形、义之间的联系，能读懂词、句、段、篇，才能逐步理解全文。
1.通过构词法分析，掌握构词的特点，前缀，后缀和词根意义，帮助学生理解上下文中的单词的意义转换。如：careful，unhappy，kindness，dishonest....等单词，ful(形容词后缀)，un(否定前缀)，ness(名词后缀)，dis(否定前缀)。
2.在我们学过的单词中，有些词义不只一个，这就需要视具体情况来具体判定。比如：.在这个句子中，little这个单词我们学过的意思有两个，分别是"一点儿"和"小的"，而根据句子的含义可以推断出它是"小的"的意思。所以培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。
三、中学生提高英语阅读能力需要有复述能力
复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。在复述的过程中，学生常常会经过三个阶段：
第一，当教师要求复述整篇课文(或某一重要段落)时，有的学生就不知所措，力不从心。不是整篇整段地照抄照搬，就是无话可述的冷场现象。第二，学生在经过第一阶段的阅读之后，心中逐渐地掌握了句子之间的内在逻辑联系，通过正确的文法表达，就可以大致地把课文复述出来，这时的复述意境是"似会非会，说不会，还能讲出许多段子里的只言片语"。第三，是在前两个阶段的基础上，学生自己比较准确地缩短原文。具有创造性地改写原文，用自己的语言叙述，能够发展学生的想象能力和思维能力，并促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对写作能力的提高有着不可估量的作用。
四、中学生提高英语阅读能力需要有质疑能力
古语云："学则须疑"，在英语阅读教学中，要通过文章的内容，引导学生思维，分析问题，获得知识。有疑是深入学习的起点，有疑才有问，才有研，有疑才意味着有学习的主动性和积极性。怎样在英语阅读教学中，培养质疑能力?如：，andtogointotheiroffices，，carorbus.当学生基本理解这句话的意思，然后教师提出问题，启发学生回答。听学生回答问题的过程中就能搞清学生的薄弱环节在哪里。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。当学生理解了，就启发学生，"质疑"来发现问题。此句prefer怎么不接doing(动名词)呢?学生的回答欠严密，教师作必要的补充。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和运用能力。
总之，英语阅读能力的培养在英语教学中有着非常重要的地位，教师应该根据教学实际和学生情况，采取灵活、多样的方法手段，对学生进行系统的、科学的训练。同时要求学生课外自己还要多读、多练，保证一定的阅读量。经过师生双方配合，共同努力，学生的英语阅读能力一定会得到大幅度地提高，取得令人满意的成绩。

⑹ 初中英语写作课题研究

以初中英语写作为课题，你能够研究分析出哪些有用的信息?下面是我给大家整理的初中英语写作课题研究，供大家参阅!

农村初中英语写作有效教学研究课题方案

摘要：《英语课程标准》对初中学生的写作做了明确规定，而近年来，广东中考的英语考试也对写作提出新的要求，同时，英语写作教学更是整个英语教学过程的重要环节，是听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的，它贯穿教学的全过程。对于初中生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力;还有助于提高观察分析和逻辑思维力;同时写作对阅读有促进的作用。然而，写作已成为困扰学生学习英语的最大难题。就我校而言，现状如下：

关键词：英语、写作、农村、初中

1.学生的现状

大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习大多停留在听说上，进入初中以后普遍缺乏英文写作的兴趣和信心，每次考试，书面表达部分卷面得分为零的现象比比皆是，尤其是初二、初三的学生。而大多数学生的作文问题较多，集中体现在运用词汇匮乏，存在严重的英语表述上的困难;内容少，写作内容缺乏紧密结构，文章条理混乱，衔接生硬;语法错误多等。

