如何提高學困生的英語閱讀能力

Ⅰ 如何提高學困生的英語學習

熊偉(鄰水縣九龍鎮石鼓中心學校 四川 鄰水 638500)
英語學困生，即英語學習困難的學生，學生只是學習英語遇到了困難。學困生是每個英語教師在教學過程中都會遇到的，而且會一直伴隨著教師的教學。他們是我們教師在英語教學中不容忽視的群體，應引起高度的重視，否則，他們會妨礙英語教學。教師要想在教學中取得好的教學業績，那麼就千萬別把學困生當成包袱和累贅，每個教師都應該有一套幫助學困生的方法，幫助學困生走出困境，學好英語，為他們終生負責。下面我就自己的教學實際，談一談提高學困生英語學習的一些體會。
1．從心理上幫助他們克服自卑感、焦慮感,樹立自信心。
由於學困生成績差,心裡便有自己不如別人的想法。自卑感是他們的通病。成績落在後面使他們覺得很不光彩,虛榮心使他們變得十分敏感、脆弱。教師的一言一行,甚至某種無意的表情都可能在他們心裡投下陰影。因此在他們面前教師的表現應十分謹慎。成績差的學生也有優點,對他們教師要用放大鏡去尋找他們的優點,認真挖掘他們潛在的閃光點,哪怕是點滴的進步,也應及時大力表揚,公正給以評價,從而激發他們向上的信心,使他們體會到成功的喜悅。對這類學生教師要用滿腔熱情的愛來取代責怪和訓斥,千方百計地使他們形成良好的心境,以利於他們的學習。另外,由於學習差、壓力大,學生極易產生焦慮感,教師應設法促使有益焦慮的形成,克服有害焦慮的產生。心理學上認為，一個人成功和滿足的情感決定於這個人的渴望水平。教師應幫助學生確定和調整自身的渴望水準,使學生常處於滿足與成功的心情中,從而逐漸擺脫自卑感恢復自信心。
2．從學習上指導他們摸索出適合個人學習的策略和技巧。
首先,教師應幫助學生確定各自的學習目標。要讓學生明白英語成績差的原因是因人而異的,英語成績的提高是個漸近的過程。因此目標的設定要從自身出發,既要有近期目標,又要有遠期目標。不要與他人去比,而應與自己原有水平去比。要讓學生明白有了自己的目標後關鍵在於他們能否一步步去實現自己的目標。要讓他們看到自己的成績與希望。
其次,教師應幫學生改進學習方法,因為好的學習方法可使學生的學習達到事倍功半的效果。為了了解他們的學習方法並提出改進辦法,教師應多與學生接觸。另外也可組織一些座談會,讓一些英語學習的佼佼者介紹他們各自成功的學習經驗與體會。在這基礎上幫助這些學生摸索出適合他們自己行之有效的學習方法。
3．從教師要從自身出發,在思想上重視他們,在學習上多花精力幫助他們。
作為一名英語教師，首先必須重視這些學困生。不可認為英語成績差的學生腦子笨,無法使他們開竅,是無法開墾的荒地。而是應該讓學生感到你是公正、平等地對待班級中的每個學生。
其次,教師要與學生有情感交流。教師對學生贊賞,會使學生特別是學困生產生積極的情緒反應。學生的 這種情緒又可反作用於教師,產生情感的反饋,增強教師的積極情緒。師生間的情緒不斷進行對流、反饋,心理距離越來越近,一直達到情感的共鳴。這有利於消除學困生的心理障礙,收到很好的教學效果。
另外，還有一點不容忽視的是，對於這類學困生教師要有極大的耐心,並且還要詳細記錄並分析學生的作業、試卷、課堂提問等,找出學生在學習中的薄弱環節,從而能夠極有針對性地幫助他們提高英語學習。我們在對待這些英語成績差的學生的試卷、作業時要特別慎重，要盡量看到他們好的一面，以增強他們的學習信心和積極性。
4．從環境著手,為這些學生提供一個互學互助、和諧融洽的學習氛圍。
班級是一個大集體,每個學生都是集體的一員,而不是孤立的個人。除了上課與教師的接觸,他們更多的時間是生活在宿舍以及班級這個集體中。為了能使這些學生更快地提高英語成績,教師的輔導固然重要,但也不能忽視同學的相互作用。教師在平時的教學中不僅要關心學生的學習,還應把自己的成功經驗,以及取長補短相互學習的方法融入課堂中。例如在教學中我們可以結合課文或生活中的例子說明團隊精神在學習、工作中的作用,而這種精神的培養是在生活的互助中逐步形成的。在此基礎上教師便可比較容易動員成績好的學生主動與這些學生「結對」,開展一幫一的活動。這不僅能縮小學生間的距離,還鍛煉了成績好的學生的工作能力。
5．在生活上多給予關心，在思想上多加以溝通。
教師在學識上是師長，在生活上是朋友，在思想也是他們行動的路標。學困生在生活上出現了困難，思想不穩定，教師應積極主動地關愛他們，幫助他們克服困難，樹立正確的人生觀、價值觀、成才觀，讓他們及時回到積極主動的學習狀態上來。
以上所提出的一些關於如何提高學困生英語學習的方法，只供同行們參考。在教學實踐中還有很多好的方法好經驗值得我們去探究和學習。總之,要作一名普通教師也許並不難,但要作一名能把學困生教好的教師卻不容易。他不只是教書匠,還是一個心理學家、教育家,甚至是一個藝術家。教學是一門藝術,為了掌握這門藝術,我們不僅要精通專業知識,而且還要刻苦鑽研心理學、教育學、教學法等知識以指導我們的教學實踐,從而提高教學效果、教學質量。

Ⅱ 如何提高英語學困生閱讀能力

一、營造濃郁的班級讀書氛圍
陶行知先生說：「熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。」因此，班級讀書氛圍的營造對學困生的影響是顯著的。首先要做的就是刺激學生讀課外書。在每節語文課前我讓學生進行五分鍾演講，演講的內容是你讀一篇課外書後的收獲和感受等。要求每個學生都要參與。在這樣帶有濃厚的讀書環境中，學生產生讀書的興趣和愛好，形成讀書的習慣，而學困生在這樣的環境中受益更大。課外閱讀使學困生慢慢地在進步，也讓他們真正愛上了課外閱讀。
二、 教給學困生閱讀的方法
教師要從實際出發，通過課外閱讀和課余談話等多渠道進行觀察，了解每個學困生的興趣和愛好，以及他們最想知道的、最關心的事情，向他們介紹適合於學生閱讀的書籍，鼓勵他們在閱讀時提出自己的想法和觀點，選擇自己喜愛的讀物，引導他們積極閱讀，以拓展閱讀的范圍。比如圖文並茂的童話、神話、語言故事等。在每節課外閱讀指導上，我總是針對學困生設計問題相對簡單的環節，給他們在課堂上交流、展示的機會。並對於他們的點滴進步大加贊賞，讓他們真正成為課堂的主人，學有所得。
三、爭取家長支持，引導學困生孩子讀書
家長也是孩子的老師，且孩子和家長總是貼心的，是我們老師做好教育教學工作的重要的生力軍，也是轉化學困生的有效的人力資源。如果能做好家長的思想工作，爭取家長的支持，那麼轉化學困生的工作將會事半功倍。我要求家長引導學困生孩子讀書。首先對家長講清楚讀書對於孩子的成長的重要性，然後告訴家長如何引導孩子讀書，讀什麼書。讓家長督促孩子堅持每天看20分鍾到半小時的課外書，看完以後再讓他說說書里寫了什麼內容，自己讀後有什麼收獲、感想等。這樣一來，既鍛煉了學困生的表達能力，又在無形之中提高了他們的學習成績。
總之，作為一名語文教育工作者，多年的教學經驗證明要想提高學困生的語文閱讀能力,不是一朝一夕就能做到的。但我堅信只要從思想中重視學困生，給予鼓勵，給予力量，幫助他們認識自我，建立自信，最大限度地為他們創造表現的空間和時間，讓這些孩子愛上閱讀，學會閱讀，相信他們的閱讀理解能力一定會逐步提高。

