英語多時多層多類閱讀教學
教學策略的研究成果有哪些
1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑專難問題，同時也可屬能包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」
2. 英語閱讀教學有哪些有效方法
1、聽課文：通過復習和新課導入這兩個步驟，學生的上課狀態已經達到了比較興奮的程度，我們必須利用好這種興奮狀態，把這種興奮有效地轉移到課文上，從而也可以使活躍的課堂溫度降下來。這時，可一讓學生帶著問題去聽課文，這樣可以在保持學生注意力的前提下，降低了課堂氣氛。 而且，聽力的練習和能力的提高並不是只有集中練習才是最好的方法，我們可以讓學生在上其他類型的課時，通過聽課文的方式，既可以加深了對課文的印象，又可以練習了聽力，達到一箭雙雕的效果。並且，從理論上來講，十個五分鍾的練習要遠遠比一個五十分鍾的練習的效果好的多。 從教育節奏的角度來說，一堂課必須動與靜，張與馳相結合，一度地緊張和興奮，會使學生產生勞累感，效率降低；當然也不能一味地鬆弛和沉悶，會使學生的注意力無法集中。 2、快速閱讀課文：在聽了一兩遍課文之後，讓學生打開課文自己去快速閱讀，了解沒聽懂的地方。這樣無形之中對課文的印象會加深。 快速閱讀是非常重要的一環，因為學生在考試之中沒有寬余的時間一句一句地分析，而且現在從各種各類考試中我們也可以看到快速閱讀，也就是fastreading，越來越受到青睞，所以我們必須不僅在平常的練習和考試中訓練他們的快速閱讀能力，而且在課堂當中也要潛移默化的培養他們這種閱讀能力。 3、精讀課文：精讀課文這個步驟是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務，但是如何操作好精讀課文這個步驟似乎一直沒有一個定論。有些老師可能仍然在延續灌輸式教學模式中一句一句給學生翻譯課文，事無巨細地講解課文中語法的做法。似乎只有這樣，老師的心中才踏實，才認為學生學到了東西。但這只是最基本的知識目標，對於學生的英語語感，用英語思考的能力，認為似乎都是比較遙遠的事情，捨不得時間給學生鍛煉的機會。我們的老師恨不能把自己知道的所有知識都教給學生，恨不能學生能記住所有課本中甚至課本外的知識，這樣反而抹殺了學生學習英語的興趣，更不用說藉助學生的興趣來提高學習效率了。 從人的心理角度來講，學習最大、最有效的動力是對於知識本身的興趣，而其它的以眼前的或者將來的物質利益為動力的學習興趣是不可能長遠的。而我們的老師，似乎也和某些家長一樣，認為學生知道得越多，記住得越牢，成績就一定會高，但是知道、記住和會使用畢竟不是一回事，試想如果學生不具備學習某些知識的能力和基礎，他們又如何來很好地掌握和使用這些知識呢？這樣做只不過是把沒有做熟的東西硬吃到肚子里，根本消化不了。所以，在精讀課文時，我們應該把更多的時間交給學生，當然不是放波逐流，而是通過老師的指導，讓學生的各個感官器官調動起來，提高各方面的英語能力。 精讀課文，我們要讓學生自己去仔細的閱讀課文，去理解課文，去尋找問題，解決問題。我們最好在學生自己詳細閱讀之前領讀一遍，這樣做的目的是為了使學生注意到朗讀課文時所應具有感情和正確的發音，否則在他們熟讀之後，在糾正他們的錯誤會更加困難，總的來說，流利、有感情的朗讀是現代閱讀課的一項重要指標，有多方面的重要作用，是培養學生語感的主要途徑，也是保持學生英語學習興趣的重要方面。