如何提升初中英語閱讀思維品質
英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，能理解並尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。
（一）選題背景
1.政策需求
《小學英語新課程標准》就提出面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、採用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發展等基本理念，這些都與英語教學的核心素養相契合，結合小學生的實際差異，要將這些理念貫穿進現在的教學活動中，小學英語教師應該採用靈活多樣的教學方式，結合每個課程的目標，對現有單一的教學模式進行教學變革。
2.現實意義
現階段的教學方式更多注重的是應試能力，對於國外思維、國外文化的教學較少，對於語言的輸出、學習方法的培養力度不夠。培養出來的學生應試能力強，可是卻忽略了語言最基本的功能——交流，以致最終學習的成果尷尬。學生不能學以致用，這樣的教學與現實社會是脫節的，會影響學生英語學習觀的形成，也失去了語言學習的初衷。因此教學方式的變革尤為重要。
（二） 研究意義
教學方式變革是現在教育大環境下的必然，現在教育呼籲改革，尤其是課堂改革，改變原有的應試教育模式，真正將教育的意義體現出來。我們每一個教師都有責任和義務參與進來，這將極大的提高教師自身的教學能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力
1.提高學生語言能力，語言最基本的功能就是交流，學生能夠將學習的知識進行整合並且輸出，能極好的鍛煉學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。
2.培養良好的思維品質,每個國家的歷史、社會、秩序、人文關系都是不一樣的，這樣直接決定每個國家的思維方式不一樣，學生多接觸外國思維，更加有利於學生學習一門語言。
3.形成優秀的文化品格，各地文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會有所差異，所以在小學階段，多介紹國外文化，擴寬學生的眼界，更加有利於學生對一門語言的理解。
4.培養提高學生學習能力，對於學生來說，學習方式的培養遠遠比死學知識來的重要，提高學習能力，學生可以利用空閑時間進行更進一步的學習，這些可能會比學校學習的知識更加實用。
優秀的學習成績應該是良好的核心素養培養下的產品，而不是應試教育枷鎖下痛苦的產物。
二、現階段核心素養要求下小學英語的現狀
（一）學生口語能力不夠
在小學英語新課標中明確，強調對學生聽、說、讀、寫四方面的培養。但是目前體制下的英語教學強調了聽與寫，而忽略了對口語的培養，學生對於口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學生對於所學的知識已經進行了一個梳理和整合，這是對於語言的學習是至關重要的。另外，目前英語的教學缺少口語訓練的環境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環境也是很關鍵的。
（二）忽略文化在英語學習中的重要性
每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經濟發展水平、人文歷史有關，語言與文化有著緊密的聯系。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養是外語教學中不可缺少的環節。了解國外文化有利於提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及提高學生的閱讀與交際能力。小學生對國外文化的了解很大程度來源於老師的教學，而且這些知識在課本上呈現的較少，這就很容易造成忽略文化的現狀。
（三）忽略英漢思維的差異性
漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個反映就是句子的基本構造不同，漢語一般從人的角度出發，而英語的出發角度一般比較客觀。小學階段學生的思維習慣還沒有完全形成，學生會用定向思維去學習知識點，這都會影響學生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。
（四）小學生自主學習能力弱
中國傳統教育更多的偏向老師的「教」，學生的學習無形之中就處於被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養，這樣的做法是有失妥當的。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養，學生是課堂主人的願想就難以實現。