Ⅲ 如何培養學生英語閱讀理解能力

作為一名執教畢業班多年的英語教師，我發現提高學生的英語閱讀理解能力至關重要。一方面，英語閱讀在英語測試中占的分值很高。不管是完型填空、補全短文還是短篇的短文理解，都要求學生有很好的英語閱讀理解能力。閱讀理解能力強與否決定著英語考試的成敗；另一方面，閱讀是在英語學習中要求學生掌握的四種基本技能之一。北京市特級教師王英民說過：「不會閱讀就不會學英語，閱讀是基礎，沒有閱讀，就不會有很好的聽力，沒有閱讀，就更談不上寫作。」英語閱讀能提高讀者的認識能力，從而促進其他三種技能（聽、說和寫）能力的提高。閱讀也能使人增長見識，拓寬視野。但是在教學中發現，許多學生在閱讀方面存在著困難，不知道正確的閱讀方法。本篇文章將從三個方面出發，主要闡述用什麼樣的方法來增長語言知識，養成良好的閱讀習慣，應該注意哪些閱讀技巧，進而提高中學生的英語閱讀能力，提高閱讀效率。
一、盡可能多的記憶英語單詞，增加自己的詞彙量
掌握一定數量的單詞是提高閱讀理解能力的前提。如果有大量的生疏的單詞,英語短文閱讀起來難度很大。所以掌握一定數量的單詞是學生提高英語閱讀能力的前提和保證。在農村中學，由於受到特定環境的制約和影響，學生在記憶單詞方面面臨著很大的困難。尤其現行的牛津英語的教材詞彙量擴大了不少，記憶的難度就更大了。記憶單詞的方法有很多種，在教學中我經常使用的有以下幾種：
1．詞彙表「八到」記憶法
這是中學生使用最多的方法之一，即將生詞表和人的器官相結合：眼裡看到、心裡想到、手裡寫到、嘴裡拿到、耳朵聽到、（結合實物還可以）鼻子嗅到、舌頭嘗到、手指觸到。學生在記憶時不要偷懶，一定要邊記邊比劃，把各個器官充分調動起來。這種方法使學生把目標詞彙與自己的大腦神經聯系，易記憶深刻，印象持久。
2．分類記憶法
即分析單詞的形態，將所要記得單詞根據其義、形、音進行分類。例如，按音標的拼讀規則記憶單詞，按詞性變化記憶單詞，按同音記憶單詞，教師還可教給學生關於英語詞根和詞綴的知識等；通過詞根加前綴或後綴可派生出新的單詞，將兩個或更多的詞放在一起，可合成新的單詞。
3．聯想記憶法
蘇聯著名心理學家巴甫洛夫指出：「記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊正式建立聯系的產物。」美國心理學家威廉·詹姆士也說：「記憶的秘訣就是根據我們想記住的各種材料來進行各種各樣的聯想，而這些聯想就成了各種資料的釣鉤，萬一資料沉沒腦海，我們就可以通過聯想這樣的釣鉤將資料鉤出來。」充分運用發散思維展開自己的想像力，使所要記憶的英語單詞，生動、形象和具體化，使生詞與熟詞之間建立一種聯系，從而達到以舊帶新，快速記憶的目的。
除了記憶生詞表內的詞彙外，學生對於課外的詞彙尤其是熱門詞彙、新詞彙要知道意思。在閱讀材料時，常常會出現一些最新詞彙和縮寫等，如果不清楚，很可能影響對全文的理解。
二、 在平時教學中，注重培養學生的英語閱讀興趣
剛開始時，由於受各種原因的影響，學生對英語文章存在著一定的心理負擔和畏難情緒。教師要定期對學生進行一定量的訓練，一日一篇短文，用「蠶食」的方式來逐步訓練學生。在選材時，文章體裁多樣化，涉及面要廣，趣聞性要強。除了課本中的閱讀材料，教師還應該收集一些與學生水平相當、難度不太大、貼近學生生活、讓學生易感興趣的文章作為課外閱讀訓練材料。例如，可以使用一些關於西方國家風土人情、節日禮儀等方面的文章，還可以使用關於外國校園生活、笑話、寓言故事等文章。在學生讀後，要求他們做一定的習題，或寫出內容概要，這樣既可以提高學生英語閱讀理解能力，又可以訓練他們的口語、書寫能力。
在學生的英語閱讀達到一定水平後，教師可結合考試常見的閱讀題型，如說明文、科普文章等，讓其練習。對學生遇到的困難要鼓勵他們認真思考，推敲，要學會結合上下文理解文章的意思。可定期舉辦一些英語閱讀競賽，提供閱讀材料，要求學生在規定的時間內完成閱讀，要充分肯定他們的成績，讓他們感到一定的成功感。
三、 教會學生正確的閱讀方法，明確目的，提高做題正確率
我們閱讀的目的是為了從材料中獲取有用的相關的信息，目的不同，題目要求不同，我們閱讀的方法也不同，主要方法和技巧有以下幾點：
1．如若學生只想知道文章的主旨和中心意思，只需要瀏覽或略讀即可
在閱讀時，重點讀文章的首句（段）和末句（段）。因為文章的中心思想和主要意思或事情的結果大都是在文章的開頭或結尾的。
2．如若學生想對文章的具體細節進行了解，就要進行精讀
逐句逐段進行閱讀，了解事件發生的開始、經過、結果，這對於掌握具體事實的細節有很大的幫助。
3．如果篇幅過大，故事性不強，時間又有限，學生可根據訓練題目來進行有目的的選讀
4．在閱讀過程中，難免會遇到不熟悉或不認識的生詞，影響理解
若是不重要的詞彙，要求他們可以不要理會，若影響文章的理解，學生們可以結合上下文進行推敲、猜測。用這種方法，有時可以幫助文章的理解。
除了注意閱讀方法，在平時訓練的時候，還要注意閱讀習慣和時間的合理分配。有的學生習慣出聲閱讀，還有的學生習慣用手指或筆指著閱讀，都是不可取的。在很多情況下，尤其是考試的時候，既打擾別人，也耽誤時間。學生要養成默讀的習慣，在閱讀時，要心無雜念，擴大視幅，減少回視。將精力全部集中在閱讀的材料上，節約時間。教師在平時練習的時候，也可給學生限定時間，要求他們在規定時間內完成，盡量少查或不查詞典，加快閱讀節奏，為在考試中取得好的閱讀成績打下基礎。
閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，是進行英語教學的重要版塊，是讀者獲得信息的重要途徑。只有掌握了閱讀的技巧和方法，堅持訓練，才會取得良好的效果。我們在實際地閱讀教學中，提倡精讀和泛讀相結合，課內閱讀和課外閱讀相結合，培養學生的閱讀能力，挖掘每個學生學習語言的潛能，有效地提高他們的語言綜合運用能力。