口語是學習一門語言的重要方面，是表現這門語言學地好與壞的兩大途徑之一，是想如果學生的發音不夠標准，不夠好聽，時間一長他們就會越來越感到自己沒有學好這門語言的希望和興趣，所以我們必須注重學生的朗讀方式。 同時，學生在閱讀的時候，也要養成他們遇到問題通過同學之間的討論和向老師請教的方式來自己解決問題，這樣，老師可以及時歸結出在備課時沒有準備的重點和難點，同時也給了學生動口的機會。
3. 小學英語課堂如何開展多維度對比閱讀教學研究
小學生在畢業抄前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中,
讀的要求有：能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所
學故事或小短文。閱讀是學生語言學習發展的重要環節。小學生的英語閱讀能力應從小培養起
來。在小學英語閱讀教學中，教師對閱讀教學如何開展，在小學閱讀教學中應掌握什麼閱讀策
略，如何開展小學英語的有效閱讀，養成良好的學習習慣和自主創新的閱讀能力，為其終身閱
讀打下牢固的基礎是非常必要的。這就要求教師認真剖析新《標准》的實質內涵，根據學生的
年齡特點和自身的水平發展特點，充分發揮教師的主導作用，要讓小學生在英語閱讀中學會自
我教育、自主發展。
4. 如何加強英語的閱讀教學
閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑。閱讀理解是一種創造性的思維勞動，它是英語綜合運用能力的體現。閱讀理解的能力直接制約著學生的答題效果。因此，在初中英語教學中要強化閱讀能力的培養，為此我結合教學實踐談幾點體會。
一、夯實閱讀基礎，使之「能」讀
詞彙是語言學習的基本材料。在初中階段使用的牛津課本詞彙量大，合計達到2500個。所以，教師要從基礎出發，切實抓好英語詞彙教學，理清句意，排除長句、難句，為閱讀理解的准確性提供保障。重視詞彙教學，並不是簡單地要求學生識記孤立的單個單詞，而是要創設語境，在語境中進行詞彙教學。讓學生多造句，掌握詞的用法。在詞彙與句子結合的基礎上，教師還將詞彙、句子與語篇相結合，進一步擴大詞彙的交流功能。每學完一個對話、一篇文章後，就布置一個聽說任務，讓學生根據所學對話、課文改寫材料，復述或自編對話，復述課文或進行相關的口頭練習。此任務將詞彙與句子、語篇相結合，不但能幫助學生鞏固詞彙，而且能培養學生學習的興趣，發展他們語言的表達能力，為閱讀能力的培養打下夯實的基礎。
二、培養閱讀技巧，使之「會」讀
教師在平時的英語閱讀教學中，多給學生創造閱讀的機會，掌握閱讀技巧，讓學生「熟能生巧」。從泛讀到精讀，循序漸進理解閱讀材料，具體要求學生根據題目和圖片猜測大意和主要內容，了解閱讀材料的大意。同時教會學生跳躍式的閱讀方法，在閱讀過程中，要善於抓住文章的關鍵詞、句和主題句。一篇閱讀文章，通過略讀和跳讀，用適量的問題讓學生更好地理解課文。啟發引導成功了，閱讀教學也就成功了。