三、小學英語核心素養的培養方向及方法
（一）尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。
語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。
1.老師實用恰當的課堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學創設了一種語言學習的環境。讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。
2.多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。尤其是對那些膽小內向的學生，教師更要多鼓勵，幫助建立英語交流的自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。
3.利用小學生模仿能力強的特質，讓他們多看國外電影，模仿經典片段並進行交流展示。也可以給學生錄音讓學生聽自己的發音，對比音源不斷糾正自己的發音。增強口語學習的趣味性，激發學生的口語學習的興趣，更進一步增強學生口語交流的勇氣。
4.創設有利於口語交流的情境，延伸課堂教學。可以根據課本提供的場景，也可以設計一些比較實用的場景，讓學生多接觸不同場景之下，口語交流的方式。鼓勵學生創造性的交流活動。激發學生交流的熱情，培養學生交流的興趣。
5.在班級內可適當開展朗讀、背書比賽、或者簡單的演講比賽。通過朗讀和背誦積累學生的基礎知識，同時培養學生的預感。通過簡單的演講比賽鍛煉學生的膽量。
（二）將文化熏陶融入課堂教學
了解所學語言國家的文化背景是學好一門外語的必要元素，了解學習各個國家之間的文化差異，理解和尊重所學語言國家的文化和風俗習慣，才能更好地達到國際間互相了解和信息交流的目的。
1.從細節出發，幫助學生逐步理解文化的差異。如國外的聊天習慣性談論天氣而不談論年級或者吃飯與否。以及稱贊、道歉、感謝的方式，讓學生在切實的知識點對國外文化有更進一步的理解。
2.對比國內外的節假日學習不同的國外文化。由於跟生活的貼近度，學生對這個話題有很濃厚的興趣，比如國外特有的聖誕節、感恩節、復活節都是非常好的文化素材，對此進行適當的補充擴展，能很好的幫助學生了解更多的國外文化。
3.利用好課本的閱讀寫作章節以及故事章節。這些章節設計國內外文化差異的很多，學生在對本單元內容有了充分的了解之後再學習這些文化，能夠幫助學生更好地理解本單元的知識點。
（三）培養英語思維能力
在當下的外語教學中，培養學生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而並非先用母語理解再進行思維的轉化。
1.利用課相關圖片，創設語言情境，引發學生思維積極性。
小學生想像力豐富，對圖片興趣要遠高於文字的興趣。從這個現狀出發，教師在設計課程的時候可以增加看圖說話的環節，鼓勵學生盡量用英語描繪自己看到的圖片，不管最終描述的正確與否這都有利於發展他們的思維和語言能力，更加有利於培養學生思維的靈活性。
2.培養學生的英語語感，強化英語思維。
單元學習結束之後，教師可以根據本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利於培養良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。在聽的方面，除用教師用英語組織教學外，課堂上還可以利用現有的多媒體資源進行模仿，小學上能的模仿能力都很強，多進行這項工作能能夠對培養語感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是從小學生英語的知識面較窄，思維轉化較困難的情況下，問題的設計必須從實際出發，要夠精細。同時在教學過程之中引導學生從不同角度對問題進行進行思考，這樣也利於鍛煉學生思維的靈活性。
3.激發學生的求知慾，讓思維的創造性充分展現。
抓住小學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。同時給機會讓學生提問題，不管是什麼角度什麼方向，只要源於實際都應給予肯定。提出問題之後大家一起商議解決，只要是正確的解決思路都應該充分展示，這樣才能不斷激發 學生思維的積極性和創造性。
（四）培養自主學習能力
1.做好課堂「導」環節。
由於小學學習英語的特性，自學的難度較大，這就需要老師設計好導入環節，導入的節奏要把控好，層層遞進，在引導學生不斷思考解決問題的前提下，將難度大的新知障礙解決，這不僅能降低自學的難度，也能培養學生自主思考的能力。
