初中英語閱讀任務型教學法
先設定問題，然後讓學生做（可以是小組，也可是個人）
B. 跪求：英語畢業論文任務型教學法在初中英語閱讀中的應用的應用部分該怎麼寫
應用就是指在初復中英語教學中制怎麼以任務型教學法設計教學，進行教學的。具體的還要你自己想哦。我的英語論文就懶得自己動手了，太麻煩，怕反復。我是二本，在淘寶找人寫了一篇與教學有關的本論，新蕾寫作店，居然一次性過了，老師就讓改了一下關鍵詞、摘要之類的。還問我，是不是你自己寫的呢？呵呵呵。。。我早有準備，對論文非常熟悉，順利通過，耶
C. 初中口語教學中如何活用任務型教學法
任務型教學在中學英語口語教學中的運用
迄今為止,英語教學經歷了從教形式到教功能的過程.傳統的外語教學法中,經典的模式是3P模式,即Presentation(講授);Practice(操練);Proction(產出).這種方法同樣在口語教學中長期使用,並且很受教師們的喜愛.這種僅重視語言知識的傳授而忽視學生交際能力的培養的方法,使學生學到的知識是死的,不能活用.因此,這樣的教學法已經不能適應時代的發展要求了.
此外,目前口語教學存在著許多需要解決的問題,其中,最主要的問題就是在學校課本里所學的知識和內容與今後所用的知識嚴重脫節.這樣,就給口語教學提出了新的問題.如何在傳統的3P教學法已不太適應英語口語的教學要求,而交際教學法還存在許多不足的情況下,使用一種既切實可行又符合中師生今後學習、工作要求的口語教學方法.任務型教學法由此應運而生.
一、任務型教學的定義
關於"任務"一詞有各種各樣的定義."任務"其實是指人們每天的工作和生活中不斷重復的各種活動.但是,在外語教學中,特別是在談到任務型教學時,"任務"這一概念通常是指以真實世界為參照,以形成語言意義為主旨的活動.
關於語言教學中的"任務",眾多學者給出了各不相同的定義,這些定義各有側重,既反映了任務型教學模式的大致特徵,又體現了這一理論模式在發展過程中的創新、演變與重塑.斯坎翰則客觀地提出了任務的五個主要特徵:(1)意義是首先的;(2)有某個交際問題要解決;(3)與真實世界中類似的活動有一定關系;(4)完成任務是首先的考慮;(5)根據任務的結果評估任務的執行情況.
任務教學法是一種基於建構主義理論的教學模式.建構主義認為,學習能力是發展的,學生的知識不是通過教師傳授得到的,而是他們在一定的情境下,藉助他人即教師和同學的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得,從而得到進一步的發展.建構是建立在原有的經驗(已知的語言、概念和活動)的改造和重組上的.在英語學習中,它通過師生共同完成語言教學任務,提高學生的交際語言能力,為學生提供互動機會,挖掘他們運用語言的潛力,激發他們創造性運用語言的活力.注重教會學生如何在完成一系列任務中提高交際語言能力,強調通過口語或書面語交際的訓練掌握語言技能,非常適合口語教學.此外,它對設計的任務不僅要求意義完整,可作為交際行為獨成一體,還應與社會需要密切結合起來,既要突出科學性、交際性和拓展性,又要突出趣味性、可操作性和語言數據的真實性.操練時著眼於"意義的交流",把學習者的注意力放在思想內容的准確表達上,在完成任務的過程中學會用外語解決現實問題並提高他們綜合運用語言的能力.在語言學習過程中完全以學生為中心,學生可以任意組合,自由發問,師生平等,屬於開放式的課堂教學.
20世紀80年代興起的任務型教學法已被應用語言學家和外語教學工作者普遍接受,並成為推薦和提倡的外語教學法.它以任務組織教學,以參與、體驗、互動、合作等方式,利用學生已有的語言文化知識,通過交流獲取信息,完成任務,達到預期的教學目標.教師根據任務型教學法的特點和要求,充分發掘和利用教材提供的教學材料,精心設計一系列難度適宜且體現語言教學要求的教學任務,並在各項任務的准備、實施和反饋上制定具體方案,努力探索任務型語言教學模式下英語口語能力培養的具體途徑,就能激發學生對英語口語交際練習的興趣,循序漸進地提高他們的英語口語交際能力.