Ⅳ 怎樣提高學困生的英語學習興趣

怎樣提高學困生的英語學習興趣
一． 對症下葯，建立師生感情。
要轉化後進生，首先要了解他們的狀況，探尋他們心靈的奧秘。大多數後進生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由於各種原因導致了成績差，作為教師要因材施教，對具體學生要做具體分析，各個突破，了解他們的情況，並在生活上給予足夠的關心，多找他們的父母交談，努力爭取家長的主動配合。還要注意後進生的「閃光點」多表揚鼓勵，以增強他們的自信心。
二．理解，寬容，善待後進生
這學期開學不久的一個早上，我像往常一樣，利用一節課前幾分鍾給學生聽寫單詞和重要的句型，我邊讀邊走下去看學生聽寫的情況，當我走到教室最後的一排桌子時，發現麗麗（班裡的英語學困生,平時聽寫時不是睡覺就是什麼都不寫）偷偷翻書看，看見我走過來時慌忙的把書合計來。眼前的一幕先使我愣了一下，但很快我就知道該怎麼做了，因為我看到了一絲希望：麗麗還沒有完全放棄英語，說不定還有救。於是我走到他面前，輕聲地對他說：抄吧，能按老師聽寫的順序正確地抄寫，那就比原來不聽又不抄寫進步了，今天比昨天進步了就是成功。並叮囑她「一抄、二讀、三背。」第二天早讀課，我走到她的桌旁叫她讀昨天他抄寫的單詞，結果她真能讀出一部分，我馬上表揚了她，並告訴她其實她是有學英語的天賦和能力的，以前學不好，那是低估自己，也不認真對待，我問她是不是這樣，她點了點頭，於是我趁熱打鐵，把昨天聽寫的單詞全部教會她讀。第二天英語課，我第一個叫她站起來讀那些單詞，結果她一口氣就讀完了，我在全班同學面前表揚了她，並對班裡的同學講她近段來的轉變和努力，說工夫不負有心人，有付出總有回報。班上的同學都以羨慕的眼光看著她，麗麗有點不好意思低下了頭，可她會心的笑了。我還藉此機會給班裡其她的英語學困生打打氣，要他們也要向他學習，不要氣餒，要堅持不懈地努力。打那以後，班裡更多的後進生也向她學習，都有不同程度的努力和進步，誰一有進步，我都在班上表揚了誰。馬克吐溫說過：「只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。」可見表揚、鼓勵的威力。
通過這個例子使我明白了：差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知慾；有違反紀律的行為，也有守紀律的願望。他們畢竟是十三、十四歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力。
三．創設情境，活躍課堂氣氛
1、表演體會情境。
這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易於產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習夥伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可採用同台表演，也可以分小組自由問答，只要有利於教學需要，任何形式都可以。
2、實物演示情境。
這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用於英語單詞教學。教師在課前先准備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然後要求學生根據物體說出英語，便於記憶英語單詞。對於初學英語的學生，採用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。
3、圖畫再現情境。
圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對於QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，藉助畫圖的形式進行教學，有助於學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。
4、音樂渲染情境。
音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界盃的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。
5、語言描述情境。
情境教學十分講究「直觀手段與語言描述相結合」。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然後要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然後用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。
6、疑難誘發情景。
教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的慾望。如在教學中創設一種類似於科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然後再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。
四．給後進生制定出切實可行的目標
教師在工作中，對全體學生的評價標准往往只有一個，而後進生通過一時的努力，根本達不到教師的評價標准，他們得不到教師的肯定。久而久之，就對學校、班級失去了信心，對學習產生厭學情緒而不求上進，在品行上消極避世或破罐破摔，結果是越來越差。
根據後進生自身的實際情況，我給我班後進生制訂了循序漸進的目標。與此同時對他們實施「發展性」的鼓勵評價，即堅持以「低起點、低要求、低標准、高評價」為准則，激起他們上進的勇氣。在目標的制定上，我著重考慮孩子的成績目標和品行目標。比如某生成績不好，第一單元考了50分，那我先給他定一個短期目標，要求他第二單元爭取60分以上，做到了便給他以充分的肯定和及時的鼓勵，以此類推，堅持不懈。直到你感覺他的確在進步時我就給他定個長遠一點的目標。當孩子意識到你對他的充分關注並體會到實現目標的成功的喜悅時，他離後進生的稱呼就越來越遠了。在品行方面也一樣，要制定短期目標與長遠的目標。比如某生有說臟話的習慣，那你不妨以周為單位要求他逐漸克服。只要教師有相當的耐心，石頭也可能會變成水。
五．緊抓預習與復習
一、抓好預習環節
預習，即課前的自學。指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內容。初步理解內容，是上課做好接受新知識的准備過程。有些學生由於沒有預習習慣，對老師一堂課要講的內容一無所知，坐等教師講課。老師講什麼就聽什麼，老師叫干什麼就干什麼，顯得呆板被動，缺乏學習的積極性和主動性。有些學生雖能預習，但看起書來似走馬觀花，不動腦、不分析。這種預習一點也達不到效果。
預習要注意的幾個問題
（1）預習時要讀、思、問、記同步進行。對課本內容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑難也不必鑽深，只需順手用筆作出不同符號的標記。把沒有讀懂的問題記下來，作為聽課的重點。但對牽涉到已學過的知識以及估計老師講不到的小問題，自己一定要搞懂，以消滅「攔路虎。」
（2）若以前沒有預習的習慣，現在想改變方法，先預習後上課，但不能一下子全面鋪開，每門功課都搞提前預習。這樣做會感到時間不夠用。顯得非常緊張，不能達到預習效果。因此，剛開始預習時，要先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，等到嘗到甜頭，取得經驗後，並在時間允許的條件下，再逐漸增加學科，直到全面鋪開。
（3）預習應在當天作業做完之後再進行。時間多，就多預習幾門，鑽得深一點；反之，就少預習幾門，鑽得淺一點。切不可以每天學習任務還未完成就忙著預習，打亂了正常的學習秩序。
（4）學習差的學生，課前不預習，上課聽不懂，課後還需花大量的時間去補缺和做作業，整天忙得暈頭轉向，擠不出一點時間去預習。其實，這種學生差的根本原因就在不預習上。學習由預習、上課、整理復習、作業四個環節組成。缺了預習這個環節就會影響下面環節的順利運轉。這些學生必須作好在短期內要多吃點苦的思想准備。在完成每天的學習任務後，要安排一點時間預習。這樣做雖然費了時間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費的時間，同時，還可以減少花在課後整理、消化、作業上的時間。時間一長，運轉正常了，學習的被動局面也就會改變，就再也不需加班加點。
二、注重聽課環節
要跟著老師的思路跑。聽課是為了增長知識和發展智力。因此，不能把知識聽懂了就算課聽好了等同起來。高水平的聽課應該不僅注意老師傳授的具體知識，更應該注意老師講課的思路。追著老師的思路跑，目的在於把老師講課過程中運用的各種思維方式，思維過程搞清楚。學習老師是如何進行周密科學思考的，從而提高自己的思維能力和智力水平。有的學生不注意老師的講課思路，而偏重於記憶老師的推導，總結出來的公式或結論，認為這是聽課的主要目的。其實，這樣掌握的知識，是知其然而不知其所以然的死知識。這種死知識忘得快，又不能用於解決實際問題，更談不上發展智力。
三、緊抓復習環節
復習是對前面已學過的知識進行系統再加工，並根據學習情況對學習進行適當調整，為下一階段的學習做好准備。因此，每上完一節課，每學完一篇課文，一個單元，一冊書都要及時復習。若復習適時恰當，知識遺忘就少。早在1885年，德國的心理學家艾濱浩斯，通過實驗發現剛記住的材料，一小時後只能保持44%；一天後能記住33%；兩天後留下的只有28%；六天後為25%。所有的人，學習的知識都會發生先快後慢的遺忘過程。一些記性好的學生是因為能經常從不同的角度、不同的層次上進行復習，做到「每天有復習，每周有小結，每章有總結」，從而形成了驚人的記憶力。因此，很多學生對所學知識記不住，並不是腦子笨，而是不善於復習，或復習功夫不深。
六．督促後進生開展課外閱讀
要讓他們覺得課外閱讀並不是高不可攀，首先教會他們查字典，然後選擇一些生詞少，淺顯易懂，故事性強又有趣的文章，當他們用所學的英語知識看懂文章時，他們嘗到了學習的甜頭，而這些點滴微小的成功會促使他們繼續去閱讀，通過閱讀，擴大了他們的知識面，提高了單詞的復習鞏固率，為進一步學習奠定了良好的基礎。

