英語多元閱讀評價體系構建

❶ 英語教學評價中，如何實現評價主體的多元

      學生英語學習評價體系雖然有所完善和發展，但是在諸多方面仍然不能適應時代內的要求，不同程度地存在著容忽視學生的主體地位，忽視學生的創新能力和人文精神的現象。優化學生英語學習評價體系，無論是對於英語教學的進步，英語課程的發展，還是對於培養自由、和諧而又全面發展的一代新人，都具有舉足輕重的意義

❷ 淺談如何構建多元開放的過程性學習評價體系

一、構建多元評價目標新課程要求教學評價不僅要關注學生的知識與技能，而且要關注學生的學習過程與方法，以及學習過程中形成的良好情感態度和建立起的正確價值觀。因此，教師應建立多元評價的目標體系，關注知識技能、情感態度、價值觀與過程方法的整合。既要重視對知識技能目標的評價，更要加強對過程性目標和情感目標的評價。評價中要尊重學生的個性差異，全面、客觀地評價學生，保證學生的學習實現均衡的、階段性的、可持續發展。二、評價主體多元化評價應改變過去單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。學生互評時要淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較，強調關注他人的優點和長處；強調自我反思，不要把評價變成互相「挑錯」和「指責」。讓家長參與評價，側面了解學生在家中的學習態度、學習方法、行為習慣等。此外，自我評價是原認知的主要組成部分，它對學生的智力和非智力因素的發展都起著至關重要的作用。學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態度，認真地總結各種學習方法，檢查學習活動進行的質量與效果，將直接影響著學生進一步的學習發展。要讓學生在自評中反思自我、建立自信；在他評中進一步認識自我、完善自我；在評他人時賞識他人、取長補短。在教學實踐中，我還積極創設學生評價教師的機遇情境，鼓勵學生大膽評價老師，對課堂教學發表自己的見解，從而展現新的教學平台，構建新的師生關系。學生是學習的主體，學生參與評價學生，就能更好地了解他人，認識自我，有利於有效地調動學生的學習熱情，營造出比、學、趕、幫的學習氛圍。三、評價方法多樣化，並要定性和定量相結合建立多元的發展性評價機制，發揮評價的激勵功能，評價方法的改革必然是關鍵。要改變傳統的將紙筆測驗作為惟一的評價手段的現象，加入訪談評價、問卷評價、作業分析、情感評價等，同時建立好學生成長記錄卡，以隨時記錄各種評價結果，為學期評價、學年評價、畢業評價提供依據。考試的形式方法也要多種多樣，設立書面閉卷考試和開放性考試。避免「一張試卷決高下，一張試卷定終生」的亘古不變的傳統做法。定量評價有助於提高評價的精確性、客觀性，但這種純客觀的評價方法會有意無意地導致忽視課堂教學中一些難以量化的方面，而這些方面對課堂教學活動來說具有極為重要的影響。因此我們要重視定性評價的作用。通過對學生的學習情況和考試結果進行分析，客觀地描述學生在學習中的進步和不足，並提出建議。用最具有代表性的較公正的客觀事實來評價學生課堂學習中的表現，且採用激勵性的評語，給予「模糊」而積極的肯定，進而起到面上引導、促進的作用。

❸ 如何在英語游戲教學中實施多元評價

教學評價應該是形式多元的,因為學生千差萬別，如果採取單一的評價，學生的個性得不到彰顯，學生作為課堂教學的主體地位將會成為空談。因此，需要在初中英語中構建教學多元評價體系，以便學生能主動參與其中,通過參與獲得多元的發展。

1.評價主體的多元化

以往的課堂評價是由教師主導的，學生沒有參與到課堂教學的評價過程中。新課程改革著重強調學生的主體地位，因此在新課程標准下的英語課堂評價主體應該是多元的，不僅包括教師評價，還應該包括學生的自我評價和師生互評。多元的初中英語課堂評價主體彰顯出學生的主體地位，符合新課程改革的精神。

（1）自我評價

初中生經過小學階段的學習，無論在身體上還是心理上都逐步走向成熟，思維發展的水平已經能夠進行自我評價。因此，在英語課堂評價中可以嘗試讓學生去自己評價自己的英語學習，一方面可以彰顯學生在評價中的主體地位，另一方面可以使初中生在評價自己英語學習的過程中找出不足之處，積極進行自我反思，不斷改進和提升自己，從而促進英語學習能力的不斷提升，這將成為教師評價的有力補充。