2.教师的现状

现行教材的教学内容较多，老师们在教学中疲于赶进度，常常把教学重点放在语言知识和语法知识方面，无暇顾及学生系统的写作训练，许多教师对写作教学重视不足，对教学方法策略缺乏深入的思考;教师的指导方法也影响了学生写作能力，大多过程指导不足，写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分，也大多局限于“布置任务—学生写作—教师批改—点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，致使许多学生书面表达能力与《英语课程标准》的要求相差甚远;再者，我校是大班额教学，英语老师又大多担任两个教学班，每天疲于备课、改作、辅导，工作繁重，导致教师批阅点评学生的习作迟缓，没能及时反馈信息，致使学生写作热情不高涨，甚至失去兴趣。

因此，为了更新教学理念，优化教学策略，努力提高学生的写作水平，如何有效进行英语作文教学就亟待解决。

二 、课题研究的实践意议和理论价值

(一)课题研究的实践意义

写作是英语学习的四项基本技能目标之一，听、说、读、写四项能力相辅相成，互为基础，又呈螺旋式提高。写作是实现用英语进行思维和表达的基本途径之一，是综合运用一种语言的能力，是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能。写作教学有助

于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。同时，通过对英语写作教学的研究与实践，也能更好地推进校本训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。

(二)课题研究的理论价值

让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，完善课堂教学步骤，提高课堂教学艺术，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路，有助于落实新课程标准的三维目标，提高英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。

三、课题的界定和理论依据

(一)课题概念的界定

英语写作是学生根据自己的领悟和生活体验，或是根据所提供的信息，运用英语进行书面表达的过程，写作的全过程，是素材——思维——文章的过程。而培养初中英语书面表达能力是初中英语课堂教学目标之一。英语写作教学就是教学方法和能力培养方面的有机结合,通过从扩大学生词汇量和培养学生形成良好的写作习惯等各方面进行写作培训，以提高学生书面表达能力。在各阶段的文本课文教学中，老师结合学生的实际情况，对学生展开写作方法指导，多题材，多形式进行书面表达训练，培养初中学生在书面上初步运用英语进行交际的能力。

(二)课题研究的理论依据

1.《英语课程标准》所设定的目标和要求是我们日常教学和教研教改的的根本依据。《目标》提出了英语课程的总体目标——培养学生的综合英语运用能力。同时明确指出：听、说、读、写是学习和运用必备的四项语言基本技能，是形成综合语言运用能力的重要基础和手段，是构成语言交际能力的重要组成部分。其中听、读为理解的技能，也是信息输入的过程;说、写是表达的技能，也是信息输出的过程。

2.主体教育理论指出，在老师的写作方法的指导下，只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性，充分尊重学生自己对问题的看法，英语写作的培养才有可能真正落到实处。

四、课题的研究目标及内容

(一)研究目标

1.加强写作教学策略相关理论的学习与研究，更新教学理念，优化教学策略，努力构建新的教学模式，不断提升英语写作课堂教学质量。

2.通过教学方法的指导，寻求提高学生写作能力的有效途径。

3.让学生逐步学会整合所学的词汇、语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，学会通过写作表达自己的观点和个人情感;

4.提高学生综合运用语言的能力，培养学生一定的审题能力、驾驭文章整体的能力、处理信息的能力和使用各种题材及内容的能力。

(二)研究内容

1.组织教师研读《英语课程标准》和《考试大纲》，结合教材实际，把握好初中英语写作的要求。

2.组织教师研读一些文献，让教师接受一些与先进有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式。

3.解决学生词汇匮乏，写作内容贫乏和思路不畅的问题。

4.解决学生语法知识薄弱，自身缺乏对语法知识的总结的问题。

5.解决学生写作时不进行整体构思并列出写作提纲，作文缺乏条理性的问题。

五、课题的研究方法及步骤

(一)课题的研究方法

1.文献学习法。通过搜索学习相关文献资料，为此课题奠定理论基础，同时，了解把握同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