Ⅳ 如何提高差生英語閱讀能力案例

初中英語閱讀理解在中考中佔有相當重的比例,因此,英語教師應大力去培養學生的閱讀理解能力.根據幾年的英語教學實踐,我認為初中英語閱讀教學應從以下幾點做起.
一、設計興趣情境,幫助學生理解課文內容
俗話說：「興趣是最好的老師」.可見興趣對學生學習有著重要的作用,尤其是英語這門學科,大多數學生對其不感興趣,認為英語不好掌握,太難學.為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務,在教學之前,教師要嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題,讓學生以這些練習題為引導,以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境,引發學生對英語閱讀的學習興趣,這其間選擇重點內容讓學生進一步理解,以利於獲得更好的學習英語課文的信息,對下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊.教學中使用的現代化教學設備如：投影片,多媒體計算機等,能充分發揮它們擁有的效能吸引了同學們的注意力,調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛,學習英語的興趣越發濃厚起來,他們的英語閱讀能力得到了較大的提高.
二、強化英語閱讀教學中語言的訓練
有這樣一則事例,中國的一位留學生在美國參加一個朋友的舞會時,他與一位女性跳舞時,女士說了一句：Are you pulling my legs? （你在開玩笑嗎）.這位男性非常驚奇,並說,沒有呀,我沒有拉你的腿.這說明英語語言素材積累的不夠,造成了尷尬的局面,影響了交際.那麼怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢?這就需要中學生從閱讀中進行積累,也要求英語教師進行強化英語閱讀教學中語言的訓練,語言積累多了交際能力也就提高了.在閱讀中,我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思,由原來的逐詞閱讀變為句子閱讀,近而抓住課文的主要語句,串講課文並要求學生復述,使學生在學習中獲得實際運用語言的本領.
三、注重感性認識到理性認識的培養
認識事物的真正任務在於透過現象看本質,因而對語言文字的感性認識上升到理性認識,即深入理解,准確體會作者的情感,領悟語言的表情達意的規律.在閱讀教學內容的關鍵處提出問題,牽一發而動全身.實踐表明：對學生注重感性認識到理性認識的培養這種教學設想是提高英語閱讀教學的有效方法.學生對課文由簡單的詞句理解變為理性的情感理解,學生對這種知識掌握越深刻,教學難度越低,閱讀理解能力越強.
四、良好的師生關系是學好英語閱讀的前提
課堂教學的過程,是在師生之間進行信息傳播的情感交流的過程,在這個過程中,教師要不僅組織學生的智力活動,而且要調動學生的情感因素,使學生在心情愉快中學習,良好的師生關系也就成了學生能否學好英語閱讀知識的前提.
首先,教師要尊重、關心、信任學生.尊重、關心、信任學生,和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎,在教學活動中,教師與學生在心理上形成一種穩定,持續的關系,不僅是在知識、能力上的交往,也是情感心靈上的溝通、交流,首要的是教師要對學生關心、信任、尊重.課堂上,教師要與學生以平等、同志式的關系與學生相處,從各個角度上表現出對學生的尊重、關心與信任,使同學們在沒有束縛,沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中,同學們對英語閱讀的學習更加積極,理解能力得到逐漸的提高.
其次,通過師生合作,用良好的師生關系進行科學性的教學活動.英語課堂上要經常開展口語交際活動,教學中,我時常鼓勵學生之間圍繞本課的閱讀內容進行互相提問,並組織學生進行表演,因為和藹可親的教師釋放了學生的心理壓力,所以同學們都積極參與,課堂氣氛十分活躍,同學們在輕松愉快的環境中掌握了知識.
最後,每天的英語課我都以飽滿的精神狀態把微笑帶進課堂,以我的良好情緒促使學生形成一種良好的心理狀態,來接受本節課的閱讀教學任務.在英語閱讀教學中師生關系的好壞,直接影響同學們的學習興趣.建立良好的師生關系,能夠引起師生共鳴、學法和教法的共振、知識和能力的統一,從而最大限度地提高英語閱讀教學的效率.
五、教學中不忘培養學生的自學能力
自學能力對初中學生來講不是不可擁有的能力,但在實際上多數同學仍然存在依賴的心理,因此,我在英語閱讀教學中不失時機地培養學生的自學能力.首先,引導學生克服心理障礙,樹立自信心,在學生英語閱讀知識取得點滴成績時予以表揚,讓他們覺得自己能行.有了自信心,他們對難題就有了挑戰性,就會積極主動進行閱讀學習.其次,我在閱讀教學中,為學生提供一些較好的學習英語閱讀的自學方法,自學能力的獨立性是相對的,它並不排斥教師的點播,因此教學中,我鼓勵學生用不同的自學方法進行嘗試性自學,用適合學生自己特點的自學方法去學習閱讀知識,這樣一段時間下來,學生的閱讀理解能力得到了提高,自學能力也有了相應的進步.