（2）教師評價

一直以來，教師在課堂的評價中是佔主導地位的，這種評價方式的弊端不言而喻，容易使學生喪失學習的主動性，對學生日後的獨立發展也不利。初中英語新課標標準的公布實施，將使這種局面一去不復返。教師在教學評價中的地位下降，由原來的主導地位變為和課堂中的學生一樣，成為教學評價中的另一「元」。這種教學評價地位的改變，使得初中英語教師在教學評價的過程中更加關注學生的英語學習過程，針對不同層次的學生的不同閃光點採取個性化的評價方式，使每個學生都能從英語教師的評價中獲得積極的信號。這一點對初中生的學習積極性培養具有重要意義。

（3）師生互評

教學並不是單邊的活動，它包括教師的教和學生的學，是師生的雙邊交流活動。因此，在進行初中英語教學評價時，理應採用師生互評的方式進行。通過在初中英語教學過程中開展師生互評活動，能夠有效促進師生間的相互了解、相互督促、相互學習，使初中生更加積極地參與英語教學活動,讓初中生充分享受英語合作學習帶來的樂趣。同時對於促進初中教師個體積極向上發展也起到不可忽視的作用。

2.評價方法的多元化

在初中英語新課程標準的基本理念中明確提出：「建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。」這說明了在初中英語的教學評價中診斷性評價和形成性評價的重要性。

（1）診斷性評價

由於我國大部分學校從小學三年級開始就設置了英語課程，初中英語教師為了更好地開展教學工作，就需要了解學生的准備狀態，及時發現初中生在學習中存在的問題及原因等，這樣才能有針對性地開展教學。初中英語教師獲得學生准備狀態的方法和途徑是多樣的，但是其中最常用、最有效的手段之一就是診斷性評價。

例如，在講授人教版初中英語七年級下冊unit6時，這是以天氣為題材的單元，筆者首先准備了多幅有關天氣的貼圖，如天晴、多雲、刮風、下雪、冰雹等，上課之前就貼在黑板上。正式開展課程時，筆者首先讓學生用英語表述黑板上所展現的天氣狀況，再針對學生的回答引入到本單元的學習內容。診斷性評價能夠使得初中英語教師准確掌握學生的學習實際水平，適時調整教學的進度，還能夠幫助學生認識自我，不斷挖掘自身的學習潛力，培養學習英語的能力，實現自主發展。

（2）形成性評價

為了掌握整個教學過程的各個環節，明確英語教學活動中存在的問題並及時改進教學，關注學生的收獲和成長，這就需要進行形成性評價。形成性評價不同於終結性評價，它關注教學的整個過程和環節，因此評價花費的時間更長精力更多，但是形成性評價無論對初中英語教師的教學還是初中學生的學習都具有重要的意義。在初中英語教學中採用形成性評價的方式較多，可以採用成長記錄袋、詞彙口語活動記錄等方式實現對學生發展的評價。筆者以自己設計的初中英語形成性評價表為例進行說明。

如上表所示，初中英語教師將整個學期的英語教學活動劃分為若干星期，每個星期對每個學生的學習狀況進行評定，了解學生的學習狀況，記錄學生的英語學習過程，針對不同的學生制定個性化的學習方案，能有效促使學生不斷取得進步。