當學生在閱讀文章的時候，生詞無疑是「攔路虎」。因此，對生詞的准確猜測無疑至關重要。它不僅可以幫助正確理解句子的意思，還能提高學生的閱讀速度。我們要求學生在閱讀過程中，遇到生詞不害怕，不被某個生詞所困，掌握全文大意即可。如，一些人名、地名、組織等諸如此類的生詞不必追究其具體的含義，因為一般不會影響對文章主要內容的理解和把握，倒是要求學生學會根據某些單詞的前綴、後綴、合成等方法來猜測生詞。讓學生知道單詞並不是孤立存在的，詞不離句，句不離篇，要根據上下文猜測生詞的意思。長此以往，學生會側重某個重點信息的捕捉，以減少閱讀時間的浪費和低級錯誤的產生，提高閱讀的速度和效率。
三、增加閱讀數量，使之「多」讀
教師應著力提高學生的閱讀質量，也要增加學生的閱讀數量，教師應定期有選擇地為學生提供可讀材料。從最簡單的閱讀材料開始，逐漸拓寬學生閱讀的視野，增加學生課外知識。教師應注意選擇生動有趣、短小精悍、淺顯易懂的閱讀材料，這種閱讀材料能貼近學生生活，短小的文章比冗長的文章對培養閱讀更有效果。學生閱讀得越多，閱讀能力就更強。
四、激發閱讀興趣，使之「樂」讀
興趣是學生最好的老師。激發學生的閱讀興趣是培養學生閱讀能力最直接、有效的方式。英語基礎比較好的學生，自然其閱讀興趣也不成問題，但是對英語比較薄弱的學生，教師就更應想方設法培養他們的閱讀興趣。在閱讀教學過程中，教師應滲透激發英語興趣的理念，改進教學方法，培養教學策略。在開展閱讀的同時，要尋找機會多給學生開展單詞競賽、英語演講、諺語教授、書寫比賽、欣賞英語歌曲、觀看英文電影等課堂教學活動，讓學生不知不覺地感到英語學習是很有趣的。
五、培養閱讀習慣，使之「速」讀
良好的閱讀習慣可以節省時間和精力，更是培養閱讀速度的方法之一。教師指導學生培養良好的閱讀習慣，用正確的閱讀方法，快速准確閱讀指定的材料內容。
1.當學生在閱讀材料的時候，指導學生視讀。視讀不是一個詞一個詞地讀，是以意群為單位進行成組視讀。意群（word groups）是指一組具有相同意義、相對獨立的片語、短語或句子。閱讀時從一個意群迅速跳到另一個意群，而且把掃描的重點落在意群的重點詞或關鍵詞上。
2.逐行閱讀，不指讀。一些學生在閱讀文章的時候，喜歡用手、鉛筆或其他的器物指著所需閱讀的位置，他們認為這樣可以迫使自己更專注於閱讀材料，其實不然。這種不好的習慣會大大降低閱讀的速度。教師告訴學生要注意閱讀材料，但並不是死扣每一個細節。正確的方法是先泛讀後精讀，逐漸幫助學生改掉指讀的習慣。
3.當學生遇到新單詞或者不理解的句子時，往往喜歡回讀，久而久之，即使文章中沒有新單詞和理解障礙，學生也會不放心地回讀已經看過的內容。這樣也會影響閱讀速度。所以，教師從一開始進行閱讀訓練的時候，就要提醒學生杜絕回讀的習慣。
4.在有了正確的閱讀方法後，圍繞中心思想提出細節性問題，讓學生獲取有關：what，who，when，where，why，how等基本事實，以start，process，end總體過程脈絡。細讀教師所篩選的文章，把握難度、深度，突出一兩個側面。分組討論問題答案，給出令人信服的理由。
總之，教師要讓學生樂讀、善讀，掌握閱讀英語的方法，養成良好的閱讀習慣，培養其恰當運用英語進行閱讀的方法和技巧，盡可能地克服英語中存在的障礙，這樣才能更快更好地培養學生英語閱讀能力，提高英語閱讀水平。
5. 誰能告訴我一些英語閱讀教學中常用的英語教學方法，用英語表達。謝謝！
question and answer activity.