Ⅵ 如何提高小學學困生的英語閱讀能力

提高英語閱讀速度，首先要來看看如何從本質上提高閱讀速度，其次才是如何針對英文閱讀來提高。以下是綜合本人親身經歷的一些小技巧，（個人經過實踐，將原先的閱讀速度提升了三倍，現在幾乎兩天可以讀完一本中等長度的英文書籍），同時結合了一些速讀方面的英語權威文章總結出來的，希望對大家有幫助。

人是怎樣閱讀的？

閱讀其實是一個很復雜的技能。科學家們曾經認為當我們閱讀時，雙眼都集中於同一個字母上，而最近的研究證明並不是這樣。科學們最新發現人在閱讀時，雙眼在同一時間其實是鎖定在相隔兩個字之外的不同字母上，因此人的大腦會將這不同的影像形成單詞。

速讀的益處

大多數的人每分鍾的閱讀速度在250字左右，這意味著通常人需要花費1-2分鍾來閱讀一頁書或一頁文件（對大多數的英語母語者而言，非母語者閱讀英文的速度會更慢）。因此，如果能夠加倍提升你的閱讀速度，那你可以省出一半的時間處理更多的任務或用來玩耍。速讀的另外一個好處在於可以幫助你更全面的掌握全文，這導向一種更宏觀的理解能力，對事業和工作都有相當的益處。

拋棄不良閱讀習慣

大多數人通常都有一些或多或少的閱讀習慣，減慢了你的速度。提高閱讀速度的關鍵在於克服這些不良習慣，從而培養一種有效的閱讀方式。以下是一些常見的不良閱讀習慣。

Sub-Vocalization
Sub-vocalization是指閱讀過程中在腦中讀出每個單詞。大多數人都或多或少會這樣做。這樣其實很浪費時間，因為你其實可以比讀出單詞更快的理解其含義。克服這一習慣可以大大提升你的閱讀速度，不然你的閱讀速度其實是和說話的速度一致（差不多每分鍾250-350個字）