❹ 簡述實施多元評價體系主要包括哪些內容

1.評價目標和評價手段過於單一。
傳統評價過於關注學生知識技能的掌握，過於關注學生數學學習的結果；評價主體、評價方法、評價形式的過於單一，使得評價所應體現的客觀和全面得不到保證，學生在數學學習中得到的成功體驗和樂趣很少，評價不能充分發揮促進和激勵學生學習數學的功能。
2.評價結果過於依賴量化的表現形式。
量化是傳統評價的一個主要特徵，以往大多以百分制來評價學生數學學習的成果，即便是現在的一些所謂的等級制，也大多是量化的一種變相形式，先記分再按分數分等級。量化固然有其獨特的評價優勢，分數也有其客觀、可操作的一面，但傳統的量化往往被處理成以挑毛病和「扣」分為特徵的「排隊」型考試。99分的學生享受到的可能不是99%的成功體驗，而更多的是失去1分後的遺憾和失落；而且大家都明白，那一分並不能真正說明兩者的差別所在。特別是，對學生來說，為了分數的學習必將成為熟悉題型與模仿題型的學習。如果只重視復制教師的思維，模仿教師的解題程序，那麼就會埋沒學生個人的想法與創意。這是與關注人的終身發展的教育目標相背道而馳的。
3.評價過於強調選拔和甄別功能。
「排隊」式的量化評價就必然要分先後，雖然有激勵作用，但側重的是甄別。分數成為排名的依據，持續不斷地用分數和排隊來評價學生學習的優劣，就容易使原本充滿學習熱情的學生開始懷疑起自己的能力，變得越來越不自信。如果評價把學生心理搞得過於脆弱，造成學生原有的學習熱情和願望一點點丟失，那麼這樣的評價就非改不可。教育最終關注的是人的發展，評價應有助於學生認識自我，建立自信，評價應該更多地發揮它的激勵功能。
二、真正把過程納入評價的視野
根據國家課程標準的要求，對學生的數學學習評價應從甄別式的評價轉向發展性評價。發展性評價的核心是關注學生的發展、促進學生的發展，實現評價發展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性。
評價既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。應在學習的不同階段，對學生學習的全過程進行全面、客觀、動態的評價。強化形成性評價(學生的學習過程的評價)，淡化總結性評價(學生的學習結果的評價)；強調縱向評估(自己的今天與昨天、前天相比)，淡化橫向評估(自己與他人相比)；強調學生個體過去與現在的比較，著重於學生成績和素質的增值，不是簡單地分等排序，而是使學生真正體驗到自己的進步，讓學生在學習進程中認識自我，在自我發展中建立自信。
在過程性評價中，可試行評價時空的過程化，即隨時隨地對學生的學習過程和學習結果進行評價。如在時間安排上可分別對學生進行學習前的診斷性評價（即學習新知前的前測）、學習中的形成性評價（如課堂表現、參與程度、合作能力、知識的理解和掌握、作業情況等）和學習後的總結性評價。
從空間上看，可以把學生在學校中課堂表現的評價、活動課中創新能力的評價與學生在家庭中自主學習的習慣和能力的評價以及在參與校外其它活動成果的評價（如學習小組開展的數學小課題研究成果）相結合。
對學生數學學習成果的評價要將定期的正規評價如小測驗、表現性評價和即時的評價如作業、課堂表現等評價有機地結合起來，把平時的「診斷性評價」和「期末測評」相結合，可按一定的比例進行綜合評價。如：期末測試佔50%，平時在課內表現、參與課堂學習的積極性佔20%，日常的作業完成情況及階段性檢測成績佔15%，自選研究性題目（與數學學習相關的課外小課題研究）佔15%。同時要把對學生的日常評價和重要的資料系統地保存下來，這樣才能體現學生發展變化的軌跡，發揮過程評價的激勵功能。
三、建立多元評價體系
在評價學生的數學學習時，既要評價學生數學學習的結果，又要評價他們在數學學習過程中的變化和發展；既要評價學生數學學習的水平，又要評價他們在數學實踐活動中所表現出的情感。這就要求教師通過多種形式、多種方法評價學生，通過多元評價，不斷地激發學生數學學習的興趣，促進學生全面、持續、和諧的發展。
1.評價目標多元化
《綱要》強調了培養目標的三大領域，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀（標准又將其細化為知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面）。三維的課程目標是一個整體，在教學中，學業內容的學習和非學業內容的學習是密不可分的，是在同一個過程中完成的。教師應建立多元評價的目標體系，關注知識與技能，情感、態度、價值觀與過程和方法的整合。要依然重視對知識技能目標的評價，同時更要加強對過程性目標和情感目標的評價，不應將其視作其它目標的「副產品」。在評價中要尊重學生的個性差異，將學段目標作為學段結束時學生應達到的目標來評價，不搞一刀切，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。從而為全面、客觀地評價學生提供依據，保證學生均衡、可持續的發展。
2.評價主體多元化
評價應改變過去單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動，因為多主體評價對於學生的發展是有利的。學生互評時要淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較，強調對「作品」的描述和體察，強調關注他人的優點和長處，強調自我反思。不要讓學生的注意力集中在給對方打分數或劃分等級上，不要把評價變成互相」挑錯」和「指責」。通過對家長參與評價，側面了解學生在家中的學習態度、學習方法、行為習慣等。最終實現學生在自評中反思自我、建立自信；在他評中認識自我、精益求精；在評他時賞識他人、取長補短。
3.評價方法多樣化
要建立發展性評價，發揮評價的激勵功能，評價方法的改革是關鍵。要改變傳統的將紙筆測驗作為惟一或主要的評價手段的現象，運用多種評價方法對學生進行評價，除了紙筆測驗以外，還有訪談評價、問卷評價、www.cxdguangli.com作業分析、建立學生成長記錄袋和表現性評價等。考試的形式方法多樣，有書面考試和開放性考試，如開卷考試、口試、動手操作、調查實踐等。