2.调查研究法。通过问卷调查和个别访谈了解学生写作状况，同时了解学生在写作中的困难之处，以及所需的帮助等。

3.实验研究法：边实验边研究，尝试多种写作指导模式，循序渐进，不断反思，探索最佳课堂教学模式。

4.作品分析法。通过分析学生的习作，罗列出学生作文中存在的问题，结合实际，总结选择有效可行的写作指导方法，有针对性地进行教学。

5.教育反思法。要求教师在实验过程中不断反思，不断改进教学，完善课题研究。

6.经验总结法。在实验过程中不断总结经验，形成英语教学的新理念、新策略，有效进行写作教学。

(二)课题研究的步骤

第一阶段：准备阶段(2014年2月—2014年6月)

1.确定课题，组建课题组。

2.调查英语写作的现状，做好前测工作，对学生的实际情况作出分析总结。

3.召开课题组会议，制定课题研究的实施方案，落实研究任务。

第二阶段：实施阶段(2014年7月—2015年12月)

1.收集学习与课题有关的资料、文献，对课题组成员进行课程开发能力培训.

2.课题组成员按活动计划，有步骤地进行实验，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。

3.召开课题研讨会，对教学进行反思与总结，调整并完善课题设计，同时做好活动记录。

4.召开课题组成员会议，收集整理研究材料，,对课题进行阶段性小结。

第三阶段：结题阶段(2016年1月—2016年4月)

1. 进行后侧，调查英语写作水平的现状。

2. 汇总数据，分析资料，全面总结研究工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。

3. 撰写研究报告和论文，完成结题。

六、课题组成员及分工

课题组机构

主持人：游志宇

主要成员：共六人

参与研究成员：英语课组全体成员

七、课题研究成果的呈现

课题成果为研究方案、结题报告、优秀教学设计、论文，教研实录，学生作品，教研活动记录等。

参考文献

1.《英语课程标准》(实验稿)，北京师范大学出版社，2001年7月

2. 广东省2011年初中毕业生英语学科学业考试大纲(修订稿)

3. 赵永青，从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》第2期，1995。

4. 蔡昌卓，刘振聪.英语教学研究与论文写作[M].广西师出版社.2002：

初中英语写作课题研究论文

摘要：探讨教学常规与教学模式推广工作的有机结合，及时地把教学模式的研究成果推广到课堂教学的实践中去，并以此建立和不断完善我校英语写作教学新的教学常规。

关键词：初中、写作、英语、提高

一、课题研究的目的及意义：

我校是山区农村初级中学，临近毕业时，能够写好写完整一篇英语作文的占不到15%的比例，能够表达基本通顺，学会写一些简单的日记、书信、通知之类短文的占20%，大部分学生还不能够写出一篇比较完整的短文。分析其主要的原因是1、学生英语基础还很薄弱;2、教师指导写作方法欠妥，没有形成有效提高学生英语写作能力的方法。3、学生受汉语思维方式和表达习惯的的影响，导致失分率高;4、不良的写作心理和写作习惯培养不到位，使许多学生望而却步。笔者结合自己的教学实践，愿和我校其他英语教师一道，拟对如何培养学生的英语写作能力进行一些探究，以便更好提高英语教学质量。

二、课题研究的目标

1、通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校英语教学质量。

2、通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型教师。

3、通过研究和实验，激发学生的学习语言的兴趣，培养良好的写作习惯，全面、全方位提高学生书面语言表达，解决实际生活问题的能力。

4、通过研究和实验，使学生能根据图片编写简短的故事;能将课文改编为短对话;能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡;能用所给材料或事件表述规范书写短文，并表达自己的见解、情感;能写出语意连贯、生动有创意，结构完整的有关个人、家庭、学校、社区等情况的记叙短文，且能表达观点和态度。

三、课题研究的内容

1、教学理论的研究。根据构建教学模式的需要，广泛探讨相关的教育教学理论，为课题研究寻求坚实的理论基础。

2、教学实践的研究。

3、教学常规的研究。探讨教学常规与教学模式推广工作的有机结合，及时地把教学模式的研究成果推广到课堂教学的实践中去，并以此建立和不断完善我校英语写作教学新的教学常规。