2.立足自主學習的起點。根據小學生自身特點，自主學習宜限定時間、給定明確的學習目標，問題的設置難易適中。設置的問題不宜過於簡單，太容易得到答案的問題容易會讓大多數 學生無法從學習中體會滿足感，反而降低了學習的興趣。設置的問題不宜太復雜，百思不得其解會打擊學生自主學習的積極性，也不利於自主地學習。所以這就要求教師立足於自己班上學生實際情況，根據不同群體的學生提出有階梯意義的問題，真正做到因材施教讓，這樣會更加有利於學生自主學習。
3.展示自主學習成果的過程中教師的態度要以激勵為主。我們作為教師要知道，每個學生的思維都是獨一無二，這才是思維的獨特性，也是思維能有創造性的先天條件。尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，熱情地鼓勵進行思考，學生才能放心大膽地發表自己的見解，才能將自己的所思所想一一呈現出來，才能更加激發學生自主學習的積極性，也能提高學習的自信心。
4.設置科學的自主學習獎評機制，讓學生在自主學習中有成就感和滿足感，體會自主學習的快樂。新課程標准理念下，建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是促進學生全面、持續、和諧地發展的需要。運用科學的獎評機制，根據學生完成任務的情況，給予不同程度的獎勵，能夠極大的激勵他們自主學習的熱情。
五、培養學生核心素養時應注意的問題
（一）遵循小學生教育教學規律
小學生學生身心發展具有階段性和順序，只有順應其發展，潛能才能得以挖掘。《學記》中記載過：「不陵節而施之謂孫」。因此順應規律的發展是千古不變的道理。學生的發展亦是如此，如果違背了學生的發展其教學效果只會浮在表面，而沒有看到根源，必定不能促進學生長遠的發展，因此教師教學要遵循學生身心發展的規律。
（二）尊重學生的個體差異性
每一個個體發展都有差異性，每個學生都有自己的優點與不足，我們在教學過程中一定要尊重學生的個性差異。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是亘古不變的定律，作為教師應該做的是引導學生朝著正確的方向思考，積極的幫助學生解決學習中的困難，充分的肯定他們的學習成果，這樣對學生的成長發展才是有利的。
（三）結合本地區的實際
每一個地方的情況不一致，很多教法、模式適應一個地區的學生卻不一定適合另一個地區的學生，老師在設計教育教學方法和進行課堂改革的時候一定要結合當地實際情況。貼合實際的才是最實用的。
❷ 如何提高初中英語閱讀理解講評的質量
劉丹目前，在初中英語閱讀講評環節，低效的課堂效率現狀與教師平時課堂講評設計不合理有著直接的關系主要體現在以下幾個方面： 1.講評的方式、方法過於簡單，缺乏策略指導。73%的教師講評的方式只是「核對答案」和「翻譯」(祖瑞，2008)。 2.教師教學視野狹窄，「就題講題」。思維活動僅限於給定的問題，沒有針對影響學生閱讀理解的詞彙和語法知識進行個性化處理和拓展訓練。 3. 單向信息傳遞的講評模式缺乏交互性活動。76.36%的教師沒有根據學生的實際語言水平設計不同類型的問題讓學生回答或讓學生自己設計問題、進行合作交流(祖瑞，2008)。教師教學思想功利，趕進度，文本的意義、練習的答案都必須服從標准答案，這使得學生思維方式封閉，學習被動，情緒消極，參與度低。一些教師甚至簡單地認為，只要學生多做閱讀題，閱讀能力就會自然而然地得到提高。 閱讀講評的主要目的是通過教師的講評，促使學生鞏固和加深所學知識，夯實語言基礎知識; 引導學生掌握語篇圖式，培養閱讀的策略和技巧；挖掘文本中的人文內涵，拓展學生的文化視野，激活學生的積極情感，激發學生閱讀興趣，進一步提高語篇理解和欣賞能力。 一、提高語篇意識 有些學生文章每個句子都懂，但整個語篇的主旨大意卻不知所雲。如果教師用逐詞逐句翻譯的方式來進行講評，學生對文章的把握和理解水平依然停留在淺表層次。 據某市中考全樣本統計：關於主旨大意的試題得分率最低，只有17.8%。外語理解力的高低更多地依賴於學習者的語篇理解力，而不是理解單個句子的能力(劉潤清等，1989)。該題得分率低的一個重要原因是學生對於文體結構知識缺乏了解，沒有能夠從整體上把握文章的內涵。在解題思考過程中往往注重逐詞逐句閱讀，沒有根據文本的上下文和背景知識提供的信息加以推理和判斷。 學習策略是提高學習效果、發展自主學習能力的保證(教育部，2001)。實踐證明：運用概念圖策略幫助學生建構閱讀圖式，能有效提高學生的閱讀能力。作為一種可視化的教學和學習策略，概念圖使信息表徵重點突出，條理清楚，層次分明(陳靜波，2006)。用具體形象的圖示展示文章的篇章結構以及元素之間的邏輯關系。引導學生梳理文章的結構，深入理解文本，能幫助學生迅速判斷文體，抓住中心思想和段落大意，減少因「想當然」而導致的錯誤，培養學生綜合運用邏輯思維和整體把握事物的能力。例如：故事類文章一般由時間、地點、人物、情節、原因等幾個要素組成。教師可以引導學生使用圖了解文章各個方面的主要內容。又如：說明文是說明事物的本質、特徵、功能等各方面的文章。為了弄清這一事物的方方面面，引導學生使用網狀圖。此概念圖以其直觀性、概括性和形象性能有助於學生強化印象、提綱挈領和深化認識。 