❺ 怎樣選擇合適的英語閱讀材料，並構建閱讀體系

英語習課比較重要像語、翻譯、答題技巧等主要通課習所定要專同要：內根據自習情況容、薄弱板塊、項目等制定習計劃落實、提高語實行同建議買本語書攻克 英語閱讀比較重要環節英語閱讀理解每至少練習篇關於閱讀理解能力通練習《精英特全腦速讀記憶軟體》激發腦潛能提高英語習、閱讀效率速讀記憶種高效閱讀、習輔助提高我閱讀理解能力、記憶力、注意力等面能力提高英語習效率用軟體練習每月間我閱讀速度提高5-10倍左右記憶力、理解力等相應提高終提高習、復習效率取績具體練習參考：精英特官中國 幾點經驗：①閱讀記憶單詞種比較效記憶像純粹單詞記憶乏味同記更牢；②閱讀要逐字逐句翻譯要句反復閱讀即閱讀碰理解句遍遍沉浸閱讀句反復琢磨其實完全沒必要要選答案並意味著原文每句都要讀懂抓住些重點句夠確做理解整段落整篇文章主涵蓋題點句用捉摸③寫作綜合東西單詞、語、閱讀都基礎前面積淀寫作問題

❻ 如何進行英語閱讀課的評價

「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。」（摘自《基礎教育課程改革綱要（試行）》）。因此，對學生的評價要圍繞「促進學生全面發展」這些基本理念展開。形成性評價是教與學的雙向評價，在對學生進行評價的同時，也能促進教師全面、深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而找出改進教學方法與提高教學質量的途徑。
形成性評價的方式靈活多樣，不僅有教師對學生的評價，還有學生的自我評價和相互評價，評價的內容也是豐富多樣，為了幫助學生實現自主學習和發展，筆者嘗試將形成性評價逐步引入閱讀課堂教學中。
NSEFC教材中的任務和項目不同於機械性的語言練習。例如，學習了有關唐山等城市發生地震的材料後，NSEFC的「項目」中就提出地震災區如何重建家園的設想，要求學生收集資料，采訪調查，分析和歸納，表述和交流，擬定出最佳方案。NSEFC教材還設計了一些探究性的閱讀後活動，比如，學習了How Life Begin on the Earth後，學生要弄清生命進化的歷程；了解了Isaac Newton, Albert Einstein 和Stephen Hawkings 關於萬有引力的觀點後，學生要弄清這三位科學家觀點的變化和發展。這類活動具有較強的開放性，是形成性評價的好形式。筆者在英語閱讀教學中嘗試著從以下幾個方面對學生的閱讀能力進行評價。
（一）基礎知識評價
知識是人們對客觀事物及其運動規律性的認識系統化的結果，是人類智慧的結晶，也是人類生存和發展的基礎。基礎知識不僅包括具體事實或現象、字詞、語法、概念、法則、原理等內容，還包括在此基礎上所反映出的自然科學和社會科學的一些思想和方法。對學習者來說，基礎知識的掌握是提高能力、發展智力的必要前提。因此，在進行基礎知識的教學中，應有目的、有計劃地體現能力培養的要求。為達到這一目的，基礎知識的教學要努力體現知識的發生、發展過程。
基礎知識的評價，就是從素質教育出發，評價學生的文化科學素質。從學生發展的角度，評價學生認識世界的能力。認識能力對學生的知識掌握的速度和程度有著極為重要的影響，因此，基礎知識的評價，重在評價學生認識能力。認識能力是掌握知識的必要條件。在學生認識過程中，不僅對所學材料的感知、識別、記憶、加工和理解，而且對自己的各種認識活動進行積極的監控和調節。
評價學生理解知識的能力也是評價學生基礎知識水平的重要項目。理解能力一般指解釋判斷能力。解釋判斷能力，是把接受到的信息加以必要的排列與組合，找到這些信息中重要的東西，進而據此注釋與判斷。無論什麼課程，人們最關心的是學生是否真正理解了所學習的內容。理解力是對所學內容的內部關系的洞察或徹底把握內部關系的能力。理解是思維活動的過程。它能把事實或現象歸入某一范疇，把特殊的、具體的事例歸入相應的概念，進而解釋事物產生和發展的過程。理解能力評價要求把理解的問題抽出來加以檢測，然後將每個學生的理解程度加以分析，即可達到評價的目的。筆者採用的檢測理解能力的方法有：閱讀論述題考試以及客觀檢測中的選擇題、簡答題等。因此搞好閱讀理解能力評價，會促進學生在每項學習活動中都力求甚解，這是理解能力評價的重要功能。
閱讀能力的評價是提高學生閱讀能力的有效手段，它不僅給學生提出了閱讀能力培養的方向，同時會糾正學生在閱讀能力形成中的錯誤和不足。近年來，我在對學生閱讀理解能力評價方面作了一些嘗試，收到了一些效果。