四、课题研究的计划和步骤

第一阶段：准备阶段。(2013年12月—2014年1月)准备阶段

1、组建课题组，确定研究方法，

2、聚焦课题研究方向

3、制定实施方案。组织教师进行理论学习

第二阶段：启动论证阶段。(2014年2月)

1、学习相关理论，了解课题研究价值、安排及方法等。

2、起草文本，修改论证。文本初稿形成后，反复修改

第三阶段：实施阶段。(2014年3——5月)

1、根据实施方案，根据不同的重点进行课题研究。

2、定期进行课题研讨活动，及时反思、调整课题实施方案。

第四阶段：评价总结阶段。(2014年6月)

1、收集子课题研究，汇总教学方案。

2、检测英语写作课堂教学的教学效果，做出定性、定量分析。

3、撰写总结报告，报上级有关部门对教研成果进行鉴定。

五、课题研究的方法和措施

以行动研究法为主，结合文献法、实践法、个案研究法、经验总结法

等，在实验研究中辩证研究与实证研究结合起来，以创设情景、协作学习、资源利用为要素，努力提高学生课堂学习参与度。具体工作措施是：

1、制订研究方案、计划。根据我校实际制定出切实可行的课题研究方

案和计划。

2、理论学习。通过查找资料，分析国内外同类课题研究状况，加强理

论学习，寻找理论依据。

3、立足课堂教学。抓住课堂教学主阵地，进行课题研究，激发学生学

习英语的兴趣，提高学生英语课堂学习的参与度。

4、不断优化理论与实践相结合，反复论证，在实践中不断总结提高，

不断优化。

六、课题研究的预期成果

通过研究，教师在教学上要发生如下变化：改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校英语教学质量，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型教师。

通过研究，学生在英语学习上要发生如下变化：激发学生的学习语言的兴趣，培养良好的写作习惯，全面、全方位提高学生书面语言表达，解决实际生活问题的能力，使学生能根据图片编写简短的故事;能将课文改编为短对话;能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡;能用所给材料或事件表述规范书写短文，并表达自己的见解、情感;能写出语意连贯、生动有创意，结构完整的有关个人、家庭、学校、社区等情况的记叙短文，且能表达观点和态度。

通过研究，能形成《提高初中学生英语写作能力的研究》的论文集、案例集、和课题总结报告。

参考文献

1.《英语课程标准》(实验稿)，北京师范大学出版社，2001年7月

2. 广东省2011年初中毕业生英语学科学业考试大纲(修订稿)

3. 赵永青，从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》第2期，1995。

⑺ 英语小课题开题报告

英语小课题开题报告

开题报告包括综述、关键技术、可行性分析和时间安排等四个方面，下面是我为大家搜集了关于英语小课题开题报告，供大家参考借鉴。

英语小课题开题报告范文(一)

课题名称：《初中英语教学中采用阅读示范提高学生写作能力的研究》

一、课题研究的目的、意义

根据英语课程标准,基础阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使得学生树立信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力。

新课程标准对学生的写作更强调交际性，英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。

但在我们日常英语写作教学中，学生对英语写作的态度却并不积极。提到写作学生就充满了焦虑和恐慌。传统英语写作教学往往是教师给出题目或写作范围,让学生在固定的时间内完成一篇文章。其特点是教师强调的是语言运用的准确性, 重视的是学生的写作结果。教师和学生的主要精力主要耗费在词汇和语法等细节上, 至于学生运用英语思维的能力、篇章结构组织、分析能力和措辞用句等写作能力的培养往往被教师所忽视。因此, 在平时的教学中, 对话教学是培养学生的听说能力, 阅读教学便是培养学生的听、说、读的能力, 至于写作能力的培养仅仅是通过一堂作文讲座课或练习课, 蜻蜓点水式的一掠而过。学生的写作往往是闭门造车, 写作时词句的运用、文章的形成不会像行云流水般自然。因此, 学生一写作便有种所学不能致用的感觉。觉得用英语写作非常困难。由此可见, 学生的写作障碍源于没有形成运用英语思维的能力, 而教师平时的课堂教学中也缺乏写作能力的培养目标以及相应的教学策略。新目标英语又缺乏这样的阅读文章。因此，收集各种话题广泛, 体裁多样, 表达形式活泼的阅读文章，这为英语写作的教与学提供了优秀的范文材料。因此, 在阅读课教学中, 教师只要能够活用阅读文章 在培养学生阅读能力的同时, 同样能够培养学生英语写作能力, 提高其写作水平。