Ⅶ 如何讓提高學困生對英語的學習興趣

如何讓提高學困生對英語的學習興趣
當學生進入初中以後，隨著新課程難度的加大，詞彙的增多，一部分學生逐漸在英語學習方面感覺吃力。因此，怎樣幫助這些學生樹立信心，激發他們的學習興趣，是每個教師必須認真對待和研究的問題。在幾年的教學實踐中，我積累了一些經驗，取得了良好的教學成果。
一。 對症下葯，建立師生感情。
要轉化後進生，首先要了解他們的狀況，探尋他們心靈的奧秘。大多數後進生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由於各種原因導致了成績差，作為教師要因材施教，對具體學生要做具體分析，各個突破，了解他們的情況，並在生活上給予足夠的關心，多找他們的父母交談，努力爭取家長的主動配合。還要注意後進生的「閃光點」多表揚鼓勵，以增強他們的自信心。
二。理解，寬容，善待後進生
這學期開學不久的一個早上，我像往常一樣，利用一節課前幾分鍾給學生聽寫單詞和重要的句型，我邊讀邊走下去看學生聽寫的情況，當我走到教室最後的一排桌子時，發現麗麗（班裡的英語學困生，平時聽寫時不是睡覺就是什麼都不寫）偷偷翻書看，看見我走過來時慌忙的把書合計來。眼前的一幕先使我愣了一下，但很快我就知道該怎麼做了，因為我看到了一絲希望：麗麗還沒有完全放棄英語，說不定還有救。於是我走到他面前，輕聲地對他說：抄吧，能按老師聽寫的順序正確地抄寫，那就比原來不聽又不抄寫進步了，今天比昨天進步了就是成功。並叮囑她「一抄、二讀、三背。」第二天早讀課，我走到她的桌旁叫她讀昨天他抄寫的單詞，結果她真能讀出一部分，我馬上表揚了她，並告訴她其實她是有學英語的天賦和能力的，以前學不好，那是低估自己，也不認真對待，我問她是不是這樣，她點了點頭，於是我趁熱打鐵，把昨天聽寫的單詞全部教會她讀。第二天英語課，我第一個叫她站起來讀那些單詞，結果她一口氣就讀完了，我在全班同學面前表揚了她，並對班裡的同學講她近段來的轉變和努力，說工夫不負有心人，有付出總有回報。班上的同學都以羨慕的眼光看著她，麗麗有點不好意思低下了頭，可她會心的笑了。我還藉此機會給班裡其她的英語學困生打打氣，要他們也要向他學習，不要氣餒，要堅持不懈地努力。打那以後，班裡更多的後進生也向她學習，都有不同程度的努力和進步，誰一有進步，我都在班上表揚了誰。馬克吐溫說過：「只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。」可見表揚、鼓勵的威力。
通過這個例子使我明白了：差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知慾；有違反紀律的行為，也有守紀律的願望。他們畢竟是十三、十四歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力。
三。創設情境，活躍課堂氣氛
1、表演體會情境。
這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易於產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習夥伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可採用同台表演，也可以分小組自由問答，只要有利於教學需要，任何形式都可以。
2、實物演示情境。
這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用於英語單詞教學。教師在課前先准備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然後要求學生根據物體說出英語，便於記憶英語單詞。對於初學英語的學生，採用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。
3、圖畫再現情境。
圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對於QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，藉助畫圖的形式進行教學，有助於學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。
4、音樂渲染情境。
音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界盃的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。
5、語言描述情境。
情境教學十分講究「直觀手段與語言描述相結合」。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然後要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然後用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。
6、疑難誘發情景。
教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的慾望。如在教學中創設一種類似於科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然後再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。
四。給後進生制定出切實可行的目標
教師在工作中，對全體學生的評價標准往往只有一個，而後進生通過一時的努力，根本達不到教師的評價標准，他們得不到教師的肯定。久而久之，就對學校、班級失去了信心，對學習產生厭學情緒而不求上進，在品行上消極避世或破罐破摔，結果是越來越差。
根據後進生自身的實際情況，我給我班後進生制訂了循序漸進的目標。與此同時對他們實施「發展性」的鼓勵評價，即堅持以「低起點、低要求、低標准、高評價」為准則，激起他們上進的勇氣。在目標的制定上，我著重考慮孩子的成績目標和品行目標。比如某生成績不好，第一單元考了50分，那我先給他定一個短期目標，要求他第二單元爭取60分以上，做到了便給他以充分的肯定和及時的鼓勵，以此類推，堅持不懈。直到你感覺他的確在進步時我就給他定個長遠一點的目標。當孩子意識到你對他的充分關注並體會到實現目標的成功的喜悅時，他離後進生的稱呼就越來越遠了。在品行方面也一樣，要制定短期目標與長遠的目標。比如某生有說臟話的習慣，那你不妨以周為單位要求他逐漸克服。只要教師有相當的耐心，石頭也可能會變成水。
五。緊抓預習與復習
一、抓好預習環節
預習，即課前的自學。指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內容。初步理解內容，是上課做好接受新知識的准備過程。有些學生由於沒有預習習慣，對老師一堂課要講的內容一無所知，坐等教師講課。老師講什麼就聽什麼，老師叫干什麼就干什麼，顯得呆板被動，缺乏學習的積極性和主動性。有些學生雖能預習，但看起書來似走馬觀花，不動腦、不分析。這種預習一點也達不到效果。
預習要注意的幾個問題
（1）預習時要讀、思、問、記同步進行。對課本內容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑難也不必鑽深，只需順手用筆作出不同符號的標記。把沒有讀懂的問題記下來，作為聽課的重點。但對牽涉到已學過的知識以及估計老師講不到的小問題，自己一定要搞懂，以消滅「攔路虎。」
（2）若以前沒有預習的習慣，現在想改變方法，先預習後上課，但不能一下子全面鋪開，每門功課都搞提前預習。這樣做會感到時間不夠用。顯得非常緊張，不能達到預習效果。因此，剛開始預習時，要先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，等到嘗到甜頭，取得經驗後，並在時間允許的條件下，再逐漸增加學科，直到全面鋪開。
（3）預習應在當天作業做完之後再進行。時間多，就多預習幾門，鑽得深一點；反之，就少預習幾門，鑽得淺一點。切不可以每天學習任務還未完成就忙著預習，打亂了正常的學習秩序。
（4）學習差的學生，課前不預習，上課聽不懂，課後還需花大量的時間去補缺和做作業，整天忙得暈頭轉向，擠不出一點時間去預習。其實，這種學生差的根本原因就在不預習上。學習由預習、上課、整理復習、作業四個環節組成。缺了預習這個環節就會影響下面環節的順利運轉。這些學生必須作好在短期內要多吃點苦的思想准備。在完成每天的學習任務後，要安排一點時間預習。這樣做雖然費了時間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費的時間，同時，還可以減少花在課後整理、消化、作業上的時間。時間一長，運轉正常了，學習的被動局面也就會改變，就再也不需加班加點。
二、注重聽課環節
要跟著老師的思路跑。聽課是為了增長知識和發展智力。因此，不能把知識聽懂了就算課聽好了等同起來。高水平的聽課應該不僅注意老師傳授的具體知識，更應該注意老師講課的思路。追著老師的思路跑，目的在於把老師講課過程中運用的各種思維方式，思維過程搞清楚。學習老師是如何進行周密科學思考的，從而提高自己的思維能力和智力水平。有的學生不注意老師的講課思路，而偏重於記憶老師的推導，總結出來的公式或結論，認為這是聽課的主要目的。其實，這樣掌握的知識，是知其然而不知其所以然的死知識。這種死知識忘得快，又不能用於解決實際問題，更談不上發展智力。
三、緊抓復習環節
復習是對前面已學過的知識進行系統再加工，並根據學習情況對學習進行適當調整，為下一階段的學習做好准備。因此，每上完一節課，每學完一篇課文，一個單元，一冊書都要及時復習。若復習適時恰當，知識遺忘就少。早在1885年，德國的心理學家艾濱浩斯，通過實驗發現剛記住的材料，一小時後只能保持44%；一天後能記住33%；兩天後留下的只有28%；六天後為25%。所有的人，學習的知識都會發生先快後慢的遺忘過程。一些記性好的學生是因為能經常從不同的角度、不同的層次上進行復習，做到「每天有復習，每周有小結，每章有總結」，從而形成了驚人的記憶力。因此，很多學生對所學知識記不住，並不是腦子笨，而是不善於復習，或復習功夫不深。
六。督促後進生開展課外閱讀
要讓他們覺得課外閱讀並不是高不可攀，首先教會他們查字典，然後選擇一些生詞少，淺顯易懂，故事性強又有趣的文章，當他們用所學的英語知識看懂文章時，他們嘗到了學習的甜頭，而這些點滴微小的成功會促使他們繼續去閱讀，通過閱讀，擴大了他們的知識面，提高了單詞的復習鞏固率，為進一步學習奠定了良好的基礎。
總之，在英語教學中，教師只要理解，尊重，寬容善待後進生，並給他們及時耐心的指導和鼓勵，就一定能取得很好的教學成果。

Ⅷ 如何讓學困生閱讀能力有所提高的

提高學習效率是一個很重要的問題。許多同學學習成績不佳，往往起因於學習效率不高。學習效率不高往往是由多因素造成。較低的學習興趣、不良的學習習慣、身體的疾病等都能影響學習效率。下面主要從幾個方面來談談怎樣提高學習效率：

一、學習問題自我評價

每一個學習不良者並不一定真的了解自己的問題之所在，要想對症下葯，解決問題，對學習問題進行自我評價便尤其顯得重要了。對學習問題可主要從如下幾方面進行自我評價：

l．時間安排問題

學習不良者應該反省下列幾個問題： (1)是否很少在學習前確定明確的目標，比如要在多少時間里完成多少內容。(2)學習是否常常沒有固定的時間安排。(3)是否常拖延時間以至於作業都無法 按時完成。(4)學習計劃是否是從來都只能在開頭的幾天有效。(5)一周學習時間是否不滿10小時。(6)是否把所有的時問都花在學習上了。

2．注意力問題

(1)注意力完全集中的狀態是否只能保持10至15分鍾。(2)學習時，身旁是否常有小說、雜志等使我分心的東西。(3)學習時是否常有想入非非的體驗。(4)是否常與人邊聊天邊學習。

3．學習興趣問題

(1)是否一見書本頭就發脹。(2)是否只喜歡文科，而不喜歡理科。(3)是否常需要強迫自己學習。(4)是否從未有意識地強化自己的學習行為。

4.學習方法問題

(1)是否經常採用題海戰來提高解題能力。(2)是否經常採用機械記憶法。(3)是否從未向學習好的同學討教過學習方法。(4)是否從不向老師請教問題。(5)是否很少主動鑽研課外輔助讀物。

一般而言，回答上述問題，肯定的答案 (回答「是」)越多，學習的效率越低。每個有學習問題的學生都應從上述四類問題中列出自己主要毛病，然後有針對性地進行治療。例如一個學生毛病是這樣的： 在時間安排上，他總喜歡把任務拖到第二夫去做；在注意力問題上，他總喜歡在寢室里邊與人聊天邊讀書；在學習興趣上，他對專業課不感興趣，對旁系的某些課卻 很感興趣；在學習方法上主要採用機械記憶法。這位學生的病一列出來，我們就能夠採取有效的治療措施了。