fast reading
intensive reading
group work
6. 如何有效實施英語閱讀教學的策略和方法
高中英語課程的設計要有利於學生優化英語學習的方式，使他們通過觀察、感悟、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。」對《英語課程標准》的這一建議，教師還需從理論上進行深層的追問，對具體實施策略的探尋還需更加深入。唯如此，當體驗感悟成為英語教學特別是閱讀教學的又一個著力點時，也將成為提高閱讀教學效益、提升學生外語素養的新的增長極。 一、詮釋：體驗感悟的內涵與特點 體驗是在對事物的真切感受的基礎上對事物產生情感並生成有意義的活動。具體落實到閱讀任務，體驗是讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經驗、內心需要出發，調動自己的各種感官，動眼、動口、動手、動心，誦讀、聯想、想像，憑借直觀感覺設身處地、入情入境地對英語材料的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走進作品的生命，親歷閱讀實踐活動。感悟，是領會的意思，感悟主要憑借經驗，而經驗是人們分析、提煉的感性認識的沉澱，特別是表象認識的結晶。人的感悟是高於感性認識的認識，但是感悟與感性認識又有千絲萬縷的聯系，是表象認識的升華。 感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性認識的終結點，也是理性認識的發端。它與感性認識、理性認識互相滲透，是感性認識與理性認識的交匯點。體驗是感悟的基礎，感悟是體驗的升華。 1.主體性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動，才能通過對書面符號的感知和理解，直面文本，與文本展開平等對話，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。所以「感悟體驗」閱讀教學模式的第一個特徵就是主體性。 2.形象性。閱讀時，體驗感悟的對象是文本描繪的社會生活、人物形象和文化風俗等，它們往往充滿了形象性。形象是引發聯想、觸發體驗的物質基礎。當閱讀主體面對文本，走進文本五彩繽紛的世界裡，與栩栩如生的形象進行親切「對話」，才能對文本內容感同身受。沒有形象，體驗感悟就成了無源之水。 3.情感性。體驗感悟的對象具有情感性，這種情感既有流露於字里行間的作者的喜怒哀樂，也有文本人物的酸甜苦辣。對象的情感性是體驗感悟的觸發劑，是體驗感悟的發動機。「在體驗的世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調。」 4.直覺性。在閱讀過程中，體驗感悟大多不需要經過明確的思維步驟，不需要經過嚴格的概念、判斷、推理等邏輯演繹，不需要對語音、詞彙、語義、語法作過多的條分縷析，憑借已有的言語經驗，往往就能直接迅速地對文本的詞彙、句子乃至篇章的情意和表達技巧等進行直接的感受和領會。 5.多維性。體驗感悟所針對的教學目標從單一的認知目的走向兼顧方法、過程、態度、情感和價值觀的多維目標，充分體現了課堂教學在全面育人過程中的主渠道作用。不僅有助於學生有效地掌握英語語言這一交際的工具，而且有助於學生情感意志的發展、精神世界的開拓、多元文化的傳承、心理素質的提高、健全人格的鑄造、行為習慣的養成等。 6.獨特性。閱讀是與文本的對話。由於每個讀者的生活經驗、知識積累、文化背景、審美情趣千差萬別，所以，閱讀主體對文本的解釋過程稱為一種融注了讀者感知、想像、理解、感悟的發現性活動，閱讀的體驗、感悟具有鮮明的個性化特徵。 二、追問：體驗感悟何以能成為閱讀教學增長極 1.重體驗感悟顯現了英語的特性。「工具性與人文性的統一，是英語課程的基本特點。」現行英語教材特別是閱讀教學文本材料與以往教材則明顯不同，多數情況下，呈現在學生面前的是場景、形象、意境、故事，這些需要通過體驗去感受，它們的意蘊需要通過感悟去獲取。在此活動中，學生與作者產生情感共鳴，實現作品向讀者的移情。這就是我們常說的「受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣」。在形象的再現、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染的過程中，體察、玩味和領悟文本演繹的語言形式，積累英語語言經驗，學習表達技巧，掌握語言規律。 2.重體驗感悟是遵循英語學習規律的體現。英語學習以培養學生運用英語進行交際的能力為核心任務。能力建立在知識基礎之上，無知必無能，這是普遍的規律。