二、课题研究的目标

1、通过对各年段写作话题的分析确定写作题目。

2、通过收集各种阅读文章为学生提供各种题材的范文。

3、收集整理学生作文形成自己的文库。

三、课题研究的基本内容

1.在阅读课教学中， 教师从学生“ 学”的角度来设计教学内容, 使得学生的活动具有明确的目标。在各种活动中, 学生为获取知识或为得出结论而进行积极的探索和主动的认知体验, 因而他们能够获得运用语言的能力, 而不仅仅是现成的知识点, 整个教学过程都是一个交际的过程。它需要学生思考、分析、归纳和表述, 因此说是一个培养学生语言组织能力和运用英语思维的能力的过程, 而这两种能力正是学生英语写作时所具备的基本能力。

2.阅读课中的`篇章分析有助于学生写作能力的提高

阅读课教学传统上教师只注重文章大意重点词句及语篇结构的讲解。讲解也只单纯的服务于学生的阅读理解和语法知识点的输入。新课程所要求培养学生的创造能力和创新精神这一目标, 使得阅读课的篇章分析不但要强调语法知识点, 分析语篇意义及结构, 还得引导学生思考、学习阅读材料的文体特点、写作手法, 要求教师引导学生体会作者怎样表达自己的情感, 并让学生在理解的基础上进行模仿, 然后灵活运用。分析语篇结构有利于学生摆脱母语思维方式, 学会用英语思维, 有利于学生写作中的篇章组织能力, 获得写作技巧, 从而可以克服学生在英语作文语篇水平上存在的内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷。

3.阅读课教学中的讨论有助于写作能力的培养

英语写作主要是指书面表达, 讨论用于写作教学主要是指学生写前的口头表达, 即口头作文。口头作文是书面作文的基础, 写与说都具有相似的心理语言过程, 即都需要先形成要表达的思想和信息, 再根据一定的规则将信息编码,产生有意义的句子和语段。从培养学生书面表达能力的角度来看, 通过讨论和交流信息, 能使学生对所写的题材和内容产生立体思维与记忆构架, 即让学生知道该写什么和怎样写作。因此, 阅读课堂的讨论活动有助于拓宽学生的知识面, 活动要与生活实际相联系, 要与学生的兴趣爱好相符,讨论问题的设计应由浅入深, 循序渐进。

四、 课题研究的方法和途径

1、通过每个年段学生话题的调查，了解各段学生应该掌握的写作范筹。

2. 口头语言表达能力的训练

努力创造一种师生相融、合作交流的良好口语氛围。从而拉近师生之间的感情，彼此平等交流。从而充分调动学生的学习积极性，促进学生主动参与，自主学习，大胆实践—形成良好的口语表达习惯。

3. 优化教师的教学方法，从语言讲解转化为学了就用。

口语表达形式要逐步从教师讲解转变为以学生先听、阅读、理解、规纳语言结构再快速口头表达、问答、会话，在用中学，学了就用。尊重学生主体，实施新课程提倡的自主、合作、探究、师生互动的语言教学形式，给学生思考的时间、空间。有效的提高学生的英语表达能力。