❼ 淺談如何優化初中英語閱讀教學評價機制

認真安排時來間。首先你要清楚一周源內所要做的事情，然後制定一張作息時間表。在表上填上那些非花不可的時間，如吃飯、睡覺、上課、娛樂等。安排這些時間之後，選定合適的、固定的時間用於學習，必須留出足夠的時間來完成 正常的閱讀和課後作業。當然，學習不應該占據作息時間表上全部的空閑時間，總得給休息、業余愛好、娛樂留出一些時間，這一點對學習很重要。一張作息時間表也許不能解決你所有的問題，但是它能讓你了解如何支配你這一周的 時間，從而使你有充足的時間學習和娛樂。

❽ 如何構建合理的小學英語評價體系

在日常教學工作中，我們採用平時評價和期末評價相結合的方式，通過開展全校性的口語活動，來全面客觀地評價每一個學生的口語水平，並以此提升學生運用語言的能力。
（一）形成性評價
1．課內口語活動評價
課堂是教師教學的主陣地，也是學生學說英語的主渠道。在英語課中形成一套科學易操作的口語評價方法是整個口語評價的重要基礎。針對課堂口語活動評價，我們運用了《課堂口語活動評價表》。表格由Free talk、Pair work和 Group work三部分構成。教師在學生每次口語活動後根據學生表現蓋上「Excellent」、「Good」或「Work hard」的印章。此表由學生保存，使學生能長期保持和見證自己表現，學期末上交，由教師根據印章數了解各項活動的情況。
Free talk主要利用開始上課前3-5分鍾，學生可以一人表演英語歌曲、詩歌、chant等，時間在半分鍾以內。一節課可安排3—5人，學生訓練面較大。Pair work是在課堂進行中，學生兩人一組進行交流。Group work主要安排學生組成若干個4人左右的固定小組，要求小組內人人參與，對小組口語活動進行評價。這樣全方位對不同形式的活動進行評價，不僅創造了良好的語言學習氛圍，課堂上學生爭先恐後舉手進行練習，採取當堂評價的方式，有效地調動了學生參與的積極性，也培養了學生大膽展示、合作學習精神。
2．課外口語活動評價
針對學生而言，僅僅有課堂教學活動對於語言學習來說是遠遠不夠的，課外口語活動是課內口語活動的延伸與輔助，它是教師對學生能力的再認識與再培養。因此，對課外口語活動給予評價是必要的。課外口語活動的成功對激發學生學習英語的興趣和內在動機與潛能都有著積極的意義。在教學過程中，我們作了以下嘗試。
（1）每日朗讀：我們運用家作本，記錄每天的英語作業，並對如何進行聽讀，進行系統地指導，如：低段學生如何運用錄音機，高段學生如何進行音調記錄等。請家長配合對學生在家聽讀英語情況進行及時記錄。這項評價可以使學生養成良好的聽讀習慣，養成敢於開口，自我訓練的好習慣。期末，教師根據學生家作本上每天完成的朗讀情況給予相應的分值。