二、任務型教學的特點
任務型教學有如下特點:強調通過交流來學會交際;將真實的語言材料引入學環境:關注語言本身,也關注學習過程;試圖把課內的語言學習與社會的語言活動結合.以前外語學習關心的只是語言---學習的目標,不關心學生,不清楚學生學習語言到底是個怎樣的過程.70年代發生了重心轉移,認為學習過程和學習目標同樣重要,研究的重點"明顯轉移到學習主體和學習過程的研究上來",開始關心學生作為學習主體的興趣、情感以及認知力的發展,關心學生學習的心理過程.任務型教學既注重過程,又有明確的學習目標,體現了教學途徑的綜合性和折衷性.在任務型教學中,教師是從學生"學"的角度來設計教學活動,突出了學生的主體性地位,使學生有明確的目標指向和具體的操作要求,學生在完成教師所設計的各種"任務"中,能夠不斷地獲得知識或得出結論,從而獲得運用語言的能力,而不僅是語言知識點.隨著"任務"的不斷深化,學生語言運用能力不斷提高.整個語言學習的過程越趨於自動化和自主化,學生也愈能創造性地表達自己的思想,最終使學生從學英語是教師"要我學"的狀態轉變到學英語是"我要學"的狀態.
三、中師生英語口語教學中任務型教學的具體原則
採用"任務型"的教學途徑,事先需要學生自主地收集相關的資料.在教學過程中,藉助多種手段,增加趣味性,增大課堂容量,提高課堂教學效率,注重創設語境.認知學習理論認為:知識獲得的關鍵是理解,而理解的實質是學生弄清知識的關系,形成認知結構.在此基礎上,學生可以自主練習口語,表達自己的想法,從而體現了學生自主學習的能力.因此,教學任務的設計就是教學成敗的關鍵.
首先,教師在內容上要創設一種貼近學生實際生活的較真實的交際情景,激發學生主動參與的熱情和興趣,讓學生覺得有話可說.聯系社會生活設計真實的任務情景,旨在刺激學生輸出與課文有關的目標語,所以趣味性和真實性是首要因素.根據任務教學法的原則,任務設置旨在把語言教學真實化和課堂社會化.任務教學法中的任務就是人們每天在工作、生活、娛樂中所做的事,而這些人並不是應用語言學家."因而,在確定學生喜歡的話題後,教師應當想方設法將話題聯繫到實際生活中學生"所做的事"上.其次,大量的小組活動被認為是它的特點之一.設計任務時,不僅要有獨立完成的任務,還應有更多的小組活動.小組討論是為了使學生能夠團結互助以求最大化他們個人和他人的學習成果而以小組形式進行教學的組織模式.按照建構主義的觀點,小組活動為學生提供了更多的自主研究和互相探討的機會,使得學生能夠以更主動、更積極的態度構建自己的知識體系.在課堂教學中,學生可經常以4至5人為一組在課上進行討論,組員輪流作主持人,或組織以小組為單位組織編寫對話,表演話劇,進行競賽等活動.為了使討論得以順暢的進行,教師可事先將主持人用語及討論中的交際用語印發給學生.在討論中,學生們紛紛以事先准備的材料為辯論依據,各種新的觀點在思想碰撞中又相繼產生.最後,每組推薦一名學生在全班做主題發言,總結小組觀點,並接受同學的提問.通過這樣的合作,有利於激發學生的競爭意識,調動學生的參與的積極性;同時讓學生在與他人的合作中,學會正確評價自己,學會理智地協調相互合作的關系,達到學習與做人兩豐收的雙重目的.傳統的口語教學由於教材單一,教法學生參與性不高,有時候口語課竟成了教師獨自訓練口語的課堂.口語教學也應改革創新,與時俱進,使口語教學時尚化和多樣化.隨著信息技術的飛速發展,動態的網路為口語教學提供了取之不盡,用之不竭的教學資源.以計算機技術和網路技術為主體的現代教育技術的發展為英語教學創設了良好的外部環境,我們可以通過多媒體在課堂上為學生創設學習情境任務.媒體圖文並茂、音、像俱全的優勢,特別是動畫技術的使用,大大豐富了教師的教學手段,拓展了教學空間,它使課堂語言交際的真實性得以實現.如,多媒體課件能模擬出三維的動態交際環境,創造逼真的言語交際環境,使人彷彿置身其中,激發了學生的言語交際慾望,使學生積極主動地參與交際活動,由"讓我說"變成"我要說",加強了實踐的機會,提高了口語表達的能力.另外,多媒體課件還可以利用其容量大的特點,提供大量變換的人物動態的交際場景,帶給學生新鮮感.並且,教師還可以變換形式,讓學生與畫面上的人物進行對話,讓學生為畫面配音樂等.活潑多樣的形式,將學與練習有機地結合在一起,能起到事半功倍的效果.這些形式有效地延長了學生有意注意的時間,激發了學生的表達興趣.