4.从养成良好的阅读习惯入手，为学生写作能力奠定良好的基础

注意使学生养成良好的阅读习惯，是培养学生写作能力的前提。

语言输入再语言输出是语言学习的步骤，因此收集、整理阅读材料是写好作文的必要手段和途径。

5.构建学生自主设计写作方案的课堂教学模式

在英语教学中.学生先听、说、读训练再到写的训练。在听说基础上，学生对阅读材料综合分析，在合作、讨论中学生对各种题材的写作方法逐渐明确，再设计写作方案再组织语言写作具体的文章。使学生的学习方式发生了改变.激发学生探索的欲望，使原本呆板、零碎的词汇知识、句型知识变成生动有趣的词在句中练，句在话中现，话在文中见。很好的培养了他们的综合语言运用能力。

6.收集整理名言警句，使文章增色

要想写出好文章，没有好的名言警句是不行的，要培养学生收集名言警句的好习惯，厚积博发，使文章增色。

7.整理学生范文

每次学生作文后教师要认真批改，学生再抄写形成好的范文，装订成册，传看。时间久了积累多了就形成不同风格的文库。

五、课题研究的步骤和计划

1、第一阶段：准备(2011年9月1日～2011年9月15日)：宣传发动，制定研究方案，成立课题组，对课题组人员分工，明确任务，建立研究制度。

2、第二阶段：实施(2011年9月15日～2012年5月)：课题组成员按计划实施研究。从阅读示范材料收集、不同年段学生写作能力的不同素材和方法、学生范文的形成等几方面由浅入深展开研究，每学期开3～4节课题研究课。做好研究资料的收集、建档工作。并及时做好阶段总结。

3、第三阶段：总结(2012年5月～2012年6月)按实施方案进行总结，整理资料，总结课题完成结题鉴定。

六、课题预期的成果与表现形式

1.建立有利于提高学生英语写作能力的基本途径—阅读示范材料。

2.形成不同年段提高学生写作能力的不同素材和方法。

3.形成教育论文等过程材料

七、课题研究的组织机构和人员分工

课题组长：

副组长：

课题组成员及分工：

韩 雪：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

姚桂华：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

刘惠： (英语教师，英语写作教学方面的研究)

詹宏伟：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

刘岚岚：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

邱爱华：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

赵秀茹：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

八、课题研究的经费及设备条件需要

1.购买阅读材料经费

2.随时收集听、说、读、写资料的微机。

英语小课题开题报告范文(二)

一. 课题提出的背景

在日常英语教学过程中常听到老师们这样抱怨： 某某学生作业，考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。 我们也常看到这样的现象，有的学生笔试成绩好，口语却很糟;在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，但要口头表达时表达不清;有的紧张得结结巴巴等等。

二. 理论基础和研究意义

教育部在2015年发布的《小学英语课程教学基本要求(试行) 》中，提出了明确建议：教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念，要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。

《义务教育英语新课程标准》明确指出： 英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。 由此可见，使学生具备口语表达的基本能力，是我们当前英语教学中不可缺少的内容。在英语教学中重视对学生口语表达能力的培养，是学生英语素养形成与发展之必需。

在传统的英语教学中，我们曾十分注重学生口语表达能力的训练，但仅停留在 听话、说话 的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。

只有在启蒙教学中培养学生良好的说话习惯，浓厚的学习兴趣，克服不必要的心理负担，才能为今后的外语学习作好充分的准备，打好扎实的基础。同时，学生学好英语口语，还有助于学生充分表现自我，培养他们高度的自信心、责任心，开朗的性格及创造精神。这些心理品质对新世纪的学生来讲比知识更重要，小学里养成这些品质对他们一生都有用。

三，概念界定

口语是人们口头交际使用的语言，它主要相对于书面语而言。由于口语主要用在人们口头交际，在使用时又总是在一个特定的环境，所以交往时人们可以用较书面语更省略的语言来进行交流。口语在我们的日常生活中是不可缺少的。口语是书面语产生的基础。从对语言的认知过程来看，人类从来都是先会说话再会认字的。学英语也应该先学说话，即学习英语的口语表达。