（2）對話背誦：我們要求學生能在學完一篇對話之後到小組長處背誦，並將背誦情況登記在班級背誦表上，期末根據每個學生的不同表現給予相應分值。背誦角的主題豐富多彩，有「愛我英語」、「英語秀」、「爭當英語小明星」、「快樂學英語」等等。在每單元的測試卷中，朗讀背誦的成績也有所體現。有效的背誦是學生脫口說英語的強有力的保證，也能讓學生充滿自信、胸有成竹地投入到考試中。
（3）English Party：它有兩個載體，第一種形式是全校性質的故事比賽，第二種形式是家長會上的「English Show」。
為提高每個學生運用英語的能力，給每個學生展示英語水平的舞台，增強學生學習英語的興趣和自信心，我們推出了「Happy English! Happy Life !」為主題的英語故事海選活動。全校每個學生均有參加比賽的機會，先在班級中PK， 評出「班級故事大王」、「班級最具潛力獎」，「最佳口語獎」、「最佳表演獎」等。每一個班級評比，擔任該班的英語老師與班主任老師都深入班級擔任評委工作。教師在表現卡上寫上對學生的才藝、口語能力和參與態度的評價，還可附上學生表演的照片。這種形式極大的調動了學生學習英語和使用英語的熱情，讓學生感受到了學習英語的樂趣，全校上下掀起了一股說英語的熱潮！
「家長開放日」是學校開展的一項面向學生家長的活動。在 「家長匯報課」中，我們讓學生自己來組織課堂，表演一場「English Show」，給每個學生上台展示自己的機會。學生表演的節目形式豐富多彩，有小品表演、詩歌朗誦、歌曲演唱、個人演講等等。在英語秀中，我們看到了學生無限的創造力、想像力和自學英語的能力。在活動中，家長們所流露出的那份喜悅之情讓作為老師的我們感到十分欣慰。這種形式不但給學生創設了開口講英語的機會，更加強了家校溝通，在家長面前表演，更能促進學生積極地學習英語。

（二）終結性評價
在形成性評價與終結性評價中，前者佔60%，後者佔40%。課題組老師更看重學生平時的口語狀態，同時提供給學生口語綜合評定成績。課題組開展學期階段性評價，主要從下面幾方面入手。
1．測試編選題目
編選終結性口語評價的試題是英語口試工作中的重要環節。我們有幸參加浙江教育出版社出版的《小學英語同步雙側》中的口語專項訓練編寫工作。該訓練編寫時設計師生交流、朗讀、角色扮演、看圖說話、根據文字提示小組編故事等幾種類型的題目，內容涉及日常口語、字母、詞彙和語法等。在口語測試時，我們對題目有重點地進行了選擇。
（1）選擇可關注學生情感的試題
德國教育學家第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授本領，在於激勵、喚醒、鼓舞。」當學生感受到教師對他的愛、關心和賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這無疑能促使他們積極向上，激發他們的求知慾，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。
例如針對四年級的口語評價，教師從一開始的greeting入手，詢問學生姓名、年齡、身體情況，再逐漸滲透課本知識。從與學生的自然交流，自然過度到學科知識，使學生在不知不覺中進行測試。
T: Hello! What』s your name? S: My name is….
T: Nice to meet you! S: Nice to meet you,too!
T: How are you? S: Fine, thank you.
T: How old are you? S: I』m….
（2）選擇可張揚學生個性的試題
在傳統的英語口語評價中，學生是被限制的對象，學生是被動的，按照統一的答案回答問題，至於學生的興趣、愛好、獨特的想法無從展示，從而將學生的獨創性和想像力扼殺。學生從個性壓抑到個性張揚，這是一種突破。
在進行四年級口語測試過程中，教師設計了這樣的活動：How can you spend your birthday? 假如今天是你的生日，你邀請你的中外好朋友到家裡來吃飯。席間大家一起學習中西方用餐文化，請你們發揮想像力，演繹一段飯桌佳話。
針對上述任務，同學們排練得相當熱烈，紛紛各抒己見，充分展開了他們想像的翅膀。幾分鍾後同學們積極上台表演，這些短劇沒有統一的角色，沒有統一的台詞。這樣的評價活動，既可以使他們得到個性張揚，又可以把合作的快樂帶給同伴。
（3）選擇可激發學生主動性的試題
「興趣本身就是一種主動性。」如何培養學生主動學習的精神？在進行小學英語口語評價實踐中，我們組織有利於學生主動學習的開放式的教學活動，挖掘學生頭腦中的知識儲備，充分調動學生學習的主觀能動性。如：
①Say the true colours.請你說說這些物品在生活中的真實顏色。
②Say the colours of the interlinked Olympic rings .說出奧運五環的顏色。