任務型教學是以語言意義和語言運用為中心的教學,不是單純基於語言形式的教學.教師必須根據學生建構語言系統和語言運用的需要選擇其感興趣的和實用的話題,並設計出具體的學習任務.任務型教學的課堂活動多以小組的形式進行,為此,教師應根據學生能力的差異和個性特點組織各種小組,並把不同的任務恰當地分配給不同的小組或個人,使學生通過小組的合作及組與組之間的友好競爭和相互支持取長補短,獲得理想的學習效果.
參考文獻:
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[4]袁昌寰.任務型學習理論在英語教學中的實踐[J].課程·教材·教法,2002,(7).
D. 如何進行英語任務型教學
淺析任務型教學法在初中英語閱讀中的應用The application of TBLT in Junior English reading.淺析任務型教學法在專初中英語閱讀中的應屬用The application of TBLT in Junior English reading.淺析任務型教學法在初中英語閱讀中的應用The application of TBLT in Junior English reading.
E. 淺析任務型教學法在初中英語閱讀中的應用用英語怎麼說
淺析任務型教學抄法在初中英語閱讀中襲的應用
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淺析任務型教學法在初中英語閱讀中的應用
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淺析任務型教學法在初中英語閱讀中的應用
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F. 新課改下,初中英語採用任務型教學法,小學英語採用什麼教學法
根據課標要求，義務教育階段英語教學提倡「任務型教學法」，我理解小學階段也是如內此，只是需要真正理解容和運用該方法有一些難度，需要吃透該教學法的真正含義，依據具體學情、教情反復實驗並修正、完善，沒有三、五年艱苦的探索是不會找到理論和實踐都有實績的路子的。
G. 初中英語課堂如何體現任務型教學
觀念更新，精益求精，演活教材。教師使學生喜歡你的課，在課堂上每天都有一些新的東西才能吸引學生，因此教師得提高教學技能，多想些辦法，使課堂生動活潑，激發學生學習的積極性
H. 求文檔: 論文 初中英語「任務型」課堂教學模式初探 隋煜
初中英語任務型課堂教學模式初探
【內容摘要】：：深化教育改革，全面推進素質教育，優化學科課堂教學，要求對教學模式與課型特徵作認真的探索與研究。本文著重對初中英語任務型課堂教學這一模式的特點及教學策略進行論述，以求達到課堂教學設計實施的最優和高效。
【關鍵詞】：創設情境、任務型、課堂教學模式
教學模式是「反映特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務的，相對穩定而具體的教學活動結構」（顧明遠）。初中英語Go for it!話題豐富，形式多樣。從語言知識來看，有語音課、語法課、詞彙課、句型課等；從教材編寫看，有對話課、短文閱讀課；從學生的技能培養目標看，有聽說課、閱讀課、寫作課、綜合技能可；從教學過程看，有新授課、鞏固課、復習課、測試課以及測試分析課等。因此，它的教學模式也應該是各式各樣的。任務型教學模式是從20世紀80年代逐漸發展起來，是Go for it 教材的最提倡的主要教學模式之一。
一、 任務型教學(Task-based Language Teaching)模式的內涵
《中共中央、國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：「全面推進素質教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。」任務型教學法就是以任務組織教學，在任務的履行過程中，以學生的參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮其自身的認知能力，充分利用自己已經獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務，其學習過程是沿著開放的途徑達到預期的教學目標。是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法並不排斥。
二．任務型課堂教學策略
（一）創設情境，有助於激發學生的學習興趣。