二、夯實基礎知識 一些教師趕進度，對於文本中出現的知識重點和難點往往一提而過、甚至是視而不見，簡單的核對答案和翻譯忽視了基礎知識的訓練，浪費了寶貴的教學資源，無助於學生的閱讀能力的長遠發展和提高。這些知識要點仍將是影響學生今後閱讀能力提高的「瓶頸」，許多學生基礎不扎實，詞彙和語法知識積累不足，尤其是沒有理解和掌握一些常見詞彙、句型和句式結構的用法，對文本中的一些長句無法辨明其結構，無法理解其含義，這些問題嚴重影響他們的理解和判斷。閱讀材料時要快中求准，做閱讀理解題目時要慢中求穩。採用「意群注視法」，即一組詞一組詞地默看，能較快地讀完短文、較准確地理解短文意思。許多常用詞彙和語法項目都有若干種不同的用法和含義，涉及不同文化的思維方式問題，僅僅靠脫離語境的死記硬背是無法從根本上提高其理解和運用能力的。因此，要適當調整講評的重心，充分利用文本載體，在一個個具體的語境中，有針對性的選擇目標語，講評典型例句，運用翻譯、句型轉換、構詞、猜詞、聯想、對比、總結和歸納等講評方法與策略，反復不斷的強化訓練、浸潤這些目標知識，尤其是五大句型結構以及句子成分等語法知識，引導學生提出問題、小組討論、互幫互學。還可以要求學生定期摘抄重點句子，反復誦讀、帶著感情朗讀，通過語音語調的變化表達自己對於文章內涵的理解，感受不同語言文化的差異，逐漸提高他們對於句子結構的理解能力，在具體語境中訓練學生的英語思考的能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(教育部，2001)。 三、適度拓展話題 一些學生對閱讀講評不感興趣，參與度低，講評效益低下。除了上述原因外，還有一個在於學生接觸的閱讀材料基本上是閱讀試題。這些材料形式單一，內容雷同，目標功利，學生閱讀興趣不高，學習被動，思維局限在三、五個問題的標准答案里。 情感態度是影響學生學習和發展的重要因素(教育部，2003)。情感參與是有效教學活動的基礎。教師要深入研究材料，進行二次「設計」，從文本中提煉一些學生感興趣的、開放性的話題，引發認知沖突，激活學生已有的知識和經驗，引導學生走進文本，學會思考和欣賞，發揮主體意識，從不同的視角來思考、感受和交流各自對文章內涵的認識，在真實的語境中參與討論，拓展學生思維和想像的空間。一定的輸出量能有助於改善學生的參與狀態，促進新舊知識的有機整合，培養多方面的能力和素養。 例如根據需要可以設計一下話題：假如你是主人公，你會怎麼辦？預測一下接下來會發生的事情以及原因；哪些單詞(動詞、形容詞和副詞) 能反映作者的觀點、態度和思想?從這篇文章中你學到了什麼？第幾段第幾行的代詞代什麼內容？還可以請學生自己來編寫幾道選擇題和問答題，引導學生從命題的視角來思考，藉以提高應試能力，等等。這些設計有利於激發學生內在的學習動機，開闊學生的思維方式，提高學生的人文素養和綜合素質，為學生的可持續發展奠基。通過話題活動促進學生交流感想，培養積極的情感、態度和價值觀。 總之，提高初中英語語篇閱讀講評效益，教師要認真研究《英語課程標准》，樹立「學生主體、能力立意」的教學思想。做到心中有目標，手中有材料，眼裡有學生。閱讀講評教學雖然沒有固定的教學模式，但卻有其內在的規律可循。英語教學的特點之一是使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語，親身感受和直接體驗語言的運用(教育部，2003)。閱讀的數量和效果直接影響著教學質量和學生英語綜合能力的提高。初中學生閱讀素養的養成和閱讀能力的提高，是靠學生大量的、多樣化的訓練和教師科學的指導來實現的。教師要研究語篇、分析數據，探究影響學生理解水平提高的因素。充分利用文本資源，有針對性地對語篇進行二次設計和處理，調動學生參與閱讀的積極性，發展學生自主學習意識和能力。符合學生的認知需求，引導學生養成良好的思維習慣和學習策略，發展學生的閱讀能力和語言技能，夯實基礎知識和基本技能，提高學生綜合運用英語語言能力。(作者單位：南京市金陵中學河西分校)
❸ 如何在初中英語閱讀課中培養學生的思維品質
要使每個學生在各個層面上獲的成功，想辦法讓每個學生體驗學習成功的快感，這樣對中學生的激勵作用將會更大，他們參與學習的熱情就會更高。
❹ 英語閱讀教學中如何用思維導圖培養學生的思維品質
學生的思維能力對於學生的學習和生活非常重要，但是，我們的學生幾乎都欠缺一種創造性思維的能力，也就是所說的創新思維，按部就班做好該做的事情，只能算是循規蹈矩，墨守成規，只有讓自己的思維具體創造性，才能很好得發揮出思維能力的意義。如何培養學生的創造性思維？
調動學生的求知慾。
學生的求知慾，就是他們從內心想要做好某件事、了解某些知識的慾望，那麼，只有學生對某個事物感興趣，才能引導他們去發揮想像力，從而讓自己的思維更加具有創新性。
學會變換思維方法。