像這樣，以教材為中心起點，聯系學生生活，面向全體，既有基礎性的活動，又有一定挑戰性的活動。由於口語測試的內容開放變活了，學生也就學得更主動，更靈活，更有趣味，不但拓寬了學生的視野，而且增長了新的知識點。
（4）選擇可培養學生能力的試題
在小學英語口語評價中，我們不但要培養學生良好的交流習慣，自然的語音、語調，還需培養學生多方面的能力。如在四年級的口試題中，我們設計了這樣的活動：
This is Mr. Black』s bedroom. Please look carefully and thenanswer the questions.
a. Is this a bedroom ?
b. What can you see in the picture ?
c. How many windows are there ?
d. Where is the sofa ?
e. Do you like this room ?
學生通過仔細觀察圖片、認真聽、理解，最後回答問題。在此過程中培養了學生的觀察力、注意力、分析能力以及表達能力等。
2．考試組織形式
在我們所進行的口語測試中，以年段為單位分班進行測試，由任課老師決定考試的具體時間，一般離期末一個月左右時間開始。教師可在每周微型課讀英語時間，以及中午、傍晚空餘時間和晚自修空餘時間「見縫插針」地進行口語測試。這種考法每次只能考若干名學生，全班學生都考完要持續好幾天。
這樣分散的評價組織方式方便靈活，考慮到班級及年段的差異性，教師可根據自己任教不同班的具體情況作適當的調整，控制測試的節奏。同時，學生在寬松的環境下也能較好的發揮水平。
3．測試評分標准
在口語測試中，我們制定了較詳細的評分標准。教師對學生的口語表達是否正確、流暢、得體等三個方面進行等級評價，按照1—5分評分，對每一個項目進行評分，然後相加。教師適當放寬評分尺度，目的在於啟發學生的學習興趣，增強其信心，力爭使每個學生都從口試中享受到成功的喜悅。在以上評分原則的指導下，教師們統一了思想，評分做到客觀、公正；教師自身的業務素質也得到提高。對第一次測試成績不滿意的學生，允許有再次測試的機會。
我們十分明確：口試的目的不是單純為了口語評價，而是以評促教，以評促學。如果學生能在這個過程中學得更好，那何樂而不為呢？
三、成果展示
1．鍛煉學生多種能力，提高學生參與意識
在我校舉辦的英語活動周中，學生的表演儀態大方、自信、投入，充分展示了自己綜合運用語言的能力。期末口試又是學生難得的一次向老師、同學展示自己的活動，他們都格外珍惜這一次機會。老師們發現，一些平時上課沉默寡言的學生，通過口試的鍛煉，有了開口說英語的勇氣，越來越多的學生在課堂上踴躍發言，這不能不說是令人鼓舞的收獲。
2．健全學生良好人格，培養學生合作精神
開展口語評價在健全學生人格方面發揮了積極的作用。英語口語訓練讓學生掌握語言溝通的技巧，學會了在不同的情景下用禮貌語言，養成講文明、講禮貌的習慣。學生為了能在口語評價中取得好成績，他們在平時和同學的相處中，互相調整自己的行為和認知方式，學會接納同學，互相幫助，互相配合，共同完成由准備到口試的整個過程，培養了良好的合作精神。
3．提升教師綜合素質，分享學校成功經驗
開展英語口語評價促使老師們有目的地加強對學生進行口語練習，學校英語老師先後承擔了省、市、區級公開課、研討課，撰寫的相關論文在各級各類評比中獲獎或在國家級刊物上發表。學校口語評價的經驗在浙江省小學英語新課程研討會中交流，得到省內外專家、老師的一致好評！
四、困惑歸納
1．如何協調開展口語測評與紙筆測驗？
教學任務的緊張，教學課時的不足，讓不少老師忽視了對學生進行應有的口語評價。特別是高段，面臨著升學的壓力，教師更注重筆頭練習，忽視了口語活動的開展。長期以往英語學科評價中缺乏口語評價，日常教學當中忽視對學生口頭交際能力的培養，學生說的能力勢必降低。在明確了口語活動的開展能有效促進學生的紙筆測驗水平後，如何更加協調地將口語測評與紙筆測驗有機地結合起來？
2．如何克服任教班級多，人數多的困難？
本校每個英語老師均擔任5—6個班級的教學任務，每班學生數達到40—50人左右，班級太多，人數過大，使口試組織工作過於繁難，是妨礙口語測試
順利開展的一個重要客觀因素。
3．如何在促進優秀生同時，保證一些「文靜」學生開口？
小學階段學生周課時為3課時，每周課堂學習英語的時間不到2小時，雖然學校已盡力營造英語學習氛圍，但除了教師組織的活動，學生進行其他英語口語實踐的機會幾乎很少，一些學生缺乏開口講英語的動力。如何在促進優秀學生的同時，保證一些「文靜」學生開口？讓全體學生在小學階段能克服「開口難」問題，使每個學生都能充滿自信地說英語，不讓一個學生掉隊，是我們英語組老師的最大心願。
結束語：
學英語最直接的用途是「交流」。小學階段開設英語課程，其重要目的在於讓處於這個年齡段的孩子能模仿語言，運用語言。鑒於此，我們希望能通過建立面向全體、注重過程、發展智能的口語評價體系，為學生展示口語搭建舞台，讓每一個學生都能大膽地開口說英語，說得輕松，說得自信！