课题研究目标：

学生的口语表达能力能得到提高。

英语教师自身的专业能力和其他教师的英语能力能得到发展。

形成具有英语氛围和特色的学校，使学校自身能得到发展。

课题研究的价值：

英语教学的最终目的是让学生能利用所学英语进行沟通交流。而交流的方式可分口头交流和书面交流。从人类学习语言的历程中我们不难发现，口头语言在语言学习中占有很大的分量;人们日常交际用得最多的也是口语，而且良好的口头表达能力能直接或间接地影响到书面的表达能力。

课题研究的主要问题、难点：

如何通过扎实有效地开展英语口语教学，改革课堂教学的方法，建立一种英语口语交际的良好环境和学习的方式，在较短的时间内使学生英语口语表达能力达到能够日常应用的程度。

如何通过有效环境的创设，探索提高英语口语交际的途径，最终实现教育教学观念、手段和方法。

主要研究内容和方法：

内容：根据《英语课程标准》和《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的要求，我们将寻找在有效环境下提高学生英语口语交际能力的方法和途径，从而得出结论和思考。我们初步考虑从以下三方面来进行研究：

英语学习环境的创设：通过对校园环境的创设，来寻找校园环境对课题研究的实效。

营造轻松的课堂教学环境，让学生有安全感，敢于开口。课堂是课题研究的主阵地，我们将寻找在课堂上如何采用多种形式的教学方法和手段，

家庭和社区环境的创设：这是课题研究的辅助环境，也是我们努力探求其校外资源对课题研究的真正价值的途径。

重点：课堂教学环境是研究英语口语交际的主阵地，因此我们将寻找在课堂上如何采用多种形式的教学方法和手段作为重点，来切实提高课题研究。

研究对象和步骤：

研究对象。

三至六年级的全体学生作为本课题的研究对象。

研究步骤。

准备阶段(20XX年3月中旬以前)

① 制定课题实验方案;

②教师进行口语强化训练。

实施阶段(20XX年3月中旬 20XX年12月)

① 完成学生口语现状调查;(20XX年3月)

附：个人小课题：

樊娅 通过课本剧表演，培养学生英语口语表达能力的实践研究

郭瑞 通过说唱儿歌培养小学生开口说英语的能力的实践研究

李燕 运用故事教学法培养小学生英语口语能力的实践研究

刘红燕 毛菲 通过诵读课文有效提高小学生英语口语表达能力的实践研究

王娜 创设情境,营造氛围，培养小学生开口说英语的能力的实践研究

卫鸣娟 巧用课前热身，提高小学生英语口语能力的实践研究

杨瑞丽 通过对小学低段孩子日常用语的训练，培养口语表达能力的实践研究。

③撰写阶段性研究报告;(20XX年6月)

⑤根据实际情况不断完善研究方案，收集、积累、整理相关的材料;(20XX年11月)

总结阶段(20XX年12月)

② 整理教学设计、教学反思、教学案例等，做好成果汇编;

③ 撰写实验报告和研究论文。

课题研究成员：

负责人：

组员：

;

⑻ 如何培养初中生良好的英语学习习惯的小课题结题报告

（一）听：学习英语，要想提高听力，最重要的是听各种关于英语的歌曲、内电视、报告等。
（二）读：容现在大多数学生习惯了哑巴英语，这样对学习英语不利，英语作为国际交际语言，其重要性不容置疑，不但要读，而且要读准确，读顺口，可以参加英语角，有条件还可以出国等。
（三）写：光读不会写也是白用功，可单词往往是大多数学生学习英语的一大障碍，要想正确地默写单词，就要背熟（看）写熟（多写）。
总之，当认真对待某事并且取得实效时慢慢地会发现你已产生了浓厚兴趣。