我們要教會學生去變換自己的思維方式，比如，可以讓學生去加強一些逆向思維的訓練，通過逆向思維，能夠讓學生的思維更加具有多樣化，從而培養了學生思維創新能力。提高舉一反三的能力。
所謂的舉一反三的能力，就是學生的橫向思維和聯想能力，如果我們在某個方面了解了一些知識，就可以通過全方位的嘗試去研究問題，能從不同角度尋求答案也是一種創新的思維方法。
要加強思維的針對性。
我們應該在培養學生思維能力的時候，加強思維的針對性，也就是說，思維方式不是每一種情況都可以使用，而是根據不同情況來具體運用思維方式，讓思維方式更加具有靈活性。
加強學生的研討能力。
我們應該注重加強學生的研討能力，也就是說，一定要注重培養學生的討論習慣，讓學生和老師之間，建立一種和諧的學術氛圍，這樣，才能出發學生去創新思維方式。
多讓學生參加實踐。
我們應該更多地讓學生參加學校組織的社會實踐活動，通過活動培養學生的實際操作能力，而通過實踐可以激發學生的創新動力，主要的方式就是設計一些科學實踐。
激發學生的好奇心。
創新思維往往是來源於好奇心理，對於某些事情比較好奇，會引起學生的興奮度，在這種好奇心的驅使下，學生的注意力就會被積極吸引，進而培養出創造性思維。再跟你分享一下我家寶寶的識字經驗，我家孩子3歲開始我就和他一起看書，但不會動的書籍我家孩子不是很喜歡，後來我開始尋找動畫類的教育材料，前後使用過多款早教類的應用，普遍存在廣告頻繁、在未知孩子學習效果的時候就開始收費，直到我發現了，貓，小。帥，學、漢；字、應用，可積累識字量，養成閱讀好習慣，快速適應幼小銜接
❺ 怎樣提高英語閱讀理解能力！！
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同時，提高英語閱讀理解能力還需要能靈活掌握單詞。表面上看，單詞量決定一個人的閱讀水平。但是，閱讀理解所涉及到的詞彙一般是高頻詞。這些詞彙用法多樣，在不同的語境中，所表現的意義是不太一樣的。我們在平時練習的時候，可以嘗試猜測單詞意義。
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❼ 如何培養初中生英語課程創新思維
如何利用課堂教學這個主渠道來培養學生的創造性思維是一個重要課題。初中外語教學要高度重視學生創造性思維能力的開發，創設一定的條件、環境和氛圍，引導、啟發學生去模擬語言，通過聯想、判斷、推理、綜合分析、歸納等學習語言，因此，需要營造一種有利於激發創新精神的寬松學習氛圍。把創造性思維能力的開發和有關語言知識的傳授、聽說讀寫技能的培養有機地結合起來，開展形式多樣的課堂活動是培養創新思維的有效途徑。為了使英語課堂教學符合語言學習的客觀規律，為了達到培養創新型人才的目的，我們有必要在英語教學中進一步轉變教學觀念，變革教學模式，精心設計教學訓練策略，更加註重學生創造性思維能力的培養。這對激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生敏捷、靈活、開闊、獨特的思維和創造能力具有重要意義。因此，在課堂教學中，實施以學生為主體的任務型教學模式，培養學生創造性思維能力可從以下幾方面培養：
設法激發學生的想像和思維
想像是一種可貴的心理品質，是創造的基礎。創新性思維的培養，離不開想像。我們可以用圖形、表格、模型、語言描述、提問等，去啟發學生的創新思維。所以，開展創造性思維訓練，首先需要營造一種有利於激發學生創新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍。因此作為教師應做到：
1、要尊重學生，努力樹立起學生的自信心和勇氣
尊重他們的個性和能力，實行課堂教學結構的開放，進行平等的雙向交流。使學生對課堂的創新活動採取積極的態度，產生強烈的參與需求，樹立責任心，創造一種有利於創造性思維培養的課堂學習氣氛。 在中學英語課堂上注重培養學生的自信心和勇氣是頗具深遠意義的。基於此，要經常對學生講"trust yourself！""never give up！""keep up your courage！"等激勵性話語，並鼓勵學生大膽地"表現自己"。比如，在向學生作自我介紹時，我不是像往常一樣敘述自己的姓名、學歷、興趣、愛好等，而是問：do you want to know about me? 得到肯定回答後，再問： what do you want to know about me? you can ask me any questions. 開始是一陣沉默，當學生意識到真的可以向老師發問後，他們的注意力馬上轉入「問什麼問題好呢？」，學生的思維和想像立即被激活，問題一個接一個地冒出來了：what's your name? where did you study english? how old are you? do you like sports? what do you think of the bad students? what are you interested in?etc.