❾ 怎樣建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系

《標准》在基本理念中明確指出：「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心」。
我們要搞清楚《標准》中對學生的評價與過去的對學生的成績考查有什麼不同。首先從評價的功能方面來看，加強了診斷和促進的功能，削弱了甄別的功能。正如有些專家所說：對學生的評價要像一個「泵」，不斷給學生加油，而不要成為「篩子」，使一部分人成為失敗者或淘汰者，對數學學習終身厭煩。評價是教學過程的一個組成部分，而不單純是期末或畢業前的單一的成績考查，打破了一張考卷定終身的局面。評價關注學生自身的發展不強調與他人的比較，使學生對數學學習有自信心；評價強調數學情感與態度的形成和發展，不僅關注數學知識和技能的理解和掌握。實驗區很多教師反映，實驗班有些學生由於某些原因，雖然目前學習處於後進狀態，但對參加數學活動很感興趣，對數學學習經常獲得一些成功的體驗，這就是一個非常令人鼓舞的現象，這樣的學生就會慢慢地進步。正是「留得青山在，不怕沒柴燒」。青山是什麼？青山就是學生的學習熱情。鑒於以上的基本理念，因此，要建立評價目標多元和評價方法多樣的評價體系，使以上理念得以體現。
評價目標多元是指對學生數學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，也要重視對學生發現問題和解決問題能力的評價，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，體現了對學生培養目標的多元化。知識技能的評價，包括對數與代數、空間與圖形、統計與概率，實踐活動幾個領域的知識、技能和方法的評價。在新課程理念下，對知識技能的理解也將發生變化。除概念、法則、定理、定律等一般意義下的知識技能外，也包括認識數學的過程、計算方法多樣化、在現實情境中知識與技能的運用等。如數據的收集、整理、與分析的過程；數學思考的評價包括對邏輯思維能力、抽象思維能力、形象思維能力、數感與空間感、統計觀念和推理能力的評價；解決問題的評價包括對提出問題的意識和能力、解決問題的策略、創新和實踐能力以及合作與交流方法等評價。情感與態度的評價包括學生參與學習活動情況，學習的習慣與態度以及學習興趣與自信心等方面的評價。正如實驗區教師所說：「多一把尺子，多培養一批人才」。
評價方法多樣化是指評價的手段和形式多樣化，應以過程性評價為主，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段除了紙筆測驗外，還可以通過日常檢查，如口頭提問，板演、課堂練習、家庭作業等，通過課堂觀察，可以了解學生獨立思考、與人合作，語言表達等水平，還可以讓學生進行小調查、小實驗、製作小模型等，評價其動手操作能力和實踐能力。

❿ 如何構建新課程標准下多元化的教學評價體系

教學評價抄是根據教學目標的要求,按一定的規則對教學效果做出描述和確定,是教學的重要組成部分,它貫穿於教學活動的全過程,其目的在於檢查和促進教師的教與學生的學,在教學中具有非常重要的作用.受應試教育的影響,傳統的教學評價出現了較多的問題,這些問題嚴重地影響了素質教育的全面推進.新課改強調素質教育,重視人的發展,提倡課程與生活的聯系.因此,新一輪課程改革倡導構建多元化﹑發展性的評價體系.新課程標準的實施,對評價方式也提出了更高的要求,強調建立一種促進學生全面發展,促進教師不斷提高,促進課程不斷發展的評價體系,要求我們建立多元主體共同參與的多元化評價制度,不要把評價當做一個過程的終結,更要重視評價的激勵作用與改進功能.新一輪課程改革倡導發展性評價,評價的目標是為了激勵、教育、促進學生發展,而不只是為了檢查學生的表現.因此,我們必須樹立以學生的整體發展和終身的持續發展為著眼點的發展性評價觀念