7. 英語閱讀教學有哪些技巧
1、聽課文：通過復習和新課導入這兩個步驟,學生的上課狀態已經達到了比較興奮的程度,我們必須利用好這種興奮狀態,把這種興奮有效地轉移到課文上,從而也可以使活躍的課堂溫度降下來.這時,可一讓學生帶著問題去聽課文,這樣可以在保持學生注意力的前提下,降低了課堂氣氛.\x0d而且,聽力的練習和能力的提高並不是只有集中練習才是最好的方法,我們可以讓學生在上其他類型的課時,通過聽課文的方式,既可以加深了對課文的印象,又可以練習了聽力,達到一箭雙雕的效果.並且,從理論上來講,十個五分鍾的練習要遠遠比一個五十分鍾的練習的效果好的多.\x0d從教育節奏的角度來說,一堂課必須動與靜,張與馳相結合,一度地緊張和興奮,會使學生產生勞累感,效率降低；當然也不能一味地鬆弛和沉悶,會使學生的注意力無法集中.\x0d2、快速閱讀課文：在聽了一兩遍課文之後,讓學生打開課文自己去快速閱讀,了解沒聽懂的地方.這樣無形之中對課文的印象會加深.\x0d快速閱讀是非常重要的一環,因為學生在考試之中沒有寬余的時間一句一句地分析,而且現在從各種各類考試中我們也可以看到快速閱讀,也就是fastreading,越來越受到青睞,所以我們必須不僅在平常的練習和考試中訓練他們的快速閱讀能力,而且在課堂當中也要潛移默化的培養他們這種閱讀能力.\x0d3、精讀課文：精讀課文這個步驟是閱讀課的主體,是閱讀課的中心任務,但是如何操作好精讀課文這個步驟似乎一直沒有一個定論.有些老師可能仍然在延續灌輸式教學模式中一句一句給學生翻譯課文,事無巨細地講解課文中語法的做法.似乎只有這樣,老師的心中才踏實,才認為學生學到了東西.但這只是最基本的知識目標,對於學生的英語語感,用英語思考的能力,認為似乎都是比較遙遠的事情,捨不得時間給學生鍛煉的機會.我們的老師恨不能把自己知道的所有知識都教給學生,恨不能學生能記住所有課本中甚至課本外的知識,這樣反而抹殺了學生學習英語的興趣,更不用說藉助學生的興趣來提高學習效率了.\x0d從人的心理角度來講,學習最大、最有效的動力是對於知識本身的興趣,而其它的以眼前的或者將來的物質利益為動力的學習興趣是不可能長遠的.而我們的老師,似乎也和某些家長一樣,認為學生知道得越多,記住得越牢,成績就一定會高,但是知道、記住和會使用畢竟不是一回事,試想如果學生不具備學習某些知識的能力和基礎,他們又如何來很好地掌握和使用這些知識呢?這樣做只不過是把沒有做熟的東西硬吃到肚子里,根本消化不了.所以,在精讀課文時,我們應該把更多的時間交給學生,當然不是放波逐流,而是通過老師的指導,讓學生的各個感官器官調動起來,提高各方面的英語能力.\x0d精讀課文,我們要讓學生自己去仔細的閱讀課文,去理解課文,去尋找問題,解決問題.我們最好在學生自己詳細閱讀之前領讀一遍,這樣做的目的是為了使學生注意到朗讀課文時所應具有感情和正確的發音,否則在他們熟讀之後,在糾正他們的錯誤會更加困難,總的來說,流利、有感情的朗讀是現代閱讀課的一項重要指標,有多方面的重要作用,是培養學生語感的主要途徑,也是保持學生英語學習興趣的重要方面.口語是學習一門語言的重要方面,是表現這門語言學地好與壞的兩大途徑之一,是想如果學生的發音不夠標准,不夠好聽,時間一長他們就會越來越感到自己沒有學好這門語言的希望和興趣,所以我們必須注重學生的朗讀方式.\x0d同時,學生在閱讀的時候,也要養成他們遇到問題通過同學之間的討論和向老師請教的方式來自己解決問題,這樣,老師可以及時歸結出在備課時沒有準備的重點和難點,同時也給了學生動口的機會.