任務型教學模式是一種情境化學習，在精心創設的情境下能激發學生的學習興趣和試圖攻克難題的信心，使其樂在其中。這里所說的樂在其中，是指學生學得快樂。葉瀾老師在論述重建課堂教學過程觀時指出：「我們的認識是，新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上『活』起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質。」當學生在課堂中不再處於被動的角色，不再只是一個看客，而是深深地被教學情境所吸引，主動地投入到教學活動中，去探索，去發現，去體會，去思考，去創造，去享受成功的快感，在課堂教學中通過設置生動的教學情境，揭示教學目標，往往能較好地激發學生的主體意識。在實際教學活動中，我嘗試創設與生活密切相關的各種情境來進行教學，取得了不錯的效果。
例如，Go for it! 七年級 Unit 9 How was your weekend?上課時，我先通過多媒體展示出幾張出遊的照片，伴著輕松愉快的音樂，介紹 This weekend, I went to……,I did……引入本節課談論的話題以及過去時態的語法知識。實踐表明，這種輕松愉悅的授課方式，能使學生思維活躍，營造出寬松的課堂氣氛，激發興趣，為學生們進一步探究新知打下心理基礎。心理學研究也表明，民主平等的師生關系能使學生思維活躍，求知慾旺盛，敢想、敢說、敢問，樂於發表意見，敢於大膽創新，能喚起學生的主體意識、創新意識。
（二）積極參與，有利於發揮學生的主體性作用。
比如：在Go for it! Book 2 Unit 12Don』t eat in class的教學中，我設計了「Talk about rules,開展調查研究學習活動，讓學生采訪同學、老師、朋友，並要求學生在采訪、收集信息時一定要用英語交流。讓學生在這一學習活動中學習和掌握動詞短語的用法，比如：Don't arrive late for school. Don』t run in the hallways. Don't listen to music in the classroom. Don』t fight等等課本上的動詞短語。同時滲透到課外，如Don』t play soccor in the street. Don』t swim in the river. Don』t eat junk food等，還可告訴學生，You can do……\You can』t do…..\You』d better not do……告訴和引導學生什麼事情能做，什麼事情不能做，針對學校正在強調的安全問題在英語課堂上進行補充，收到了良好的教學和教育的效果。教師們運用這樣的參與式教學活動，學生們接受知識和綜合運用知識的效率才會特別高。
（三）明確任務，可以更好地面向全體學生。
任務型教學模式反應在課堂上最明顯的形式就是小組活動，為調動學生參與學習活動，在課堂上教師要讓學生有機會自學和參加小組活動。小組活動包括討論、競賽、分組實驗或實習和互查互評等。教師根據教學目的和學情，可以對小組成員及其活動作出不同的組合與變換。
同時，還要求教師設計符合學生心理特徵和英語水平、能反映教學目標的交際活動。例如，七年級下冊Unit 4 I want to be an actor中有關job的調查，可以讓學生自己先做一個調查表，然後四人一組進行，三位學生負責調查哪些職業最受歡迎，從事該職業後會產生什麼樣的結果，另一人進行歸納小結，這樣的活動分工可以讓各個層次的學生都動起來。在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易於保持學習的積極性，養成良好的學習習慣，在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利於學生的全面發展。
（四）有效小結，適時地調控教師的教學方法和策略
小結也是英語學習中重要的一步。以往的小結往往是教師在結束課前總結一下這節課講了幾個主要問題、有哪些需要注意的事項等等，這樣做並沒有引起多少學生的重視，他們以為這是老師教學必走的程序，和自己無關，其教學環節如同虛設。其實小結應該是學生自己學習的重要環節，是學生自己的事，通過小結或者說「回顧」、「反思」，找到新舊知識之間的聯系，使認識升華，將新知識融到自己原有的知識結構中去，變為自己的知識。
通過學生作小結，教師能了解學生在學習上哪些地方是薄弱環節，哪些地方已經理解，適時地調控自己的教學方法和策略，以便能有的放矢，取得更好的教學效果。
總之，在探索英語課堂教學模式中，我們體會到教學模式應具有相對的穩定性，但並不排斥靈活性，相反，教學模式應根據年級的高低、課型的不同採取適當變式。任務型課堂教學模式集趣味性、目的性、可操作性和實用性於一體。這種模式，是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，體現了在「做」中學，是一種較為先進的教學理念，是值得推廣的有效的外語教學方法。
[參考文獻]
[1] 葉瀾 重建課堂教學過程觀——「新基礎教育」課堂教學改革的理論與實踐探究之二.教育研究，2002（10）
[2] 陶行之 《現代教育理論》[m] .1985.