2、形成興趣，提供積極參與活動的機會
在初中英語教學中，改進課堂教學，幫助學生形成和發展創造性思維的重要條件之一是根據初中生的年齡和心理特點，運用多種直觀形象如學生喜聞樂見的幻燈、簡筆畫、圖片、會話、游戲等教學手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學生，增加興趣。這樣學生所蘊藏的創新意識和精神才能被最大限度地激發出來。在一般課堂教學中，班級授課制教學有利於教師高效率地向全體學生傳播知識，但卻不利於學生的相互作用及發展學生獨特的思維風格。因此，創造性思維教學應採取集體教學與分組教學相結合的形式。在操作上，有以下兩個要點： 集體教學：以教師講授為主，可以採用學生廣泛參與思維活動的啟發式教學方法，或全班討論、交流、師生共同參與的教學方法等等。 小組活動（pair or group work）：教師創設問題情景，學生獨立思考、實踐或探究發現，在做好准備的基礎上，開展結對子或小組討論或其他活動，進行交往合作學習。結對子活動能給予學生面對面交談和獨立運用語言的機會，產生信息的交流，並且在雙方的交互活動中獲得反饋，給與修正。小組活動能使班上更多的學生在同一時間內投入到活動中去，更能營造一種互動的課堂效果和交互的情感氣氛，題材更多樣，使學生覺得更自由，有更多的選擇、更好的機會說他們想說的話，也就更有責任感，更能發揮自主性。結對子或小組互動等學習方式可提高學生在教學活動中的參與率。教師要盡可能地參與這些活動，從而使合作學習成為學生間、師生間合作交往的主要形式，有利於發展良好的人際關系。結對子或小組合作學習，給每個學生都提供了公平參與的機會，促進了學生整體水平的提高，從而發展了學生的創造思維。
二、創新思維能力和聽說讀寫技能的統一
把培養創新思維能力融進聽、說、讀、寫活動是一個行之有效的方法。聽是接受性活動，但同樣可以培養創造性。例如，聽了一篇短文，要求學生把聽到的內容用對話形式表達出來；比起dictation來，更能調動學生的積極性，更能培養分析能力、綜合能力、表達能力和發散思維能力。說是培養創造性語言表達能力的極好活動形式。教師通過創設一定的情境來激發學生的發散性思維。例如：you are in a boat on a lake.you and your friends are going fishing.ifyou fall into the lake, but you can't swim. what are you going to do? 這些都對學生用英語分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維等能力提出了挑戰。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優秀品質等等，可以培養觀察力、想像力以及分析、綜合和抽象等思維方式。寫可以是各種創新思維能力的綜合表現。教師要求學生每星期寫一篇小作文，或設置某種寫作情境，通過不間斷的寫作訓練,學生的創造能力會得到逐漸的提高。
三、培養學生的自主學習能力
要想讓學生獨立思考，自行發現知識，掌握原理、原則。就要給學生自主聯想支配的時間和空間，否則創新思維也就無從談起。需要是創造之母，只有在學生感到學習的需要時，才能在學習上進行不斷的追求，創新才能成為可能。所以教師必須充分調動學生學習的主動性，把學生被動學習，如被動地聽教師講解、識記單詞、語法規則、句型、變為積極主動的求知。為此，我從以下兩方面著手：
1、創設情境，進行想像力的訓練
1我先向學生提出：假如你是某電台記者，你如何采訪名人？學生在閱讀相關對話材料時就會特別留意，然後用於自己所提問題上，而且想方設法編出自己的特色進行創造性的對話操練向全班展示。這樣的教學能調動學生思維的主動積極性，培養學生學習的興趣和態度，促進學生創新思維的發展。
2看圖說話法 它不僅能鞏固所學的語言知識，還能訓練學生的想像力和語言表達能力，開發學生的發散思維能力。有助於學生思維和語言流暢性的發展。同時我們的目的不在於為故事找出一個標準的結尾，而在於給予學生一個能為故事找出結尾的好機會，藉以開發他們的創造性思維能力和創造性使用英語的能力。