二、自我改進法

1.SQ3R法

羅賓生(Robinson)提出的SQ3R法是提高學習效率的一種好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review幾個單詞的第一個字母縮寫成的。

(1)概覽(Survey)：即概要性地閱讀。當你要讀一本書或一段文章時，你必須藉助標題和副標題知道大概內容，還要抓住開頭，結尾及段落問承上啟下的句子。這樣一來，你就有了一個比較明確的目標有利於進一步學習。

(2)問題(Question)：即在學習時，要把注意力集中到人物、事件、時間、地點、原因等基本問題上，同時找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學習 課文，預習中的提問可增加你在課堂上的參與意識。要是研究一個課題時你能帶著問題去讀有關資料，就能更有的放矢。

(3)閱讀(Read)：閱讀的目的是要找到問題的答案，不必咬文嚼字，應注重對意思的理解。有些書應採用快速閱讀，這有助於提高你的知識量，有些書則應採用精該法，反復琢磨其中的含義。

(4)背誦(Recite)：讀了幾段後，合上書想想究竟前面講了些什麼，可以用自己的語言做一些簡單的讀書摘要，從中找出關鍵的表達詞語，採用精煉的語 言把思想歸納成幾點，這樣做既有助於記憶、背誦或復述，又有助於提高表達能力，且使思維更有邏輯性。這種嘗試背誦的方法比單純重復多遍的閱讀方法效果更 好。

(5)復習(Review)：在閱讀了全部內容之後，回顧一遍是必要的。復習時，可參考筆記摘要，分清段落間每一層次的不同含義。復習的最主要作用是避免 遺忘。一般來說，及時復習是最有效的，隨著時間的推移，復習可逐漸減少，但經常性地復習有助於使學習效果更鞏固，所謂「拳不離手，曲不離口」，即是此意。

2．自我塑造法

上面介紹的SQ3R法是一種學習方法，僅可解決因方法缺乏而引起的學習上的問題。對於因其他原因而引起的學習問題，則還需綜合考慮運用其他方法，自我塑造法即是一種綜合法。

(1)選擇一個目標。經過對學習效率低的原因分析，你已經找出自己的症結所在，但對改變它你不可性急，而應該首先選擇其中較為可行的一項進行重點突破。 我們常觀到某些學生在接受長輩一頓訓斥後，立即制定一個宏大的學習計劃，其實這種計劃十有八九是執行不下去的。我在學英語時，有一天忽然下決心要從閱讀原 版小說入手，結果我借了一世界名著《馬丁．伊登》，並且向朋友宣布，我要花一個月時間啃下此書。結果呢，我連第一頁都沒能讀完，因為裡面的生詞查不勝查。 後來我選擇了比較適中的學習目標，先從世界名著簡寫本入手，結果越讀興趣越濃，不再視英語為畏途了。

（2）實行新的學習程序，如果你 的症結是行為拖拉，為克服這個缺點你就應該給自己訂一個規則，每天不完成預訂的任務不睡覺。如果你的贊美是注意力不集中，那麼你應分析不集中的原因。在寢 室讀書不集中，則應責令自己到教室里去讀。如果讀半小時後不集中，則應略為休息一下，或改變一下學習內容。如果原因是對讀書不感興趣，則首先努力去讀自己 有興趣的書或改變單調枯燥的讀書方法，將讀書與工作、娛樂、陶冶性情結合起來，或給自己的學習以一定的獎勵。堅持一段時間後，隨著良好習慣的形成，學習興 趣就會逐漸濃厚。