2、結合教學內容，進行多種思維方式的訓練
根據所教內容，如涉及某些社會現象的表現形態、某些歷史事件的關聯等，讓學生藉此發揮，啟發誘導他們敞開思路，盡可能多地羅列出其它利弊、用途、范圍、形態、聯系等。在教學中，教師可通過創設問題情境引導學生就同一問題進行多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養多元思維的習慣和探索精神。例如：教師可以通過創設情境激發學生認識事物的多種可能的結果，以克服思維定勢的消極影響，發展學生思維的流暢性、變通性和獨特性。通過這樣的啟發誘導，激發學生的靈感和思維想像，使學生的思路由書中提供的一個"點"，發散出去，努力擴展至許多能說明教材內容，或與教材內容有關，或由教材內容引發出來的例子。這種發散思維訓練還包括了對學生廣泛的聯想力和舉一反三的自學能力的培養。如此持之以恆地訓練下去，就會使學生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，進行多向思維而更具活力。培養學生的集中思維主要是培養學生抽象、概括、判斷和推理的能力。教師有意識地引導學生對提供的典型材料進行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，幫助學生學到一些思維的規則和方法，逐步形成集中思維的能力。如讓學生進行單詞操作， 學生在這段會話中，由"被動"變為"主動"，反復感受語言，運用語言，思維和語言得到相應訓練。 研究表明，一個創造性活動的全過程，要經過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維的多次循環往復方能完成。所以，要培養學生的創造性思維，就既要注重培養學生的分散思維，又要注重培養學生的集中思維。同時，我們還可以通過競賽法、串聯法、比較法等，來訓練學生的求同思維和求異思維。 經過實踐與探索，學生在課堂上思路開闊、思維活躍，學習成績就會得到明顯的提高。
四、開展任務化課堂教學活動，培養求異新思維
人們使用語言，在某種程度上是為了完成各種各樣的任務。任務型教學活動，是通過讓學習者運用語言來完成各種各樣的交際活動。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。課堂活動的任務化是英語教學培養創造性思維的具體手段。有了任務，學生的思維、直覺和想像就會遵循一定的方向展開，思維活動就會少阻滯，多流暢，就會在較少的時間內表達較多的思想，造成詞語、觀念和聯想的流暢。有了任務，語言學習就能從知識的講解和規則的理解，發展到意義的表達和能力的培養。在完成任務的過程中，交際情景的創設和學生的積極參與，使學生創造性地運用語言規則進行新思維，表達新概念。所以，很多任務型活動，如，在學習數字後讓學生打電話；學習了一定的指令性語言後，安排學生給機器人發指令；在積累了一定詞彙後組織學生進行辯論，都能培養思維的流暢性、變通性和獨特性，逐步達到創新思維對活動數量、速度和質量所需的要求。在英語課堂教學過程中，教師應根據不同教學目的組織不同形式的任務式活動。創新能力是由多種思維能力組合而成，如：發散思維、直覺思維、想像思維、據理質疑和歸納。創新思維能力主要通過語言攝取與輸出、意義的理解與產出而引發並表現出來。因此有針對性地採用不同類型的活動培養不同形式的思維能力是很有必要的。
總之，教師應盡可能多地鼓勵學生進行創造性思維活動，因為這有助於發揮學生的主體作用和教師的主導作用，它也符合啟發性教學原則，更主要的是它能有力地促使學生廣泛、多變地思考，增強學生的想像力和應變能力，激發學生的創造慾望，培養學生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨創性及周密性，最主要的是能培養學生勇於創新的精神，從而為學生的智力發展和創新精神的培養提供充分展示的平台。