Ⅸ 淺談如何提高學困生英語成績

學生英語知識的結構的脫節也使得教學格外的困難。因此，如何提高學困生英語成績，培養他們學英語的興趣，是值得我們英語教師長期思考的問題。 一、現階段農村英語教學中學困生偏多的現狀 在農村的英語教學中，學困生普遍存在，這直接影響著整個班級在英語教學的質量和進度。學生英語知識的結構的脫節也使得教學格外的困難。英語的教學重點主要注重的是基礎知識和基本技能的掌握,因此教學既要面對全體學生,爭取做到人人弄懂知識點，有得想辦法縮短教學中的差距。一旦出現差距,就應該及時找學生談心，,分析其落後的原因,對他們進行思想教育 ,使學生認識到學習外語的有用性。同時指導學生掌握予學習方法,適時給予課後的輔導。對於一些基礎薄弱的學生,及早指出,講明其嚴重後果。因此，如何提高學困生英語成績，培養他們學英語的興趣，是值得我們英語教師長期思考的問題。 二、抑制學困生成績脫節的方法 1) 關注學生，合理分層。教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、自主學習能力、智力水平和學習態度等 因素，結合學生自願報名將學生大致分成三個層次：A 知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B 知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C 基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。各層次內學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由3-4位同學構成，並任命一名同學擔任小組 長）。中途根據學生的情況或請求可以適當調整一次 2) 分別備課。在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據不同層次的教學目 標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練並注意層次和梯度。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至於使分層教學留於形式。哪些內容對各個組是必須掌握 的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什麼不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。學案、試卷必須明示。 3) 大小班。把學生分層的目的，在於分類指導，因材施教。分層授課，採取「大班導學，小組議學，個別輔導」相結合的方針。根據備課要求，授課著眼於B層中等學生，實施中速推進，課後輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。 4) 關心每個學生，不歧視學困生，充分調動學生學習的主動性。學生再學習中會遇到各種各樣的困難，分化現象更趨復雜。有的憑借自己的努力，克服困難，他們 則會獲得比一帆風順取得成功的喜悅更大的激勵；有的學生需要教師和同伴的幫助才能克服困難。特別要重視的是那些會失敗的學生。如果他們得不到幫助，很有可 能喪失信心、終止學習。對這些學生，教師尤其需要給予具體而有效的幫助，使他們體驗到成功的快樂，從而積極主動的學習。 具體做法是：上課時合為主，分為輔；課後則分為主，合為輔。做到對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技 巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度 小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標准，上課以A、B兩層的要求為公共 內容。課堂提問注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生「不跳得不到，跳一跳抓得到」，只要努力，都能享受到成功的快樂。 三、促進成績提高的措施 現代教育理論認為,開展課堂活動是優化英語教學過程、實現課堂交際化和了解課堂信息反饋的有效策略。因此在課堂教學中教師要根據教材的語言材料、學生的實際水平和農村初中的教學條件,在不同的教學環節,組織有效的課堂教學活動,給學生提供足夠的語言實踐機會,培養和發展學生的語言能力。 外語教學和其他學科教學一樣,有嚴謹的系統性和連貫性。學生在七年級所獲得的語言技能能否在八年級得到繼續發展是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求,即力求把教學搞「實」、搞「活」。所謂「實」,就是講究實際效果,把教學大綱化為具體的要求,落實到教和學上,對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上,少講空話,多做實事,精講多練,以學生為主;對每個單元進行考查、總結,分析存在問題.及時補遺,幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的,一定在班上進行表揚,給予肯定;對作業錯漏較多的,當面批改,及時訂正。所謂「活」,就是側重聽說訓練,把外語課由「講演課」變成「實踐課」。採用展示性的直觀教學方法,使學生一上課就置身於一個講英語的環境中,在既緊張又活潑的氣氛中學習英語。 1） 1）培養語言感知能力 有人認為,在中小學階段,還談不上培養語感,其實不然。因為語感本身就屬於閱讀能力所包含的諸因素的一種,只要教學大綱有要求閱讀能力的教學目的.就要遇到語感問題,因為語感是閱讀能力的根本和實質,就是說閱讀能力的高低,實質上是語感的強弱。語感就是對語言的一種直覺,因此,培養中小學生的良好語感,從而提高他們的閱讀能力,是當前英語素質教育在學科教學中的當務之急。 比如,看到句子「We saw a bear dancing on the stage」有的學生可以馬上在腦海里出現一幅有趣的圖畫,一隻熊在舞台上扭來扭去地跳舞,從而通過圖畫銘記這個句子,而有的學生則要老師講解一番「see sb doing sth」的語法分析才能明白,並且記憶也不深刻,這就是語感心理成熟的程度差異造成的。因此,我們的英語教學要走出「純語法」的教學誤區,在閱讀能力和語感心理方面加大教學力度,這是提高中小學生英語學習質量的一條素質教育改革之路。 2） 搞活課堂氛圍 在活動內容上,注意階段性和綜合性的結合。有些活動不必局限於新授內容,而應注意新舊結合,這樣有利於新語言技能的形成,又有利於對已學知識、技能的鞏固、提高;在活動要求上,注意主體和客體的結合。在活動中要考慮學生的年齡特徵、基礎,又要考慮教學內容與目標要求、教學條件等因素,要使活動的實施與學生英語學習的興趣激發、習慣和學習能力培養相結合,還要體現學生的「最近發展區」;在活動形式上,注意繼承和創新的結合。隨著新教材的使用和教學研究的深入,推出了一些行之有效的課堂活動形式,但根本的是要結合當地農村初中生的特點、學校條件等,依靠教師創造性的工作,加以調整、改進、創新,使形式真正為內容服務。 克魯姆指出:「成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景,讓學生有機會運用自己學到的語言材料。」後進生上課時注意力往往不夠集中,教師應將教材化難為易,化多為少,精選多練,用最短時間達到最佳效果,課堂上盡量創造愉快的氛圍。後進生由於羞怯心理往往怕開口,教師應盡量用難易適度的問題去問他們,叫他們到黑板上寫有把握的句子,朗讀事先已讀過多遍的課文。當後進生回答正確時,我總是面帶笑容地說:「Very good」這樣可以使後進生開口的習慣慢慢地養成。一學期下來,後進生的參與意識大大地加強,消除了畏懼心理。為了延長後進生上課專注的時間,我常結合課文做些游戲,教點歌曲,聽聽錄音,講些有趣的小故事等。課堂上將程度不同的學生搭配起來,採取集體、小組、雙人、個別活動訓練,凝聚學生的注意力,調節他們的情緒,讓後進生在和諧輕松的氣氛中學習。 3) 個個擊破，制定目標 英語是一門交際工具,是一門實踐應用性很強的課程,要求學生大量、反復地模仿,訓練運用。這就是英語的特點。而大多數後進生學習不主動,怕吃苦,所以他們往往是「笨鳥後飛」,甚至於「笨鳥不飛」,教師就只好常帶著他們先飛。我利用輔導課幫助後進生預習、翻譯等。和後進生一起預習實際上是教給他們學英語的正確方法,「教是為了不教」,培養他們自學的能力。一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉,後進生之所以後進,沒有奮斗目標是一重要原因,我在對每位後進生全面了解的基礎上,給他們制定了短期學習目標和長期學習目標(一學期),而且經常檢查這些目標,及時修改,一旦發現目標訂得過高或過低,就逐一幫助他們修正,激發他們學習的動力。 4) 多閱讀英語書報 首先要讓他們覺得課外閱讀並不是高不可攀的,然後選擇一些生詞少、通俗易懂、故事性強又有趣的文章,教會他們查詞典,當後進生用自己所學的英語知識看懂一兩篇文章時,他們嘗到了學習的甜頭,而這些點滴微小的成功會促使他們繼續去閱讀。一篇篇閱讀增強了他們學外語的興趣,擴大了他們對外語的接觸面,提高了單詞的復現率,為他們奠定了較好的外語基礎。 5）吃透教材 外語教學，有嚴密的系統性和長期的連貫性。基本的語言技能是初一階段的重要學習內容，這一技能能否在初二年級繼續得到發展，是防止兩極分化的一個關鍵所在。這就賦予了教師更高的要求，教師要切實聯系實際,把教學大綱上的條目轉化為具體的對學生的要求：把教師的「教」落實到學生的「學」上來，精心備課，對每課時的教學計劃逐項落實；要以學生為主體，積極引導學生思考、討論，並作好每個章節和單元的總結和考查環節；要及時查找和分析學生存在的問題，並幫助學生改正。同時要抓好基礎，讓學生過好語音關，領學生進入英語的大門；要善於採用視，聽，說等多種教學手段，創設英語情景，讓學生每天學會一句英語，並應用到日常交際中。 另外，由於各方面因素的影響，在英語學習中，學生存在個體的差異，我們要從學生的實際出發，課堂教學應分層次施教，對於那些基礎較差的學生應布置一些較簡單的內容，且給予一定的時間來練習。在作業方面可讓學生自己找一些適合自己的題目，這樣會激發學生的學習熱情，增強學習興趣，切實提高他們的學習質量（但在此過程中，教師應注意方式方法，切忌讓學生產生自己好象不行，連老師都不重視他們的消極情緒，要正確引導他們的思想問題）。 總之，英語教師要力爭保持英語教學的「新」與「趣」，通過教學方式的多樣化與藝術化，來調動學生學習的熱情。 6） 多鼓勵學生，激發興趣 激發學生學習的內在動力，使學生積極主動地學習，是防止分化的又一個關鍵所在，教師要不斷鼓勵學生。喜歡被別人表揚，是我們每個人的天性，學生更是如此，每當學生有了進步，教師就應該給予鼓勵，讓他們感到自己的點滴進步都在教師的目光關注下，從而產生一種滿足和成就感。只要能聽懂老師和同學說的英語，會用簡單的英語口語表達自己的思想，能理解簡單的知識並應用於實際問題的解決之中，大多數學困生就會感到有收獲，積極性就會調動起來，學習的興趣就會增強。同時教師應為學困生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。當然，良好的師生關系對培養學生的興趣也有很大的幫助，教師要注意控制自己的情緒，關心學生，不歧視他們，鼓勵他們，同他們交朋友，幫助他們樹立自信心，激發他們學習英語的熱情。